八年级生物人的性别遗传
初中生物_【课堂实录】人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学情分析：八年级的学生具有一定的探索精神，能够接受具有挑战性的学习任务，爱质疑能积极发表自己的见解，具有一定的阅读能力，并能分析问题、解决问题得出结论。
学生通过前三节的学习，已经具有了基本的遗传学基础。
在教学过程中采用多种多样的学习方法，用学生积极并能全员参与的学习方式调动学生的求知欲和探究性学习的主动性，再通过资料分析和模拟实验逐步使学生构建知识体系，进而掌握本节内容。
测评分析：测评结果：准确率为92℅，第一大题为98℅，第一大题准确率最低。
评测练习分为三种答题形式，填写表格、选择题和填空题，共涉及8个小的知识点，共20个空，用时10分钟。
从学生答题情况看，学生对当堂的基础知识掌握的比较好，但是对知识的灵活运用方面还存在不足，以后要多进行练习。
教材分析：本节在鲁教版（五.四制）中位于八年级下册第八单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》第四节，为落实课标要求“解释人的性别决定”，本节内容主要包括“男女染色体的差别”、“生男生女的机会均等”两部分。
性别对学生而言本就有一种神秘感，教材就利用这种特殊的性状激发学生的学习兴趣，同时满足学生对于性别如何决定和性别遗传知识的需求，并科学理解正确对待生男生女问题，认识到科学的重要性，确立科学的人生观和价值观。
基于以上分析，学生通过本节课的学习能说明人的性别差异是由性染色体决定的，是本节课的教学重点，而解释生男生女的原理，阐明生男生女机会的原因，比较抽象，难以理解，是本节课的教学难点。
本节课的内容应该在一节课内完成授课，课型为新授课。
【评测练习】一、根据本节课的知识填写表格：体细胞生殖细胞染色体组成性染色体组成染色体组成性染色体组成男女二、选择题：1．如图为某人一个体细胞及其染色体示意图，据图判断下列叙述错误的是（）A．染色体存在于细胞核内B．体细胞中染色体是成对存在的C．此人为女性D．此人产生的生殖细胞染色体组成是22+XX或22+XY2．如图某男性体细胞中染色体排序图，分析该图，得出的结论不正确的（）A．该男性体细胞中含有23对染色体B．该男性可产生两种类型的生殖细胞C．该男性生殖细胞中的染色体决定了后代的性别D．该男性产生的正常生殖细胞中的性染色体为XY3．我国“两孩”的计生政策已经出台．一对夫妇已生一个男孩，若他们想再生一个孩子，是女孩的几率为（）A．25% B．50% C．75% D．100%4．如图是我国近几年出生人口性别比变化情况图，下列说法正确的是（）A、男女比例失调是因为男性产生的含Y染色体的精子远多于含X染色体的精子B．在自然情况下含X染色体精子更易于卵细胞融合形成受精卵C．人工筛选胎儿性别是造成男女比例失调的主要原因D．含XY染色体的胚泡比含XX染色体的胚泡更容易着床5．下列有关人类性别遗传的说法中，正确的是（）A．生男生女取决于母亲卵细胞的类型B．生男生女取决于夫妇产生生殖细胞的数量C．人类的性别是由性染色体决定的D．一对夫妇生了一个女孩，下一胎肯定是男孩三、填空题：如图是某夫妇体细胞染色体组成示意图，请回答：（1）染色体的主要组成成分是和．（2）从染色体的形态和组成看，图甲表示（填“男”或“女”）性，体细胞染色体组成，其体细胞中的一对性染色体为．（3）理论上推算，这对夫妇生一个孩子是女孩的可能性为．甲乙课后反思：新课程倡导我们“面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习”，本着这一理念，我打造开放的教学模式，本节课设计有以下几个特点：1.导课紧扣课题，巧妙新颖。
八年级生物人的性别遗传检测题(含答案)
八年级生物人的性别遗传检测题(含答案)
以下是为您推荐的八年级生物人的性别遗传检测题(含答案)，希望本篇文章对您学习有所帮助。
八年级生物人的性别遗传检测题(含答案)
一、填空题
1. 人的体细胞中含有______________对染色体，生殖细胞中含有______________条染色体。
2. 未受精的人的卵子中含有__________染色体，人的精子中含有__________染色替。
二、判断题
1.生物的每一性状都是能遗传的。
( )
2.只有女性体细胞内有X 染色体，而男性体细胞内没有。
( )
3.生男生女是由男方决定的。
4.卵子中只含有X 染色体，而精子中既含有X 染色体又含有Y 染色体，所以它们结合后XX 染色体的受精细胞比XY 染色体的受精细胞多。
()
参考答案
一、填空题
1、23，23
2、X，X 或Y
二、判断题
1、错
2、错
3、对。
八年级生物下《人的性别遗传》教学反思
八年级生物下《人的性别遗传》教学反思
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。
第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。
第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。
课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。
这两种方式的对比也显示出了我校课改的生命力所在。
《人的性别遗传》教学设计(通用5篇)
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的缘由。
力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。
情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。
3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。
（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。
由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。
同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。
难点：生男生女机会均等的缘由。
3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。
有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。
老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。
八年级生物人的性别遗传
/ 数学网
是位居壹流の佼佼者；但是若论武功，则是大小格、二十三小格独领风骚。现在文质彬彬の王爷与武功卓绝の二十三贝子两各人の武力对抗中，两各人根本都别用比拼较量，王爷必须 直接甘拜下风！假设那壹箭是由王爷射出，而由二十三小格の胳膊来抵挡，由于箭射出来の力道要小咯两倍多，而且二十三小格の臂力又格外惊人，所以对于二十三阿来讲，挡那壹箭 应该只是稍微刺痛壹下而已。但是现在の情形则是完全是相反过来！别但箭身增加咯将近三倍の力道，而且王爷の臂力又小咯二十三小格两倍，里里外外相差着四至五倍の力量，所以 他の胳膊挡过壹箭之后当即就钻心地剧痛起来！好在他虽然武艺别精，但也是习武之人，若是普通人挨过那壹箭，那条胳膊几乎当即就被废掉咯。面对那突如其来の变故，站在王爷身 侧の婉然“啊”の壹声叫咯出来！待看清是四哥替她挡咯那壹箭之后，刚要询问伤情，只见他正目别转睛地朝前方望去，惊恐万状の婉然顺着他の目光望去，立即觉得天旋地转！远远 地正在向那边走来の那各人，怎么那么像二十三小格呢？壹想到那里，她顿时觉得天都要塌咯下来。他和她壹样，只觉得冷汗唰唰地从后背往下流！虽然两各人没什么做啥啊，但是， 黑灯瞎火，孤男寡女，弟妹四哥，真叫两各人百口莫辩！第壹卷 第574章 功亏就在王爷和婉然感到绝望の时候，婉然身边突然出现咯壹各人－－水清！刚才眼看着二十三小格手起箭 落，并疾步朝松露亭奔去，心急如焚の水清没什么任何可以考虑の余地，她唯有立即朝松露亭进发！而越是情况紧急，水清の头脑相反越是清醒冷静！她在那狮子园已经呆咯二十多天 の时间，地理环境自然比二十三小格熟悉许多，此刻の她抬脚选择咯壹条极为荒僻の小路，没什么灯火照明，没什么奴才开道，她完全是凭着脑子中の印象，与二十三小格展开咯壹场 争分夺秒の竞赛！那条路虽然别会被二十三小格发觉，又可以抄咯近路，但是路况极差，沟沟坎坎、松针枯枝，水清顾别得许多，即使听到裤脚有被撕破の声音也没敢停下前进の步 伐！皇天别负苦心人，水清终于比二十三小格提早咯三五步，从后身冲进咯松露亭！二十三小格那壹次失手，完全在于他の疏忽大意。当时他听到咯“啊”の壹声惊呼，当然晓得自己 那是命中咯目标，所以他反而并别是很着急咯。他就像是在平常の巡猎壹样，对于射中の猎物并别急于去取回，而是要慢慢地欣赏猎物在他の眼前壹点点地挣扎，最后因为失血过多而 绝望地失去活力，睁着壹双极别甘心而又哀怨の眼睛，仿佛是表达着对那各世界の无限留恋。亲眼目睹猎物の那番模样，作为壹各猎手，拥有の是超级の成就感和快感。此时，对面王 爷和婉然那两各活生生の猎物，他更是将猎手天生の职业素质发挥到咯淋漓尽致の程度。他要亲眼看着那两各猎物——“道貌岸然”の四哥、“别知廉耻”の婉然，在他那各正牌夫君 面前，该会是怎么样壹副丑陋の嘴脸！他们也许会苦苦哀求他别要把事情闹大，别惜给他磕头求饶，痛哭流涕地表示痛改前非、绝无下回，二十三小格那辈子还真没什么见过他四哥那 番狼狈悲惨样呢！开开洋荤，何乐别为？或者说他们也许会摆出壹副要杀要剐任由他处置の外强中干、垂死挣扎模样，那样の话，他就成全咯那对狗男女，让皇阿玛好好看看他の四小 格，口口声声地说他别好女色，可是背后地里干の全都是男盗女娼の勾当!做着收获猎物美梦の二十三小格，虽然脚步也别慢，但是终究是没什么使出全力，否则凭水清那柔弱の身体以 及二十三小格敏捷矫健の身手，就算是抄咯近路，她也别可能胜得咯二十三小格。可就是那各超级自信，就是那各猎手の职业素仰，让二十三小格大意失荆州，功亏壹篑！煮熟の鸭子 都到咯嘴边，竟然还能眼睁睁地看着它飞得无影无踪！那也是他见到王爷和水清两各人の时候，气得几乎要吐血の最主要の原因！水清只比二十三小格早到咯三、五步到达松露亭，晓 得二十三小格就在别远处，生怕壹开口就会被听到の水清大气别敢吭，壹把就将婉然推到身后壹米远处の灌木丛，她自己则迅速地站在王爷身侧。第壹卷 第575章 劫后
人教版八年级生物下册7.人的性别遗传课件
2
3
4
5
6
7
8
全 班
XY (男)
XX (女)
男女 比例
分析结果，得 出结论:
生男生女机率均等
男性能产生2种精子：22＋X和22＋Y。女性能 产生一种卵细胞：22＋X。精子与卵细胞结合会产 生2种结果，其比例是1：1。
产
X
XX
生
精
子Y
XY
产
X
XY
生
卵
细X
XX
胞
？
双胞胎的性别一 定相同吗？
拓展
在生活中为什么我们见到的双胞胎有的性别 相同，有的性别不同？
谢谢
经过整理后的男、女染色体成对排序图
男
女
性 染 色 体
X染色体和Y染色体
X染色体
Y染色体
XY
XX
男性(XY)
女性(XX)
合作交流P40
(1)男女各有一对染色体和其他22 对染色体明显不 同,该染色体被称为性染色体,是第23对 。
(2)排序图中左侧图显示的是 男性 的染色体,右侧图显 女性 示的是 的染色体。
男女染色体的差别
科学家经过研 究认为造成男女 差别的原因是二 者的染色体存在 差异
Y X
1902年美国的细 胞学家（麦克朗) 在视察中发现男 性体细胞中的性 染色体
1905年美国细胞学家（威尔逊)和(斯特蒂 文特)进一步把男性体细胞的性染色体命名 为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一 对性染色体命名为X染色体
小结
体细胞：44＋XY
男性： 精子：22＋X或22＋Y
人 类 的
男女染 色体的 差别
女性： 体细胞：44＋XX 卵细胞：22＋XX
人教版八年级生物下册《人的性别遗传》说课稿
人教版八年级生物下册《人的性别遗传》说课稿一、教材分析《人的性别遗传》是人教版八年级生物下册的一篇重要内容，本课主要介绍了人类性别的遗传规律以及与性别相关的一些基础知识。
通过本节课的学习，学生能够了解性别遗传的规律，进一步认识到性别对人类生活的重要性，并培养学生的科学思维和实际应用能力。
二、教学目标1.知识目标：–学习基因和染色体的基本概念。
–了解性别决定因素的基因和染色体组合方式。
–掌握正常男性和女性的性染色体组合方式。
2.能力目标：–能够解释性别决定的基本原理。
–能够正确应用性别遗传规律解答相关问题。
3.情感目标：–培养学生对性别平等的认识和尊重。
–提高学生的科学兴趣和好奇心。
三、教学重难点1.教学重点：–性别决定的基本原理。
–正常男性和女性的性染色体组合方式。
2.教学难点：–理解性别决定的遗传规律。
–运用遗传规律解答相关问题。
四、教学过程1. 导入引入 (5分钟)•利用生动的问题启发学生思考，例如：你知道为什么有的人是男孩，有的人是女孩吗？是否有人知道是什么决定了我们的性别？2. 知识讲解 (10分钟)•通过简明的语言和例子，引入基因和染色体的概念。
解释基因和染色体对性别决定的重要性。
强调正常人体内的染色体数量和性别决定的关系。
3. 性别遗传规律的讲解 (20分钟)•结合黑板绘图展示正常男性和女性的性染色体组合方式。
说明XX和XY染色体组合下所决定的性别。
通过实例解析，使学生对遗传规律有更深刻的认识。
4. 小组讨论和合作学习 (15分钟)•将学生分为小组，提出问题让学生进行讨论。
例如：如果一个家庭有一个男性孩子，那么他的父亲和母亲是什么性别？小组讨论后，学生在黑板上写下自己的答案，并由小组代表进行讲解。
鼓励学生互相合作，互相学习。
5. 拓展应用 (15分钟)•通过生活中的案例，让学生运用所学知识解决实际问题。
例如：为什么男孩更容易得某种遗传疾病？为什么有的女性也会表现出一些男性特征？激发学生的思考能力和实际应用能力。
初二生物人的性别遗传试题
初二生物人的性别遗传试题1.新生儿的性别主要取决于A．母亲体细胞中性染色体的组成B．父亲体细胞中性染色体的组成C．精子和卵子中性染色体的组成D．环境中各种条件的变化【答案】B【解析】人体的体细胞中有23对染色体，其中有22对染色体与性别无关叫常染色体，1对染色体与性别有关叫性染色体，男性的性染色体是XY，女性的性染色体是XX。
男性则产生了含有X染色体的精子和Y染色体的精子两种，女性只产生了一种含X染色体的卵细胞，精子与卵细胞的结合是随机的，这样后代结合的基因型是XY和ＸＸ两种，ＸＹ则是男孩，ＸＸ则是女孩，可见从理上生男女可能性都是１／２；生男还是生女主要取于父亲哪种类型的精子与卵细胞结合；母亲提供Ｘ染色体的受精卵不一定发育成女性，因为母亲不管是男或是女提供的染色体都是Ｘ染色体，如果父亲提供的是Ｙ染色体则是男孩，提供的是Ｘ染色体则是女孩，新生儿的性别主要取于精子和卵细胞中性染色体的组成，选项C符合题意。
【考点】本题考查的知识点性别和性别决定。
2.正常男性体细胞中性染色体组成是（）A．XX B．XY C．X D．Y【答案】B【解析】人类的染色体共23对，前22对是常染色体，第23对染色体决定个体性别，这对染色体被称为性染色体，在女性的体细胞中，两条性染色体是相同的，用XX表示，在男性的体细胞中，这对性染色体是不同的，用XY表示，故选B.【考点】本题考查的是人的体细胞中染色体的组成。
3.新生儿的性别主要取决于（）A．母亲的体细胞B．精子和卵细胞C．父亲的体细胞D．精子的类型【答案】D【解析】在生殖过程中，男性产生两种类型的精子，含有X染色体的和含Y染色体的，女性只产生一种类型的卵细胞，是含有X染色体的；如果含X染色体的卵细胞与含X染色体的精子相融合，那么受精卵的性染色体就是XX，由它发育成的孩子就是女孩；如果含X染色体的卵细胞与含Y染色体的精子相融合，那么受精卵的性染色体就是XY，由它发育成的孩子就是男孩；可见，生男生女主要决定于父亲的哪一种精子与卵细胞相融合．【考点】人的性别遗传4.人的性别决定是由精子类型决定的，这是由于它有（）A．两条X染色体B．两条Y染色体C．一条X染色体和一条Y染色体D．一条X染色体或一条Y染色体【答案】D【解析】在亲代的生殖细胞形成过程中，经过减数分裂，两条性染色体彼此分离，男性产生两种类型的精子--含X染色体的精子和含Y染色体的精子，女性则只产一种含X染色体的卵细胞，受精时，如果是含X的精子与卵子结合，就产生具有XX的受精卵并发育成女性，如果是含Y的精子与卵子结合，就产生具有XY的受精卵并发育成为男性，故选D。
初中生物教学课例《人的性别遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《人的性别遗传》教学设计及总结反思
学科
初中生物
教学课例名
《人的性别遗传》
称
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异
由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理， 教材分析
理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性
别决定和性别遗传知识的入门知识。
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
将有 3000 万光棍”的大标题，一些专家估计，到 2020 年，我国将有 3000 万处于婚育年龄的男青年娶不上媳 妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了 党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达 1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我 国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文 化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以 从下面的这些案例中找到答案。
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有 关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等 的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题 资料共享：2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中 国社会中的女人和男人”的权威数据。在 1982 年，我 国出生人口性别比(人口学概念，指每 100 个出生女孩 中对应的出生男孩数量)为 108.5；而到了 2000 年，这 个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数 据为 119.92)，个别地区甚至高达 135.6！ 在 2006 年 3 月，许多媒体就打出了“20 年后全国
要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思
想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养
人教版八年级生物下册-7.人的性别遗传教学课件
年度 总人口/亿 男女性别比
1953
5.82 107.6:100
1964
6.95 105.5:100
1982
10.08 106.3:100
1990
11.34 106.6:100
2000
12.66 106.7:100
性别比例失调的危害
性别比例失调，会产生“婚姻性别 挤压”现象，并将大大引发买卖婚姻 、拐卖妇女等违法犯法行为以及各种 复杂的社会问题，严重阻碍着我国人 口的和谐、持续和健康的发展。
（2）每一袋中抓取1个，依次记录他们抓取结果， 比如抓出“白白” ，则表示性染色体组成为
_X_X___,性别为___女__，抓出“白黑”，则表示性染
色体组成为___X_Y__,性别为___男____。
（3）统计：共抽取10次，统计“生男”和“生 女”的次数，在表格中的相应位置打“√”。 注意事项：一次抓取完成后，必须把取出棋子的 放回容器中重新摇匀，然后进行第二次抓取。 【实施计划 】按步骤完成探究活动，并将记录结果进行统
4.正常男性体细胞中性染色体的组成是（ B ） A. XX B. XY C．X D．Y
5.在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1:1， 对此，解释正确的是（ C ） A.因为先生的是女孩，后生的是男孩 B.因为是受传统封建思想的影响所致 C.因为男女性染色体的结合是随机的 D.以上说法都不对 6.一对夫妻，第一胎生的是女孩，第二胎生男孩的机会
计整理。
次 数
性别
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
合 计
（白黑）
生男
（白白） 【生得女出结论】__生__男___生___女__机___会___均___等__