语文教学中对学生学习兴趣和能力的培养
浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习的兴趣
２ 疑 问 难 ， 现 问 题 自主学 习 。创 造 性 思 维 是 从 ． 质 发
题 。音乐导 入迅速把学生的情感调动起来 ， 为全文 的学 习定下基 调。质疑课 题这一环节 ， 以培养学生边读边 可 思 的习惯 ， 引发 阅读期 待 。另外 ， 笔者还 用 图画展现形 象， 产生美感 ， 把学 生引入情 境 ， 用音乐 产生美 感 ， 利 把 学生带人遐想 的境界 。 无论是 因好奇 ， 还是因为关注 ， 都 是他们形成一 种努 力探究的心理 ， 从而积极 主动地参 与
的形式 ， 以学小组 为单位 ， 小组合作 白制 头饰 、 具 ， 道 进
行故事情节表演 。小组 问冉 展开 比赛 ， 生在表演 中学 学 会合作 ， 学会交流学会 自主学 习 。最后师生再共 同评选
出最佳表演奖 、 最佳创 意小组 。 因为要表演 ， 学生得仔细 揣摩人 物 的语言 、 动作 、 表情 、 理活动 等 ， 心 从而更 深一
到教学过程 中。
问题开始 的。 培养学生发现 问题 、 提 问题 的能力 ， 首先 要鼓励他们敢 于和善 于质疑问难 。学贵有疑 。 “ 小疑则小
进， 大疑则大进 。” 要培养学 生善 于从无疑处生疑 ， 从看
似乎正常处见奇 ， 这是发现 问题 的起 点。课 堂教学是属 于学生 的 ， 教师 只有根据学 生 的需 求 ， 导学生 自主探 引 究、 质疑释疑 ， 这样才能充分 发挥学 生 自主参与 ， 自主探
【 学法指导 】
浅谈在小学 语 文教学 中 如 何培 养学 生 自主学 习的兴趣
李雪燕 （ 河北 省永 年县刘汉 总校 ， 河北
小学低段语文教学中培养学生学习兴趣策略
小学低段语文教学中培养学生学习兴趣的策略探讨摘要：在小学阶段的学习中，兴趣尤为重要，由于小学生的年龄特点和爱玩的天性，在学习中，教师就要激发学生的学习兴趣，对于小学低段语文的教学来讲，教师就要重视对小学生学习兴趣的培养，使小学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的快乐，在学习低段语文当中了解更多的知识。
针对培养小学低段语文教学中学生的学习兴趣提出一些方法策略。
关键词：低段语文；学习兴趣；方法策略我们说，兴趣是最好的老师。
小学低段语文的学习相比音乐、美术等学科来说较为枯燥，那么，教师就该探讨一些新的教学方法来提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生能够在浓厚兴趣的指引下爱上小学低段语文的学习。
就此，笔者提出了几点方法策略：一、增加课堂实践活动，激发学生的学习兴趣教师在教学的过程中要改变以往只站在讲台上讲课的教学方式，教师要多开展课堂实践活动，使小学生能够多多参与到课堂学习中来，在实践活动中锻炼自己的能力、学习更多的知识。
比如，在学习《小马过河》这篇课文的时候，教师可以指导学生一起来排练《小马过河》的话剧，请同学们在课堂上进行表演，相信学生对此会有很大的兴趣，利用话剧的形式开展教学不仅结合了学生爱玩的天性，极大地吸引了他们的兴趣，而且能够让学生深刻体会到小马过河时的心情，对学习本篇文章也有极大的促进作用。
二、运用设疑的教学方法，培养学生的学习兴趣语文课堂上，教师要经常向学生提问题来锻炼学生的思考能力，一些有启发性的问题往往会在很大程度上吸引学生的兴趣。
比如，低段语文课本中的《会走路的树》，教师导入课文时可这样提问：“孩子们，你们见到的树是什么样的呢？会走路的树，你们听过吗？想不想知道它是什么样的呢？”相信在这样提问下，学生就会有很大的兴趣想要看看课文中说的“会走路的树”到底是什么树了。
这种设疑式的、有启发式的问题有利于吸引学生的注意力，培养学生在低段语文课堂上的学习兴趣。
通过以上分析可以看出，兴趣在低段语文的学习中占有很重要的地位，小学生由于年龄较小，在学习的过程中很难静下心来投入到学习中，因此，语文教师可多增加课堂实践活动、运用设疑式、启发式教学方法、采用游戏教学法等来培养学生的学习兴趣，使学生能够学到更多的语文知识。
小学语文教学中如何培养学生学习兴趣论文
浅谈小学语文教学中如何培养学生的学习兴趣【摘要】兴趣是学生学习的重要“工具”，它给予学生们学习的渴望和力量。
因此，在学习语文过程中，提高学生对语文的兴趣，能够使学生产生更大的学习动力，体会到学习语文知识是一种享受和愉快的体验，这才算是真正的兴趣表现。
【关键词】小学语文教学兴趣培养能力小学语文是一门基础学科，是培养孩子读写能力的基础性课程，其学习的好坏，将直接决定学生学习其它课程的能力提高问题，也对孩子今后的发展奠定了基础。
—个成功的语文教师要在教学中有意识地培养学生对语文的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们对语文乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
一、语文教师要提高个人素质教师，首先要有广博的知识。
人们常说教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。
可是在信息高速发展的今天，一桶水就必须变为淙淙溪流，尤其在小学教育中。
因为现在的孩子接受知识面也在扩大，而且儿童天生好奇、求知欲强，随时会向教师提出奇怪的问题，教师只有不断拥有新的知识才有足够勇气和资本接受几十双求知眼睛的注视。
二、注重与学生的情感交流教学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学过程和教学效果，如果教师注重师生之间的情感交流，课堂气氛就会融洽民主。
它能促进学生思维的发展，使感知敏锐，记忆更牢固，想象更丰富。
比如：教师微笑着走进教室，用明亮有神的眼睛看着大家，学生就能从目光中感到教师的亲切，从而充满信心上好这节课。
故此，每节课我都竭力把信任和鼓励的情感表现出来，渗透到教学中，在课堂提问中我总是用带有启发性的语言引导学生思维、分析和概括，用动作提示学生们回忆旧知识，接受新内容，或用信任、期待的目光引发孩子们的思维。
这样不仅消除了师生之间心理上的障碍，而且使课堂气氛和谐起来。
教师评价学生，要把自己的欢乐情感融入到学生的成功之中，这样就会使每个学生有了自信，从教师的称赞中产生了不可遏止的激情，增强了学习的信心，收到良好的成绩。
浅议语文教学中学生学习兴趣的培养
环节上下功夫。“ 活跃 ” 的表现形式最 突出的特征 即
学生在 思 和 言 的 尤其 是
意讲授 方法 和语言 的艺 术性。如职 中语 文第二册 中的 “ 逻辑知识—— 推理必须 合于逻 辑 ” 这节 内容 ， 笔者在
业学校学生的语文兴趣进行 培养 、 讨 、 探 研究是 十分必
要 的。那么如何激发 学生 学 习语 文 的兴趣 ， 高学 生 提 的语文能力？笔者认为有 以下几点 ：
浪费时间 、 浪费精力 ， 还达 不到好 的效 果。而如果你 满
怀 兴 致 地 去 学 习 自己 感 兴 趣 的 知 识 ， 的 拓 展 能 力 和 你
法 千篇一律 ， 只注重 自己讲 ， 而忽视学生 听 ， 长此 以往 ，
不但使本来就来就视语文学习为“ ” 苦 的学生产生不 了 兴趣 ， 而且也会 引起 “ 乐之者 ” 的厌学情绪 ， 这是一个值 得语文教育者引起注意的问题 。
创新能力就 会不断提高 ， 可 以收到 较好 的学 习效果 。 就 学生对所学学 科一旦 产生 浓厚 的兴趣 ， 随之就 会激发
起强烈的求知欲 。可见 ， 养学生的学 习兴趣 ， 培 提高教
学 质量 ， 是教育界重要的研究课 题 ， 是学生能否 很好 的
那么 ， 如何讲究讲授 艺术 ， 培养学习兴趣 呢？现就
的欲望 ， 从而达到激发学 习兴趣 ， 活跃课堂气 氛的教学 效果 。 ２ 增强教 学的艺术性 。 培养 学习兴趣
职业学校有着 双重 的教 学任 务 ， 在激 发学 习兴趣
如何在语文教学中培养学生学习兴趣
如何在语文教学中培养学生学习兴趣【摘要】在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。
那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手：①和谐师生关系，培养学习兴趣；②精心设计导语，”点燃”学习兴趣；③巧设问题情境，引起学习兴趣；④运用现代技术，增强学习兴趣；⑤提供成功机会，促进学习兴趣。
【关键词】和谐关系设计导语问题情境现代技术成功机会爱因斯坦曾讲过”兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。
在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。
那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手：1. 和谐师生关系，培养学习兴趣如何建立良好的师生关系呢？一是教师自始至终要正确认识。
“在教育教学中教师和学生的人格、尊严是平等的。
”教师要亲近学生，要与学生交朋友。
同时也要让学生走近你，不要认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动辄就训斥，甚至怒目以待冷嘲热讽。
苏霍姆林斯基说过：”凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。
”二是把情感教育带进课堂，丰富课堂的情感内涵。
苏霍姆林斯基曾说过”用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。
”语文教师的施教对象，不是成品加工厂，而是情感丰富的青少年。
学生的内心世界像奔涌的河流从来没有平静过。
他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。
要想使课堂教学臻于活的境界，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为”情感场”。
教师丰富的情感磁石般的吸引学生，他们便会自主的投入学习，潜能就能得到最大限度的发挥。
如果教师在课堂教学中情趣盎然，发挥适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感体验；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，师生关系冷漠不融洽，只知不动声色地读教材，念教案，只会冷冰冰地知识篼售，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。
在语文教学中如何培养学生学习的兴趣
四美 ” 中的“ 四美” 可以从 中找到例 证 ， 初 中语 文教 学 中完全 可 都 在
以加强 “ 四美 ” 育。 四美” 教 “ 的核心 是心 灵美 ， 社会 美的核心 也是 而
心 灵美 。 灵美是相 对于人 的外 在美（ 表美 ） 心 仪 而言 的 ， 现在 的初 中 生普遍 比较注重 仪表美 。 固然应 该讲 究仪表美 ， 人 但更 重要 的还 是 内在美 即心 灵美 。 灵美是 语言 美、 为美 、 心 行 环境 美的基 础 ， 它借 助 于语 言美 、 行为 美、 环境 美表现 出来 。 反过 来 ， 通过 语言 美、 为美 、 行 环境 美的教 育 ， 有助于 陶冶美 好的心 灵。 又
【 注】 ｌ 教 关 语文 育ｌ
谈 语文教学 中加强 美的教 育
●何 志 成 随着 基础教 育改革 的不 断深入发展 ，为了全面 提高 学生 的整 体 素质 ，曾经一 度被忽 视的美 育 日益 受到重视 。在 全国教 育会 议 中。 美育 的“ 不可 替代 的作用 ” 多次被 强调。近 年来 ， 人在 语文 教 本
进行行 为美 的教育 。
二 、 中语 文教学 与 自然 美的教 育 初
自然美是相 对于社会 美而 言的 。 自然 美包括 两种 ： 种是未经 一 人 类加 工改造过 的 ； 一种 是经 过人类加 工改造 过的。 五讲 四美 ” “ 中 的“ 环境 美 ” 主要是 指 自然环 境 美 ． 其是 经过 人 工改造 过 的 自然 尤
初 中语 文教材 具有语 言美 的特 色 。语 言美 包括形 式和 内容 两 个方 面。从 形式美 来说 ， 音 、 语 语调 、 法、 语 句法 正确 ， 度 适中 ， 速 就 是美 的 ， 否则就 是不 美 的 ； 内容 来说 ， 中语 文教材 中的很 多 内 从 初
高中语文教学中如何培养学生学习语文兴趣之我见
四、开展活动 、拓宽空间
一
位 著名 的教育家 曾说过 ：” 学生 的潜能就 想空气 ，可 以
压缩于斗室 ，可 以充斥于广厦 ，你给他 多大 的空间，他 就有多
目的、运用方式 、知识结 构都要求教师注 目于 学生对语文知识 的懂、悟、联、 用—— 即明 白原理 、理解体 验、联系联想 、迁 移运用 ，而语文学 习中 ， “ 懂” “ 悟” 的极 端重要性是其他任 何一门学科都无法 比拟的 ，是必须让学 生首先达到的 目标 ，学 生的 “ 懂” “ 悟” 既不是教师可 以代劳 的 ，也不是通过考试 就 能办到 的。据此可见 ，当前高 中语文教 学最 大的弊端在于教 师 将教学 的重 心误投于频 繁的无休止 的也将 是无益 的考查考试 上
了。其 次 ，师生在频繁 的考查考试 中 ，只得 穷于应付 ，疲于奔
命 ，由于 学 生缺 乏必要 的消化 吸 收和积极 准备 ，因此效 益很 差 ，必会 缺乏成就感 ，令人身 心疲惫 ，业让 人悲观失望 。为什 么考试都 不能激发学生 的学 习紧迫感 呢？这是很多语文教师无 奈 的叹息—— 这恰恰表 明：那种津津乐道于 并孜孜不倦于考试
的过程。
的勇气 。小 学六年 ，初 中三年 ，久 而久之 ，学生 心中便形 成了
课堂 就是 老师独霸的 “ 一统天 下” 的观 念 ；于是课堂教 学便形 成了 “ 师讲我 听，师写我抄 ，师问我答 ”的可 悲局而 。 要想实行素质教育 ，就必须根 除课堂教学 中的这 个顽症痼 疾 ；而要根除这个顽症痼疾 ，仅仅 靠具体的教学没计 ，如提问 什 么、如何提问等等是远远不够 的 ，还必须对学 生的学 习观念 动大手术 。 要想培养 学生的学习兴趣 ，必须掌握激发学生兴趣 的方法 。苏霍姆林 斯基说 ：” 如果教 师不 想方设法使 学 生产生 情 绪高昂和智力振奋 的内心状态 ，就急于传授知识 ，那么这种 知识 只能使人产 生冷漠 的态度 ，而不动情感 的脑 力劳 动就会产 生疲倦 ，没有欢 心鼓舞 的心情 ，学 习就会成为学 生的负担 ” ． 所 以 ，我认为教师要在语文教 学中努力创造使 学生轻松 愉快 的愉 悦氛围，从而激发学生 的求知欲来培养学 习兴趣。
浅谈农村中学语文教学中如何培养学生的学习兴趣
个人 对他所从 事 的事 业没有 兴趣 ，就会缺 乏工作 热情 和强 大动
力． 很难 在事业 上有所 建树 。学生 的学习也是 如此 ， 浓厚 的学 习兴 趣是推动 学 习的内在 力量 ， 是学 生学 习的强大 动力 。 尤其 是在我 们 农 村 ， 多数学生 在小学 阶段仍 然是在传 统教 育方式 下 ， 至是 在 大 甚 教 师的棍棒 下被迫 学 习语 文的 。学生被 动学 习 ， 厌学情 绪严 重 ， 课 堂 气氛沉 闷 ， 学生成 绩较 差 ， 教学 质量很 难提高 。 因此 ， 中学 语文教
生兴趣 。 二 、 用导入 。 巧 以趣激趣
用 ， 以在教 学 中调 动学生 的多种 感官 ， 发学生 的学 习兴趣 。直 可 激
观、 生动 、 真 的画面 ， 耳 的音 响 ， 逼 悦 对学 生来 说是 陌生 的 ， 而恰恰
是这些 陌生 的信 息 ， 能给学 生 以新异 感 ； 正是 这种 新异 的刺 激 ． 往
一
学 生的学 习兴趣 。语文 离不开 生活 ， 活是语 文的第 二课堂 ， 生 生活 中处 处有语 文。 语文 教材 中的每一篇 课文都 来 自于 生活 ， 堂教学 课 的外 延与生 活的外 延相等 。 因而 ， 们的课堂 教学应 加强与 生活的 我 沟通 ， 教学贴 近生 活 ， 让 注重 密切 语文 与学 生现 实生 活的 联系 ， 创 设轻松 愉快 的语文情 境 。 例如 ， 教学 生赏析张 之路 的《 在 羚羊木 雕》 时 ， 先不做 任何 阐 述 ， 课就 让 学生 反复 分角 色诵读 ， 后让 他 我 上 然 们结合 自己生活经验 谈谈 自己对事 件的看 法。 生纷纷发 言 ， 的 学 有 说读到 了 “ ” 羚羊 木雕 送给 万芳 后 ， 父母 的阻挠 下又 拿回来 我 把 在 的伤心事 ， 的说读到 了“ ” 母的 吝啬和不 通情理 ， 的说 读到 有 我 父 有 了“ ” 我 的懦弱 ， 有的说读 到 了万 芳的仗 义和善 解人意 ， 更妙 的是有 位 学生说 读到 了“ ” 我 的伤心 是 自 己造成 的。后 来我再 让学生 诉说
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浅谈语文教学中对学生学习兴趣和能力的培养
一、巧设导语，激发学生学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”心理学家认为，“兴趣是一种特殊倾向”，它在很大程度上决定着人的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。
因此，培养学生学习兴趣是学生主动学习的突破口，让学生的分非智力因素发挥作用。
在教学中，我十分重视对不同类型课文设计不同的导入方法，或用胶片上的文字材料来提出问题、设置悬念，或借录音中的音乐材料来烘托气氛、激发情绪；或用电视里的影像资料引入情景，制造铺垫；或引用名言警句来引发思考，使学生感到学习每篇课文都有新意，从而积极主动地学习。
教学《念奴娇赤壁怀古》一课时，在播放了《三国演义》片头烘托出雄壮的气氛之后，教师说：这宏伟的气势展示给我们的是一场惊心动魄的大战。
那么，在苏东坡笔下又是一种什么情怀呢？在教学《送东阳马生序》时，教师用条块把“书山有路勤为径”画成台阶，用曲线构筑“学海无涯苦作舟”的舟海，从而构成一幅“人由海到岸进而攀登”的画面并用幻灯片映出，辅以“以联妙在形象比喻和工整对偶，它阐明了勤学苦读对于求知和成材的重要性，然而可惜它毕竟是，容量有限，有人通过具体事实把勤学苦读为求知之本这个道理禅师的更加深刻，今天我们要学习的《送东阳马生序》正好弥补了这幅对联的不足”的语言说明，从而电点燃了学生的求知欲望，引发了学生学习本文的兴趣。
二、先学后教，培养自主学习能力
传统教学一直把教师摆在主体位置，教师先教然后学生再学，教师的思维方式、认知过程等被学生机械地记录在大脑中，他们的创造力全被这些模式化了的东西扼杀了；而先学后教是让学生走在教的前面，主动地发现问题、研究为题、解决问题，教师只是作为学生发现却不能解决问题的“解惑”行为，至于学生没有发现的问题，可以像韩愈所说的“授业”。
这样，教学就由先教后学的面面俱到变成了先学后教的因材施教。
苏霍姆林斯基说过，“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。
所以，先学后教的主要环节是自学，自学是培养学生多方面能力的起点，以这个起点为基础，语文教学应重视培养学生的自我发现、自我研究和自我解决的能力。
而现代教育技术正是实现先学后教的有效手段。
在教学《林黛玉进贾府》时，教师告诉学生《红楼梦》前几回“有一个美丽的传说”，引导他们有兴趣地阅读原著，在播放《红楼梦》电视连续剧第一集为讲授课文做铺垫。
在教学《鸿门宴》时，教师先让学生欣赏古曲“十面埋伏”，再告诉他们其情节与本文有很大关系，使学生能主动查阅相关的历史资料。
在教学《林教头风雪山神庙》是，引导学生搜集关于林冲行侠仗义的故事，使学生自觉阅读《水浒传》。
这样，天长日久，学生就能逐渐养成习惯，面对任何一个问题都能主动搜集材料，及解决了眼前的问题，有扩大了知识面。
三、以思统学，培养独立思考能力
在传统的教学中，教师只须把知识点灌输给学生就可以了，学生背知识点，考试考知识点，学生知识被动机械地接受知识，根本谈不上培养能力。
更不用说培养学生独立思考的习惯和能力了。
现代的教学活动应当特别关注学生的思维运行规律，为他们创设独立思考的环境，提供独立思考的条件，让他们从被动中解脱出来，教师提出的每一个问题都应给学生一个独立思考的机会，让学生深入细致地思考圆满地完成学习任务，这便是以“思”为起点；然后通过思考对所学知识进行类推，追求举三反一、触类旁通的效果。
例如，教学《鸿门宴》一课时我讲了一段楚汉故事后，借“评述式”结尾：要知后事如何，请《鸿门宴》引入教学中，同学们一致认为项羽没杀刘邦是最大的失误。
以致落得乌江自刎的下场。
这里我另辟蹊径：“项羽没杀刘邦还可施展什么计谋得天下呢？，请同学们帮项羽出出主意。
”从而引导学生进行推测性思考，用课件逐一展示他们可能说出的答案。
不仅培养学生的思考能力，更要发展学生的思考能力，架设学生的创新桥梁。
培养学生的创造能力是未来教育的发展趋势，是社会发展的迫切需要，而创造能力不仅需要严密的逻辑思维，更需要在思考上下功夫，知识的简单积累不能培养创造能力，只有在严密思考的基础上加上想象的翅膀，才能有所发现，有所创造，爱因斯坦说过，“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉”。
语言教学也要把培养学生的想象力放在重要的位置上，一首好诗、一篇优秀
的散文都会让人在脑海中形成美丽图画，我在讲授课文的时候，很借助播放一些电视、优秀散文等影像资料为学生创造想象的广阔空间，让他们自选构建理想中的生活画面。
我们在鉴赏白居易《忆江南》时，学生通过感受色彩鲜明的图片对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝这一诗句进行概括”，得出“江花红，红胜火；江水绿，绿如蓝”的精妙答案；在学习《一碗阳春面》时，学生们通过学习自编自演了课本剧，他们表达得有声有色，将其录制后进行播放，收到师生的一致好评；作文课上。
教师每次为学生提供的都是三个以上题目，让学生自主选择题目，进行写作，他们能够发挥自己的想象。
写出精彩的文章。
要想让学生真正成为主人，教师需要借助多种多样的现代教育技术，让学生“静观其图像以察其形色，动读其文字以品其韵味”，使他们在有声有色的氛围中获得学习情趣；通过开设民主课堂，根据学生的实际情况，多角度、多层次地开发阿门的潜能，使他们的各种能力发挥出来，使他们的创造才能展现出来。