中日幼儿美术教育的对比
中日对比背景下的牧溪绘画艺术
中日对比背景下的牧溪绘画艺术【摘要】中日对比背景下的牧溪绘画艺术是一个备受关注的话题。
本文从背景介绍和研究意义入手，分析了中日牧溪绘画艺术的历史发展、艺术风格对比、意义和影响，以及未来发展和创作技法对比。
在总结了中日牧溪绘画艺术的共同之处和差异性，探讨了对这一艺术形式的认识与展望。
通过对比分析，可以更深入地了解中日牧溪绘画艺术在两国文化背景下的异同之处，以及其在当代艺术领域中的重要性和发展趋势。
这篇文章旨在为读者提供对中日牧溪绘画艺术的全面认识，促进跨文化艺术交流和理解。
【关键词】1. 中日对比背景2. 牧溪绘画艺术3. 历史发展4. 艺术风格5. 意义和影响6. 未来发展7. 创作技法8. 共同之处9. 差异性10. 认识与展望1. 引言1.1 背景介绍在中日对比背景下的牧溪绘画艺术中，背景介绍是非常重要的，因为它能够帮助读者更好地了解这一艺术形式的起源和背景。
牧溪绘画艺术源自中国古代传统文化，深受自然风景和哲学思想的影响。
在中国，牧溪绘画艺术是一种具有浓厚文化底蕴的艺术形式，通过描绘山水、草木和动植物等自然景物，表现出中国画家对自然、人性和宇宙的深刻理解和感悟。
而在日本，牧溪绘画艺术也具有悠久的历史，受到日本传统文化和神话传说的影响，表现出独特的审美观念和艺术风格。
中日两国在牧溪绘画艺术方面的交流与对比，不仅可以帮助我们更好地了解各自的文化传统和艺术观念，也可以促进中日两国在艺术领域的交流与合作，推动牧溪绘画艺术的创新与发展。
1.2 研究意义中日对比背景下的牧溪绘画艺术具有重要的研究意义。
通过对比中日两国牧溪绘画艺术的历史发展，可以深入了解中日文化间的交流和影响，揭示其中的文化差异和共同之处。
比较中日牧溪绘画艺术的艺术风格可以帮助人们更好地理解不同国家的审美观念和艺术表达方式，促进文化的多元交流。
探讨中日牧溪绘画艺术的意义和影响有助于深化对两国艺术文化的认识，为跨文化交流提供新的视角和启示。
从日本的幼儿教育看中国
从日本的幼儿教育看中国《从日本的幼儿教育看中国》摘要：本文通过对日本幼儿教育的特点和优势进行分析，探讨了中国幼儿教育可以从中借鉴的经验和启示。
文章从教育理念、教育内容、教育方法、教育环境等方面进行了比较和探讨，并提出了一些建议和思考。
关键词：日本幼儿教育；中国幼儿教育；比较与借鉴一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。
日本作为一个教育发达的国家，其幼儿教育在世界上享有很高的声誉。
本文旨在通过对日本幼儿教育的研究，为中国的幼儿教育提供一些有益的启示和借鉴。
二、日本幼儿教育的特点和优势（一）教育理念 日本幼儿教育强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
教育目标是培养身心健康、有自主性、有创造力、有社会责任感的儿童。
（二）教育内容 日本幼儿教育的内容非常丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
教育内容注重与生活实际相结合，培养儿童的实际操作能力和解决问题的能力。
（三）教育方法 日本幼儿教育采用了多种教育方法，如游戏教学、情境教学、探究式教学等。
教育方法注重激发儿童的学习兴趣和主动性，培养儿童的自主学习能力和创新精神。
（四）教育环境 日本幼儿教育非常注重教育环境的创设。
幼儿园的环境布置温馨、舒适、富有创意，能够激发儿童的学习兴趣和好奇心。
同时，幼儿园还注重与家庭和社区的合作，共同为儿童的成长创造良好的环境。
三、中国幼儿教育的现状和问题（一）教育理念 中国幼儿教育的教育理念相对较为传统，注重知识的传授和技能的培养，而忽视了儿童的自主性、创造性和社会性的培养。
（二）教育内容 中国幼儿教育的内容相对较为单一，主要以语言、数学、科学等学科知识为主，而忽视了艺术、体育等领域的教育。
同时，教育内容与生活实际的联系不够紧密，缺乏实际操作和解决问题的能力培养。
（三）教育方法 中国幼儿教育的教育方法相对较为单一，主要以讲授式教学为主，而忽视了游戏教学、情境教学、探究式教学等方法的应用。
幼儿教育论文：中日两国的幼儿教育对比
中日两国的幼儿教育对比幼儿期是人成长的重要时期。
这一时期，幼儿在模仿和玩耍的过程中，智力和情商得以迅速成长。
如果在此时期没能得到良好的培养，长大后的情绪和人际关系交往都可能出现问题。
然而，在此时期，如能好好培养孩子的好奇心和学习能力，那么将来就能体会到其中的重要关系。
因此，教育应当从娃娃抓起，幼儿教育是学习的启蒙时期，是教育系统中的重要一环，是各国的重要社会福利。
一、中日两国学前教育对比1.教育机关中日学前教育制度有很大差别。
众所周知，日本学前教育机关由幼稚园和保育园构成。
幼稚园是《学校教育法》下设的教育机关。
保育园是根据儿童福利法下设的面向儿童的福利机关。
前者隶属于文部省管辖，而后者则是隶属于厚生劳务省的机关。
但是，近些年，保育一体化的呼声越来越高。
森田明美指出：进入90年代，人们突然将目光转向了幼稚园和保育园。
在城市化进程加快、独子化、母亲就业等等新兴家庭生活模式的背景下，保育园和幼稚园已经不能够完全适应各地域的特点，加之少子化社会进程加快，各地问题日渐凸显。
与此相对，中国1995年颁布了《中华人民共和国教育法》，将学前教育制度化，并把相当于日本幼稚园的教育机构命名为“幼儿园”。
幼儿园隶属于教育部，对学龄前儿童进行保护和教育，相当于日本保育园的功能。
2.教育理念两国的幼儿教育机构为了是孩子身心健康，都对孩子进行正确生活习惯、日常知识、算术和音乐等知识的培养。
但是，在日本，教育机构注重培养孩子对他人信赖和尊重，提出构建道德意识培养的教育理念，尊重每个孩子的个性，最大程度的尊重孩子的想法和培养孩子的自主创新性。
我国近年来为了给孩子减少负担，进行教育改革，提倡素质教育。
确立了“提高儿童的创造性”的幼儿教育原则。
但在地方，为了应试，幼儿园并不考虑孩子的个人兴趣和个性，全部教授相同的内容。
3.学习内容日本人注重孩子的健康和体魄，“为了好的体魄，自由玩耍”是幼儿园以及保育园的重要课程。
冬天的早上，进行长距离行走，孩子耐寒性得到锻炼。
日本艺术(美术)教育的内容及启示
日本艺术(美术)教育的内容及启示作者：张林来源：《美术文献·学校体音美》2017年第04期近几年来我国在极力地推行教育体制的改革，改革方案涉及艺术教育专业的却并不多。
近期我有幸来到日本，对日本幼儿、中小学、大学等阶段的艺术教育有了一些了解，感觉到中日在艺术教育教学上存在的差异，直观的感受是日本高校在对学生进行艺术教学的时候方案较为系统、目的较为清晰，具有较高的借鉴价值。
一、日本幼儿美术教育现状及其对中国启示1.日本幼儿美术教育内容。
幼儿美术教育是一种普通的美术教育，这种美术教育并不是培养画家、艺术家的教育，而是一种素质教育。
每个幼儿都是独特的个体，有着独特的体验与表达，每位幼儿教师要尊重幼儿的独特性，并且通过美术教育的内容培养幼儿受用一生的素质。
日本幼儿美术教育内容包括：绘画活动是幼儿美术教育的重要活动内容；满足幼儿成就感的手工制作；关注游戏与探索的造型性游戏。
2.对中国幼儿美术教育的启示。
（1）不要批评或者损伤幼儿的表现欲望，而应该鼓励幼儿尽情地按照自己的感受和想法去创造和表现，对于发展幼儿的创造力、想象力有着不可替代的作用。
（2）造型性游戏可以帮助幼儿认识高低、里外、大小等空间的概念，教师在美术活动中应尽量多给幼儿提供进行造型性游戏的材料及工具，并且给幼儿充足的游戏时间，重视美术活动中的造型性游戏，让幼儿才能在“造型性游戏”活动中得到发展。
（3）在活动过程与评价中要重视幼儿在活动中获得成就感，而不应仅仅关注作品本身，当幼儿获得成就感之后才会享受表现带来的快乐，和培养自己独特的表现方式。
教师要多给幼儿提供展示作品、交流作品的机会，使幼儿在美术活动中获得成就感。
二、日本中小学美术教育现状及其对中国启示1.日本中小学美术教育内容。
日本中小学美术教育内容有：日本中小学对美术教师的要求有终身学习的思想；尊重个性和自由的美术教育；美术教育对传统文化的重视和传承；综合性的美术教育，日本的美术教育善于融合其他领域的知识，提倡综合化的大美术教育；注重培养合作精神和團队意识；强调动手能力的培养。
从美术文化的角度分析中日两国动画美术的发展对比
公共文化建设Construction of Public Culture本文的研究动机来自国家传统美术文化与第三产业以及第九艺术的影响，深刻研究中日两国美术文化内涵与区别，探寻两国动画美术发展进程及在新时代中所作出的选择，以此助力弘扬中国传统美术文化，增强文化自信。
一、日本现代动画美术风格以及方向（一）方向动画是一种集电影、文学、美术、音乐、戏剧等诸多内容于一身的综合艺术。
美术是其中最直接、最重要的表达视觉观感与特色的艺术。
在日本，多数动画都来源于漫画，虽然动画和漫画是两种不同的行业，但其中的关联性很高，两者都存在叙事性，并且都使用美术的方式来表达。
当代漫画创作也是从生活中取材。
漫画的形式逐渐转入动画中，越来越多的漫画作品被改编制作成动画作品。
这其中不能不提到长篇漫改动画——于1960年上映的《西游记》。
该作的世界观是以我们熟知的中国小说《西游记》为故事背景搭建的，但故事本身却是改编自一部漫画，这部漫画的名字叫《我的孙悟空》，其作者是被誉为“漫画之神”的手冢治虫。
手冢治虫在上世纪50年代初期就想进入动画业界制作动画，但当时业界的创作环境并不能够满足手冢治虫对于动画的构想，所以他决定先画漫画，一边积攒稿费、故事剧本，确定自己的画风，为以后的动画制作打下基础，一边等待创作环境的变化随时准备出山。
这个机遇终于在1960年出现，这个时候的手冢治虫已经成为日本漫画界的顶梁柱，而日本老牌动画制作公司东映动画找上了他，希望能改编他的漫画《我的孙悟空》，并邀请手冢治虫参与制作动画。
1961年，手冢治虫与东映动画制作公司合作的《西游记》荣获威尼斯国际儿童电影节特别奖，这对于手冢治虫来说意义深远。
在某种程度上，正是因为在东映的工作经历，手冢治虫实现了技术积累，将自己特有的漫画作画技术、深厚的画功在动画中运用出来，为他以后的创作事业埋下了坚实基础。
在这之后便出现了由他制作的TV动画《铁臂阿童木》，成为很多人的童年回忆。
中日幼儿教育比较
中日幼儿教育比较幼儿教育是孩子成长过程中的重要基石，对其未来的发展起着至关重要的作用。
中国和日本在幼儿教育方面，由于文化、社会背景以及教育理念的不同，存在着诸多差异。
在教育目标方面，中国的幼儿教育注重培养孩子的基础知识和技能，例如认字、算数等，以帮助孩子在未来的学业竞争中取得优势。
同时，也强调品德教育和良好习惯的养成。
而日本的幼儿教育更侧重于培养孩子的综合素养，包括独立生活能力、社交能力、创造力和坚韧的性格。
日本的教育理念认为，这些素养将为孩子的一生奠定坚实的基础。
教育方法上，中国的幼儿园教学多以课堂讲授为主，老师在前面讲，孩子在下面听和学。
而日本则更倾向于让孩子通过亲身体验和实践来学习。
比如，在幼儿园里会组织孩子们参与种植、烹饪等活动，让他们在动手的过程中理解知识和道理。
课程设置方面，中国的幼儿课程通常包括语言、数学、艺术、体育等常规科目。
而日本的幼儿园课程则更加多样化，除了上述常规科目，还有大量的户外活动和自然观察课程。
日本的幼儿园非常注重让孩子接触大自然，感受四季的变化，培养他们对环境的尊重和热爱。
在师资方面，中国对于幼儿教师的学历和专业要求在不断提高，同时也会定期进行培训和考核。
日本的幼儿教师不仅需要具备专业知识，还需要有极高的耐心和爱心。
他们更注重与孩子建立亲密的关系，成为孩子的引导者和陪伴者。
家庭教育在幼儿教育中也扮演着重要的角色。
在中国，许多家长因为工作繁忙，陪伴孩子的时间相对较少，可能会更依赖幼儿园的教育。
但随着社会观念的转变，越来越多的家长开始重视亲子陪伴和家庭教育。
而在日本，家庭非常注重培养孩子的自律和责任感。
家长通常会鼓励孩子自己的事情自己做，从小就培养他们的独立意识。
社会环境对幼儿教育也有着不可忽视的影响。
在中国，社会竞争压力较大，这在一定程度上会影响家长对孩子教育的期望和需求。
而日本社会相对稳定，更注重孩子的身心健康和全面发展。
设施和资源方面，中国的城市幼儿园通常配备了较为先进的教学设施和玩具，但在一些农村地区，可能资源相对匮乏。
中日幼儿教育比较
中日幼儿教育比较一、幼儿教育的机构日本幼儿教育机构有：(1)日托中心，招收刚出生到入学前的儿童，每天在中心约8小时，侧重于保育。
每个中心平均75名儿童，师生比平均为1:10。
(2)幼儿园，招收3岁以上的学前儿童，每天在园约4小时，侧重于教育。
每个园平均135名幼儿，师幼比平均为1:20。
其中在私立幼教机构中的幼儿占79%。
中国幼儿教育的机构有：(1)托儿所，招收0～3岁儿童，儿童每天在所时间为8～24小时，偏重于保育。
(2)幼儿园，招收3～5、6岁儿童，儿童每天在园时间一般为8小时，偏重于教育。
(3)学前班，附设在小学里，招收6、7岁学前儿童，进行为期1年的教育。
中日两国都是《儿童权利公约》的缔约国，为了保证儿童的受教育权利，提高幼儿教育的普及率，两国政府都颁布了一系列的法规和政策。
日本于1994年颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》《推进目前紧急保育对策的基本思路》，又于1995年制定了《儿童育成计划制定指针》等纲领性文件，形成全社会、全方位支援幼教事业发展的新格局。
我国于1991年颁布了《中华人民共和国未成年人保护法》、1992年颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》、1996年正式发布了《幼儿园工作规程》、1997年又颁布了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，使幼儿教育真正走上了以法治教，以法兴教的健康道路。
二、幼儿教育的目标中日两国都提出幼儿教育的目的是促进幼儿身心的全面发展，但日本在此基础上比我国更早重视培养幼儿良好的个性。
1985年在日本东京召开了“日、美、欧幼儿教育与保育会议”，强调要将幼儿教育的重心从智育转向个性的培养，这次大会对日本的幼儿教育产生了深远的影响；我国则于1996年在上海召开了海峡两岸婴幼儿人格建构研讨会，标志着我国幼教工作者已把幼儿良好个性的培养提到重要的地位。
日本幼儿教育的目标是：(1)培养幼儿基本的生活态度和良好的习惯，使幼儿的身心能健康成长；(2)培养幼儿基本的信任感、同情心、自立精神、合作能力；(3)激发幼儿对周围环境的兴趣，培养幼儿的思考能力；(4)萌发幼儿对语言的兴趣，提高幼儿的语言表达能力；(5)丰富幼儿的感性知识和经验，发展幼儿的创造能力。
论中日幼儿教育的比较
论中日幼儿教育的比较在当今全球化的时代，教育成为了各国关注的焦点，幼儿教育更是基础中的基础。
中国和日本作为亚洲的两个重要国家，在幼儿教育方面有着各自的特点和优势。
本文将对中日幼儿教育进行比较，以期为我国的幼儿教育发展提供一些有益的启示。
一、教育理念中国的幼儿教育理念注重知识的传授和技能的培养，强调幼儿在语言、数学、艺术等方面的早期启蒙。
家长和教育者往往期望孩子在幼儿园阶段就能掌握一定的基础知识，为将来的学习打下坚实的基础。
然而，这种理念有时可能会导致幼儿的学习压力较大，忽视了他们的个性和兴趣发展。
日本的幼儿教育理念则更侧重于培养幼儿的综合素质和个性发展。
他们认为，幼儿时期最重要的是让孩子学会与人相处、培养良好的品德和生活习惯。
日本的幼儿园注重让孩子在游戏和实践中学习，鼓励他们自主探索和发现，培养创造力和独立思考能力。
例如，在中国的幼儿园，可能会有较多的课堂教学时间，让孩子学习认字、算数等；而在日本的幼儿园，孩子们更多的是在户外玩耍、参与手工制作和集体活动。
二、教育内容在教育内容方面，中国的幼儿教育通常包括语言、数学、艺术、科学等多个领域的知识。
课程设置较为系统和规范，教学内容也相对固定。
同时，为了迎合家长的期望，一些幼儿园还会开设各种兴趣班，如英语、舞蹈、绘画等。
日本的幼儿教育内容则更注重生活教育和自然体验。
孩子们会学习自己穿衣、整理物品、参与家务劳动等生活技能。
幼儿园还会经常组织户外活动，让孩子接触大自然，观察动植物的生长变化。
此外，日本的幼儿园也会注重传统文化的传承，如茶道、武术等。
比如，中国的幼儿园可能会通过教材和教具来教授孩子知识；而日本的幼儿园可能会让孩子亲自种植蔬菜，观察植物的生长过程，从而了解自然规律。
三、教育方法中国的幼儿教育方法以教师讲授为主，教师在教学中起着主导作用。
课堂上，教师会向幼儿传授知识和技能，并通过提问、练习等方式检验幼儿的学习效果。
同时，家长也会积极参与孩子的教育，监督孩子完成作业和学习任务。
中外幼儿美术教育的比较研究
中外幼儿美术教育的比较研究来源：《上海教育科研》1999年第10期作者：上海市宋庆龄幼儿园金缨发布时间：2006-08-01美术教育是儿童全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动。
由于中外儿童所处的环境、国情、经济、文化习俗、教育体制等的不同，在幼儿教育方面表现出许多不同之处。
下面笔者依据几午来在中国班和国际班的教学实践，就中外儿童美术教育中自由创造与技能训练关系问题作些粗浅的比较研究。
一、幼儿美术教育目标上的差异近年来中国的幼儿美术教育目标随着幼教改革的深入，由侧重艺术表现的知识和技能传授，转变为开始重视审美能力的培养，但仍存在过多地注重技能培养的倾向。
国际班幼儿的美术教育目标是注重培养幼儿对美术的兴趣，发展其对周围生活、大自然、艺术美的感受力、表现力和创造力。
国外美术教育界认为幼儿生来具有艺术创造的潜力，主张顺应幼儿自然本性的发展，尽量为幼儿提供充分表现自我的机会。
二、幼儿美术教育内容上的差异中国的幼儿美术教育历来小班就开始学习用点、线、简单技能和涂色的兴趣来构图，到中、大班更多的是临摹、写生和画面安排、配色及引导幼儿创造性地使用绘画工具、材料进行绘画，有一个循序渐进的过程。
其中教师在构图，造型，色彩，方法，步骤等都有严格规定。
但这种做法限制了幼儿创造性思维的发展，使孩子不能用不同于成人世界的自己的童话般的世界表现自己的感受，更不能表现出童年生命的脉搏，经常只能是被动、机械地再现。
国际班幼儿美术教育主张幼儿在松弛的状态中，在玩中发展。
他们对美术教学内容没有固定的安排，大多是与主题内容相吻合。
经常使用半成品材料涂色、玩色和剪贴。
在孩子的成长过程中，教师不强调孩子对操作对象的构图、色彩或画面布局的平衡应达到何种程度。
他们认为艺术过程的体验比结果更为重要。
三、幼儿美术教育方法上的差异中国教师在进行传统的美术教育时，不少教师习惯采用范画或范作(纸工、泥工)给幼儿提供模仿对象．从而束缚了幼儿的大脑，禁锢了幼儿的思维和情感，使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去探索。
中外幼儿美术教育差异及关键问题讨论
中外幼儿美术教育差异及关键问题讨论作者：付旸来源：《未来英才》2017年第15期摘要：本文分析当下幼儿美术教学的现状，包括国内及国外的幼儿美术教学方法的比较，从中找出其中的差异性，在分析比较的同时发现国内幼儿美术教学中存在的一些问题。
问题的提出旨在通过分析整理问题，找到解决办法，构建新的能够提高幼儿综合素质能力的美术教育体系，并就教学方式，教学手段，课程设置等方面，提供新的理论策略。
探讨了我国幼儿美术教育的几个关键问题，分析了阻碍幼儿美术教育发展的原因。
关键词：幼儿美术教育；教学；教育理论；素质教育；教育观念一、国内外幼儿美术教育差异发达国家的幼儿美术教育相较于我国更加系统和完善，在课程设置上，将传统意义上的绘画教学发展成集雕塑、编织、工艺品制作等相关课程相结合的一门学科，大大的提高了幼儿美术教育的趣味性和多样性，激发了学生的学习兴趣。
例如，日本和韩国在幼儿美术教育中大量地加入了手工制作的课程，这些课程对提高孩子的手脑协调能力，以及对左脑和右脑的开发有很大的帮助。
欧美的幼儿美术教育更为系统，将启发教育与创造教育相结合，通过先进的教育方法和理念充分激发孩子的认知力和想象力。
二、我国幼儿美术教育存在的问题1、美术教学方法模式化。
近年来国内的幼儿美术教育已经开始与其他学科相结合，形成了一套完整的幼儿美术教育体系，但是与国外发达国家的教学方法还是存在不小的差距。
国内的幼儿美术教育体系较为模式化，采用传授式的教学方法，注重对幼儿重复式的加强训练，从根本上仅是对儿童绘画技能培养，并不利于提高幼儿的综合素质。
现在的幼儿园美术教学多采用示范的形式，幼儿从简单的画线到涂色，再到临摹实物都是在老师的引导下完成的，这就是传统的以掌握绘画技能为目标，对幼儿进行大量训练的教学模式，这种教学模式并不能启发幼儿的创造力和想象力，已不能适应素质教育的需求。
2、家长美术观的不正确，对幼儿美术教育认识的片面化。
我国大多数家长对于教育的态度还较为功利，因此幼儿美术教育还没有得到家长们的重视。
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日本在1876年就开创了自身最早的幼儿园——东京女子师范学校和属幼儿园。虽然比西方晚了39年.但是日本变异性文化的特点.促使日本不时地借鉴西方的模式.通过一百多年来幼儿美术教育的实践.积累了许多经验。笔者在此想就其与我国幼儿美术教育的现况作一些比较研究.以研讨我国幼儿 美术教育改革的可能途径。
因此.教的秘密。不论是幼儿 的绘画塑造.还是造型性游戏活动.都可以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。
就中国的情况而论.幼儿美术教育文革后才开始注重“开发幼儿智力、促进幼儿身心全面发展”这类课题 的教学理论研究)。
89年国家教委公布了《幼儿园工作规程》(试行).进一步促进了我国学前教育 的发展.开始运用学前儿童心理发展的基本理论和规律.来指导教育实践.注重教育过程中幼儿的主体地位和 教师的主导作用.并重视了对游戏理论的研究。
但是.我国在感性教育领域.尚缺乏深入的理论研究.对幼儿 美术教育的内在化特点和其在幼教中的重要地位与功能尚缺乏应有的了解和重视。其表示在：
1。在整体上尚缺乏对幼教美术理论进行深入系统的研究。尽管美术教育在幼教中处于主要地位.但是我国大学的学前教育专业只开设幼儿的语言教育、数学教育和科学教育课程.就是没有美术教育的理论课程.幼师系统也同样如此没有美术教育的一席之地.这种状况造成我国幼儿美术教育理论单薄.难以指导教学实践.掌握幼儿美术教育的学科特点。
2。正因为以上的原因.少数研究者认为幼儿绘画是一种特殊的理性活动.即一种把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一个统一的认识性陈述中的理性活动。
因此得出教学指导和评估要用理性分析和计量的方法 来进行.根本忽略了主观情感的作用和内在引导的重要原则与指导方式。这种观点显然是错误的。
中日幼儿美术教育的对比
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在教育发展纲要公布后的今天.幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们的关注。而幼儿美术教育在其中 则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展.自然发明力的表达.社会价值和集体主义道德观念、 个性与自我尊重的人格形成.提供一个非同寻常的机会与条件。
另一方面.这些外在教育内容.在被小朋友们接纳为个人经验的同时.往往随同着充分的想像、丰富的感情.幼儿掌握的不只是外在的秩序和法则.更是自身独特的内心世界。这样外在教育就深刻影响了幼儿内在世界 的形成。
感性、洞察力、想象力、欲望等等正是这个性化世界和形象思维领域的内容。在这个内在世界里.无论传 授还是评价都是困难的.而引导也许是一种更为适当的方式。
就幼儿美术教育的指导思想和理论研究而言.日本采用的是一种内在引导和外在传授的教育思想。认为小朋友的生长是一个不时适应社会的过程.这种适应具体地表示在外在和内在两个不同的领域。而所谓的内在化和外在化.只有用综合的方式加以推动引导.儿童才干得到均衡的健康发展。
所谓外在教育领域.是指环绕在幼儿周围的外部世界。它具有一定的秩序和规律。外在教育的内容主要包 括知识、技能、习惯等等。因为成人在这方面有丰富的经验.所以无论是制定教学计划.还是进行教学评估都 很容易.传授给幼儿往往也能达到一定的教学效果。