创业模拟实训师资选派管理制度研究——基于2013年安徽省第一期创业模拟实训师资数据
基于CDIO理念的创新创业人才培养模式实践研究
tM创新创业基于CDIO理念的 创新创业人才培养模式实践研究
文/石彬彬摘要：CDI0理念是将“大工程”的理念应用于专业人才的培养中，旨在将专业能力、创新能力、综合素质融合为一体， 提高人才培养质量。文章以甘肃林业职业技术学院城市轨道运输交通运营管理专业为例，简要分析阐述CDI0融入专业教育的 理念及其内涵，详细分析阐述CDI0融入专业教育在我国髙职院校城市轨道运输交通运营服务与管理人才培养过程中的重要实 践，以期为校企合作、协同育人起到一定的参考作用。关键词：轨道交通；创新创业；人才培养；管理人才；协同育人
城市化工程建设试点进程的不断推进，绿色、便捷、快 速的城市轨道交通作为一种有效的缓解手段，迎来了迅猛发 展。将大数据工程中的CDI0创新理念教学融入相关专业人 才教育，提高我国城市轨道交通工程及运营管理方面相关的 专业人才培养质量，是职业技术学校顺应新时代、新发展要 求的一项重要改革举措[1]。
一、CDIO理念内涵及应用现状 (_)内涵CDIO代表构思（Conceive)、设计（Design)、实现 (Implement)和运作（Operate)。CDIO理念融入专业教 育目的是培养毕业生的专业知识、个人发展能力、人际关系 团队合作能力和综合素质等四个知识层面。CDIO大纲12条 标准明确要求以多维度、多层次的人才培养方式来促使每个 学生在这四个知识层面都能达到培养要求和预定目标。(二）应用现状自从CDIO专业教育教学理念引进国内后，许多高职专 业对新的CDIO教育理念问题进行了深入的分析和研宄，发 现将中国高等职业教育的发展现状和高职学校的实际发展情 况与新的CDIO理念相结合，制定一套适合我国高职院校教
育的专业人才培养管理模式，无疑十分重要。实践也多次证 明，将CDIO理论与国内高职院校教育实际紧密结合之后， 取得了良好的效果。二、CDIO应用实践分析(一）完善创新创业人才培养体系根据人才培养的最终目标和实际规定要求，将专业技能 培养与创新创业有效地结合起来，合理优化专业设置，不断 探索不同专业的创新创业教育资源，教师在向学生传授专业 知识的同时，将创新创业内容融入其中，同时将创新创此知 识学习情况纳入学习质量评价体系[2]。挖掘大学生的创新创业能力，以问题为导向的研宄方法、 学科前沿、创新训练、创业基础、就业创业指导等方面的必 修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、 科学合理地创新创业教育专门课程群。推动网络信息化建设创新创业课程学习，开设M00C平 台、在线视频学习平台等，增加学生在线学习的学分认证方 案，促进学生能够进行自主在线学习[3]。选拔城市轨道交通工程和运营管理的相关专业人才，参 与到创新创业教材的编写工作中。
基于 SWOT 分析的应用型本科院校创业人才培 养
注重学生的实践动手 能力 ，使得他们在一 些非智 力因 素。 如人际交往 、 团队合作 、 心理 素质等方面有着一定的 优势 ， 在创业的体验 中， 这 些能力将发挥出很强 的作用。
（ 二） 大 学 生 创 业 的 劣 势
地来满足和保证正常的教 学运行 ，离学 生真 正通过创
业 实 体 来 检 验 教 学 成 果 还 有很 大 的差 距 。 另 外 受 传 统 观 念 影 响 ，毕 业 后 找 一 份 稳 定 的 工 作
创业能力 的高 素质人 才 ， 已经成 为 当前 高等学校 的重
要 任 务 之 一 。Ｉ ｌ ｌ 蛐
首先 ，应用型本科院校学生大多具有一定的创新 意识和创业愿望。 相关调查数据 表明 ， 此类型学校 ９ ０ ％ 以上 的大学生对创业有着浓厚 的兴趣 ，渴望通 过创业 来实现 理想 ， 体现人 生价值 ， 他们 自信心较 强 ， 对 自己
认 准 的事 物 有 激 情 去 体 验 。
应用型本科院校介于研究型大学和技能型高职院 校之 间 ，目前 已经成为我国高等教育体 系的重要组成 部分 ， 是我国实施大众化 高等教 育的主体 。 这类院校 的 培养 目标除了使学生掌握 扎实的理论基础外 ，还 需要 学生具 有较强 的实践动手能力和 创新创 业能力 ，尤其
黄 山 学院 学报
２ ０ １ ３丘
化 素 养 和相 对 较 强 的创 业 潜 力 。 由于 此 类 院 校 平 时 较
似 于 大 学 生 科技 园 区 、 创 业 孵 化 基 地 的创 业 实 体 ， 另一 种 是 模 拟 实 训 基 地 。 大部 分 此 类 院 校 采 用模 拟 实训 基
第 １ ５卷第 ６期 ２ ０ １ ３ 年 １ ２月
基于创新创业教育改革的高校师资队伍建设
Total.405November 2017（C）The Science Education Article Collects总第405期2017年11月（下）摘要师资是教育的关键因素，师资力量事关教育的成败。
在我国“促进以双创带动就业”的扩大就业发展战略背景下，师资队伍建设是双创教育成功的保障。
本文针对高校师资队伍的状况，指出双创师资队伍的不足，提出对双创师资队伍的能力要求，阐述了加强双创教育师资队伍建设的方法，对当前高校双创教育的师资队伍建设具有一定指导意义。
关键词双创教育高校师资队伍建设Construction of Teacher Troop in Colleges and Universi 原ties Based on Innovation and Entrepreneurship Education Reform //Zhu Zengbao,Deng Haishun,Chen Qinghua,Chen Ji-ashengAbstract Teachers are the key factor of education,and the teacher's strength is related to the success or failure of education.Under the strategy background for promoting double innovation to expand employment development in our country,the teacher troop construction is the successful guarantee of double innova-tion education.According to the status of teachers in colleges and universities,the deficiency of teachers is pointed out;the re-quirements of teachers are put forward;the methods to strengthen teacher troop construction of double innovation education are e-laborated.It has certain guiding significance on the current con-struction of teachers of double innovation education in colleges and universities.Key words double innovation education;colleges and universi-ties;teacher troop;construction欧美发达国家大学教育的实践证明双创教育是培养双创人才的有效模式。
实训基地管理制度模版（三篇）
实训基地管理制度模版第一章总则第一条为了规范实训基地的管理工作，提高实训工作的质量和效率，制定本管理制度。
第二条实训基地是指用于学生实践教学的场所，包括实训实验室、工作坊、实践基地等。
第三条实训基地的管理目标是确保学生在实践教学中的安全和有效的学习，培养学生的实践能力和职业素养。
第四条实训基地的管理原则是科学规范、公开透明、公平公正。
第五条实训基地的管理职责由学校实训管理部门负责，并委托相关教师和辅导员具体管理。
第六条实训基地的管理工作应符合国家相关法律法规和学校的规章制度。
第二章实训基地的使用管理第七条实训基地的使用由学校教学计划安排，学生按照教学计划进行实践活动。
第八条学生在实训基地的使用前，必须参加相应的安全培训和操作规程培训，取得相应的操作证书方可进入实训基地。
第九条实训基地的使用时间由学校教学计划安排，学生必须按时进入实训基地，并在规定时间内完成实践任务。
第十条实训基地的使用过程中，学生必须按照实训基地管理规定和操作规程进行实践活动，不得私自更改实验设备和实验方案。
第十一条学生在实训基地使用期间，必须遵守实训基地的各项安全规定，确保实训活动的安全进行。
第十二条学生在实训基地使用期间，必须服从实训基地的管理人员的指挥和管理，不得违反实训基地的规定。
第十三条实训基地管理人员对学生在实训基地的使用过程中的操作进行监督和检查，及时发现和纠正学生的错误操作。
第十四条学生在实训基地使用期间，不得进行任何违法违规操作，一旦发现，将按照学校相关规定进行处理。
第三章实训基地的安全管理第十五条实训基地的安全管理由实训基地管理人员负责，他们必须具备相应的安全知识和技能。
第十六条实训基地的建设必须符合国家的相关安全标准和规定，确保实训活动的安全进行。
第十七条实训基地的使用过程中，必须配备相应的安全设施和器材，以确保学生实践活动的安全进行。
第十八条学生在实训基地使用期间，必须穿着适当的劳动保护用品，遵守实训基地的安全规定，防止事故的发生。
高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制探究
高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制探究作者：何珍赵璇刘广海来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：在“大众创业、万众创新”的背景下，大学生创新创业教育成为国家与高校关注的重点。
为培养当代大学生的创新创业能力，高校应该建立专业赋能背景下“课—训—赛—研—创”一体化的融合机制，通过“课程开发+行业案例+实践操作”赋能专业资本、“专业培训+双导师制+资源连接”赋能社会资本、“创业比赛+团队合作+激励机制”赋能人力资本、“研发项目+学术交流+跟踪反馈”赋能项目资本及“深度合作+项目孵化+成果转化”赋能产教融合，提高创新创业教育质量。
关键词：专业赋能；创新创业教育；大学生创新创业；融合机制中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0026-06党的二十大报告提出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，全面提高人才自主培养质量，着力培养拔尖创新人才，加快培养国家战略人才，努力造就更多战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才等。
［1］高校作为培养创新型人才的主要阵地，应重视创新创业教育，加快建立高质量人才培养与可持续发展“双创”教育制度，同时加快高校科技成果转化。
当前，高校创新创业教育还存在发展不均衡，学生创新精神、创业意识、创业能力与建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴对人才的要求之间存在不平衡，部分学生创新创业的目标存在一定的功利化、利己性等问题［2］。
为使专业更好地赋能创新创业教育改革与发展，本研究以专业赋能创新创业的相关理论为出发点，探索如何构建高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制，以为相关实践活动的开展提供理论指导，推动高校创新创业教育发展。
一、专业赋能下大学生创新创业的内涵阐释及立论依据专业赋能是指通过专业学习与训练、培养必须具备的专业技能［3］。
布朗德士（Brandeis）将专业概念描述为通过教育和训练获取专业的知识和技能，并能够高质量服务于自己所从事的职业。
大学生创业模拟实训实践及课程教学实训探讨
大学生创业模拟实训实践及课程教学实训探讨作者：张宇俞芝瑜黄剑王代翔来源：《职业》2012年第04期一、苏州高校大学生创业模拟实训有益尝试为进一步完善大学生创业培训工作，苏州市人力资源社会保障部门本着政府扶持、校地联合、市场运作的原则，引进了国际上通行的“模拟公司创业实训”项目。
2010年10月首期大学生创业模拟实训示范班在苏州农业职业技术学院顺利开班；2011年1月首届苏州市创业实训师资培训班开班；2011年4月开始，苏州市人力资源社会保障部门相继与苏州大学文正学院、农职院、经贸学院等举行高校就业创业指导站合作协议签字揭牌仪式，标志着大学生创业模拟实训课程陆续进入苏州各大学校园，做到了实训免费化、实训师本地化和服务常态化。
目前，苏州已参加培训大学生1 119人，预计2012全年创业模拟实训培训大学生2 000人。
二、创业模拟实训及课程概况创业模拟实训，是创业培训中最贴近市场，最贴近实际的形式，适用于包括大学生和失业人员在内的各类劳动群体，目前已成为一种成熟的培训模式，并在世界上42个国家和地区开展。
更重要的是，其在实践上形成了能够符合市场需求、符合社会需要、真正培养出更多企业家的一种培训形式。
创业模拟实训课程涉及学科领域广泛，采用行动导向教学法，由学员全面参与，其教学理念是“以职业活动为导向，以人的发展为本位（能力本位）”，采用“上课、上班、上网”三结合的手段实施。
通过创业理论知识传授并提供全球性的模拟经营平台，让学员体验真实的商业环境和商业行为；通过“以学员为中心”“在做中学”的教学方法和培训模式，使学生作为员工接受公司经营所涉及到的各项的锻炼。
三、大学生模拟实训课程教学探讨1.认识教学实训整体环节的几个“重要性”问题一是第一堂课的“重要性”。
在进行创业模拟实训课程的第一堂课时能发现有一部分学生是来探底的，如果这门课对他的胃口，老师上课的质量不错，他们还会继续来听课；如果他们觉得这门课听不懂没兴趣，接下来可能就不来听课了。
虚拟仿真实验中心教学改革研究与实践
第6期2020年12月No.6 December，2020在高等教育的虚拟仿真技术应用场景中，国家级虚拟仿真实验中心如何将传统教学方式方法虚拟仿真化是教学改革的一个痛点。
《教育信息化2.0行动计划》中指出，要推进数字校园建设与应用，有序开展智慧教育创新发展行动[1]。
江西财经大学经济管理与创业模拟实验中心整合全校资源，构建全新实验教学体系，优化实验课程设计，形成了高度仿真的协同实训教学模式，改革实践证明实验教学效果良好，共享效果突出，可供同类型高校参考。
1 虚拟仿真实验中心改革规划按照《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的精神，学校以教学为本，并且突出实践教学在教学体系中的作用，高度重视实验教学中心建设工作，采取“整体规划，重点投入，学科协调，集中管理，全面共享”的策略，不断推进经管类学科实训环境的虚拟仿真化，将实训环境链条闭环虚拟化，为学生提供多学科融合、高度仿真的实验教学环境。
按照虚拟经济社区构建中心的虚拟经济环境、札克曼体系规划中心的实验室体系以及业务流程建立中心的课程关联[2]，形成了由单项模拟、复杂模拟、综合模拟到创意模拟的课程体系，由业务仿真、任务仿真到社区仿真的层级教学内容，满足了知识领悟、技能运用及创新创业的教学需求[3]。
2 虚拟仿真综合实验教学体系的构建2.1 构建系统化虚拟仿真实验教学体系2.1.1 递进的课程体系建立以完全学分制、弹性学制、第一课堂与第二课堂相结合的主要内容培养机制，逐步形成了“推进教育创新，培养创业型人才”的办学特色，建设以创新、创业能力培养为导向的经济管理专业的实践教学体系，具体如图1所示。
在时间安排上，“四年不断线、月月有训练”；在空间布局上，实行“三课堂联动”，教学场地实现了实验室、校园、社会三者结合。
其中，仿真模拟实验由浅入深、由点到面、层层递进，具体如图2所示。
图2 递进式的仿真实验课程体系作者简介：欧阳普勇（1978— ），男，江西宜春人，工程师，硕士；研究方向：计算机科学技术，数字教育。
基于专创融合的《网商创业》案例教学法应用研究
基金项目:广东科学技术职业学院教学改革项目 ‘网商创业“课程案例库建设与应用 (JG201828);广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目(JGGZKZ2020049);广东省哲学社科 十三五 规划学科共建项目(GD20XJY05)㊂作者简介:熊义淇(1989-),男,汉族,湖北广水人,硕士,讲师,研究方向:电子商务㊁新媒体营销㊂基于专创融合的‘网商创业“案例教学法应用研究熊义淇(广东科学技术职业学院商学院,广东珠海519090)摘㊀要:将创新创业教育与专业教育有机融合,切实有效地推动我国高职院校创新创业人才培养质量的长足发展,是国家创新驱动发展战略和 大众创业㊁万众创新 战略部署的新要求㊂基于专创融合的教学理念,以高职电子商务类专业创新创业拓展课程‘网商创业“为例,剖析了当下课程教学现状及存在的典型问题㊂围绕教学案例库建设及案例教学法应用为中心,完成了课程内容设计㊁案例库开发设计㊁考核方式设计及教学组织设计等㊂通过案例教学法的创新应用,激发了学生互联网创业热情,提升了创新创业能力,从而为其就业㊁创业及未来职业发展奠定了良好的基础㊂关键词:专创融合;网商创业;案例教学;创新创业中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2022.07.0840㊀引言高职院校专业教育的人才培养目标是面向生产㊁服务及管理一线岗位的高素质技术技能型人才,而在国家创新驱动发展战略和 大众创业㊁万众创新 战略部署的时代背景下,将创新创业教育与专业教育进行有机融合,才能更为有效地推动创新创业人才培养质量的长足发展㊂高职电子商务类专业具有天然的创业基因,教育部发布的新教学标准已明确了学生要掌握新技术㊁新业态㊁新模式及创新创业相关知识㊂部分高职院校在修订电子商务类专业人才培养方案的过程中,将‘网商创业“设置为高职电子商务类专业的创新创业拓展课程,课程的教学目标是培养学生探寻网络市场创业潜力,把握网络创业热点方向,熟悉互联网创业相关政策和商业模式,合理选择创业切入点,撰写创业计划书,积极参与网商创业实践活动㊂为更好地实现教学目标,在专创融合的探索实践中,案例教学法等多种教学方法被运用于课堂教学之中,促进了教学目标的有效达成,在一定程度上提高了学生创业参与度以及成功率㊂案例教学法最早是由美国哈佛商学院开始创设并加以应用,20世纪80年代开始引起国内教育研究者的注意,并逐渐推广给大学老师,随后广泛运用于医学类和经济管理类等专业的课堂教学过程之中㊂国内学者宋耘认为案例教学的主要在传知㊁悟道和培能等三个层面发挥重要作用,即介绍具体经验和丰富背景知识并从中分析归纳出适合个人特点的分析程序与逻辑,此外,对培养学生解决问题的能力㊁沟通能力㊁群体协调能力以及综合决策能力都有所促进与帮助;针对国内创新创业教育和专业教育的 两张皮 现状,仲欣认为案例教学的功能具体体现在提供了对企业环境的模拟,使学生有机会沉浸式地参与到不同行业企业面临的实际问题当中,有助于增强学生分析和解决实际问题的能力㊂这些专家都在肯定案例教学取材企业真实现状并利用案例载体创设仿真教学情境来实现理论和实际的对接的特质上,都强调了在此过程中师生和生生互动交流的重要性,认为群体性的对话和协商有助于学习者批判反思意识及团队合作能力的提升,并通过这样互动式的教学模式提升学习者面对今后相似情境中的陌生问题时能够有效快速决策和解决的能力㊂针对案例教学法的研究,国外学者进行得较早,对教育理论与实践应用的部分多有涉足㊂具体侧重的研究范围主要是案例教学的实施形式㊁效果水平及教学案例的编写等,并且在实践过程中,已经构建比较成熟的开发与应用模式,拥有丰富的案例库建设的经验㊂然而,在理论层面上,对于案例库建设的问题关注得较少㊂基于国外学者和教育研究机构的实践经验,有别于传统课堂理论讲授的新型教学方法,案例教学法是将学生合理导入模拟的现实企业案例场景之中,通过组织课堂教学中的部分环节,使得学生能够沉浸式分析和激励讨论,形成师生㊁生生互动与交流来共同学习,从而达成教学目标的目的㊂在新的时代背景下,传统的教学模式已经不能适应教学目标的实现㊁教师成长与发展以及专业建设的需求,从而对该门课程进行案例库建设与案例教学法的应用具有必要性和实际意义㊂1㊀‘网商创业“案例教学法应用优势1.1㊀激发学习兴趣,融入双创元素,培养学生自主思考与应用能力㊃781㊃根据建构主义理论㊁素质教育理论㊁使命驱动理念等先进的教育教学理论或理念,该课程通过对教学内容整合和教学过程设计,使得课堂教学以学生为中心,围绕网商创业的真实案例,激发学生学习互联网创业知识及主动投身参与的兴趣㊂将学生置身于网商创业案例之中,进行商业角色划分㊁扮演和模拟,提高学生的参与性和积极性㊂课堂教学融入 互联网+ 创新创业元素,鼓励学生进行互联网创业实践,为孵化在校大学生创业项目提供理论和技能准备㊂1.2㊀加速知识更新,优化教学设计,提高教师案例教学水平电子商务的发展日新月异,新的IT技术㊁互联网商业模式不断涌现,网商创业案例库的建设要求教师必须紧跟电子商务发展的步伐,加快自身掌握网商创业知识的更新速度㊂案例教学需要教师主动转换角色定位,从过去的主讲人或主演的角色,更新为现在的聆听者或导演的定位㊂这种转变给大多数高校教师提出了较高的要求,教师除了具备坚实的理论授课功底,充分利用案例分析方法,抽丝剥茧,引导学生进入情境,主动习得知识,而且更重要的是,能够精心设计㊁组织和开展基于不同案例的课堂教学过程,能够对案例教学实施过程中各环节出现的问题及时处理㊁快速反馈㊁把控有度,教师必须具备成熟的实践经验和娴熟的课堂驾驭能力㊂1.3㊀支撑 金课 建设,共享优质资源,理清课程的目标与定位课程的案例库的建设与案例教学法应用能够直接支撑已立项校级精品课程和相关 金课 的课程资源开发工作,同时作为电子商务类专业拓展课程,其优质的网商案例可作为其他课程如‘电子商务基础“‘电子商务法律法规“‘网店运营推广“‘新媒体营销“等教学资源,形成优质教学资源的共享使用,逐步扩大其覆盖面和受益面㊂同时,对于课程地图来说,‘网商创业“课程既能够作为大量先修课程的延伸,又能为‘内容电商运营“‘电子商务数据分析“‘电子商务综合实战“等项目驱动式实践课程的教学打好基础,使专业人才培养方案更加符合人才培养定位,课程选取更加符合企业用人要求㊂2㊀‘网商创业“教学现状及存在的问题‘网商创业“自2008年即作为学校电子商务专业的课程开课,至今已经持续开设十余年㊂作为一门融专业教育与创业教育于一体的课程,本课程的授课对象为商学院电子商务专业和电商专业群其他专业的学生,54学时,每周8节,授课人数约260人/年㊂2.1㊀尚无全面㊁多维㊁动态更新的案例库资源授课教师往往完全使用教材书本上的案例来进行教学,或者沿用已经过时的与当前时代的创业热点严重脱节的创业案例㊂在过去的教学过程中,虽然有的任课教师收集㊁整理㊁分析过诸多创业案例,但是课后未能进行及时的归档处理和总结提炼,尚无可供教学团队共享使用动态更新的优质案例库资源㊂2.2㊀教师实施专创融合的案例教学积极性不高在现有课堂教学中,教学方法主要采用教师讲授法,课堂教学以教师为中心,学生被 按压式 学习知识,难以激发学生 弹起来 主动思考㊂由于案例研发编写的过程需要耗费教师大量的时间和精力,又需深度融合创新精神,及时结合行业热点,且该项工作通常不会计入科研成果之中,因此教师主动开发案例及实施案例教学的积极性不够高㊂2.3㊀教师案例教学实践经验不足在部分老师的固有印象中,案例教学法似乎就是在课堂讲授过程中多举例子㊁多讲故事甚至多讲段子,学生对这一过程感兴趣,就被认为是教学效果好,这是对案例教学法的误解㊂此外,学生只会 被动听 ,教师没有进行及时的师生互动,没有引导学生进行主动思考与分析问题,缺乏案例教学实践经验,导致案例教学的实际效果和反响不佳㊂2.4㊀学生主动参与度低㊁课程学习时间安排不合理策划并实施及时的师生互动和有效的生生互动是教师在案例教学中的主要任务㊂当前,从问题提出㊁案例讲解㊁思路总结等都是老师在讲,学生在听,学生之间缺乏有效的生生互动,没有在小组中或组间开展交流活动,往往不能从同辈学习中了解到更多有价值的观点,导致学生在整个创业案例分析过程中参与度明显偏低,学生在教学过程中的主体参与性和热情度未能最大限度地激发出来,也没有达到案例教学的真正效果㊂此外,每周8节课的授课节奏无疑增加了学习与实践网商创业技巧的难度,学生没有一个知识反刍和消化的缓冲期,不合理的课程教学时间安排在一定程度上降低了预期效果,有待诊断改进㊂3㊀‘网商创业“案例教学法设计策略与应用效果3.1㊀基于专创融合的教学内容设计在课程内容安排方面,由于采取案例教学作为授课方式,可以对原有教学内容进行扩展,从而解决课程教学与网络实践脱节㊁创业平台过于老旧等问题㊂此外,由于各知识点需要在课堂中采取不同的教学方法进行课堂教学实施,因此要对网商创业各知识点基于专业教育和创新创业教育深度融合重新进行归类划分㊂通过对学生的创业能力培养需求分析,结合专业特色,参考当前创业热点,对教材内容进行二次开发,确定本门课程的教学内容为网商创业准备㊁构建网商创业商业模式㊁互联网产品设计与开发㊁创业计划撰写㊁网商创业项目实施㊁网商创业项目复盘等六个项目㊂3.2㊀高质量的案例库开发设计方法在案例库建设方面,首先应组建结构化的案例教学师资团队,建立案例研讨和慕课制度,发挥团队协作创新能力,集体备课和开发案例库;然后定期组织案例研发讨论交流会,分享案例研发成果和共同商讨解决对策;最后形成常态化的案例研讨与更新机制㊂具体针对㊃881㊃案例设计而言,教学案例基本结构包括两部分,即案例正文和使用说明,其主要内容包括案例序号㊁案例名称㊁案例内容㊁关键字㊁引言㊁案例背景㊁案例呈现形式(图文㊁短视频㊁FLASH动画㊁微课等)㊁教学目标㊁教学策略㊁对应的主要知识点㊁配套课件㊁参考资料㊁案例来源㊁案例特色与创新等,确保案例库开发建设的高质量水平㊂3.3㊀多元化考核方式设计在教学评价体系方面,打破传统授课方法的禁锢,剔除开淘宝店创业的单一评价指标,引入多元的新媒体平台,如微信㊁微博㊁百科类平台㊁直播类平台㊁短视频平台㊁音频类平台等,以及各种电子商务平台,以全新的创业视角和创业空间,对互动式案例教学方法㊁翻转课堂㊁混合式学习方法进行融合与应用㊂教学团队在认真分析学情的基础上,采用学习平台答题㊁模拟软件互评㊁销售额排行等多维评价方式,结果客观㊁全面;创业导师在微博㊁抖音等新媒体平台上发布奖励任务,增加评价的趣味性,课堂表现评价与长期跟踪营销业绩相结合,多维评价显示教学目标有效达成,使得课程教学评价体系的运用变得更有持续性㊂3.4㊀应用过程及效果将教学过程分为课前㊁课中㊁课后三个阶段,课前完成知识传递,课中内化提升,课后持续跟踪㊂在课前准备阶段,教师通过在线学习平台推送课程学习任务书,包括案例教学目标㊁案例背景及案例主要内容,要求学生完成课前阅读㊁分析并思考需要解决的问题等任务㊂在课中实施阶段,主要采取的教学环节包括:课前任务总结㊁案例导入㊁新知讲解㊁小组讨论发言㊁角色模拟㊁互评打分等方式,组织和引导学生开展案例研讨活动㊂在课后总结评价阶段,持续追踪学习成果的完成情况,邀请创业导师对学习成果进行考核㊁点评,对个别优秀创业小组进行重点辅导,优先安排其参与校企合作项目㊂针对移动互联网创业的重难点,借助信息技术㊁项目实战解决以往教学过程中存在创业过程抽象㊁创业效果难以长期跟踪辅导的问题,整合设计教学流程,提高课堂效率和教学效果㊂同时,任务情境设计由自主学习到同辈学习,再到实训模拟,创业项目实战,最后通过案例分析提升和内化知识点,思政元素贯穿全程,符合学生认知规律,尊重学生主体地位,实现教师从 演员 到 导演 的角色转变㊂教学组织安排上遵循学生职业能力培养的基本规律,依据真实的工作过程及其工作任务,设计学习性工作任务,将 理㊁虚㊁实 融为一体,在基本职业能力训练基础上加强综合能力的训练与拓展㊂以项目任务为导向,遵循 教㊁学㊁做 一体化原则,采用案例分析㊁分组学习汇报㊁微课视频㊁上机实操㊁课堂测验等多种教学方法,让学生在学中做㊁做中学,不仅活跃了课堂气氛,也让学生在此间学到了真本领㊂同时,本课程将专业教育和创业教育深度融合,通过要求学生上课利用电商平台或新媒体平台自主创业,真实操练创业项目,推动学生凭借专业特长开创自己的事业,为学生就业开辟渠道㊂4㊀结语本文基于专创融合的教学理念,以高职电子商务类专业创新创业拓展课程‘网商创业“为例,剖析了当下课程教学现状及存在的典型问题㊂围绕教学案例库建设及案例教学法应用为中心,完成了课程内容设计㊁案例库开发设计㊁考核方式设计及教学组织设计等㊂通过案例教学法的应用,定制化开发创业课程,瞄准创业热点,激发学生创业热情,以真实商战提升创新创业能力,实现创业流程可拼接,创业效果可呈现,创业状态可持续,为全面提升学生创新创业能力及职业发展奠定了良好的基础㊂参考文献[1]宋耘.哈佛商学院 案例教学 的教学设计与组织实施[J].高教探索,2018,(07):43-47.[2]仲欣.基于专创融合的消费者行为学实践教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(17):118-120.[3]王晓洋,许湛奇.地方应用型高校专业教育与双创教育融合发展探究[J].科技创业月刊,2021,34(10):101-103.[4]赵璇,苏涛,李佳琪.大数据时代的电子商务专业 运筹学 课程的案例教学[J].教育教学论坛,2020,(53):271-273.[5]崔玉卫,王静静,代蕾,等.案例教学法在‘财务报告分析“课程中应用的探索[J].商业经济,2020,(12):194-196.[6]于淑艳.基于专创融合的‘旅游景区运营与管理“课程优化研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):15-16.[7]张东升.互联网+背景下创新创业课堂教学模式的创新研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(21):126-127.[8]郭若艺.互动式案例教学法在微观经济学教学中的应用[J].教育教学论坛,2018,(34):181-183.㊃981㊃。
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和数量有效结合 ， 在 比例分配上尽量 以学校为单位 ， 并做相关 的 跟踪记 录， 即某高校已拥有相关师资人数配 比率 ， 以学期为单位 进行更新 ，从而进行 弹性调整 ，这样不仅保证创业教育 的普及
１ ０ ９ －
第二 ， 女性 创业师软 件操作 、 学习能 力稍微欠缺 ， 在 实际教学 中
不免有高校分布不均的现象 。 合肥作为省会 ， 其高校总数远远高 于其他城市 ，从原则上 的推荐名单 ２人来看显然是不 能覆 盖到
各个高校 的师资需求 ， 尽管后续增加 了十个名额 ， 但是 覆盖面还 仅 仅是 ４ ８ ％， 不 到一半 ， 其他 城市 的覆盖 面 ， 如 蚌埠 ３ ３ ％， 宿州 ６ ６ ％， 滁州 ５ ０ ％， 六安 ４ ０ ％， 铜陵 ３ ３ ％， 安庆 １ １ ％， 淮南 ５ ０ ％， 芜湖
１ 、 数理统计 与分 析
根据统计数 据进行描述性 的数理统计和分析 。 ２ 、 文献 资料法 收集和查阅有关 全国创业模拟实训师资培训材料 ，为研究 完善培训师选派制度提供理论依据。
二、 结 果 分 析
南 ２人 ， 芜湖 ２ 人， 池州 ２ 人， 黄山 １ 人， 毫州 １ 人。
创业模 拟 实训师资选派管理制３年安徽省第一期创业模拟实训师资数据
潘驰群 潘绪科
（ ． 安徽新华学院 药学院， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ０ ０ ０ ； ２ ． 安徽医科大学附属安庆 医院， 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： ４ ｑ 业 模拟 师 资培 训是 我 国高校 开展 创 业教 育 的先锋 力量 ， 创业 师 资选 派 管理 直接 关 系到４ ０ 业模 拟 实训 师 资 队伍 建设 情 况 。通过 对 ２ ０ １ ３年 安徽 省 第一期 创业模 拟 实训 师资数 据 的整 理 归纳窥探 安徽 省 创业模 拟 师 资现状 发展 和 管理梗 概 ， 为以后 创 业模 拟师 资 队伍 建设提 出建设 性意 见。
表１ 男女性 别 比
精神 ，推动创业模 拟实训项 目全面开展和开设创业模 拟实训课 程 的保证 。 我省近些年来 特别重视 大学生创业工作 ， 积极鼓励学 生 自主创业 ， 这是深入贯彻实施创新 型国家 建设 战略 ； 同时也是
深化教育教学 改革 ，培养学生创新精神和实践能力 的重要途径 以及促进毕业生充分就业的重要措施 【 １ Ｊ 。
－
面， 更针对高校相关 人员的流动问题做 出了合理 的安排。
（ ｉ） 学 员创 业 经 历
培训师“ 无证上 岗” 情况， 要加大社会宣传与社会 重视 ， 群众接受
了并能够理解和切实受益是最终 的 目的 ，这样可 以间接提高创 业模拟实训师的社会 地位 ，提 高参 与培训学员 的 自豪感和荣誉 感 。同时 ， 社会大众也会对其参加培训的情 况进行监督 ， 促进培 训发挥实际的功效 。
关键 词 ： 创业； 师资； 管 理
中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ０
文献 标识码 ： Ｂ
文章编 号 ： １ ０ ０ ８ — ４ ４ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — １ ０ ９— ０ ２
创业模拟实训 师资培训 是为贯彻十八大“ 以创业带动就业 ”
与男性相 比会略有差别 。
一
（ 二） 学员 比例地 区分布
、
研 究对 象 与 研 究 方 法
本次 “ 领航者” 系统实训模拟师资培训班 原则 上要 求各 地级
市 推荐 两名 ， 安徽省现一共 有 １ ６个地 级市 ， 在实 际的到席人员 只涉及 到 ｌ ３个地级 市 ， 其中阜 阳 、 宣城 以及马鞍 山三个城市 没
从表 ２中可 以反映 出， 仅仅 只通过地级市为单位推荐名单 ，
（ 一） 学员基本信 息分 析
１ 、 学员报到 比率 按照安徽 省下发 的培训 指标 ， 我 省此次 “ 领航者 ” 创业模拟
实训 系统培训名额 限定为 ３ ５ 名。 后经过层层推选共应到 ３ ５人 ， 实到 ３ ５人 ， 无人员缺席 。到席 比例高达 １ ０ ０ ％。 ２ 、 学员男女 比例 在本次培训实到人数 ３ ５人 中 ，其 中男 性 占 ２ ３名 ， 占
此次男女 比例失调严重的原因 ，我们认为这可能 由以下两 点原
方 面控制师资的过剩 ， 另一方面保证师资的覆盖面 ， 笔者
认 为其通过课程设计 中末位淘 汰制 可以对参 加培 训的老师质量
因造成 ： 第一 ， 组织 培训各单位选派的学员基本为单位 的主干力
量， 且 多为行政管理 型人员 ， 而这个群体 本身就 男性多 于女性 。
１ ８ ％， 毫州 ３ ３ ％， 其 中仅淮北 和黄山地区达到 １ ０ ０ ％， 其共性 在于
所在城市高校数偏低。
一
６ ５ ． ７ ％， 女性 １ ２ 名， 占据总数 ３ ４ ． ３ ％（ 见表 １ ） 。 男女 比例未呈均衡 状， 而在 实际教学开展 中 ， 从事 创业教育 的师资 也大体 为男性 。
表２ 创业模拟师资学员来源地区分布图
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（ 一） 研究对象 从安徽省 ２ ０ １ ３年第一 期“ 领航 者” 创 业模拟实 训师师资培 训班 ３ ５名学员的基本信 息为研究对象 。
（ －） 研 究 方 法
有参加代表 ， 三座城市一共 ２ ０所高校 ， 也就是 ２ ０所高校没 有及 时选派师资参加领航者 系统实训培训。
其他各地级市 的参班人数分别 是 ： 合肥 １ ２人 ， 蚌埠 ２人 ， 淮 北 ４人 ， 宿州 ２ 人， 滁州 ３人 ， 六安 ２人 ， 铜陵 １ 人， 安庆 １ 人， 淮