高中语文个性化阅读
高中语文阅读教学法
浅谈高中语文阅读教学法《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
从20世纪90年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：一、个性化阅读第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”二、探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要在高考中取得理想的成绩，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
高中语文个性化阅读之我见
一
努力 让学 生把 握 同类题 材作 品阅 读 的一般 规律 。 其二 ， 了解 作 者 的背 景 ， 作 者 所 处 的环 境 ，这些 都是 理解 文 本 的基础。 学生可以通过查找资料 ， 上网搜寻相关信息，对作者所经 历 的时代 寻找 对解 读文 本有 用 的
信息。 还 以《 荷塘月色》 为例 ， １ ９ ２ ７ 年国民党发动 “ 四・ 一二” 反革命
同 的感悟 。 现 在 的语 文教学 中 ， 由 于上 述原 因 ，学 生对 课 文 的理解
伟
也就“ 仁者见仁 ， 智者见智” 了。 高 中语 文 课标 注 重学 生 个性 化 的阅读 ， 要 达 到这 个要 求 ， 教师 就 要 充分 调 动学 生 的积 极 性 ， 使 学生在阅读时既能够把握文学作 品 的 基 本 框 架 和 作 者 表 达 的 思 想 ，又能 够对 文本 作 出 自己的分 析判断 ，要力求能从不同的角度
一
、
一
别 吸 引人 ，忍不 住 要 读 下去 ，很 新 颖， 别致。
生： 我 觉得 用“ 喂一 出来 ” ， 作 者是想让读者注意 自己 周边的环境 ． 自己的所作所为，如果不加注意， 就
会遭 到报复 ， 让我们 承受灭顶之 灾。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
个性化阅读在高中语文教学中应用论文
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。
这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。
本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。
【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。
下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。
高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。
个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。
在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。
学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。
本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。
2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。
而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。
论职业高中语文个性化阅读教学
有可圈可点之处 。因为社会在发展 ， 时代在变迁 ， 学
生的生存环境和观念形态在转变 ， 就导致学生用 当
读何种类型的书等。这个档案不是一成不变 的， 而 是随着学生的成长而发展变化的。教师在课堂教学
代人 的观念去解读文本 ， 产生与原作者所 表达 的不 完全一致的看法 ， 这就形成了个 眭化阅读 。因此 ， 从 这个方面 来说 ， 文本是 没有原 意的 ， 任何 一个读 者
｝４１ 学 ￥ 教
钻石项链还给她。”我会买一条可以以假乱真的假 “
给予学生的支持显得 尤为重要 ， 也只有这样 ， 学生才
钻石项链还给佛来思节夫人 ，虽然 我的 良心上不 安， 但我实在没有那么多 的钱去买一条真钻石项链
还给 她 。” 佛 来思 节 夫人 是 我 的好 朋友 ， “ 我没 有 钱
一
者淡淡 的哀愁 。这样 ， ” 在学生的不断探讨中 ， 在老师
的指导下 ， 学生终于能够感悟到课文的深层次内容 。
谐 的课 堂对 话氛 围 ， 飞学 生 的思维 。 放
面ｉ 一是作为平 等对话 者、 与者对文本进行个性 参 化解读 ； 二是作为组织者、 引导者 ， 负有引导 的责任 和义务。 因此 ， 教师在 阅读教学过程中 ， 首先要与文
本进行零距离的接触 ， 与文本进行对话 ， 要读 出文
本所蕴涵 的意味 ， 这样 ， 教师在指导学生分析课 文
许 多职高学生在初中阶段表现就不是很好 ， 有 的甚至有着严重的 自卑心理 ， 很多学生进入职校是
迫不得 已的选择。但是职校对他们来说 ， 毕竟是一 个新 的开始 ， 一个新 的人生起点 。因此 ， 关怀和爱护
学 习信心 ， 享受成功 的喜悦。那么 ， 如何有效实施个 性化阅读 ， 培养学生的学 习信心呢？
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】在高中语文的教学中，阅读占有极大的比重。
《高中语文教学标准》明确指出学生应该学会自主阅读，教师应该对学生的语文阅读进行引导而不应该以自己的分析代替学生去完成阅读，应该让学生在自己的思考中去理解和感悟。
新课改也提出要以学生自身的发展和提高为主，注重学生个性的培养，在语文阅读方面的表现是培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，从而使学生的个性得到发展。
【关键词】个性化阅读；高中语文；应用【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。
一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。
这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。
经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。
其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。
这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。
再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。
高中语文教学中学生个性化阅读的探讨
类教 育 中 占有 重要地 位 。《 语 文课程 标准 》 指 出， 语文 是个 性 化行 情景化 ， 让学 生在 里领悟 中品位 ， 在 潜移默 化中受 到熏 陶和感 染 。
为， 这句话 揭示 了个 性 阅 读 的本 质 ， 为 个 性 化在 语 文 教 学 中 的运 用奠 定 了基础 。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ６ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
高 中语 文教 学 中学生个 性 化 阅读 的探 讨
商国武
穗数 外喾 司
７ ２ ５ ８Βιβλιοθήκη ０ ７ ） （ 安康 市 白河县 第三 中学， 陕西
摘
自己 的 看 法 ， 有 自己 的判 断 ， 有 自己的 心 得 ， 进 而 进 行 个 性化 选 进 了贾 府之 后 一 举 一 动 都 小 心 翼 翼 了 ， 你 看 文 中 描写 的 风 景 虽 择、 个性 化 质疑 、 个 性化 积累 和个 性 化表 述 ， 使 学 生 的天 赋素 质 进 好 ， 但 是华 丽 的服饰 、 森 严 的 大 家礼 节 、 成 群 的奴 仆 ， 处 处 都 透 露
教
古
案例 描述 ， 在 阅读 高 中语文 课 文 《 项链》 一文时， 教 师 就主 人 矢 地进行 教学 的方 式 。学 生 是 独立 的 个体 ， 其人格、 潜 能 都 有 很 大差异 ， 教师要 重 视 学生 独 立 的人 格 和个 性 ， 通 过有 效 阅读 和 指
嗣
学生 甲： 我认 为 马蒂尔 德无 论在 思想 还是 在 行 动 上都 有 了很 导 ， 加强 对学 生思 考 能力 的培 养 。高 中语 文 教师 在 教 学 中 ， 除了 大 的变化 ， 十 多年 的艰 辛 生 活让 她 体 会 了生 活 的 辛 酸 和苦 楚 ， 她 在课堂 上开展 有效 教学 外 ， 还要 有选 择地 为 学生 推荐 一 些课 堂 读 通过 劳动 也偿 还 了债 务 ， 她对劳 动和 社会 的认识 肯定有 所变 化。 物， 教 给学生 联系 自己的生活 经验 和情感 经 历 ， 通过 感 受 、 体验 碰
语文个性化阅读引导实践
有 人 有 情 … … 在 大 家 个 性 化 的 虚 拟 中 ．一 篇 篇 作 文 雏 形 呼 之 欲 出 。再 经 过 学 习 课 文 ，同 学 们 通 过 比较 更 深 刻 的 理 解 了总 分 、点 面 、时 间 、空 间 、景 情 等 构 思 步 骤 ，无 形 中也 提 高 了 自 己 的 作 文 水 平 。再 比 如 《 纹 》 的 学 习 也 是 这 样 。 同学 们 通 过 对 标 题 的 斑 虚 拟 创 作 ，也 理 解 了像 “ 纹 ” 这 样 的 独 词 性 命 题 斑
学们思 考 ：如果让 你 以 “ 国山川颂 ”为题 作 文 ， 祖
你 会 怎 么 写 ？ 不 少 同 学 感 觉 题 目太 大 ，不 好 切 入 。 有 的 同 学 说 分 山川 两 部 分 介 绍 祖 国 大 好 河 山 ，表 达 爱 国情 怀 ；有 的 说 分 南 北 东 西 介 绍 ；有 的 说 按 历 史 变 迁 顺 序 ；还 有 的 说 到 要 结 合 和 外 国 山 川 的 比较 ：
的构思特点 对作者思考 问题 的层次 和深度佩服不
已。
者认为 ，尽管有这样那样 的实 际情 况 ，但个性化 阅
读 是 提 高 学 生 语 文 素 养 的 必 由之 路 ，不 容 回避 和 绕 道 。 俗 话 说 ：磨 刀 不 误 砍 柴 功 ， 良好 的 阅 读 习惯 和 方 法会 使 学 生 终 身 受 益 。 以下 是 笔 者 引 导 学 生 个 性 化 阅读 的 教 学 实 践 总 结 ，以期 就 教 于 大 方之 家 。 １ 据 标 题 ，虚 拟 文 本 。 标 题 是 文 章 的 眼 睛 ， ． 根
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高中语文个性化阅读
【摘要】李广是汉之名将，司马迁《史记》为其立传，《汉书·李广传》基本承袭了《史记》旧文而做了增补、删改、移动，但是这两篇传记各自带有鲜明的时代烙印与作家自己的思想个性。
本文从他们各自的语言文字、取材、以及结构入手，分析比较两篇传记的差异，以期引领学生细致阅读，加深对李广和马班异同的了解。
【关键词】《史记》《汉书》李广司马迁班固
【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0133-01
李广是西汉抗击匈奴的著名将领，他的一生充满悲剧色彩。
司马迁及班固为其作的传记，成为李广生命不朽的第一声呼喊。
《汉书》中关于李广的传记基本承袭了《史记》旧文而做了增补、删改、移动，但是这两篇传记各自带有鲜明的时代烙印与作家自己的思想个性。
本文从他们各自的语言文字、取材、及结构入手，通过文本进而探讨这两篇传记的差异。
1 语言文字
①《史记》的语言更富口语化特征
《史记》的语言，在今天看来是文言，而在汉代，是很接近口语的书面语，无论词汇还是语法都保留了某些口语的特点。
与《史记》相比，《汉书》的语言更为严谨，简洁，对《史记》做了一定程度的润色，更具有书面语的特点。
《史记》的口语化，便于生动传神的模拟人物口吻，特别是利用词语的反复，便于抒发强烈的思
想感情。
如《史记·李将军列传》中，“广尝与望气王朔燕语曰：‘自汉击匈奴而广未尝不在其中，而诸部校尉以下，才能不及中人，然以击胡军功取侯者数十人，而广不为后人，然无尺寸之功以得封邑者，何也？岂吾相不当侯邪，且固命也？’”在一个长句中用三个“而”两个“然”，来突出事实的对比和文意的转折，强调李广的疑惑及不平之感，这是司马迁借李广之口，对那个埋没人才的世道的质问，表达对李广不幸遭遇的慨叹，这段文字疏散而有情。
《汉书·李广传》省去两个“而”一个“然”，虽文字简洁整齐，但是变成了平淡的诉说，失去了一慨三叹之味。
又如《史记·李将军列传》中“敢男禹有宠于太子，然好利，李氏陵迟衰微矣”一个“矣”字煞尾，更好的表达出太史公对李氏家族的同情和惋惜，班固省略“李氏陵迟衰微矣”，显然使作品黯然失色。
②《汉书》更注重语言的准确性
班固作《汉书》完全是史家的写法，严谨客观，而《史记》兼顾文学性与史学性的统一，在叙事中难免有艺术手法的渗入，追求语言的生动性和文学性，语言的准确性不如《汉书》。
《史记·李将军列传》中：“居无何，匈奴入杀辽西太守，败韩将军，后韩将军徒右北平。
于是上乃召拜广为右北平太守。
”这里班固做了个别改动，补充，特别是在“韩将军后徒居右北平”后加一“死”字，很准确而且使上下文更顺理。
2 取材
《史记》材料的来源有文字记载的史料，来自于民间的世代口耳相传的轶文故事，民谣谚语，而《汉书》取材于政府档案，如诏书、奏议及文人学者的著作。
“《史记》人物传记有整体的主旨——‘究天人之际，通古今之变’，每一篇人物传记又有其个别的主旨”。
“《史记·太史公自序》：勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒乡之，作李将军列传第四十九”，李将军传记的主旨交代的很透彻，点明了人物的主要实际特征。
传记材料的轻重比例，详略分配，先后顺序，全以实现其主旨来统筹安排。
李广一生大小七十余战，作者只写其战败的几次，李广败后之勇，出奇制胜之略，胜于他人，奇绝无比，文字生色不少，如射雕的一段更显李广智勇。
司马迁绘声绘色的描绘李广射石，始则“中石没镞，视之石也。
因复更射之，终不能复入石矣”。
班固改为“他日射之，终不能入矣”，这个细节修改的不好。
就人之本性而言，李广得知射入石头后，本能的自豪感也会驱使他立即再射，而不会是等到他日。
《汉书·李广传》在“广即请霸陵尉与俱，致军而斩之”后增加了“上书自陈谢罪”一事及汉武帝报李广书的内容，显得很累赘，与司马迁生动流畅的语言不协调。
这是无关人物本质的次要的事情，也与人物命运无关，所以司马迁不予采用。
3 结构
《史记》有时要表现人物命运特征发展的原因和基础，常常不
按时间顺序记事。
《史记·李将军列传》里叙述李广任上谷太守时，每天都与匈奴交战，典属国公孙昆邪称赞他”才气无双”之后，写到：“于是乃徒广为上郡太守。
后广转为边郡太守，徒上郡，尝为陇西、北地、雁门、代郡、云中太守，皆以力战为名。
”班固重视记叙的关节脉络，注意文章的整饬划一，多用顺序的写法。
故《汉书》删去“后广转为边郡太守……以力战为名”等字，不妥。
因为“尝为”以后的诸郡显然应在任上郡太守之前，并非多余。
况且这句，并非是历数官阶，用意于处处发感慨之情。
马班李广传记的差异，原因在于二人的文学观、史学观及生命历程不同。
司马迁站在史学的立场，又处于文学的考虑，既要照顾到史学家修史的要求，又要服务与自己，用李广传记反映汉代社会及自己的同情赞美之情，因而司马迁《史记》文学性很强，注重自我感情的表达。
班固《汉书》为史学著作，遵循的原则是写史，再现历史，按照时间顺序客观严谨的叙事。
阅读李广传记，迎面扑来的只是压抑、愤怒，镇定过后，取而代之的是同情，细细回味，从心灵深处升起一股敬仰之情。
长期以来缺憾美占据着人类审美的主流，正是“李广不封”带来的千年的遗憾，使得历代感同身受的文人雅士呼喊不已，他们在为李广鸣不平之余，也为自己出了口气，李广无疑是抒发怀才不遇的美好母体。
这就是李广作为悲剧人物的价值，感动人的不是他的死，而是他生命历程中呈现出的生命力和尊严，以及死后留给后人的反省空间。
在中华民族的浩瀚历史中李广无疑是幸运的，千百年来始终受到人
们的敬仰，堪称不朽的典范。
参考文献
[1] 司马迁.史记[m].北京：中华书局，2006：768.
[2] 班固.汉书[m].北京：中华书局，2007：1078.
[3] 杨树增.史记艺术研究[m].北京：学院出版社，2004：177.
[4] 郭双成.史记人物传记论稿[m].河南：中州古籍出版社，1985：232.。