小学语文：群文阅读经验分享(袁野)模板
“群文阅读”学习心得标准(二篇)
“群文阅读”学习心得标准群文阅读是一种通过集体阅读来加深学生对经典文学作品的理解和体验的教学方法。
在群文阅读过程中，学生们通过讨论和合作，共同探究文学作品的深层含义和文化内涵，提升他们的文学素养和思辨能力。
在我参与群文阅读的学习过程中，我深感受益匪浅，以下是我对群文阅读的学习心得标准。
首先，群文阅读需要积极参与。
在群文阅读中，每位学生都要积极参与讨论，分享自己的理解和观点。
通过与他人的互动，我们可以听取不同的声音，拓宽自己的思路，对文学作品有更全面和深入的理解。
参与讨论的过程中，应当注意尊重他人的观点，避免主观臆断和争强好胜的情绪。
通过互相倾听和交流，可以促进相互理解和思维碰撞，从而获得更深入和广泛的启发。
其次，群文阅读需要注重批判性思维。
在群文阅读中，我们应当培养批判性思维，不仅仅消极地接受文学作品中的信息，而是要主动思考和质疑。
我们应当审视文学作品中的价值观、社会观念和作者的写作意图，从多个角度分析和评估其内部逻辑和立场倾向。
通过思辨和批判，我们可以更好地理解文学作品的深层含义，并培养批判性思维和判断力。
再次，群文阅读需要注重文化的理解和跨学科的学习。
文学作品往往承载着丰富的文化内涵和历史背景，我们需要通过群文阅读来理解和探索这些内涵。
在群文阅读中，我们可以引入历史、哲学、社会学等其他学科的知识和观点，来解读文学作品中的文化元素和社会背景。
通过跨学科的学习，我们可以更充分地理解和欣赏文学作品，并将其与现实生活和其他学科的知识相结合，提升自己的综合素养。
最后，群文阅读需要注重个体思考和表达。
虽然群文阅读是以集体为单位的学习方法，但每个学生仍然需要进行个体的思考和总结。
我们应该通过群体的互动和讨论来触发自己的思考和独立思维，从而形成自己的观点和见解。
同时，我们也应当学会用准确和清晰的语言表达自己的理解和观点，以便与他人进行有效的交流和对话。
在表达自己的观点时，要有理有据，避免空洞和主观性强的评价，注重思考和逻辑的严谨性。
小学中段如何有效进行群文阅读教学
小学中段如何有效进行群文阅读教学摘要：群文阅读是一种具有创新性的现代阅读教学方式，它极大地拓宽了学生的视野，丰富了他们的阅读量，提高了他们的阅读水平，突出了小学生的阅读效率，有效地弥补了以往的教学缺陷。
在小学中段语文阅读课上，老师可以利用群文阅读的方式，建立一种有效的阅读方式，从多方面培养小学生语文阅读水平，以落实语文素养的培养目标。
关键词：小学语文；中段；群文阅读；教学方法引言“群文阅读”是一个全新的教学模式，它的特色是由教师与同学们围绕着某个特定的话题，选取适当的文章展开阅读，在对主题的认识与体会上取得平衡共鸣。
当前，语文教学变革正不断进行中，语文课程已呈现教材整合和单元整合的特点，缺少一定的系统性，而群文阅读的存在则恰恰克服了这一问题，并能够指导学习者迅速正确地掌握阅读技巧，提高阅读理解和思维能力。
所以，应该认识群文阅读的重要意义，将语文教育与群文阅读有机地融合起来，才能打好小学生的阅读基础，从而提高他们的学习效率。
一、小学语文中段群文阅读教学的重要性第一，拓展学生的阅读量。
《义务教育语文课程标准》规定，小学3-4年级的学生在课外阅读的数量应不少于40万字。
在进行群文阅读的过程中，教师可以根据课文内容的结构、作者、体裁等对课文进行合理的调整。
从某种意义上说，它可以有效地解决中段小学生在课外阅读时对自主阅读的认识不足，达到扩大阅读量的目的，使小学生在阅读过程中获得更多的知识，从而使其形成积极的价值观。
第二，提高学生的阅读速度。
在组织课文阅读课的过程中，同学们必须在一定的时间内完成大量的短文的速读与解析，从而营造一个良好的班级气氛，帮助一些中段小学生在阅读课文过程中可能会产生的分心现象，从而提高他们的阅读效率。
第三，锻炼学生的思维品质。
与单一的文本解读方式不同，在阅读过程中，学生要在掌握多种主题的同时，对所喜爱的段落、文章进行精读、分析，并能主动地表达个人观点。
在这段时间内，学生逐渐脱离对老师的依赖，培养独立思维的能力，从而提高思维的独立性、灵活性、创造力和逻辑性，从而提高思维素质。
在群文阅读教学中培养学生的自主阅读能力
在群文阅读教学中培养学生的自主阅读能力《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
”在新课程改革的背景下，群文阅读作为一种新的阅读教学模式，逐渐受到教师的青睐。
在小学语文教材编写中，编者们也根据群文阅读的基本要求，利用一定的主题对各单元的文本进行筛选和改编，以期使单元的主题情感呈现出整体的一致性。
在小学语文阅读教学中开展群文阅读，不仅能够扩大学生的阅读量，还能够在情感的不断强化中深化学生对文本的理解，从而潜移默化地接受思想熏陶和情感培养。
自主阅读能力的培养是小学生语文阅读教学的主要任务之一，在传统教学中，教师通常会将更多的目标放在学生对文本知识的理解上，忽视了对学生阅读能力的培养。
而在群文阅读中，教师可以根据学生的兴趣，实现同类文本的重新整合，从而提高阅读效果，强化学生的阅读兴趣，培养其自主阅读习惯和自主阅读能力。
那么，在实际教学中，如何利用群文教学落实自主阅读能力培养策略呢？笔者结合教学实践经验，浅谈三方面的体会：一、优化文本组合，激发学生阅读兴趣确定群文内容、实现文本的优化组合是落实群文阅读教学的前提。
在北师大版小学语文教材编写中，编者已经实现了围绕某一主题进行文本编排的效果，而小学语文教师应该在此基础上对文本进行进一步优化，以确定群文阅读教学内容，调动学生自主阅读的兴趣。
在优化文本组合过程中，教师应该从以下几点入手1.从文本价值的角度进行优化组合。
文本作为教学内容的载体，它不仅具有自身的情感价值，还具有文本价值，因此，在群文教学中，教师应该重视对文本价值的挖掘。
例如在北师大版二年级上册教材中，以“考验”为主题确定了《特殊的考试》和《小马过河》这两篇文章，而教师在群文阅读中，应该从学生的语文知识积累、阅读能力提升以及情感培养的角度出发，进行教学资源开发，从而让学生在群文阅读中实现能力拓展。
2.根据文本体裁，确定群文内容。
谈小学语文群文阅读的教学方法
谈小学语文群文阅读的教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，群文阅读作为语文教学的一个重要环节，在提高学生阅读能力、培养学生语感和阅读兴趣方面具有重要作用。
由于学生的认知水平和阅读能力有限，如何有效的开展小学语文群文阅读教学成为了一项重要的任务。
接下来，我们将探讨一些关于小学语文群文阅读的教学方法。
一、充分利用多媒体资源现代科技的不断发展使得多媒体资源在教学中得到了广泛的应用。
在小学语文群文阅读教学中，老师可以利用多媒体资源来呈现相关的课文内容和图片资料，为学生呈现更加生动、直观的阅读材料。
通过观看图片、视频等形式的呈现，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动参与和积极性，使得群文阅读教学更加生动有趣。
二、引导学生多角度阅读在小学语文群文阅读教学中，老师要引导学生多角度地阅读课文内容。
要让学生理解课文的表层意思，明白文章中所描述的人物、事情等基本信息。
要引导学生进行深层次的阅读，思考文章隐藏的深层含义和作者想要表达的观点。
引导学生多角度地阅读，可以培养学生的思维能力和表达能力，也有利于提高学生的阅读理解水平。
三、组织课外拓展活动除了课堂教学之外，老师还可以组织课外的拓展活动，帮助学生更加深入地理解和感悟课文内容。
可以组织学生进行实地考察，走进自然、参观博物馆、图书馆等，让学生通过亲身经历来感受课文中所描述的事物，增强学生的感性体验。
还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，通过合作与交流来加深对课文的理解，提高学生的综合素质。
四、注重情感教育小学生的情感世界正在逐渐形成，语文教学应该注重对学生情感的引导和培养。
在群文阅读教学中，老师应该根据不同的课文内容，引导学生产生共鸣，理解文中所描述的情感，并进行情感交流。
通过引导学生对课文中的情感进行感悟和体验，可以帮助学生提高对文学作品的审美水平，培养学生对美好事物的情感追求，从而对学生的情感世界起到积极的影响。
五、提倡朗读课文在小学群文阅读教学中，朗读是非常重要的一环。
漫漫群文路平添几多思——群文阅读行进中的点滴
漫漫群文路平添几多思——群文阅读行进中的点滴摘要：了解群文阅读的概念，在推进群文阅读的过程中，实施一文带单元、一篇带多篇，力争做到了将课内阅读与课外阅读相结合，让课内阅读与课外阅读高效融合为一体。
关键词：群文阅读；一篇带多篇；一文带单元;课内阅读；课外阅读引言：初闻“群文阅读”这个词语，我倍感陌生。
在2013年，我参加了在重庆举办的第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动,活动进行的紧张而有序。
短短两天时间里，我在重庆大礼堂听了六堂公开课及三场专家的主题报告。
在认真倾听了蒋军晶、李玉贵、袁野等大咖老师们的群文阅读课的同时，我意外地发现课堂上的孩子们各个学习兴趣浓厚，参与度极高，且对老师提出的每个问题回答时都有自己独到的见解。
此外，我还发现上课的大咖老师们看上去各个都很轻松，真正实现了寓教于学、寓教于乐。
就在那一瞬间，群文阅读悄悄地在我的心里埋下了一粒种子，渐渐地生根、发芽……作为一名长期从事语文教育的实践者，我也一直在不停地思索：语文这门学科的教学有无更加高效的方式？在信息传递多元化的今天，怎么才能让学生在有限的四十分钟的时间里读到更多的篇目？如何教会学生将课内阅读与课外阅读结合起来？如何让孩子们认识到语文学习的重要性？其中最最重要的一点则是：如何让自己班上的孩子爱上阅读？群文阅读概念的提出，就像漆黑的夜空中出现的一盏明灯，为我指明了方向。
我渐渐走进群文阅读的世界，跌跌撞撞地行进在群文阅读的漫漫长路中，一路上，我有看到孩子们爱上阅读的喜悦，也有害怕因为阅读影响孩子们考试成绩的担忧。
尽管如此，漫漫群文路上，我仍带领着孩子们一起向前。
一、了解群文阅读的概念，建立班级图书角我通过查阅资料，了解了群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读与课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。
群文阅读的概念，肇始于台湾赵镜中教授。
他在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阔读量开始増加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法小学语文阅读教学是培养学生语文综合素养的关键环节。
而开展群文阅读是一种能够拓宽学生阅读视野、提高阅读能力和阅读兴趣的有效方法。
下面介绍一些小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
一、选择丰富多样的文本群文阅读的文本可以包括课本中的短篇故事、诗歌、经典故事，也可以是报纸、杂志、网络文章等各种形式的文本。
教师要积极寻找各种各样的文本资源，如童话故事、寓言故事、神话传说、科普知识等，以满足学生的不同阅读需求。
二、组织多样化的阅读活动1.朗读活动：要求学生轮流朗读不同的文本，可以是课堂上朗读还可以是班级中的小组朗读比赛等形式。
通过朗读，可以提高学生的语音语调、语感和语言表达能力。
2.阅读分享：学生可以选择自己喜欢的一篇文本进行阅读分享。
可以让学生在班级中进行小组分享，也可以让学生在班级的阅读角落展示自己的阅读成果。
3.小组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一篇文本进行深入讨论。
可以指导学生从文本内容、情节、角色等多个方面展开讨论，并要求学生用自己的语言进行交流和表达。
4.创设阅读角落：在班级中划定一个特定区域，设计成阅读角落。
可以放置一些有趣的图书、报纸杂志等阅读材料供学生自行阅读，同时也可以进行小组或个人的阅读活动。
教师也可以不定期地给学生布置一些阅读任务，要求学生积极地到阅读角落去阅读，并在一定时间内完成任务。
三、引导学生多角度阅读教师在进行群文阅读教学时，可以引导学生从不同的角度去理解和阅读文本，如从情感角度、人物角度、道德与价值观角度等。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入思考和分析文本中的细节、意义和思想。
四、提供合适的阅读辅助材料在开展群文阅读教学中，教师可以为学生提供一些合适的阅读辅助材料，如课外阅读书单、阅读导航等，以帮助学生更好地选择适合自己阅读水平和兴趣的文本。
五、评价和反馈教师在开展群文阅读教学过程中，要及时进行评价和反馈。
可以采用口头评价、写作评价以及同学互评等方式，对学生的阅读表现进行全方位的评估。
小学中年级语文群文阅读的操作策略探析
小学中年级语文群文阅读的操作策略探析小学中年级语文教学中，群文阅读是非常重要的一环。
通过群文阅读，学生可以接触到各种不同体裁的文学作品，丰富自己的阅读经验，培养阅读兴趣，提高语文素养。
而在群文阅读的过程中，教师需要制定合理的操作策略，引导学生进行有效的阅读和学习。
本文将从提高学生阅读主动性、引导学生进行多层次的阅读理解、培养学生的文学鉴赏能力等几个方面，探讨小学中年级语文群文阅读的操作策略。
一、提高学生阅读主动性在群文阅读的过程中，教师需要引导学生主动参与，提高他们的阅读主动性。
具体操作策略包括：1.合理选择作品。
在进行群文阅读教学时，教师要根据学生的实际情况和年龄特点，选择合适的文学作品。
要求教师选取具有普遍价值和广泛共鸣的作品，让学生在阅读中能够找到共鸣，增加阅读的情感投入和情感体验。
2.提前激发学生的兴趣。
在进行群文阅读前，教师可以采取一些策略，如通过图片、视频或故事片段等方式，提前激发学生对文学作品的兴趣，引导他们主动地投入到阅读之中。
3.组织多样的阅读活动。
针对不同的文学作品，教师可以组织多样的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、文学分享会等，激发学生参与的积极性，增强他们的阅读体验和感受。
二、引导学生进行多层次的阅读理解在群文阅读的过程中，引导学生进行多层次的阅读理解，不仅可以加深对作品的理解和感悟，更可以培养学生的思辨能力和分析能力。
具体的操作策略包括：1.提出开放性问题。
在教学中，教师可以针对文学作品提出一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
这些问题既可以是关于作品表面内容的，也可以是关于作品内涵和意义的，旨在引导学生开阔视野，提高他们对文学作品的全面理解。
2.分层次进行解读。
在引导学生进行文学作品的阅读理解时，教师可以根据学生的年龄和认知水平，分层次地进行解读。
对于底层次的学生，可以从作品的字面意思入手，帮助他们理解作品的表面内容；对于中高层次的学生，可以引导他们深入思考作品的内涵和思想，进行深层次的理解和分析。
浅谈小学语文群文阅读的教学方法
浅谈小学语文群文阅读的教学方法随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，小学语文教学也在不断地发展和完善。
群文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，具有着极其重要的意义。
群文阅读是指以一篇或者几篇相互关联的文章为中心，通过阅读、学习和讨论，帮助学生理解文章的内容、深化对知识的理解和应用。
在小学语文教学中，如何有效地进行群文阅读教学，是一项重要的课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面，浅谈小学语文群文阅读的教学方法。
一、明确教学目标在进行小学语文群文阅读的教学中，首先要明确教学目标。
群文阅读教学的目标主要包括三个方面：一是帮助学生培养良好的阅读习惯和技能；二是促进学生文学素养的提高；三是拓展学生的知识视野，提高学生的综合素质。
在明确教学目标的基础上，教师可以有针对性地设计教学内容和教学方法，为学生的认知发展提供指导和帮助。
二、设计教学内容在进行小学语文群文阅读教学时，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的教学内容。
首先要选择符合学生认知特点和学习需求的文章，内容要贴近学生的生活，引导学生通过阅读文章来获取知识，拓展视野。
要合理搭配文章，选择有机联系的文章进行教学，让学生通过阅读多篇文章，逐步提高阅读理解能力。
教师还可以根据教材内容，添加一些生活中的小故事、寓言故事等作为辅助教学内容，丰富教学内容的多样性。
三、采用多种教学方法在进行小学语文群文阅读教学时，要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先是导入法，教师可以通过图片、音频等多种方式，引导学生对文章进行初步了解，激发学生的阅读兴趣。
其次是讲解法，教师可以通过讲解文章的背景、主题、人物关系等内容，帮助学生正确理解文章的内涵。
还可以采取讨论法，让学生在小组内展开讨论，交流和分享自己的理解和见解。
还可以利用课外阅读、课内演讲等方式，拓展学生的阅读广度和深度，提高学生的综合素质。
四、注重情感体验在进行小学语文群文阅读教学时，要注重培养学生的情感体验能力。
小学语文：群文阅读经验分享(袁野)ppt课件
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——这样的课真有意思，袁老师你多 给我们上几次吧。 ——太好玩了，我们还没讨论够呢。 ——比上语文课有趣多了。 ——噢，上群文阅读课啦！
.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
什么样的教学容易挫伤乐趣
教师无休止的提问 乏味的生生交流 单向的师生交流 轻视学生阅读感受 缺少有价值的问题 读完后要填写复杂的记录表或者读后感 枯燥的练习或摘抄
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阅读目标： 1. 采用文本对比、统整的方法，在多元 的阅读视角中提升学生发现、感悟、比 对、共建等阅读能力。
2. 聚焦议题，在读文、读图、读诗、读 歌中建构凉都印象，激发学生赞美建设 者，热爱、了解自己家乡的情感。
3. 了解在生活中进行常态阅读的途径与 方法。
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一、 导入 1．听简介，猜城市 2．看视频，谈印象 出示城市中最具特色的图片，说说看了这些图 片，你对凉都有什么印象？ 3．解析“印象”的“印”字 “印”是一个会意字，意思为揿住，引申为图章 记忆。这座陌生的城市会带给同学们怎样的印 象呢？
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为达成这一目标，《语文课标·实 施建议》明确提出：“要重视培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提高阅读品位。提倡少做 题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书。”
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儿童喜欢读书，但是儿童不 喜欢读教科书；儿童喜欢阅读， 但儿童不喜欢为考试而阅读。
——台湾·赵镜中
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群文阅读的实施，有效地促进课 内外阅读无缝链接；有效地促进了 《语文课标》中提出的各学段的课 外阅读总量软着陆。
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激发学生对《呼兰河传》的课外阅读期待 。
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基于综合性学习的群文阅读
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《凉都印象之时光的足迹》
教学选文： 《凉都印象》博文
乘部编教材东风 育群文阅读新蕾——记王妍老师参加第七届全国群文阅读大赛有感
2020.1黑龙江教育·教育与教学实话实说,“群文阅读”这个词并不陌生。
但究竟什么是群文阅读?为什么要进行群文阅读?应该怎样进行群文阅读教学?我们并不清晰,只是大概地知道。
这看上去挺高级,但似乎离我们还远。
这次群文大赛,让我们可以静下心,直面“群文阅读”,再不是“听别人说”,而是“我明白,我实践,我反思,我研究”。
初赛时的议题选定就很波折。
王妍老师很喜爱苏轼的诗词,曾经在国学课题研究课讲过苏轼的《猪肉颂》。
于是,她选定了课文中的一篇《题西林壁》,课外的《猪肉颂》《中秋月》和《水流东坡诗》,确定议题为“印象苏轼”。
试讲时候,我们感觉到对于五年级的学生理解和概括苏轼其人还是很有难度。
学生不能通过这几篇文章的阅读就对苏轼有一个比较准确和全面的了解。
阅读的思维指向性并不明确,犹如雨夜望月,朦朦胧胧,模模糊糊。
显然,这不是群文阅读所倡导的有思维的阅读应达到的目标。
送交初赛光盘的日期屈指可数,杨修宝老师给出了建议:根据学情把目标降低,选文要贴近学生。
于是,“从古诗中的游戏看儿童形象”成为新的议题,王妍老师梳理了部编教材里的相关古诗,最后确定了《稚子弄冰》《池上》《小儿垂钓》《村居》《所见》和《四时田园杂兴》这六首诗作为选文。
第一次试讲后,我们的心情由忐忑转为高兴,高兴的是这一次的议题和选文都是学生所喜欢的,学生在课堂上积极思考、争着表达,似乎找到了我们理想中“群文阅读”的感觉。
接下来,就是连续几天的试讲、磨课,我们和王妍老师在哈尔滨市继红小学南岗校区、哈西校区两边试讲,找感觉、敲细节。
时间转瞬即逝,光盘寄走了,我们也开始了焦灼地等待。
日子照样一天天过,我们的工作每天依旧忙碌。
只是忙碌之余,会数一数日子,公布参加复赛的日期就在这样的期待中来临了。
王妍老师的课在参赛的几百节课中脱颖而出。
清楚地记得,那个夜晚,我们几个人互相传递着振奋人心的消息。
当然,我们也知道,即将面对的任务不轻,是我们常说的“光荣而艰巨的任务”。
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为达成这一目标，《语文课标·实
施建议》明确提出：“要重视培养学
生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增
加阅读量，提高阅读品位。提倡少做
题，多读书，好读书，读好书，读整
本的书。”
儿童喜欢读书，但是儿童不 喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，
但儿童不喜欢为考试而阅读。
——台湾·赵镜中
群文阅读的实施，有效地促进课 内外阅读无缝链接；有效地促进了 《语文课标》中提出的各学段的课 外阅读总量软着陆。
定位
群文阅读是课内单篇阅读与课外阅读的桥 梁。它是教师引领陪伴，学生自主阅读、合作 分享，进而激发阅读兴趣，养成阅读习惯，获 知得法、习语练能、促思增智、化知蓄养、丰 厚积富、开阔视野、涵养文化的实践性课程。 它与课内单篇、整本书阅读、群书阅读共同建 构的完整阅读课程体系。 群文阅读挤进课堂，不是与课内阅读争夺地 盘，而是“入乎其内，出乎其外。”
如果把教科书、教辅书比作母乳， 母乳很重要，但是如果一个孩子只吃母 乳，6个月以后就无法满足。甚至到1岁 2岁以后就发育不良了，他必须有大量自 主食物的选择。读书也是这样，你只书 教科书、教辅书，你一定是精神营养不 良，你必须有大量的阅读。 ——朱永新
阅读教学，往往偏重课堂上围绕 课文的教学，这当然是题中应有之义， 但不能忘了，还有同样重要的就是课 外阅读的教学。现在普遍的情况是， 对课外阅读并不重视，甚至放弃了。 那么，这样的阅读教学，只能是半截 子的，不完整的。 ——北大·温儒敏
“群文阅读”
在有限的语文课堂上，呈现与某个议题
相关的多篇文章，旨在引导学生自主阅读，
立体阅读，探究阅读，扩大阅读面，增加
阅读量，发展阅读力，相机进行多方面的
言语实践。
国际学生评价项目 （PISA） “国际学生评价项目”（PISA），是针对 全球进行的一项学生学习质量比较研究项目。 它测量的阅读能力：（1）获取信息的能力， 即能否从阅读的文字数据中，迅速找到自己所 需的信息。（2）理解信息的能力，即阅读后， 能否从阅读资料中正确解释信息的意义。（3） 思考和判断能力，即能否将所读内容与自己原 有知识、想法和经验相连结，综合判断后，提 出自己的观点。
什么样的教学可以制造乐趣
宽松自在的讨论氛围 有思考价值的提问 小组完成有趣的活动
不用太多书写的作业单
什么样的教学可以制造乐趣
宽松自在的讨论氛围 有思考价值的提问 小组完成有趣的活动 不用太多书写的作业单
专业发展 阅读 模仿 创新
李祖文老师“阅读教室” “观察与发现”之“我的童话” 专题群文阅读实验
——这样的课真有意思，袁老师你多 给我们上几次吧。 ——太好玩了，我们还没讨论够呢。
——比上语文课有趣多了。
——噢，上群文阅读课啦！
什么样的教学容易挫伤乐趣
教师无休止的提问 乏味的生生交流 单向的师生交流 轻视学生阅读感受 缺少有价值的问题 读完后要填写复杂的记录表或者读后感 枯燥的练习或摘抄
二、对比阅读，聊印象 1．浏览博文，初谈印象 ①博文记录了什么时期的凉都？ ②说说你对这座城市的印象？ 插播一组三线建设的历史文献。谈感受？ 2．观图读文，丰富印象 （1）现在，我们就一起来看看“三线博物馆”中留下的珍贵 历史文献，它再现了当时的情景, （2）阅读交流，共建印象。 3．续读博文，对比印象 4．享读诗歌，赞美城市 联系前面的阅读收获，想象画面，有感情地朗读小诗、歌词。 三、联接思考，展望未来
基于综合性学习的群文阅读
《凉都印象之时光的足迹》
教学选文： 《凉都印象》博文
三建建设文献资料
《行走凉都》歌词
《凉都赞》小诗
选文意图： 围绕议题“凉都印象”，通过 多种样式的选文，培养学生从不同 体裁的阅读材料中搜集和处理信息 的能力，引导学生在生活中进行常 态阅读。
阅读目标： 1. 采用文本对比、统整的方法，在多 元的阅读视角中提升学生发现、感悟、 比对、共建等阅读能力。
PISA的“阅读能力” PISA所指的“阅读能力”，不是一般 的读写能力，而是一种信息素养：即获 取信息、分析信息、评价信息、综合信 息和表达信息的能力，以及独立思考的 能力。
符合《课标》要求
《语文课标》明确指出：九年义务教育的
学生课外阅读总量应达到405万字。（第一
学段5万；第二学段40万；第三学段100万； 第四学段260万。如果每本书为十多万字， 九年的读书量也仅为四十本，平均每人每年 读书4.5本。）
2. 聚焦议题，在读文、读图、读诗、 读歌中建构凉都印象，激发学生赞美建 设者，热爱、了解自己家乡的情感。
3. 了解在生活中进行常态阅读的途径与 方法。
一、 导入 1．听简介，猜城市 2．看视频，谈印象 出示城市中最具特色的图片，说说看了这些图 片，你对凉都有什么印象？ 3．解析“印象”的“印”字 “印”是一个会意字，意思为揿住，引申为图 章记忆。这座陌生的城市会带给同学们怎样的 印象呢？
形态
围绕议题，静心默读（熟读成诵）；
熟悉文本，自读自悟（留足时空）；
聚焦议题，交流分享（全员参与）； 集体建构，形成共识（求同存异）。
基于单元统整的群文阅读
基于教材调整的群文阅读 西师版三（上）
基于教材延伸拓ห้องสมุดไป่ตู้的群文阅读
【课题】走进《呼兰河传》 【年级】六年级 【教学目标】 1 、通过阅读多篇材料，感受萧红不一样 的童年。 2 、从课文延伸到原著，由课内拓展到课 外，激发学生对《呼兰河传》的课外阅读期 待。 【教学重点】 激发学生对《呼兰河传》的课外阅读期待。