随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门
开启学生习作的金钥匙——浅谈随文练笔
阅读写作新教师教学叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的技巧”。
小学语文教材中的课文语言优美、可以充分利用教材的这个特点，进行读写结合。
对提高小学生的习作水平有很大的帮助。
通过在高段的语文教学，我结合自己的教学实践就如何进行随文练笔，谈谈自己的几点认识。
一、阅读教学课堂——领悟写作方法1.把握目标熟悉文本崔峦理事长指出：“落实学段目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。
”对于教师而言，首先要明白具体的目标“何为”、“为何”。
《语文课程标准》第三学段以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略。
如人教版第十一册语文分八个单元。
本册教材8个专题，内容丰富，有感受自然的，珍爱家园的，也有爱国的……文体多样化：诗歌、小说、散文……教师应该分别从纵向、横向、及分析本册教材中来解读本册教材，梳理教材，做到“一览众山小”。
2.品读词句领悟细节。
有道是“字词知冷暖”在阅读教学中，抓住关键词，通过反复阅读课文体会理解作者是怎么用语言文字表现人物品质的。
学生在充分自读自悟的基础上，通过品词析句，洞悉语言这优美。
与文本、作者进行对话，从而把握文章主旨。
3.重视积累厚积薄发《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
语言的积累可从多方面着手：课内积累优美词语和积累精彩句段、课外则积累优秀诗文等等。
为此，本人在教学中非常重视学生的语言积累，如学了四字成语及课文上用得精典词语都要求当堂理解吸收并运用。
每学完一课找出与课文内容相关的成语及诗句充实积累，制成“阅读与练笔资料袋”（附表），周末背诵相关的名言警句。
因此，每一单元的主题内容及拓展语言的训练都扎实高效。
从而达到“博观约取，厚积薄发”。
随文练笔,提高学生写作水平
随文练笔，提高学生写作水平fhrl【内容摘要】因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。
这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。
许多鲜活的教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。
随文练笔，读写结合，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。
【关键词】随文练笔文本练笔点写作《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。
”据此，我认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。
所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。
妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。
随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
这样的阅读教学，应是成功的阅读教学。
因此，我们在阅读教学中要有意识地引导学生用自己对文本的独特感悟，用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈……那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面笔者结合教学实践来谈一谈随文练笔策略方面的一些体会。
一、仿效文本，随文练笔1、仿句式。
如语言大师老舍《猫》的第一自然段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。
教学时我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三自然段中所描述的猫性格古怪之处。
巧设随文练笔.论文
巧设随文练笔，提高读写能力关于写作，《语文课程标准》里倡导：让学生“易于动笔，乐于表达”，要求教师“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”去“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但是，学生却普遍存在着惧怕作文的现象，在“为作文而作文”、“为考试而作文”的景况之下，何以写出好文章呢？笔者在教学实践中感悟到，随文练笔不失为培养学生写作兴趣的桥梁，提高写作能力的阶梯，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。
选入教材的课文大都语言凝练，情节生动，每篇课文都有练笔题材，那如何引导、升华学生对教材内容的体验，把握教学契机，激发学生随文练笔的空间和欲望呢？笔者在具体教学活动中从以下几方面进行了探究：一、善用教材，捕练笔时机讲究时机是随文练笔的关键，在教学中要善于利用教材，捕捉练笔的恰当时机，燃点学生的激情，诱发创作的欲望，让学生觉得有话可说，有感可发，有情可抒，达到水到渠成的境界。
例如在教学《观潮》一课，随着对课文的层层深入理解，学生都被钱塘江大潮汹涌而来的壮观气势折服，当看到老师在黑板上把潮去时的情景板书上时，学生马上发现老师把课文内容板书成几句诗：“潮前塔立江面静，潮来万马飞奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”学生兴致勃勃地翘首诵读，这时，有个学生提出：“老师，这首诗不完整！”我故作惊疑地答：“是吗？你真爱思考。
你能帮老师把它写完整吗？”顿时，学生情绪高涨，这个托腮抓耳，那个摇头晃脑，活像一个个小诗人，创作火花涌现：“天下奇观钱塘江”、“气势磅礴人称奇”、“自古人称天下奇”……成功的体验激起了学生创作的热情，正当他们沉醉在欣赏自己创作成果的喜悦中，我捉住这一好时机，向学生提出练笔：“你能再为钱塘江大潮写一首诗歌吗？”这时，我还利用多媒体播出了钱塘江大潮汹涌澎湃的情景，以及一些有关大潮的资料。
至此，学生被大潮的壮丽、奇特的景观深深感动了，思维被激活了，表达成了一种迫切的需要，纷纷俯首执笔，写下了不少赞美诗句：“《钱江怒潮》——塔前钱江怒，白马奔盐官。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写1. 引言1.1 随文练笔，指导中学生写在当今社会，写作能力已经成为一个人综合素质的重要组成部分。
许多中学生往往对写作缺乏兴趣，觉得写作枯燥乏味。
为了帮助学生提高写作水平，培养写作习惯，我们需要引导他们进行随文练笔，指导中学生写。
通过这种方式，学生可以在不知不觉中提高写作技巧，丰富写作题材，激发写作兴趣。
随文练笔是指在读书或观看影视作品的过程中，随时记录自己的思考感受，或是对作品中的情节人物进行拓展，甚至是对作品结局进行重新构想。
这种写作方式可以让学生更加主动地去思考、分析、总结，从而提高写作能力。
随文练笔也可以帮助学生培养写作习惯，让写作成为他们生活的一部分。
通过指导学生进行随文练笔，我们可以帮助他们逐渐掌握写作技巧，提高文字表达能力。
丰富的写作题材也可以让学生在不同领域中有所尝试，扩展自己的知识面，激发写作兴趣。
在这个过程中，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养思维能力、创造力和观察力。
随文练笔对于中学生的写作能力提升至关重要。
只有多练习、多思考，才能不断提高自己的写作水平。
我们应该鼓励学生勤加练习，让写作成为他们的习惯，提升他们的综合素质。
2. 正文2.1 提倡多读多写提倡多读多写不仅是一种学习方法，更是一种生活态度。
通过阅读海量的文章、书籍、散文等，可以丰富我们的词汇量和语言表达能力。
多写是将所学知识进行变现和实践的过程，能够加深对知识的理解和记忆。
在中学阶段，提倡多读多写对学生的学习和成长有着重要的意义。
多读可以拓展学生的视野和思维，让他们接触到不同领域的知识和观点。
有了更广泛的知识储备，学生在写作时就能够引用更多的背景知识，提升文章的文采和深度。
而多写则可以锻炼学生的文字表达能力和逻辑思维能力，让他们学会用清晰简洁的语言表达自己的观点和想法。
多读多写有助于培养学生的文学素养和审美情趣。
阅读名著、优秀作品可以让学生感受到文字的魅力，并学习到优秀的写作技巧和表达方式。
随文练写——切实提高学生写作能力
随文练写——切实提高学生写作能力第一篇：随文练写——切实提高学生写作能力随文练写——切实提高学生写作能力六月八日至六月十日，在区教育局的组织安排下，我有幸参加了主题为“关注语用、聚焦表达”的常州市武进区“名师送培”活动。
虽然只有短暂的两天半，但我却获益良多，小学语文教学改革的春风吹动了我的心。
一直以来，我们都兢兢业业地投身于教育教学工作，为学生的发展不遗余力。
然而，长时的付出得到的却是浅薄的回报——阅读教学效果并不明显，写作教学一次又一次地走进迷惘，学生的语文综合素养并无明显提高。
六月十日上午，聆听了江苏省特级教师高子阳关于“小语读写结合教学谈”的讲座后，我茅塞顿开，萦绕心头的困惑迎刃而解。
由于缺少《新课程标准》的理念支撑，现今的语文教学仍围绕课文进行内容的阅读教学，即告诉学生写了什么，表达了什么？而对文章中所蕴含的其它内容视而不见，一切教育教学只为考试服务。
高子阳老师说：“写作是阅读的发展，阅读是写作的基础。
”的确，重阅读轻写作的观念要不得。
那如何在阅读教学中渗透写作观念，让阅读教学的指向性更明确呢？一、利用文本，挖掘随文练笔资源利用教材训练学生的随文练笔能力是行之有效的办法。
小学语文教材中，或内容，或图画，对于学生而言，都是写作的素材，作为语文教师，必须充分挖掘这些资源，引导学生通过这些素材进行练笔。
蔡小玉校长在讲座中给我支了好几种办法： 1.邯郸学步求新意“仿”小学生最善于模仿，不但模仿动作，对语言的模仿力也是很强的。
学习完课文后，引导学生结合自己的生活经验以及所获取的信息，仿照课文形式来练笔。
这种教学，在原有文本的基础上，拓宽了内容，既培养了学生的随文练笔能力，又使学生的想象力与创造力得到了更好的提升。
2.摇身一变味不同，“换”3.接天莲叶无穷碧，“拓”……………………………………二、指导方法，让学生学会写作学生学会写作是随文练笔训练的最终目标，因此教师要做好方法的指导。
1.有序观察，先看后想再写图画可以体现随文练笔的主题，而引导学生认真的有序观察，既可以让他们理清图中人、物、环境之间的关系，也可以鼓励学生对图画体现出的内容进行创新、想象。
利用随文练笔提高小学生语文写作水平
利用随文练笔提高小学生语文写作水平随文练笔是一种提高小学生语文写作水平的有效方法，通过随文练笔，学生可以通过模仿、练习、潜移默化地提高自己的写作水平。
下面我们就来谈谈如何利用随文练笔提高小学生语文写作水平。
选择适合小学生的文学作品进行随文练笔。
可以选择一些简洁明了、富有想象力和感情的文学作品，比如一些小学生读物、国学经典或一些经典童话故事。
这样的文学作品既能吸引小学生的兴趣，又能够让他们在模仿中学习写作技巧。
引导小学生观察文学作品的语言风格和写作手法。
通过朗读、注解和讨论，让小学生了解作品中的语言特点、情感表达和结构组织。
并引导他们思考作者是如何运用这些语言风格和写作手法来表达自己的情感和观点的，从而学会模仿并运用到自己的写作中去。
然后，设计一些与文学作品相关的写作任务。
可以针对文学作品中的某一段文字、某一个情节或某一个人物，让学生进行仿写或续写，这样既能够锻炼学生的文字表达能力，又能够让他们在练习中学会运用文学作品中的语言风格和写作手法。
鼓励小学生进行自由创作。
在进行随文练笔的也应该给予小学生一定的自由空间，让他们按照自己的想法和感受进行写作。
可以给学生提供一些主题和素材，让他们在写作中发挥自己的想象力和创造力，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以培养他们的独立思考和创新意识。
及时给予学生反馈和指导。
在学生完成写作任务后，老师应该及时对学生的作文进行评阅和指导，给予他们针对性的建议和帮助，指导他们改进写作中的不足之处，引导他们不断提高写作水平。
通过随文练笔可以有效提高小学生的语文写作水平。
希望老师们能够在日常教学中多多利用随文练笔这种写作方法，帮助学生提高语文写作水平，培养他们的语言表达能力和文学素养。
利用随文练笔提高小学生语文写作水平
利用随文练笔提高小学生语文写作水平随文练笔是一种常见的提高小学生语文写作水平的方法。
它以简短的文章或题目为基础，让学生在规定的时间内完成写作练习。
通过这种方式，学生可以提高写作的逻辑思维能力、文字表达能力和语言组织能力。
下面我将介绍一些利用随文练笔提高小学生语文写作水平的方法。
选择适合小学生的随文练笔题目。
题目应该符合学生的年龄特点和认知水平，涉及到的内容应该能够引发学生的兴趣和思考。
可以选择一些与生活、学习或者友谊等主题相关的题目，比如“我的暑假计划”、“我最喜欢的动物”、“我最好的朋友”等。
给学生一定的时间限制。
小学生的注意力往往比较短暂，所以练习的时间不宜过长。
根据学生的年龄和写作水平来确定时间限制，一般可以在15分钟至30分钟之间。
然后，给学生提供适当的写作指导和辅助。
可以给学生提供一些写作思路或者写作框架，帮助他们组织思路和展开文章内容。
可以告诉学生要先介绍主题和背景，然后展开论述，最后进行总结。
可以给学生提供一些范文或者优秀的写作素材。
通过学习范文，学生可以了解到优秀作文的写作结构、语言表达和具体用词。
他们可以模仿范文的写作风格，同时也能从范文中学到一些好的写作习惯，比如使用形象的比喻和细腻的描写。
要对学生的练笔作品进行评价和指导。
可以对学生的作文进行评分，给予具体的建议和指导。
可以指出学生的优点和不足之处，并告诉他们如何改进。
也要鼓励学生在写作中积极发挥自己的想象力和创造力，培养他们对于写作的兴趣和自信心。
利用随文练笔可以有效提高小学生的语文写作水平。
通过选择适合的题目、给予时间限制、提供写作指导和辅助、分享范文和优秀写作素材，以及评价和指导学生的写作作品，可以帮助学生提高写作的能力和水平，培养他们的语言表达能力和文字表达能力。
希望以上方法能够对提高小学生的语文写作水平有所帮助。
随文练笔 提高学生的写作能力(郑霞论文)
随文练笔提高学生的写作能力全国小语会会长崔峦老师，著名特级教师沈大安、杨明明、王燕骅等老师多次在各自的论著及讲座中强调，语文课堂上要尽量多安排“练笔”，将语言文字真正落实到位，进而有效培养学生的写作能力。
同时，许多教师也认识到，仅凭教材一个学期安排8次的写作教学，这不仅在“量”上严重不足，而且在“质”上效果也不理想。
作为教师的我们要“眼中是学生，心中想学生，练中有学生”，一切从学生的实际出发。
深入钻研文本，找准在阅读教学中进行“练笔”的切入点，采取丰富多样的形式，引导并指导学生“练笔”，这样才能真正培养学生的写作能力，有效提高学生的写作水平。
《课标》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。
但是，在教学中，怎样让学生来积累、来运用语言？也就是怎样来写、写点什么？这就需要每个教师去好好突破。
近几年的教学中，我不断反思自己语文教学中开展随文练笔的情况，看到现行教材中的课文大多文质兼美、图文并茂，贴近儿童生活，为学生的学习留有自由想象的空间。
它既是阅读训练的好材料，又是学生学习习作的典范。
在教学中，我们应充分利用教材资源，力求读写结合，使读成为写的基础，写成为读的延伸与发展，让学生在熟读、感悟积累语言的同时，结合自身的体验，大胆想象，随文练笔，这是从读到写的迁移，从而培养学生习作能力的有效途径之一。
我在教学中，有意识地根据不同的课例采用不同的方式引导学生随文练笔。
一、读中仿写，写出新意。
仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
也就是说：在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处，而具体要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考，既要给学生一个写作的“阶梯”，又要他们用力“攀登”，它可分为全仿和点仿。
一、全仿是从整体上模仿范文作文的方式又可分为：(一)写作顺序的仿写。
如学习《三味书屋》后，可安排学生以《我的小房间》《我们的教室》等为题进行仿写，要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。
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随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门
摘要当前的作文课作文训练间隔时间长，学生练笔的时间少、次数少，而且当前的作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。
而随文练笔则是解决这一难题的一种有效手段。
本文结合了课堂教学的实际做法介绍了随文练笔的切入点，同时也介绍了随文练笔的一些注意点，旨在提醒我们老师要花心思找准切入点，找准时机，让阅读与作文训练有机结合，切实提高学生的写作能力。
关键词随文练笔训练写作
一、随文练笔的意义
作文教学是小学语文教学的一项重要任务。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，我认为最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
因为阅读是学生学习语文的主要内容，它的主要功能是理解、积累和运用。
阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验学生阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。
因此，我们应在阅读教学中充分挖掘教材的写
作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，真正贯彻《新课程标准》中：“作文教学要与阅读教学密切配合”的精神。
二、随文练笔的切入点
(一)模仿写作法
课文是最好的写作范文。
因为这些课文都是编者精心选编的，有的更是出自名家之手，这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言写作方法，我们应该让学生把最基本的字词、结构等学会运用。
仿写随堂完成，操作简单，不仅可以让学生掌握多种修辞手法的运用，还可以培养学生的语感，帮助学生积累词汇，同时培养学生的想象力、模仿力，可谓事半功倍。
(二)填补空白法
语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维留下了延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，这就是空白艺术的精妙之处。
学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。
我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
(三)结尾续写法
有这样一类课文，结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。
此时让学生延伸情节、补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造性思维能力颇有益处。
如课文《爱之链》以女店主收到老妇人悄悄给的一些钱后安慰熟睡中的丈夫乔依为结尾，这样的结尾实在是太巧妙了，不仅暗示了乔依“好人有好报”，也串起了美丽的“爱之链”，同时也给学生留下了悬念：第二天会发生什么事呢?此时让学生以“乔依醒来……”为开头续写下去让学生自己动笔
解开悬念。
学生学习这类课文时，思维处于一种高度兴奋的状态，面对意犹未尽的结尾，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望，也可以进一步激发学生的写作兴趣，让写作不再是“挤牙膏”了。
(四)资料拓展法
“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。
而新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。
因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能，随机进行小练笔的训练。
三、随文练笔的注意点
实际教学经验告诉我们，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生的写作兴趣。
但并不是每一次读写结合都能取得很好的效果，在失败与成功的探索中我们也有一些值得注意的地方。
首先是随文练笔要难易适度，最好是由易到难。
因为大部分学生对作文是有畏惧情绪的，我们要让学生从观念上将“练笔”与“作文”区别开来，努力让我们的练笔成为学生感情溢满时一吐为快的渠道，让学生在不知不觉中写，在不知不觉中提高。
对于写作有困难的学生也可以采用由说到写，由句到段的方式进行。
每次练笔之后，教师还要注重讲评，讲评时要以鼓励为主。
长此以往，形成一种习惯。
最后要尊重学生个体。
这样的随文练笔本身没有太多的教学要求与进度的限制，它的目的就是培养学生的写作兴趣和写作能力，同时加深对文本的理解。
况且《新课程标准》也为作文教学指明了方向：强调减少对写作的束缚，尊重和珍视学生个人的独特感受，在实践中丰富写作的素材等。
“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”很显然，如果我们
能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。
古人云：“博观而约取，厚积而薄发。
”把学生写作兴趣调动起来，在日常生活中培养学生积累丰富的语言、积累写作材料和写作方法，不断进行写作实践，就一定能打开学生写作的闸门，学生也一定能写出具有真情实感的好作文。
参考文献
[1]包南麟主编，小学语文教师，上海教育出版社，2008。