基于工作过程导向的课程体系开发
浅谈基于工作过程教学的课程开发
２ 基 于 工作 过程 导 向的 课 程 设计 基 本 理 念
２１ 传统学科 体系的课程开发与行动体系的课程开发 区别 ． 以工作过程导向的课程系统化设计 ， 是对职业教育多年来基本沿 用学科体系的课程教学 的一种否定 传统学科体系的课程开发 ， 以 是 知识传授为主线 ． 按照知识本身 的内存逻辑结构 （ 相关性 ） 或认知规律 而展开 的“ 平行” 体系 是 以老师的“ 为中心的 行动体系的课程开 教” 发． 是以培养能力为 主线 ． 按工作过程 的不 同工作 任务的相关性来实 现知识 和实践技能 的整合的“ 串行” 系 是 以学生 的“ ” 体 学 为中心的 ． 使学生循序渐进 学习各门课程 的过程变 成符合或接近企业工作 过程
对劳动者未来发展起着关键性的作用。
３ 以工 作 过 程 导 向 的课 程 设 计 路径
３１ 社 会 需 求 调 查 ．
ｆ 对课程 内容的需求 调查 １ 现有 职业 岗位需要的职业 能力 ： 对现有职业 岗位需要改进 的职业 能力。如计算机操作 、 外语水平 、 公关能力等 ； 的岗位 发展趋势 对从 新 业人员要求的职业发展能力 的过 程 。 ｆ） ２ 对课 程现状 的分析研究 例如 ： 数控加 ＿ 编程与操作应用课程 ． 丁 其工作过程大体是 ： 对学科体系和行动体 系课程设计的 比较分析 ： 对以工作过程 导向 图纸 分 析 —— 毛坯 选 择 ——工 艺 方 案 确 定 ——加 工 方 法 选 的行动体系课程设 计的关键 问题 、重点问题和难点问题进行分析 ： 对 择——工艺参数 确定——数控加工程序 编制——数控机 床操作—— 以学生为 中心课程设计 的有关 问题 ． 进行调查分 析 零 件检 测 。 （） ３ 对课程数据的收集 整理 ２ 以工作过程导向课程 开发 的二个 因素 ． ２ 有关行业企业职业资格标 准： 原有课程 的反馈信息等 （ ） 程 内容 的 选 择 １课 ３２ 分 解 岗位 工 作 过 程 ． 以就业为导 向， 以培 养生产 、 管理和服 务一线的高技能人才为 目 针对一个 岗位和一个岗位群进行调查分析 ． 其所要求 的专 业知 将 标． 将职业 岗位和 岗位群 所需 的能力作 为主线 ． 按工作过程 的不 同工 识、 操作技能和工作 规范一一进行排列 ． 成一套描述从业人 员履行 编 作任务和＿ 作环节进 行能力 分解 ． Ｔ 细化成若 干能力点 ． 由此将其转 化 其职业 的工作 职责 目录．并对职业岗位 的工作职责进行分解 （－ １ ８－ ２ 为 由专业知识 和技能训练所构成的课程 内容 个工作职责） 。这种描述 即为职业岗位所应具备 的综合能力 、 （ ） 程 内容 的重 构 ２课 ３３ 分析Ｔ作任务 ． 课程内容的重构 ， 就是要改变按学科 体系编排课 程 内容的“ 平行” 即进一步对 每个工作职责进行分解 ．成为更为具体 的¨作 任务 ｒ 结构 ， 建立按工作 过程编排课程 内容的“ 串行 ” 结构 （—３ ６ ０个） 完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力 ， 这种“ 串行 ” 构的课程 内容 ． 以工作过程为参照 系 ． 结 是 针对行动 ３４ 进 行 教 学 转化 分 析 － 顺序的每一个工作环节来传授相关课 程内容 ． 实现实践技能与理论知 将一系列的专项 能力转化为教学单元（ 或模块 ）并将专项职业能 ， 识 的整合。这意味着 ， 在Ｔ作过程或行动体系中获得的 ， 是实践技能 、 力 目标转化为 教学 目标 ． 将相关 的知识 技能转化为具体 的学习 、 训练 理论知识的总和。 基于工作过程导 向的课程 内容是以学生为中心设计 内容 。 的。 它强调 以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行 动中的知 ３ 确 定 课 程 门数 ． ５ 识 、 能和技巧 、 技 将教学单元 归并为课程 ； 对课程 内容进行排序 （ 构） 在排序 的 重 ： 我们所要做的工作 是： 基 础 上 选 择 课 程 类 型 以工作过 程为主线 ，找到课程 内容 的由实践情景构成 的过程逻 ３ 编写课程标准 ． ６ 辑， 使学生学习课 程的过程变成基本符合企业 工作过程 的过程 课 程 标 准 即 教 学 大 纲 ， 最 基 本 的 教 学 文 件 。 内 容 应 包括 ： 习 是 其 学 例 如 ： 控 机 床 操作 数 目 、 标 课程 内容及课 时细 目、 对知识技能掌握程度的要求 、 教学 中的难 实际操作过程 ： 准备启 动机床——夹 紧工件——输人数据——移 点、 实践教学的组织 和要求 、 教学方法的选择和运用 、 对实验文训设施 动 刀具 —— 启动机 床——加工工 件——测评工 件 （ 整机 床参数 ） 调 没备的要求 、 考核考试 的标准和方法等 结束Ｔ作 ３７ 制定课程方案 ． 教学 内容 的习惯编排 ： 设备结构——各个组 成部分的作用一 各 一 课程方案 即教学计划。对课程的教 学进程进行 总体排 序 、 综合半 个机构 的Ｔ作原理——操作方式——常见故障及其排除方式 衡 和评 审论 证 ２３ 关 于 职 业 能 力 定 位 ． ３８ 教 材 的研 发 ＿ 职业能力应该包括专业能力 、 方法能力和社会能力三个方面 教 材作为课程 内容的载体 。 采取立体化 的表现方式 ． 以提 高教和 专业 能力——具备从事职业活动所需要的技能与相应 知识 例如 学 的效 率 车、 、 、 、 、 磨 刨 铣 钻 焊等技能。 专业能力是劳动者胜任职业工作 、 赖以生 上述 研究结论只是初 步的探索 ， 对于课程 方案的设计 、 程的具 课 存 的基本能力 体实施过程 中教材的开发 、 教育教学方法 的改革等都 （ 下转第 ３ ８页 ） ５
基于工作过程的课程体系开发与课程设计的探究
完成 此 任 务 的全 部 内容 。Ｂ． 高 质 量 、高 能 效 率 地 完 成 此 项 任 务 的 全 部 内容 ， 能 指 并
导 他人完成 。
２高职 院校面 临的问题
“ 企 合 作 工 学 结 合 ” 是 高 职 院 校 的 校 立 校 之 本 。 如 何很 好 的实 现 这 一 点 是 非 常 重要 的。 ２． １转变 观念— —领导 观 、教学 管理 观 ．教 学 观 、 学 习 观 领 导 思 想 观 ， 程 体 系 建 设 与 改 革 是 课 高 职 各 项 改 革 和 发 展 的 核 心 ， 高 职 人 才 是 培 养 模 式 的 主 要 载 体 和 灵 魂 ， 要 领 导 高 需 度 重 视 、 观 念 转 变 ， 职 院 校 政 策 上 的支 高 持 。 目前 高 职 院校 领导 阶层 已经 认 识 到 基 于 工 作 过 程 的课 程 体 系 建设 是 整 个 高 职 综 合 建 设 与 发 展 的 核 心 ， 给 予 了 一 定 政 策 并 支 持 。但 是 这 并 没 有结 束 。 因 为 本 身 “ 课 程 体系建设与改革 ”就是 不断进步 的 ， 而 且 永 无 终 止 的 ， 以 领 导 的 思 想 观 也 要 不 所 停 的转变。 教学管理观 ， 务作为协调的机构 ， 教 需 要 改 变 以 往 的 工 作 观 念 ， 成 协 调 各 系 部 完 的工 作。新课 改对 教学运 行 、 教学督 导 、质 量 考核 等 方 面 所 提 出 挑 战 的 响 应 。 教 学 过 程 中一 个 工 作 过 程 使 用 的 课 时 数 是 不 同 的 ， 再 是 之 前 ２学 时 为 一 单 元 ， 何 协 调 不 如 好 各个 部 门 （ 教 室 ， 表 ， 师 等 ） 使得 教 如 课 教 ， 学 过 程 连 续 。 教 学 督 导 ， 能 再 以 传 统 的 不 “ 步 教 学 法 ” 作 为评 价 一 个 老 师 的 授 课 五 好 坏 ， 该 转 为 教 学 目标 是否 达 到 ， 生 的 应 学 接 受 情 况 为 衡 量 标 准 。 质 量 考 核 ， 教 学 在 过 程 中 ， 对 不 同 的学 生 制 定 统 一 的 能 力 针 标准 ， 对较 好 的 学 生 制 定 较 高 的标 准 ， 过 通 行 业 专 家 、 工 作 分析 专 家 、课 程 专 家 评 价 制 定 的标 准 是 否 合格 ， 以该 标 准 进 行 质 再 量考核 。 教 师 教 学 观 ， 师 应 一 改 “ 知 识 为 教 以 目标 、 以逻 辑 为主 线 ” 的教 学观 ， 以 “ 转 能 力 为 目标 、 以项 目为 载 体 ” 的 “ 学 教 一 做 体化 ” 教学 观 。教 师 的观 念 变 了 ， 的行 为 他 就 会 变 。 以 学 生 为 出发 点 ， 注 学 生 的 学 关 习 效 果 。而 教 师 和 学 生 的 结 合 点 在 课 程 。 高 职 的学 生 学 习 基 础 差 ， 首先 自学 能 力 差 。 如 何让 高 职 的 学 生 自信 ， 能过 硬 ， 有 专 技 又 业 知识 ， 有 自学 能 力 ， 是 需 要 老 师 针 对 具 这
基于工作过程的《光纤通信技术》课程开发
基于工作过程的《光纤通信技术》课程开发【摘要】基于工作过程导向的课程开发模式是高职院校课程改革的趋势。
为此，以《光纤通信技术》课程开发为实例，介绍了基于工作过程导向的课程开发与实施过程，探索了教学体系、教学目标、教学内容、教学情境设计、教学方法等的改革，重构了课程实施方法，调整了课程考核与评价方式。
【关键词】工作过程；课程开发；光纤通信上世纪末，德国教育学家劳耐尔教授提出了基于工作过程的职业教育理念，在国际职业教育界产生了深远的影响，随后被引进国内，并引领了国内的职业教育改革方向[1]。
基于工作过程导向的课程开发方法也被广泛应用，它强调按照典型工作岗位的工作过程来序化知识体系，学生要从学习的过程中自我构建出知识体系。
高职通信技术专业培养的是能够从事通信工程设计、施工、项目管理、运行维护及技术支持的高端技能型人才，传统的学科导向的课程体系已无法满足该培养要求。
为此基于工作过程导向的课程体系开发就显得非常必要，其开发过程是先分析工作过程，总结典型工作任务，确定学习领域，最终落实课程体系。
为了设计出基于工作过程导向的通信技术专业课程体系，聘请了若干企业一线工作人员和专家，召开了研讨会。
在研讨会上分析了通信岗位工作过程，提炼出了工程勘测、工程概预算、工程线路施工、网络规划、资源管理等25个典型工作任务，如表1所示。
表1 通信专业群对应的工作岗位与典型工作任务分析一览表通过认真、全面和系统的分析各个典型工作任务，确定了学习领域，并最终转化为通信技术专业的课程体系。
其中，《光纤通信技术》是通信技术专业课程体系中的一门学习领域课程。
在基于工作过程导向的课程开发过程中有两个层面，一是静态层面，它包括课程目标、教学内容、教学方法与手段、学习情境的选择和确定；二是动态层面，它包括课程内容的组织与实施、监督、考核和评价。
这两个层面是一个有机整体，相互影响，相互依存，贯穿整个课程开发过程。
下面将从这两个层面来介绍基于工作过程导向的《光纤通信技术》课程开发。
基于工作过程导向的高职建筑工程技术专业人才培养方案的开发
基于工作过程导向的高职建筑工程技术专业人才培养方案的开发摘要：本文介绍了基于工作过程导向的建筑工程技术专业的人才培养方案制定的方法和过程。
通过行业调研、职业岗位能力分析、典型工作任务确定、学习领域确定，最终制定出符合高职教育特点的、满足社会需求的人才培养方案。
关键词：高职建筑工程技术；基于工作过程导向；人才培养方案一、基于工作过程导向的人才培养方案的开发思路专业人才培养方案是人才培养目标、规格以及培养过程和方式的总体设计方案，是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切活动及其安排的总体规划，具体规定了专业培养目标、课程内容、课程结构、所需教学条件以及实施教学和评价的建议。
专业人才培养方案是教育机构教育、教学的纲领性和指导性文件，是课程建设和管理的依据。
但是传统的高职建筑工程技术专业人才培养环节存在一些问题。
第一，课程设置不合理，一般先上完理论课，再进行相应课程的实训，理论与实践严重脱节，相关知识未能有机的融合在一起，不利于学生掌握理解，往往学生实训时，理论课内容已经忘记。
第二，学生社会适应能力差。
根据传统的人才培养方案进行教学，老师采用的是填鸭式教学模式，学生被动地学习，不能满足市场需求。
第三，课程教学内容未能与职业岗位工程内容相一致。
所以急需对传统的人才培养方案进行改革，制定出满足社会需求的基于工程过程的人才培养方案。
人才培养方案制定的思路应当如下。
首先，专业教师通过各种途径进行行业情况调研通过电子邮件、电话与已毕业的本专业学生进行沟通，了解他们毕业后从事本专业的人数比例、工作岗位及专业知识需要等情况；2. 请企业老总们来校参加专业设置的研讨会，提出本专业课程设置看法与对学生的要求等；3. 专业教师下企业进行走访，了解行业最新发展状况及急需专业人才。
其次，专家及专业教师根据对行业调研情况进行系统分析，确定本校建筑工程专业所培养的学生所从事的职业岗位、岗位群工作任务及所需的职业能力，根据典型工作任务确定相对应的行动领域，根据行动领域确定学习领域即确定课程体系。
护理专业“基于工作过程”课程开发的探讨与实践
通过具体 的实施， 检查所设 计的学 习领域是 否使 由能力描述的学 习目标 、 工作任务 陈述 的学习内 学生达到 了行动领域 中所要求的行动能力［ ３ １ 。 容和 实践理论 总量给定的学习时间（ 基本 学时） 三
三、 课程开发的基本步骤
（ ） 一 医院 实地调研 ， 获取信 息
实地 调 研 目的： 握 各 种 类 型 医 院 的 护理 发 际护 理工 作任 务 转化 为 学 习性工作 任 务。 并依 照 掌
展现状 与趋势、 护理人才 的需求状况、 工作过程、 职 业成 长 和 认 知 规律 ， 以能 力 为本 位， 工作 过 程 以 岗位及 其 职责 等 ， 为确 定典 型工作 任务 奠定 基 为 导 向， 置 转换 成 学 习领 域 的课 程， 配 重构 专 业课
教 学 实践与探 索
部分。学 习情境设计的合理性要在实施的过程中 图”“ 、典型工作任务描述”“ 、学习难度描述” 。
通 过 不 断反 馈 进 行 验 证 ， 施 一段 时 间要 对 所 设 实 （ ） 五 确定 学 习领 域课 程
何理于～的践山学。九 亚专工课探一职院一卷 茹业作程讨＿ 业学一第 护基程发实唐术二第 过开与 技报年
教学 实践与探 索
护理专业 “ 于工作过程 ’ 基 ’ 课程开发 的探讨与 实践
何 亚 茹
（ 山职 业技术 学 院护理 系 ，河北 唐 山 ０３ ０ ） 唐 ６ ０４
摘 要 ：基 于工作过程 的课程 开发是 目前我 国职业教 育课程 改革的方向。本 文针 对护理 专业基 于工作过程
的课程 开发的理念 、设计思路 、开发步骤等进行 了探讨。
教学， 从学科导向转变为工作过程导 向， 实现高素 形成专 业学习领 域 ； 学习领域 的具体实施体现在 质、 高技能的人才培养 目 标。
基于工作过程的课程体系开发研究与探索
基于工作过程的课程体系开发研究与探索［摘要］文章主要介绍了邢台职业技术学院汽车检测与维修技术专业基于工作过程系统化课程体系的开发过程，从企业岗位设置和能力分析入手，确定本专业的培养目标，然后进行职业行动领域的分析，经过实践专家研讨会确定典型工作任务，进而归纳职业行动领域。
根据职业行动领域专业教学设计，最终形成了汽车检测与维修专业基于工作过程系统化的课程体系。
文章为探讨汽车检测与维修技术专业的课程体系开发提供了一定的理论和实用价值。
［关键词］职业行动领域工作过程系统化课程体系按照邢台职业技术学院创建国家级示范性院校的要求，结合专业的实际情况，汽车检测与维修专业组织有关教师自2007年9月起，到中国维修行业协会、河北省道路运输管理局、邢台市运输管理处以及分布在北京、天津、河北、河南、浙江、山东等地二百多家维修单位进行了详尽、充分的调研，对汽车售后服务职业的岗位设置、岗位能力及要求进行分析，根据工作过程中的典型工作任务导出“行动领域”，再经过教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情景”来进行教学实施。
这就形成学院汽车检测与维修技术专业课程体系开发的基本思路，如图1所示。
一、企业岗位设置和能力分析通过走访河北、河南、北京、天津、浙江等地的国内知名品牌如一汽大众、上海大众、广州本田、东风雪铁龙、一汽丰田等汽车专营店，对二百多家汽车维修企业和五十多位企业专家进行访谈等社会调研，获得了汽车售后服务的岗位设置方案。
其主要岗位有：汽车机电维修工、服务顾问（汽车前台接待员）、客户服务、备件管理、汽车车间主管、汽车钣金维修工、汽车喷漆维修工、汽车质量检验员、汽车保险理赔员等。
通过对每个工作岗位工作任务分析，获得了汽车售后服务岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力。
在进行企业岗位调研的同时，对学院汽车专业近三年毕业生765人中的686名学生在单位的岗位进行了调查，得出学院汽车检测与维修技术专业的近三年学生就业后的岗位分布情况，如表1所示。
在基于工作过程行动导向课程开发中思考
在基于工作过程行动导向课程开发中的思考[摘要]：在基于工作过程行动导向的课程开发中，认清思想，剖析内核，以《园林规划设计》课程为例，分析课程开发模式特点及课程理念，并对课程开发提出教学建议。
[关键词]：园林规划设计、工作过程、行动导向、课程开发中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：[基金项目]：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。
创新型人才的培养需要创新教育，教育创新离不开对学生思维能力的培养[1]。
近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。
1.概念界定1.1 课程开发课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。
主要包括两部分：一是确定了课程理念与课程模式之后，对课程目标和内容的选择与确定（也称为课程设计）；二是课程的组织实施、评价和质量监控。
1.2 学习领域学习领域是一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。
学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。
1.3 典型工作任务通常针对一个职业而言，一个职业可包括10－20个典型工作任务。
一门工学结合课程应当反映一项典型的职业工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。
通常一个典型的工作任务就是职业院校的一门学习领域课程。
1.4 工作过程虽然任务会有所不同，但完成任务的过程的基本结构大体上是相同的。
包括六个阶段即明确任务――计划――决策――实施――控制――评价与结果记录。
试论基于工作过程系统化的课程开发思路
３基于 “ 作过 程系 统化 ”课 程标 准开 发 的保 障措 奠 工
专 项技 能 ，并 以此 为基 础 进行 教 学设 计 ，确定 相 关课 程 内容 、 结构 和评 价
标准 。
要 想 使基 于工 作过 程 为 导向 的职 业化 课程 标准 改 革实 施成 功 ，与其 相
作、 “ 职业 化 ”的教 学 管理等 保 障措施 是 十分 重要 和必 不可 少的 。 １ ）学 习领 域 的教 学 目标 要 求 教师 由以传 授 知识 、技 能 为主 转 向 以培 养 学生 的职 业 能力 为核心 ，要 与职 业活 动 紧密相 连 ， 许多 工作 过程 知识 脱
离 了具 体 的工 作情境 便 失去 了它 的意 义 。
授 课 方式 ，难 以调 动 学生 学 习积 极性 ， 也不适 于 能 力 的培养 与 训练 ；考 核
２ ４ 专业 定位 之课 程设 计 ． ２ ４ １设计 理 念 。根据 行 业 、企 业、 校方 三方 联 合开 发基 于汽 车 动力 ．．
系检修 与维护 工作 过程 的开发 设计 ，构建 了 “ 以职业 能力 为本位 ， 以岗位需 求 为 中心 ，以工作过 程 为导 向， 以校 企合作 为平 台，融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 的工 学结合 课程模 式 ，学生 在做 中学 ，教师在 做 中教， 以学生 为主体进 行
教学 设计 。 ２４ ２设 计 思 路 。课 程 设计 思 路 是根 据 ．．
方 式缺 乏创 新 ，难 以 反映 学生 运用 知 识解 决 实 际 问题 的 能 力水平 ；造成 以 上 问题 的一个 根 本性 的原 因就 是 缺乏 规 范化 的 、科 学 的专 业教 学标 准 。 为 此 ，笔 者探 讨 了基于 工作 过程系 统 化课程 标准 的 开发 思路 。 １工作过 程 系统 化 课程标 准 的开 发主体 课程 开 发 的出发 点 是企业 家 而非 教育 专家 的观 点 。在 课程 的 开发 与建 设 中 ，通过 对 本专 业职 业 岗位 进 行调 研与 分 析 ，基 于工 作过 程 的课 程 开发 要求 ， 由行业 专家 、 企业 技术 专
基于工作过程导向的课程体系开发探索
序上 也会有 按照认 知事 物 规律 从简 单到 复杂 地 安
排 ， 一般 总是 和实践 割裂大 、 但 间隔远 ， 往往 出现学
、
生在进行相关实践活动时已将所学过的理论知识 遗忘 的现 象 ； 知 识 的总 量未 变 ， 识 排序 的方 式 “ 知 发 生变化 ” 是 对这 ～新 的职业 教 育 课 程开 发 方 正
Ｖｏ ． ． １ ８ Ｎｏ ３
Ｓ ｐ． ０ ｃ ２ ０８
基于工作 过程 导向的课 程体 系开发探 索
张 俊
（ 西安航空职业技术 学院 ， 陕西 西安 ７ ０８ ） １０ ９
摘要 ：阐述基于工作过程导 向的课程方案的开发思路和步骤 ， 提出这种方法开发课程方案时的难点问题 。 关键词 ： 工作过程 ； 课程方案 ； 学习领域
基于工作过程的课程方案与我们传统的学科
收稿 日期 ：０８—０ ０ ２０ ４— ９ 作者简介 ： 张俊（ ９８一 ， ， １７ ） 男 陕西商南人， 讲师 ， 研究方向为数控加工技术和高职理论 。
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２１ ・
维普资讯
长沙航空职业技术学 院学报
第 ８卷
这种基 于工作 过 程 的课 程是 打破 传统 学科 型 课程体 系 ， 代之 以与企业实践 密切联系 的理论学 习
一
。
中心 的行动体 系 。这种 开 发过 程 中首要 思考 和解
决 问题 是授课 内容 的取 舍 和 知识 的序 化 问题 。注
与技能训 练 高度 统 一 的按照 工 作过 程顺 序 的 “ 综
基 于工作 过 程 的课 程方 案 开 发是 面 向 ２ ｌ世 纪 的德 国 “ 元制 ” 业 教 育 改 革 的核 心 内 容 之 双 职
基于工作过程的课程体系研究与开发——以我院经济信息管理专业为例
识、 能力和素养。 探讨 了 从 通识平 台课程 、 专业课程 、 拓展课程 、 选修课程及建立 四个模块 来构建 的“ 平 台 ＋模块” 的专业课程体
系。
关键词： 经济管理； ２ ２ 作过程； 课程体 系
中图分类号： Ｇ ７ １ ８ ． ５
文献标识码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ２ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ２ ２ － ０ ３
过 程 。所 以基 于 工作过程 课程 体 系开 发首先 要 明确
２ ． １ 岗 位及 岗位工作任务剖析 基 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 开 发 是 以市 场 需 求 为切入点， 以职业岗位职责、 任务、 工作流程剖析为 依据， 以政企行 院为开发 主体， 充分考虑课程之间 的逻辑关系 ， 并挖 掘课程 自身的辐射 能力， 确定专
程重组还应该反映在模块上， 每个“ 块” 之间是从简 单 到 复 杂 ， 它是 个 系 统 性 的再 造 和 内在 的递进 过 程， 各模块之间既保持相对独立又有机结合 ， 通过 教学和实践模块确定学生应掌握 的知识、能力、 素 养及与之对应职业考试认证。
ｌ 基 于工作 过程 的课程 体 系开 发思路
第２ ３卷第 ６期
ｖ ｏ １ ．２ ３ Ｎｏ ． ６
四川职业技术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
２ ０ １ ３ 年 ｌ ２月
高职院校课程 是指 为实现特定培养 目标而选 择的教育和训练 内容及其安排的总和 。 社会职业岗 位的多元化和人才需求 的动态 ， 必然会构成高职院 校课程开发的动态多维和多元模式。为此一方面要 按照职业岗位分析和职业 岗位 的工作要求 设立 以 综合项 目或工作过程为中心的整合课程体系， 以完
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基于工作过程导向的课程开发相关概念
一、有关“基于工作过程”课程
工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。
开发基于工作过程课程的目的：
让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。
实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。
工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综
合性的工作任务。
“工作过程”和“生产流程”之间的区别：
有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。
完成工作任务过程的基本结构：
（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）
1.明确任务（咨询）。
描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。
2.制定计划。
根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。
3.作出决策。
即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能
力和决策技术。
决策常以小组的形式作出。
4.实施。
即狭义的工作过程。
实施过程与决策结果常有一定偏差。
学生应及时观察并记
录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。
5.检查。
分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。
6.评价反馈。
从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的
是找到产生缺陷的
几个概念：
行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括
明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使
用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。
行动导向是与知识导向相对的。
项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握
“ “ 教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到 的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个 学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设 计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力， 这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法 能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
基于工作过程的课程是经过整体化的职业分析得到的，项目课程可用于文化基础课教 学，学习领域一般特指综合性的专业课程。
二、典型工作任务
一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过 程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。
典型工作任务具有以下特征：
• 具有结构完整的工作过程；
• 能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；
• 在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；
• 完成任务的方式和结果有较大的开放性。
比如对于家纺设计师而言，提花面料的设计”是典型工作任务，意匠设计”就不是典型工作 任务。
典型工作任务应转化为“学习型”任务，又称“学习领域”，往往是指一门课程。
三、学习情境
学习情境是在典型工作任务的基础上设计的，是对典型工作任务进行“教学化”处理的 结果。
一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。
学习情境的载体是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，“用于学习 的工作任务”，简称“学习任务”或“学习性任务”。
学习情境来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定 是企业真实工作任务的忠实再现。
确定学习情境的原则
学习情境的数量和大小并没有特定的标准，它与教学时间、教学条件、学习者的学习能
力和教师的教学经验有关。
如果学习情境很大，综合性和开放性就很强，但是可能要求教师有较高的教学控制能力和较好的教学资源条件，还需要学习者有较好的独立学习能力；
如果学习情境设计得很小，教学比较容易实现，但是相对又比较难以实现较高层次的教学目标，如设计与创新能力等。
在低年级处于职业能力发展的初级阶段时，可以设计数量较多的学习情境，便于教学组织与实施；而在高年级时，则应设计数量较少，但是综合化程度较高的学习情境，以培养学习者解决复杂和综合性问题的能力。
学习情境的设计（选择合适的载体）
•按产品:如常规零件的数控车削加工；
•按岗位:如原画设计、广告策划；
•按工作对象:如特殊零件加工难点处理，轿车加速无力的故障检修；
•按操作程序:如贸易单证制作；
•按设备或系统的结构:如汽车发动机总成的维修；
•按典型工作情境:涉外商务洽谈及合同订立。
四、教学材料
教学材料简称学材（不是教材！）
“学材”是广义的教学材料的重要组成部分，它是用于“直接帮助学生学习”的教学材料。
学材是从学生学习的角度来指导帮助学生完成学习任务的工具，它不是传统教材的替代品，而是传统教材的进一步发展。
学材主要包括以下内容：
1、课业的标准；
2、课时数；
3、学习任务描述，包括具体任务、完成形式和基本要求等；
4、学习目标（含知识、技能和态度）；
5、学习内容引导：课业涉及的主要学习内容；
6、背景介绍：学习课题与内容的来源、实际背景、特点和意义等；
7、评价建议：评价标准和评分等级，含专业能力和关键能力
8、学习建议与说明
学材的作用，表现在：
1、促进有目的的学习，调动学生学习的积极性；
2、指导学生从技术资料中获取和分析专业信息并寻找解决问题的途径、经历完整的工作过程并完成学习任务，从而获得方法能力等关键能力；
3、帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系，实现理论与实践学习的统一。
引导文：以引导问题（包括文章、图表和信息等）的形式出现，因此也被称为引导课文（德语Leittext）。
在学材的引导下，学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的（独立或小组合作）学习。
学生工作页：将完成每个学习情境中工作任务的相关知识、教学建议、详细工作过程及步骤、工具、方法等编写出具有一步步的引导问题的工作页（学材），是针对学习情境的作业。
学生工作页并不是完整的，可有许多留白处供学生思考、理解后自己填充。
教师用工作页：一般包括“理论工作页”、“实践工作页”、“教学评分页”等；
“教材”、“学材”、“教学媒体”、“教学方式”构成了现代意义上的“教案”。