基于区域认知的初中地理情境教学案例分析
基于“区域认知”的初中地理教学课例研究
基于“区域认知”的初中地理教学课例研究随着社会经济的发展和科技的不断进步，我们的世界变得越来越小。
了解世界各地的地理位置、地貌、自然资源、人文环境等内容已成为当今时代中不可或缺的一部分。
因此，在学生的学习生活中，地理教育也越来越受到重视。
如何把地理知识更好地传授给学生成为了教师们需要面对的问题之一。
“区域认知”是一种地理教学方法，它强调学生要从整体上了解一个地域的基本特征，同时了解该地区内部区域的差异性。
该方法能够帮助学生形成较为完整的地理知识体系，提升他们的综合素养。
下面将以初中地理教学中的研究案例，来探讨如何运用“区域认知”这一方法。
一、研究案例这个案例是初中地理教学中的一个优秀范例，主要是利用了“区域认知”这种方法，来手把手地帮助学生认识亚洲大陆的地理特征。
1.适用年级：初中一年级2.学习内容：亚洲大陆的地理特征3.教学目标(1)通过了解亚洲大陆的地理位置，掌握其基本地理特征；(2)了解亚洲各区域的地形、气候、植被、水文、资源和人文环境等方面的差异；(3)掌握亚洲大陆在世界上的重要性，并能够用具体事例说明其重要性。
4.教学重点和难点二、教学设计1.教学方法本案例主要采用区域认知法。
通过讲授亚洲大陆的地理位置、地貌、气候、植被、水文、资源和人文环境等方面的基本知识，使学生在整体认识亚洲大陆的基础上了解不同区域的差异性，从而形成较为完整的地理知识体系。
2.教学过程(1)热身环节教师可以播放一段亚洲大陆的宣传视频，并请学生跟据其内容回答问题，例如：亚洲大陆有哪些重要的国家？亚洲大陆的历史悠久丰富，它曾经扮演了哪些在世界历史上至关重要的角色等等。
(2)知识讲授A.亚洲大陆的位置：讲解亚洲大陆的位置，有利于学生们更清晰地认识到亚洲大陆所处的位置，为后面的学习奠定基础。
介绍亚洲大陆的地形特征，让学生了解亚洲大陆地势的起伏、山脉分布等等。
C.亚洲各区域的气候：亚洲大陆的气候类型有所不同，不同的气候类型也意味着不同的生态环境和人类活动方式。
初中地理情景化教学及案例分析
初中地理情景化教学及案例分析地理在学校的课程综合性较强，主要有地理的知识体系、地理的观察与考察、地理的表达论证、地理的解决问题等，它涉及到地理科学与自然环境、经济社会发展、文化传统、人文精神等形式多样的信息内容，极具兴趣性，但因其多方面的内容，很容易造成学习困难。
为了解决这一问题，情景化教学在教学实践中越来越受到重视，利用故事、小组活动、教学模拟等工具帮助学生们更好地掌握知识，并锻炼其独立思考、分析问题、协作沟通能力。
本文针对情景化教学，就《初中地理》教学中的实践进行简要分析，从而为教师提供参考。
一、初中地理情景化教学框架初中地理教学中，情景化教学作为一种实践教学模式，可以更好地帮助学生实现学习目标，进而激发学生们的学习热情。
根据初中地理的课程知识点，可绘制情景化教学的框架：先从总体地理概述出发，为学生们提供一览地理实验室的框架，从而更好地认识到地理学的宏观规律；其次，分布有关的课件及调查数据，使学生们从分析实际的地理情况出发，进行合理的推理；最后，利用地图、视频或图片等多媒体内容，帮助学生们联系实际，展示地理实际情况，更加全面深入地理现象，并完成地理综合解决问题的框架。
二、情景化教学案例分析（一）地理实验室示范通过使用此框架，可以举办初中地理实验室示范课程：首先，我们在整个地理实验室内，为学生们设置各类地理实验器材，如地图、地形模型、地理分析仪器等，以让学生们从全局上了解地理；然后，我们可以分发课件及调查数据，发挥学生们的能力，让他们通过实际事例，更好地学习地理知识；最后，我们可以在本次实验室示范课中，使用多媒体内容，使学生们有机会播放他们的作品，并在他们的作品中展示他们的洞察力，更加深入地理知识。
（二）《山谷调查》此外，利用情景化教学，可以实施《山谷调查》的活动：首先，我们可以从调查的实际情况出发，提供学生们一系列关于山谷地形、地貌、气候和植被等的问题，让学生们搜集山谷相关数据；接着，我们可以在本次调查中，结合历史文献等，帮助学生们建立山谷地理知识体系，准确完善地理概念；最后，利用小组活动，让学生们四处考察，了解山谷的变化，探究地理现象的联系，并以图片、视频或报告的形式，完成他们的作品，进而更好地阐释山谷的地理现象。
初中地理区域认知教学案例范文
初中地理区域认知教学案例范文一、教学背景。
初中学生对世界充满好奇，地理学科能够满足他们探索世界不同区域的渴望。
东南亚地区具有独特的地理位置、丰富的文化和多样的自然景观，是培养学生区域认知能力的绝佳素材。
二、教学目标。
1. 知识与技能目标。
学生能够在地图上准确指出东南亚的位置、范围，包括主要国家和重要的地理事物，如马六甲海峡等。
了解东南亚的气候类型及其对农业生产的影响。
2. 过程与方法目标。
通过对东南亚地图的分析，培养学生的区域定位能力和空间思维能力。
让学生学会收集、整理和分析地理信息，提高解决区域地理问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标。
激发学生对东南亚文化的兴趣，培养学生尊重不同地域文化的意识。
让学生认识到地理环境与人类活动的相互关系，增强环保意识。
三、教学重难点。
# （一）教学重点。
1. 东南亚的地理位置和范围。
2. 东南亚的热带气候与农业生产的关系。
# （二）教学难点。
1. 分析马六甲海峡在世界海洋运输中的重要地位。
2. 理解地理环境对东南亚多元文化形成的影响。
四、教学方法。
1. 讲授法：讲解东南亚的基本地理知识，如地理位置、国家等。
2. 地图教学法：通过让学生阅读地图，分析东南亚的地理特征，培养学生的地图意识。
3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，探究东南亚的气候与农业的关系等问题。
4. 角色扮演法：让学生扮演东南亚的居民，介绍当地的文化特色，增强学生对东南亚文化的理解。
五、教学过程。
# （一）导入（3分钟）老师：“同学们，今天咱们要开启一场奇妙的地理之旅，目的地是一个充满神秘色彩和无限魅力的地方。
大家先猜猜这个谜语：新马泰，真热闹，旅游胜地人欢笑。
”学生们七嘴八舌地回答：“东南亚！”老师：“哈哈，没错，就是东南亚。
那东南亚到底是个什么样的地方呢？今天咱们就好好去探究一下。
”# （二）地理位置和范围（10分钟）1. 老师展示世界地图，让学生找出东南亚的位置。
老师：“同学们，看这张大地图，就像在地球这个大拼图里找一块特别的小拼图。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析【摘要】本文旨在探讨情境教学法在初中地理课堂中的应用案例。
首先介绍了情境教学法的概念与特点，然后分析了它在地理课堂中的实践运用。
接着通过四个案例分析，包括利用实地考察、地图绘制、互动游戏和多媒体展示进行情境教学。
结论部分分析了情境教学法的有效性和局限性，并对其未来发展进行展望。
通过本文的研究，可以更好地了解情境教学法在地理教育中的实际效果，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】情境教学法、初中地理课堂、应用案例分析、概念、特点、实践运用、实地考察、地图绘制、互动游戏、多媒体展示、有效性、局限性、展望1. 引言1.1 情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析是指利用具体生活环境和情境来帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
通过创造真实的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
在地理课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解地理概念，加深对地理现象的认识，培养学生的空间思维能力和地理思维方式。
在本文中，将通过对情境教学法的概念与特点进行分析，探讨情境教学法在地理课堂的实践运用，并结合具体案例展示情境教学法在初中地理课堂中的应用效果。
通过案例分析一：利用实地考察进行情境教学，案例分析二：利用地图绘制进行情境教学，案例分析三：利用互动游戏进行情境教学，案例分析四：利用多媒体展示进行情境教学，来说明情境教学法对学生地理学习的促进作用和实际效果。
总结情境教学法的有效性和局限性，展望未来情境教学法在初中地理课堂中的应用前景，为地理教育的发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 情境教学法的概念与特点情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实场景或让学生置身于特定环境中来促进他们的学习。
情境教学法的特点包括以下几个方面：情境教学法强调学习环境的重要性。
学生在具体的情境中学习，能够更好地理解和吸收知识，将抽象的概念具体化。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，通过创设真实或虚拟的情境，使学生能够主动地参与学习，发展创新思维和解决问题的能力。
在初中地理课堂中，情境教学法可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是一个应用情境教学法的初中地理课堂案例分析。
案例：探索地球板块运动的原因教学目标：1. 理解地球板块运动的概念和特点。
2. 掌握地球板块运动的主要类型和原因。
3. 能够应用学到的知识解释地震、火山等地质现象。
4. 培养学生合作探究和解决问题的能力。
教学过程：1. 创设情境：教师首先让学生观看一个关于地震和火山的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
然后，教师告诉学生这些地质现象是由于地球板块运动引起的，并给出一个问题：“为什么会发生地球板块运动？”2. 学习和探究：a. 学生分成小组，每个小组负责研究一个地球板块运动的原因，如地球板块的形成和运动、板块间的相互作用等。
b. 小组成员利用图书馆、互联网等资源查找资料，收集相关信息，并互相讨论和分享。
c. 每个小组根据收集到的信息整理出一个报告，并准备展示的PPT或海报。
d. 小组报告和展示：每个小组派代表汇报自己的研究成果，其他小组成员提问和评价。
3. 深化理解：教师带领学生讨论地球板块运动的影响和意义。
鼓励学生思考如下问题：地球板块运动对地球有哪些影响？为什么地球板块运动是地质学的重要研究对象？4. 应用和评价：a. 教师布置一个任务，要求学生运用所学的知识解释一个具体的地质现象，如日本沿海地震频发的原因。
b. 学生独立完成任务，进行汇报和讨论。
c. 教师根据学生的表现给予评价和反馈。
5. 总结和拓展：教师对本课的学习内容进行总结，强调地球板块运动的重要性，并引导学生拓展思考地球板块运动对人类社会、经济和环境的影响。
在这个案例中，情境教学法通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和合作探究能力。
初中地理区域认知教学案例范文
初中地理区域认知教学案例范文一、教学背景。
在初中地理教学中，区域认知是非常重要的一部分。
东南亚地区具有独特的地理位置、丰富的自然和人文景观，是一个很好的教学案例区域。
二、教学目标。
1. 让学生能够在地图上准确指出东南亚的地理位置（包括纬度位置、海陆位置等）。
2. 了解东南亚的主要地形、气候类型及其对农业生产的影响。
3. 认识东南亚丰富的物产以及独特的民俗文化，增强区域认知和跨文化理解能力。
三、教学过程。
（一）导入（5分钟）师：“同学们，今天咱们要开启一场超级有趣的地理之旅。
大家都喜欢吃水果吧？那你们知道有个地方被称为‘水果天堂’吗？这个地方还有超级美丽的热带风光，到处是椰林树影，而且还有很多独特的民族文化哦。
这个神奇的地方就是东南亚啦。
”（二）地理位置大探秘（10分钟）1. 师：“来，咱们先打开地图册。
大家看，东南亚就像一个连接两大洲（亚洲和大洋洲）和两大洋（太平洋和印度洋）的十字路口。
这十字路口上还有一个非常重要的咽喉要道，就像交通枢纽的关键阀门一样，谁知道是什么呢？”生：“马六甲海峡！”师：“太棒了！那这个马六甲海峡为什么这么重要呢？就像我们城市里最繁华的十字路口一样，如果这里堵住了，那交通就乱套啦。
对于海上运输来说，马六甲海峡可是连接东亚到西亚、非洲和欧洲的最短航线的必经之地，每天都有大量的船只从这里经过，运输着各种各样的货物。
”2. 师：“再看看东南亚的纬度位置，大部分在热带哦。
这就好比它天生就被大自然放在了一个温暖的‘大烤箱’里，这个位置就决定了它有独特的气候和物产。
”（三）地形与气候（15分钟）1. 师：“咱们再深入东南亚的内部看看。
这里的地形啊，就像一个高低起伏的大舞台。
中南半岛是山河相间、纵列分布的，就像一排排整齐的士兵站在那里。
马来群岛呢，那可是地形崎岖，到处是岛屿，像散落在大海里的珍珠。
那这样的地形会对交通有什么影响呢？”生：“中南半岛上山河相间可能交通会受山脉阻挡，马来群岛岛屿众多，交通可能要靠船比较多。
基于区域认知刍议初中地理情境教学的案例
基于区域认知刍议初中地理情境教学的案例摘要：在教育不断发展过程中，教师需要合理应用教学方法，基于区域认知下来研究如何开展情境教学，提高学生的区域认知能力。
首先要能够分析区域认知下初中地理情境教学案例，然后说明案例的设计方法，最后分析案例设计策略，为相关研究人员提供参考。
关键词：区域认知；初中地理；情境教学；案例在我国相关制度中有着明确规定，学科的核心素养是体现育人价值的重要方法，需要让学生通过学习来形成正确价值观。
地理的核心素养包括区域认知，所以需要能够在初中地理教学过程中落实区域认知培养，有效的提高学生的地理知识水平，为学生以后的学习打下良好基础。
一、基于区域认知的初中地理情境教学案例分析1.案例分析目的案例分析可以分为设计和课堂实际教学两个部分，但是这两个部分的分析重点各不相同。
设计主要是通过案例来研究如何提高学生的区域认知水平，如何进行情境教学设计等，分析的目的是为了有效解决在教学设计上的具体位置[1]。
而课堂实际教学则是需要通过案例来分析学生应该怎样通过情境教学提高学生的区域认知，在课堂上如何正确的使用情境教学方法，达到理想的教学效果。
1.案例分析视角案例分析的视角有六个方面，第一，分析案例教学目标。
要从培养学生核心素养的角度对目标加以分析。
第二，分析教学内容。
在开展情境教学过程中所需完成的目标，要能够从区域认知的角度具体了解教学内容。
第三，分析情境设计。
从教学情境组成、特点等方面入手，以此明确情境设计内容。
第四，分析情境教学策略。
从情境教学目标、学习关系等方面入手，了解情境教学的特点。
第五，分析案例学习方法。
通过对案例的应用来确定用到哪些教学方法和工具。
第六，案例组成[2]。
分析案例由哪些因素组成，组成内容是否完整等。
1.案例分析方法针对初中地理情境教学案例分析可以分为四个方面，首先围绕案例分析目的来明确具体内容，对案例进行有针对性的分析。
其次，对照区域认知的三种水平。
对案例从教学目标、内容等方面进行分析。
基于“区域认知”的初中地理教学课例研究
基于“区域认知”的初中地理教学课例研究【摘要】本文旨在研究基于“区域认知”的初中地理教学课例。
首先解析了“区域认知”的概念，分析了初中地理教学的现状。
随后设计了基于“区域认知”的教学方案，并进行了案例分析和讨论。
通过对课例效果进行评价，得出了“区域认知”在初中地理教学中的应用价值。
最后展望未来研究方向，并总结本研究的成果。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用“区域认知”在初中地理教学中的重要性和有效性，为提升教学质量和学生成绩提供参考和指导。
【关键词】地理教学、区域认知、初中教育、教学设计、案例分析、教学效果评价、应用价值、研究展望、总结1. 引言1.1 背景介绍区域认知是指对地理区域的认知和理解能力。
通过对区域的空间结构、自然环境和人文特征等方面的深入了解和分析，学生可以更好地认识和理解不同地理区域的特点和内在联系。
在初中地理教学中，如何引导学生通过区域认知来学习地理知识，提升他们对地理现象的理解和思考能力，成为一项重要的课题。
本研究旨在通过对“区域认知”概念的解析、初中地理教学现状的分析以及基于“区域认知”的教学设计等方面的研究，探讨如何将区域认知融入到初中地理教学中，提高学生对地理知识的学习兴趣和能力，为地理教育的改进和提升提供有益的参考借鉴。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于“区域认知”的初中地理教学模式对学生的教育效果和学习动机的影响。
通过深入研究和分析，旨在找出更有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
具体来说，本研究旨在：1. 探讨“区域认知”概念在初中地理教学中的实际运用，以促进学生对地理知识的深入理解和运用能力；2. 分析当前初中地理教学存在的问题和不足，找出对学生不利的因素，并提出相关改进建议；3. 建立基于“区域认知”的教学设计框架，构建符合学生认知特点和学科要求的教学模式；4. 通过案例分析和讨论，验证基于“区域认知”的教学方法的实际效果，评估教学效果和学生学习态度的变化；5. 最终总结研究结果，探讨“区域认知”在初中地理教学中的应用价值和发展前景，为未来研究提供参考和借鉴。
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基于区域认知的初中地理情境教学案例
分析
【摘要】区域认知是地理核心素养重要的组成部分。
在新课程改革背景下，地理教学特别注重学生学习地理方式的改革，要求要让学生在适合的情境中学习地理知识。
因此，
在初中地理教学中，采用情境教学的方式，可以营造丰富的教学环境，设计丰富多彩的教学活动，进而能有效提升初中地理教学质量。
【关键词】区域认知；情境教学；初中地理
1 引言
初中地理是一门具有区域性、综合性及复杂性的学科。
在新课标的要求下，地理教学更注重对学生综合素质及地理核心素养的培养。
地理教学也主张情境教学，要求在培养区域认知核心素养的基础上，依据课程标准，运用情境教学法创设适宜的教学情境，有效的提升教学质量，提高教学效率。
本文通过搜集与情景教学相关的区域地理教学案例，并甄选出5篇案例进行分析解读，浅谈基于区域认知核心素养前提下情境教学设计策略。
2 概念界定
2.1 区域认知
区域是指根据地球表面的地理差异，人们按照一定的标准和方法进行划分，区域内部有相同的性质，区域间也存在差异[1]。
在初中地理课程中，区域地理是十分重要的内容。
明确区域认知的概念，可以更有效地培养学生区域认知地理学核心素养。
在2017年版的《普通高中地理课程标准》中，对区域认知地理核心素养做
出了明确界定：“区域认知指人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的
思维品质和能力[2]。
”对于区域认知地理核心素养概念的解读，学者们也给出了
自己的观点：袁孝亭提出区域认知是理解地球表面复杂性和多样性的一种策略和
思维方式。
同时，也是分析研究“区域本身”的一种能力[3]。
丁生军认为区域认
知是人们出于认知和实践的需要，按照一定的标准将地球表面划分为不同尺度、
类型和功能的区域的认知过程[4]。
朱翔提出区域认知是指人们了解一个地区地理
环境的思维品质和能力，不同的地区的类型和规模也不同，从地理学的角度认识
区域，需要从多个维观察和综合的分析，理解区域发展与人类活动之间的关系[5]。
吴岱峰认为，区域认知不仅要求学生了解区域地理事物的空间分布和空间结构，
还要学生了解和描述不同区域地理事物在空间上的差异与联系，从而归纳出该区
域的空间运动和空间演化规律及地理事物的特征，反映了区域认知的具体要求。
笔者基于学者对区域认知地理学核心素养概念的分析和阐释，认为区域认知
指的就是人们对一个地理区域的认知过程。
通过区域地理的学习，学生可以掌握
学习区域地理学的基本方法和技能，包括对区域地理现象的认知和分析。
让学生
学会解决区域地理问题，培养学生从区域角度分析地理问题的思维习惯。
笔者基
于学者对区域认知地理核心素养概念的分析与解读，认为区域认知是人们对一个
区域的认识过程。
通过区域地理的学习，学生可以掌握学习区域地理学的基本方
法和技能，包括对区域地理现象的认知和分析，提升学生从区域角度分析地理问
题的意识和思维，培养学生分析、解决地理问题的能力。
.
2.2 情境教学
在1999年版的《教育大词典》中，对情境教学的概念进行的描述是“情境
教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一
种教学方法”。
对情境教学的定义，学者们也提出了自己的观点。
裴娣娜认为
“情境教学”就是创造情境，将学生的认知与情感相结合，实现学生的主动学习
和发展。
李吉林提出“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，通过创造适宜场景，调动学
生的情感，将学生的情感活动与认知活动相结合而创设的教学模式。
”李君认为
地理情境教学是教师根据教学目标精心设计地理教学环境，创造适合教学内容的特定场景或氛围，从而调动学生的情感体验，激发学生的积极性，是一种让学生轻松愉快地学习地理的教学模式。
综合学者们的观点，结合地理新课程标准，笔者认为，情境教学法是以情境为载体，根据教学目标，将地教材内容与各种课堂活动相结合，从而激发学生的求知欲，进而引导学生进行有效的地理学习和课堂探索。
3 基于区域认知初中地理情境教学案例分析
笔者在《中学地理教学参考》、《地理教育》、《地理教学》三大期刊中搜集八年级下册区域地理内容的相关情境教学教学设计，并甄选5篇案例进行分析解读，选取案例以及运用情境如下：
在初中地理课堂中，通过运用情境教学的方法，使课堂氛围比传统教学模式
更为活跃，更能有效的增强课堂的趣味性。
如教学案例《西北地区》中，创设了“丝绸新探”为主题的大情境，其中包括了“长安探路”、“敦煌探秘”、“绿
洲探奇”和“北疆探宝”四个小情境，并让学生分小组进行知识竞答；在案例
《滚滚长江》中，创设了一滴小水滴在长江中旅行的情境，让学生在活动完成小
水滴的旅行感言与旅行日志；案例《澳大利亚》中，以“澳洲史“为背景，将澳
洲大陆发现者——库克船长作为主线，创设了“寻找南方大陆"、“考察南方大陆"、“开发南方大陆”和“视察南方大陆”四个环节，将课堂内容串联起来，
并在每一环节中，以库克船长写给英国女王的信来进行知识的归纳和总结；这几
个案例通过创设适合的情境，使得地理课堂生动有趣，这样可以有效的提升学生
的学习主动性，充分调动学生的学习兴趣。
设计出贴近生活的情境，可以更好地实现地理知识在现实生活的体现，案例《欧洲西部》以“欧洲西部之旅”作为整节课的主线，通过创设旅行中遇到的地
理现象和问题的情境，让学生运用地理相关知识探究解决情境问题，培养学生运
用地理知识解决实际问题的能力。
情境教学的方式下，教学活动更丰富多样，能够更好的集中学生的注意力，
更能体现学生的主体性。
如教学案例《秦岭—淮河线》中，创设了以“秦岭论剑、淮河竞舟”为主题的大情境，其中包含了“比眼力、比听力、比魅力、比功力”
四个小情境，让学生分小组进行“比武”竞争，“比武”活动融贯到整节课中，
整堂课围绕学生活动展开，体现了学生的主体性。
以上教学案例也存在些许不足，在有些情境教学中，没有足够重视知识框架
的构建。
如《秦岭—淮河线》这节课，南方与北方在植被、河流特征、农业生产、民居等差异，都是受到地形、气候等自然地理要素的影响，同时这些差异，也导
致了南方、北方在风俗习惯、生活方式等方面也出现了差异；地理知识点之间常
常是有相互联系的，体现了地理学科的综合性，因此，在情境教学中，也要特别
注重培养学生的地理综合思维。
同时，部分教学情境还可以时事热点，如澳大利亚与中国发生贸易摩擦，在《澳大利亚》这节课中，就可以以此为背景，将时政热点与本节课的知识相融合，让学生从政治热点中发现和思考地理问题，学会用地理思维来分析、看待问题。
4基于案例分析解读下的情境教学设计策略
4.1 多关注时事焦点，并将时事焦点运用于情境教学设计之中
在现实社会中，许多新闻热点都地理知识有关，初中学生对时事焦点也很感兴趣。
为提高学生将课本知识与生活现实相结合的能力，教师应结合社会热点问题引导学生进行地理问题的探究、讨论。
学习知识的目的就是为了解决问题，教师向学生提出最热门的问题，是锻炼学生知识应用能力的最佳途径。
因此，教师要善于将社会热点引入自己的课堂教学中，以此激发学生的探究兴趣，培养学生运用知识解决问题的能力。
现实社会中，很多新闻热点都与地理相关知识有联系，初中生对时事热点也有着浓厚的兴趣。
为让学生学会将课本知识应用于生活实际中，教师应借助社会热点问题引导学生对相关地理现象、问题进行思考和讨论，加深学生对知识的理解，加强学生知识的应用能力。
因此，教师要善于将社会热点教材内容相结合，设计出适合的教学情境，激发学生探索的兴趣，培养学生知识运用能力。
4.2 开展实践应用活动，注重培养学生的地理核心素养
为实现学生地理核心素养及综合素质的提高，教师在运用情境教学方式中要多创设一些与课程内容紧密相关的实践活动，以便学生通过参与课堂活动，加强了对知识的理解，提升自己的能力。
4.3 注重知识体系的构建
地理知识点之间往往存在一定的联系。
因此在情境教学中，也要注重体现各知识点间、区域间的联系，帮助学生构建知识体系，体会地理学科的区域性与综合性，培养学生的地理综合思维。
5 结语
总之，要想有效提升初中地理教学效果，在区域认知的基础下开展情境教学是十分必要的。
教师要学会根据教学内容，创设合适的情境，调动学生学习初中地理知识的积极性，让学生在各种情境中解决真问题，培养学生的真能力。
参考文献：
[1] 张茗媛.核心素养背景下初中学生地理区域认知能力培养策略研究[D].贵州师范大学硕士学位论文，2018.
[2] 中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标准（2017年版）[Ｍ]．北京：人民教育出版社，2017：3，59．
[3] 袁孝亭.区域认知及其培养重点解析[J].地理教育,2017(01):4-6.
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[5] 朱翔.区域认知——高中地理课程重要的核心素养[J].地理教
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