浅谈如何激发学生写作兴趣,提高写作水平

浅谈如何激发学生写作兴趣,提高写作水平

摘要：作文教学是语文教学很重要一个组成部分，作文教学直接关系到语文教学质量的提高。因此在作文教学中采取一定的策略即鼓励学生，激发兴趣，开张扬个性，点拨技巧引导阅读等会收到很好的教学效果。

关键词：鼓励；个性；创新；点拨；阅读

作文是高中语文教学的一个重要组成部分，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力，创造力和良好的个性心理品质的重要途径。作文创造性教学的目标在于引发学生进行积极的创造思维，用新方式表达思想，抒发感情。它要求教师通过创设的情境，使学生能有话想说，有事可叙，有情要抒，用自己的语言表达自己的思想，或褒或贬，直抒胸臆，选材立意，除旧布新，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养。那么怎样才能引发学生的写作兴趣呢?我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、鼓励——创作不竭的动力

美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。中学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。

对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。用赏识的眼光对待每一篇作文，你会发现有许多美好的东西。巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大的点燃学生的写作愿望，他们就会投入更大的写作热情，尽量去写好每一篇作文。这样，赞许和鼓励，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的作品。

二、张扬个性——拓宽写作天地

作家叶文玲在谈写作时说：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”教师可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，将其在班上范读，让学生来共同赏析、评价，指出其新颖之处，这样一来，就给学生指明了写作的方向。

要培养学生的创新能力，首先必须做好“攻心”工作，激发每一个学生的创新意识。把握时机，向学生介绍各行各业富有创新意识而取得成就的人和事；结合情境，组织学生开展是否需要创造新意识和创新精神的大讨论，让学生感受善于创新的人生价值。尤其是结合文学史上典型的实例，让学生在创新与因袭的比较中作出正确的选择，这种方法最为适用。因为理论灌输，难以收到实例剖析的效果。比如，我曾向学生提供这样一例，诗人郑仲贤写过一首送别的绝句：“亭亭画舸系寒潭，直到行人酒半酣。不管烟波与风雨，载得离恨过江南。”画舸送别，把愁和恨搬上了船，连人带恨一起载过江南，郑诗可谓“意新而语工”。之后，宋代的词人周邦彦写了一首题为《尉迟杯。离恨》的词，上片最后写道：“无情画舸，都不管，烟波隔南浦。等行人，醉拥重衾，载得离恨去。”又是画舸送别，载人载恨过江去，因袭前人，而且许多字都相同，虽有人认为是化用，但圈内人士则认为是偷了郑仲贤的诗了。再之后，李清照写了一首《武陵春》，下片写道：“闻说双溪春尚好，也似泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”深得创新之妙，一反前人之说。同样借船载愁，郑仲贤之愁载得动，李清照之愁载不动，不断创新，令人称道。我让学生背下这三首诗词，记住这正反的例子，以“天下文章一大抄”为耻，以“我手写我口，我手写我心”为荣，激发写作创新的强烈欲望。

三、加深思想认识，点拨技法

作文教学不仅要解决“写什么”的问题，还要解决“怎样写”的问题。怎么写既是一个技巧的问题，又是一个思想认识的问题。茅盾曾说，我们的文学的贫乏主要是思想的贫乏。怎样提升学生思想?笔者认为，现在的高中作文教学只从作文本身论作文，是达不到“快速作文”的目的，也不能期望“爆破作文”之功。首先应该引导学生学点辨证法，掌握正确的思维方法。其次，进行语言训练。作文是语言的艺术，高尔基说：“文学的第一要素是语言。”叶圣陶先生也曾说：“语言是作者可能使用的唯一工具，成败利钝全在乎此。”“这些写在纸上的语言是作者心心相通的唯一桥梁。”思想认识深刻了，再加上技巧的润色，对学生提高写作水平是大有裨益的。

在作文教学中，我很重视范文的引导作用。通过对课内、课外精品文的评析、鉴赏，精心点拨各篇制胜之法，让学生在讨论、练习中悟出写作的技巧。比如在学习完《祝福》《荷花淀》《装在套子里的人》等文章后，引导学生在充分阅读的基础上，让他们针对自己的作文，讨论学这几篇课文对写作技法有哪些新的认识?人物的肖像描写要抓住”“身份、性格”“要让人物自己来表演，而不是作者在叙述”“人物的语言、动作的描写要突出人物的个性特征”“要以小见大，从生活的一朵浪花中来展现生活”等等。学生谈了很多，我及时点拨他们悟出的写作技巧，给以充分肯定，并趁热打铁，让他们观察课间十分钟同学活动的一角，用学到的方法去表现，结果，写出了不少精彩的文章。

当然，对学生来说，抽象枯燥的技法指导往往未必能奏效。那么，怎样才能更好的让他们理解并运用呢?我常常用一些形象可感的事物和现象来比方，让他们在轻松愉快中自然的运用到写作中。比如，针对学生作文中详略不当的弊病我是这样指导的：枝繁叶茂、花朵繁多、同时开放的樱花，固然也有它的美，但总给人一种“繁”的感觉；花同时败落，又给人一种“简”的感觉。因而，没有多少人

喜欢它。梅花则不同，次第开放，非常有情调。有怒放傲雪的，有含苞待放的，有刚打骨朵的，给人疏密相间、韵味无穷的感受，所以，历来的文人墨客都对其大加赞赏。这样，学生会心领神会详略的技巧，自然会去运用。

四、引导阅读，唤起兴趣

对写作的兴趣是最好的老师，它源于写作的需要。有了写作的需要，也就有了写作兴趣。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作成功感的获得。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养，要求他们每学年多些阅读历代名著名篇，如《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》，还有当今一大批优秀作品，指导他们去寻觅，向他们摧荐，让他们从中吸取文学营养，促进写作技巧，使他们懂得厚积而薄发的重要性——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

总之，由于本人在作文教学中采取了鼓励学生、拓宽思维、点拨技巧、引导阅读等一些策略，因此收到了不错的教学效果，并且带动了语文教学质量的提高。虽然如此，但作文教学的奥妙是无穷的，还有待于继续探讨。