浅谈分层次英语教学中的教学策略
浅谈英语教学中的分层递进教学
展 ， 而 促 进 教学 质 量 的 整 体 提高 。日 从
【 参考文献】
［ ］ 胡 兴 宏．关 于 “ 层 递 进 教 学 ” 设 想 ［］ １ 分 的 Ｊ．上 海 教 育
科 研 ，９ ２ ６ ． １９ （ ）
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２０ （ ） ０４ １ ．
［ ］王 东 ．如何 实 施 英 语 分 层 递 进 教 学 ［ ］ ３ Ｊ ．中 学 英 语 之
提 出 了更 高 的 要 求 ， 因此 无 论 是 备 课 还 是 在 组 织 教 学或 设 计 练 习时 都 会 增加 教 师 的 工作 量 。当看 到各
层 次 学 生 在 各 自的 “ 近 发 展 区 ” 得 成 功 与 自信 最 获
时感 到 无 比欣 慰 ， 自身 的 教 学 素质 随 之 提 高 。
极 性 高 涨 ． 发 了学 生 向更 高 目标 迈 进 的 欲望 。 激
（ ） 生 的学 习成 绩 普遍 提 高 二 学 由于 分 层 递 进 教 学 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极性 ， 虽 然 各 层 次 学 生 之 间 的差 距 仍 然 存 在 ， 有 所 缩 小 但 且 各 个 层 次 的 学 生 成 绩 都 有 所 提 高 ， 中Ｃ 学 生 其 层 的提 高 幅度 最 大 ， 层 次之 。 Ｂ （ ） 师 自身 的 素质 得 到 提 高 三 教 分 层 递 进 教 学对 教 师 吃透 教材 、 了解 学 生 无 疑
分析如何在初中英语教学中开展分层递进教学
分析如何在初中英语教学中开展分层递进教学摘要：初中英语教学中需要采用一种更先进的教学方法来帮助学生更好地理解所学习的知识，教学中，可以开展各种形式的教学活动，如游戏、竞赛、小组讨论等。
这样，才能够让每个学生都在一个充满挑战的环境里得到充分的锻炼，以此更好的优化教学效果。
本文重点阐述初中英语教学中分层教学的应用措施，以此提升英语素养。
关键词：初中英语；分层教学；措施初中英语教学中，通过实施分层教学，不仅能够更加注重个体的潜在价值，而且还能够更加灵活的应对不断变化的社会环境。
通过将普遍的优势转变为个别的优势，从而更加注重个人的潜在价值，实现更加均衡的发展。
此外，采取根据个人的实际情况，采取针对不同水平的课程设置，也将更加注重个性的培养，从而更加符合当今社会的需求。
一、基于学生实际，做好科学合理分层作为一个重要的参与者，课程设计旨在帮助学生更好地理解并掌握知识。
不同年级的学生有着不同的特点，因此，老师应该根据学生的个性来制定适合学生的分层授课计划，以便更好地满足学生的学习需求。
在课堂上，老师会把学生分成三个层面：A、B和C。
每个层面都有对应的分数，A层的学生的分数必须超过120分，B层的分数范围是120-100分，C层的分数范围是90分。
经过一定的分层训练，老师会根据每个人的表现来决定是否加入哪个层面的课程。
为了保证课堂效果，老师应该经常监测学生的学习进度，及时发现问题，并给予适当的指导[1]。
通过这种分层辅导，老师希望帮助每个学生都有加强的学习欲望，从而更有效地实施课堂计划，培养学生的全面发展。
另外，为了让初中的学生更有兴趣和动力去完成课业，必须培养学生的自主思考能力，并帮助学生实现全面的成长。
二、分层教学目标，有效落实教学为了更好地进行初中的英语课程，需要清楚地认识到学生的英语水平，并设立相应的教学目标。
老师也需要了解每个学生的个人特点，并为学生量身订做适当的学习方案，才能让学生取得更好的成绩。
如在学习知识Unit9 Can you Come to my party？可将课堂教学设计以下：需要c层学生仔细背诵并把握要点词组，如“Baseball；game；football；match；the day after tomorrow；the day before yesterday；come over to；have a piano；lesson；another；（next）time”等，知其义懂用法，尽可能达到不缺、忘、漏；B层学生需要熟练地把握本单位的核心词汇，如：“Can you come to my party；Can he/she go to the baseball game;以此类推，在can、might、have to和must这些常见的情境中。
分层次教学的小学英语教案
分层次教学的小学英语教案一、教学目标：1. 让学生掌握基本的英语单词和句型。
2. 提高学生的英语听说能力。
3. 培养学生的英语学习兴趣和积极性。
二、教学内容：1. 基本单词：hello, good morning, good afternoon, good evening, how are you, my name is, nice to meet you, e e等。
2. 基本句型：介绍自己，询问他人，回答问候等。
三、教学方法：1. 分层次教学：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，给予不同难度的教学内容，使每个学生都能在适合自己的层次上学习。
2. 情景教学：创设生活化的情景，让学生在实际情境中学习和使用英语。
3. 游戏教学：通过英语游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、教学步骤：1. 热身活动：引导学生用中文进行自我介绍，用英语进行模仿练习。
2. 教学新单词：教师出示单词卡片，引导学生跟读，并用肢体语言帮助学生记忆。
3. 教学句型：通过情景模拟，让学生练习使用所学单词和句型进行对话。
4. 小组活动：学生分组，进行角色扮演，运用所学单词和句型进行对话。
5. 总结与作业：教师引导学生回顾本节课所学内容，布置相关作业。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，是否积极发言、参与活动等。
2. 口语表达：评估学生在对话中的口语表达能力，包括发音、语调、语法等。
3. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固所学知识。
六、教学策略：1. 个性化辅导：针对不同层次的学生，提供个性化的辅导，帮助学生解决学习中的问题。
2. 激励机制：设立奖励制度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习积极性。
3. 家校沟通：与家长保持良好沟通，了解学生的学习情况，共同促进学生的英语学习。
七、教学资源：1. 单词卡片：用于教学新单词，帮助学生记忆。
2. 情景剧：编写简单的英语情景剧，用于教学句型和对话。
中小学英语班内分层教学策略研究
二、文献综述
分层 ” 教学研 究” ，包括 了教学 的常 规环节 ，而不仅仅限于课堂教 学。
四 、课题研究的 目标
层教学 （ 不分班 ） ，既消除 了教 师主观 因
这两部 分学生 的学 习积极 性都 不能充分 地调 动起来 。为 了解 决 以上 问题 ，充分
们选择 “ 高 一级作业或高一级要 求” ，一 旦 达到 目标 ，及时 加 以表 扬 ，适 时进行 角 色转 换。对 于学 习暂 时落后 的学生 或 行 为习惯不 好 的学生 。提 出较低 标准 要 求， ． 逐 渐培养 他们 学 习的兴趣 ，让他们 克服困难 ，提高成绩 。 ３ ． 有利于 培养 学生 的 自信 心 ，为克 服 学习困难 奠定基础 。 分 层教学 的前 提是 分层 ，即针对学 生 实际 进行层 次划 分 ，定 时进行 层次 角 色转换 。这 既极大 地满足 了部 分学生 的 荣誉 感 ，又可 以使 学生有 一个 明确 的 目
常态下 的普通 学校 的情况 ，其生 源存 在 定的局限性 ，往往学生成绩 不是很好 ， 特别是 入学成 绩有差 异 ，和 那 些所谓 名
一
校的 ” 一刀切”的生源大不相 同。
励 模 式对 中、下 学生来 说 ，是一 种 强大 的精神动 力，能推动他们 奋发学 习。 为全 面提 高教 育质量 ，使 学 习成 绩 较 差 的学 生 能够 达 到教 学 的基 本 要 求 ， 又要 使有特 长 的学 生得 到更进 一步 的发
不 断奋 发 向上。 对 时常被 老 师 ” 忽略” 的 中等 生 ，经常运用 “ 赏识法 ” ，鼓励他
从而导致优 等生的特长得不到充分发挥 ，
而 困难 学生 也得 不 到很 好 提 高。 因此，
如何在初中英语教学中进行分层教学
如何在初中英语教学中进行分层教学作者：马文生来源：《校园英语·下旬》2021年第07期随着教育的不断发展，我们的教学目标也在逐渐转变着。
现如今，在新课改的大环境以及素质教育的不断推进下，我们在初中英语教学中，已经尽可能地对传统的教学方法进行了分析，指出了其中不足之处，之后也探究了新的教学调整方法。
其中在英语教学方面，在传统的英语课堂教学中，即新课程改革之前，初中课堂教学中并没有将学生放置于课堂学习中的主体地位，而是把老师放在主体地位并且老师也起着教学主导的作用，但是采用这种传统的教学模式使得初中学生在进行英语课堂学习时要实时跟随老师的教课步伐，这便使得学生在学校课堂学习英语时常常感到枯燥无聊，这也是初中英语教学中，英语教学质量和老师的英语教学效果不佳的主要原因所在，所以在进行新课程改革之后，在初中英语中，通过分层教学法，能够在很好地提高学生英语核心素养的同时提高教学的效率，并提高课堂的有效性。
本文通过分析现如今在初中英语教学中分层教学应用存在的问题及应用的意义，提出了如何在初中英语教学中更好的应用分层教学策略，对学生进行英语学习的指导。
一、在初中英语中进行分层教学的原因将分层教学应用在初中英语教学中主要是因为它有以下两点重要作用。
第一点重要作用能够在学生的学习上面帮助他们增强学习自信。
在初中英语中，如果没有办法采用分层教学法，会导致成绩较好与成绩较差的同学，没有办法得到很好的知识培养。
成绩较好，有着一定英语基础的同学会觉得老师所讲的内容对他没有提升作用，从而上课不怎么认真。
分层教学法第二点重要作用是能够打破过去传统的教学局面，激发学生在英语学习上的兴趣，培养学生在英语这一门学科上的自信。
在分层教学法中，能够根据学生不同的特点进行不同教学目标的完成。
然而，这些教学目标对于学生来说是较为容易达成的，又或者是要学生克服一定的困难之后就能够达成的，是符合学生现如今的知识基础的。
当学生通过自己的思考和资料的查询学习到这些知识，攻克这些知识中的难点的时候，能够为他们带来一定的满足感，也能够激发他们的好胜心，从而敦促他们更好地去完成下一个学习目标。
浅谈在英语教学中如何实施分层教学
浅谈在英语教学中如何实施分层教学作者：程伟来源：《学校教育研究》2020年第17期摘要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在教学实践中，一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，我们的教学不能搞粗线条、一刀切，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
关键词：分层次教学;中职英语;教学方法一、英语分层教学的背景分层教学最先出现于美国，20世纪80年代，中国引进了分层教学的概念。
国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。
各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。
像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。
90年代初上海率先提出实验。
1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。
青岛经济职业学校2001年在英语学科实施"走班制"的分层教学管理，效果显著。
二、英语分层教学的基本原则（一）主体性原则学生的学习是在教师指导下的认识过程。
教学過程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
教学中从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，启发他们自觉地学习，积极地思考，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则一个班级有五十多名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。
区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）保底性原则每个学生都应有均等的机会去达到学习目标。
如何在英语教学中实施分层教学
如何在英语教学中实施分层教学作者：梁小明来源：《中学生英语·教师版》2016年第09期分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学。
教师给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使学生人人有兴趣，人人有所得。
目前，不少学校对英语课程都开展了分层教学。
英语分层教学比较集中地强调了学生现有的英语基础知识和运用能力，并分层次进行英语教学与管理，目标是使所有学生都能得到应有的提高。
1. 分层教学的必要性“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。
早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子就积极倡导并十分重视因材施教。
因此这成为了我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。
近几年，英语教师面临着越来越大的班级和学生群体。
由于各地区办学条件、教学水平、师资力量的差距以及学生在生理、心理、认知、学习兴趣、学习能力等方面存在的巨大个体差异等多种原因，导致学生的英语成绩参差不齐。
即使在同一个班级内两级分化现象想当严重，英语基础较好、学习能力强的学生常常“吃不饱”，英语基础较差、学习能力弱的学生常常“吃不消”。
这种情况给教师开展教学活动带来了较大的困难，严重影响教学质量的提高。
然而传统的班级授课制在同一个班按统一的标准要求所有的学生，即统一的教法，统一的教学进度，统一的教学内容，统一的要求，这种单一模式忽视了学生的个体差异，抹杀了他们的主观能动性。
如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，则无法提高英语教学质量。
因此，以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在英语教学中实施个性化分层教学，既符合学生的实际水平，又符合当前英语教学现状改革的要求。
2. 分层教学实施的策略2.1学生分层在分层前，教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，对学生原有学习基础、学习能力、心理素质、学习习惯和个性特点等进行了全面、充分地了解，开学之初对学生进行一次英语摸底考试，参考摸底成绩将学生分成A、B、C三个不同层次的英语教学班级，进行分层授课。
浅论在英语教学中实施分层教学
２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习 。迁 移 题 是 指 与 书 上 题 型 差 不 多 ， 难 度相 当 、 内容 稍 微有 些 改 变 的 习题 。提 高题 是 指 有 一 定 难 度 的拓 展 练 习 。当 然 ， 难 度 要 控制 在 教 学 大 纲 规 定 的 范 围 之 内 ． 如 果 时 间上 有 些 困难 ， 就 要 随机 地 调 节 一 下 ．可 以通 过 延 长 或 紧 缩 时 间 达 到 训 练 的 目 的 。 练 习量 的规 定 时 间 可 以是 ： 第 一层 次 的 学 生 ， 能 够 提 前 完 成； 第 二 层 次 的 学生 ， 能够基本按时完成 ； 第 三层 次 的 学 生 ， 可 以 延 长 时 间让 他 们 完 成 。另 外 ， 对 于不 同层 次 的 学 生 ， 我 们 要 采 取 不 同 的策 略 ： 第 一 层 次 的学 生 ， 要 求 他 们 以 自学 为 主 ， 挖 掘 他 们 的潜 能 ， 自 己寻 找 解 题 规 律 ； 第 二层次 的学生 ， 要 注 重 知 识 的 反馈 ， 让 他们 互相 批 改 、 订正 ： 第 三层 次 的 学 生 ， 要 给 他 们 犯 错 的机 会 ， 当面批改他们 的作业 ， 让他们逐 题弄清原 因。 在用试卷测试时 ， 我 们 也 可 以设 计 Ａ、 Ｂ、 Ｃ 三套试卷 ， 让 学 生 选 做， 或 者 由老 师 分 发 。 这 样 ． 学 生 们 都 能 根 据 自己 的水 平 找 到 适 合 自己 的方 向 ， 对 于他 们 信 心 的 建 立 有相 当大 的好 处 。
３ ． 教 师 作 用
、
在 分层 练 习 中 ， 教 师 要 尊 重 学生 ， 时 刻 以学 生 为 主 。在 他 们做练 习时， 我们要注意观 察学生 ， 如果发现学 生遇到 困难 ， 就 及 时 提供 帮助 。 对学 优 生 要 鼓 励 他 们 自主探 索 ； 对 后 进生 要 多 给 予 他们 关 爱 ， 让他们感受到老师的温暖。在解题时 ， 要 在 全班交流 ， 重 点 是 让 学生 学 会 解 题 。 我 们 可 以把 错 题 写 在黑 板 上， 或者打在大屏幕上 ， 让所有学生一起讨论 ， 互相交流 ， 切 忌 毫 无 目的 地 灌输 。
体校如何进行英语分层次教学[论文]
浅谈体校如何进行英语分层次教学从分析体育运动学校的教学现状与实际情况着手，探讨体校应该如何开展英语教学，并提出尝试分层次教学的必要性以及如何分层、如何施教以及如何评价，结合体校学生的特点，因材施教，优化教学方法，培养学生良好的英语学习行为和学习能力。
体校英语分层次教学必要性体育运动学校的教育目标和培养方向，是为专业运动队培养高水平的体育后备人才以及为高等体育院校输送优秀生源。
体育运动学校的教学有其特殊性，既要抓好训练，又要兼顾文化课学习，读训并重。
因此，在有限的教学时间内文化教学到底该如何开展，尤其是英语教学，更为棘手。
教材的难易、教学的效果、学生的反馈、行之有效的教学手段与方法等，都是每位体校英语老师应该认真去思索的问题。
在专业体育学校，学生对文化课往往不够重视，尤其是英语教学，目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力，对体校学生来说难度大。
而且，体校同年级学生入校前教育程度参差不齐，英语水平差异很大，老师在教体校学生时总是感觉束手无策，教材选择上也无法兼顾所有学生。
教材太浅，有些英语水平较好的学生就会失去兴趣，教材太深，大部分学生又会感到太难而出现厌学情绪，甚至放弃学习。
加上体校学生本来天性好动，于是，在课堂上不是睡觉，就是说闲话，吵吵闹闹，或者干别的事情。
有些好学的学生没有了学习的安静环境也渐渐失去了兴趣。
教师大部分时间用在了组织课堂纪律上，教学计划不能如期完成，教学效果更无法令老师满意。
因此，尝试分层次英语教学应该说是一种比较好的办法。
本文将以分层次的必要性、层次设置、教学实施和分层评价四个方面论述分层教学的措施与方法。
一、分层次教学的必要性面对体校学生的实际教学状况，分层次英语教学应该值得尝试。
如果按部就班地教下去，那么许多学生经过几年的英语学习而最终一无所获。
不但教师白忙活一场，学生也白白浪费了宝贵的时光。
为了的的确确对学生负责，对学校负责，能进行有效的英语教学，分层次英语教学也是一个必要的尝试，对待不同的学生应采取不同的教学。
职业学校英语分层次教学
浅谈职业学校英语分层次教学摘要：分层次教学方法的实施,对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求,教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段。
关键词：英语分层次教学近年来,高校、普高的扩招,造成了职业学校生源明显短缺,基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。
因此,职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难,最突出的问题是教师难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,“差”学生没有学会,不但影响了其素质的全面提高,还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。
对此我校积极探索,稳中求变,进行了分层次教学的尝试。
一、分层次教学的模式选择我校实施分层次教学,采用分层次教学模式:一种是在原行政教学班的基础上,根据学生的英语水平构建a、b、c三个层次的教学班,学生上英语课时实行走班制,到对应层次的教学班学习,不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。
不同层次的班级在一定时段内设定不同的难度,提出不同的要求,采用不同的教材,不同的进度,甚至不同的考核内容。
二、分层次教学的具体实施1、按程度分层次。
新生报名后就对学生进行思想动员,给学生讲清分层次教学的目的和意义,让学生明了根据自己的学习水平选择适当的层次班有利于他们的发展; 征求家长意见,对学生的学习态度、接受能力、思维能力、兴趣爱好、未来的目标定位等进行考察;最后由学校统一进行英语摸底考试,以考试成绩、学生特点、学生意愿三方面为依据,将学生划分为a、b、c三个层次的教学班级。
我们把基础较扎实,学习能力较强,对英语兴趣浓厚,有报考高职院校进一步深造愿望的学生设为a层;把有一定学习能力,学习习惯较好,有一定发展潜能,但学习意志不强,综合测评成绩居中的学生设为b层;把基础较差,掌握教材内容有困难,缺乏学习自觉性,以就业为目标,综合测评成绩较低的学生设为c层。
2、按层次定目标。
对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。
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浅谈分层次英语教学中的教学策略
作者：杨蕊
来源：《现代教育实践与研究》2012年第11期
【摘要】根据《英语课程标准》中的要求，英语教师应秉着“面向全体学生”的原则，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习要求，实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
在我们的英语教学中，常常会碰到学生英语学习基础或是学习能力参差不齐的班级，所以分层教学的教学策略在具体的教学过程中非常重要。
【关键词】英语课程标准；分层次教学；教学策略；有效性
2010年，我接任了227、231两个理科班英语教学工作。
其中，227班的情况比较特殊：这个班是云南省边疆地区的宏志班。
“宏图寄党恩，志远为国强”。
宏志班是在政府的支持下，依托实力雄厚的学校，专门为品学兼优而家庭经济困难的学生，进行免收学费、书费甚至还补助生活费的一种特殊教育形式。
宏志班里的学生具有以下特点：1.学生总体学习成绩优秀，但是由于几乎都是农村来的学生，英语学科成绩参差不齐；2. 学生学习刻苦，但是在学习生活中，有的学生具有明显的自卑感和失落感；3.学生在初中阶段与外界的关系较为单纯，因此，信息面狭窄，逻辑思维能力和再造想象力差。
作为一名对英语这门语言狂热的English learner，我怀着满腔的热情和信心走上了讲台。
根据《英语课程标准》中对于课程分级总体目标的要求，高中学生的英语学习应由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识构建而成的。
一开始，我就对学生制定了我自认为符合新课改要求的教学。
短短一个月，一部分学生反应出上课高度紧张，下课作业无从下手，甚至上课开小差的现象时有出现。
于是我调整了教学，放慢了速度，降低了难度，可是又一个月过后，我又发现了一部分学生上课时漫不经心，作业质量也大大降低，在月考中，高分成绩出不来，平时英语成绩好的同学也学得不温不火的。
于是我开始反思：这样一刀切的教学方法应该摈弃！于是我开始另辟蹊径。
一、立足学生，以人为本，因材施教
根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。
对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并在高考中取得优异成绩。
对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。
要落实好“因材施教”，教师应该熟悉自己的学生的英语学习情况及英语学习能力，而且还要吃透教材，在备课时注重对教材的整合，通过上课时合理的任务教学及课后的不同层次的作业布置，使学生在英语学科的学习中能够参与其中，并最终形成自主学习能力。
分层教学的实施，改变了传统教学普遍存在的“吃不饱”和“吃不了”的问题，也有利于各个层次的学生的学习成绩的提高和课堂效率的提高。
二、分层教学的策略
1、不同层次的教学目标。
要分层设定不同层次的教学目标，强调目标的针对性、层次性，确保在分层教学实施中教学面向所有学生，对每一个学生负责，使所有学生都有进步和收获，让每一个学生都有自信心，尤其要多关注学困生，他们更需要老师的关注。
首先，我先设计了一次较为客观的摸底考试，然后根据摸底考试成绩，我把学生们分成A、B、C三个小组，A组为优等生，B组为中等生，C组为潜能生，这些分组都是暂时的，我会根据每一次大考的情况给学生们做一些调整，学生也可以自愿选择高一小组的学习任务。
A 组的学生要认真落实教材和教学大纲的全部要求，具体能够做到以下几点：（1）能够通过自行阅读，掌握文章的文脉、结构；（2）能够透彻理解文章的知识点，落实知识点的横向、纵向联系；（3）要求学生多进行课外阅读从而扩展词汇量，培养英语思维能力和英语表达能力（4）加强策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。
B组的学生在落实教科书和教学大纲的要求上和A组的学生基本一致，旨在挖掘学生的潜能，通过熟悉教材的文章和知识点，夯实英语基础，努力提高学生听、说、读、写的综合能力，尽可能在最短的时间内向A组的同学靠拢。
C组的潜能生，由于基础较为薄弱，学习英语的兴趣不大，所以我首先从激发学生的兴趣入手，树立他们学习英语的信心，以掌握词汇、翻译句子、理解课文为主。
在课后我也会给他们补充一些幽默的英语俚语，从而激发他们的学习兴趣，获得学习英语的快乐。
2、不同层次的课堂教学。
有了明确的目标是不够的，由于不同层次的学生都在同一个班级里，不同层次的教学就非常重要了。
例如在阅读教学中，我就课文内容提出问题，属于较深层理解的问题，比如说推断性的，总结性的，就由A组的同学回答，而且A组的同学们要在透彻理解课文的前提下，自己能够设置一些简单的、细节性的问题，接着由B组的同学回答A组同学设置的问题，两组同学还可以就问题作出讨论，B组的同学侧重于对语言点和重要词句的掌握。
C组的同学则放宽要求，他们可以对照译文来理解课文，大致理解文章，并要求能够熟读文章。
这样的阅读教学中，无论哪一个层次的学生都可以加入课堂教学中，并且都有收获。
而且不同层次的学生还可以在小组互助中相互帮助，得到提升。
3、不同层次的作业布置。
针对不同层次的学生，老师应该设置不同层次的作业来巩固所学内容。
例如课文背诵，A 组的同学们要整篇背诵，B组的同学需要背诵重点的段落或是句式，而C组的同学要求熟读课文及背下重点词组。
在听写中，C组的同学只需要写下所听见的单词和中文意思，而B、A两组的同学除了写下所听的单词之外，还要默写出一些重要词汇的派生词或近反义词，以及默写出本单元的重点短语和句式。
在每单元后的小测验中，我分为必做题和选做题。
必做题是围绕着基础知识的题，要求A、B、C都做完，但是选做题是一些相关内容的提升题，要求A组
做，而B组可以选做。
这样一来，学生们不再惧怕测验或测验成绩，而且会心甘情愿力所能及地完成符合自己实力的题。
然而，在分层次教学中也存在着一些弊端，比如说A层次的学生沾沾自喜，过于自负，或是C层次的学生因为分层而产生失落感和自卑情绪，而教师有的时候会过度关注A组和C 组的学生而忽视了B组的学生。
为了解决这些问题，教师需要经常与学生沟通，消除学生的自满或是自卑的心理。
在课堂提问中尽量做到机会均等，给每一个组的同学都有表现的机会，帮助学生们掌握良好的学习方法，鼓励学生们相互帮助，共同进步，一起营造一个最佳的英语学习氛围。
诚然，英语教学相对于其它学科，更加具有挑战性。
每一种教学方法都会随着时代的进步，学生的不同而发生变化，唯一不变的只有老师想要教好学生的热情和决心，英语学科的分层教学不仅是一个课题，更是一门艺术，需要我们教育工作者不断地研究、实践和改善！
参考文献：
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[2] 张玉萍《浅谈高中英语分层教学策略及实施》
[3] 陈宝珊《分层次教学策略在高中英语教学中的应用》。