浅谈初中英语创新教学
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浅谈创新教育与初中英语教学
向 过 程 相 统 一
己 所 想 所 知 溢 于 言 表 ， 极 发 表 独 特 的 看 法 ， 活 运 用 知 积 灵
面 向 结 果 与 面 向 过 程 是 教 学 过 程 中 传 播 和 掌 握 知 识 识 ， 行 创 造 性 的 学 习 ， 而 达 到 面 向 结 果 与 面 向 过 程 相 进 从
个 民 族 进 步 的 灵 魂 ， 国 家 兴 旺 发 达 的 持 久 动 力 。 有 是 没 我 们 知 道 ， 新 不 是 凭 空 臆 造 ， 建 立 在 知 识 的 传 创 它
创 新 的 民 族 是 难 以 自立 于 世 界 民族 之 林 的 。 播 、 化 和 应 用 的 基 础 之 上 。 论 是 知 识 创 新 还 是 技 术 创 转 无
模 式 是 教 师讲 授 知 识 ， 生 接 受 知 识 ， 学 效 果 的 衡 量 也 学 教
是 以学 生 接 受 知 识 的 多 少 为 标 准 的 ； 谓 面 向 过 程 ， 指 所 是
教 师 要 重 视 学 生 掌 握 知 识 的 形 成 过 程 ， 解 其 产 生 的 基 理
础 以及 它 与 其 他 知 识的 相 互 联 系 等 。 教 学 活 动 中 ， 师 在 教 要 揭 示 教 材 体 系 中 所 蕴 含 的 思 维 方 法 和 研 究 方 法 的 内 容 ． 启迪和 引 导学 生对创 造 过程 的理解 。 要 很 显 然 ． 知 识 经 济 时 代 ， 得 满 意 的 结 论 并 不 是 学 在 取 生 学 习 的 全 部 意 义 ， 甚 至 只 是 一 种 浅 层 次 的 目标 。 学 它 对
Ｇｅ ｒ ｌＮｏ ２９， １ ８ ｎｅ ａ ． Ｖｏ ．
浅谈 钏 崭教 畜 初 中 关 语 教 亏
己 所 想 所 知 溢 于 言 表 ， 极 发 表 独 特 的 看 法 ， 活 运 用 知 积 灵
面 向 结 果 与 面 向 过 程 是 教 学 过 程 中 传 播 和 掌 握 知 识 识 ， 行 创 造 性 的 学 习 ， 而 达 到 面 向 结 果 与 面 向 过 程 相 进 从
个 民 族 进 步 的 灵 魂 ， 国 家 兴 旺 发 达 的 持 久 动 力 。 有 是 没 我 们 知 道 ， 新 不 是 凭 空 臆 造 ， 建 立 在 知 识 的 传 创 它
创 新 的 民 族 是 难 以 自立 于 世 界 民族 之 林 的 。 播 、 化 和 应 用 的 基 础 之 上 。 论 是 知 识 创 新 还 是 技 术 创 转 无
模 式 是 教 师讲 授 知 识 ， 生 接 受 知 识 ， 学 效 果 的 衡 量 也 学 教
是 以学 生 接 受 知 识 的 多 少 为 标 准 的 ； 谓 面 向 过 程 ， 指 所 是
教 师 要 重 视 学 生 掌 握 知 识 的 形 成 过 程 ， 解 其 产 生 的 基 理
础 以及 它 与 其 他 知 识的 相 互 联 系 等 。 教 学 活 动 中 ， 师 在 教 要 揭 示 教 材 体 系 中 所 蕴 含 的 思 维 方 法 和 研 究 方 法 的 内 容 ． 启迪和 引 导学 生对创 造 过程 的理解 。 要 很 显 然 ． 知 识 经 济 时 代 ， 得 满 意 的 结 论 并 不 是 学 在 取 生 学 习 的 全 部 意 义 ， 甚 至 只 是 一 种 浅 层 次 的 目标 。 学 它 对
Ｇｅ ｒ ｌＮｏ ２９， １ ８ ｎｅ ａ ． Ｖｏ ．
浅谈 钏 崭教 畜 初 中 关 语 教 亏
浅谈新课标下初中英语词汇的创新教学
对州
【 图分类号］ ２ ．１ 中 Ｇ６ ３ ３
２６旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
如 何 构 建 小 学 英 语 高 效 课 堂 教 学
兰 岚
（ 山西 省 大 同市 城 区 二 十九 校 山西 大 同
不仅 能够有助 于活 跃课 强、 求知 欲强 、 模仿力 强 、 表现欲 强 、 记忆力 强 ， 以如果 能够刨 设一个 适宜 学 习英 语的激情 和兴趣 。这种 师生互 动教学模 式 ， 所 的 语 言 环 境 会 最 大 限 度 的 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。 因 此 老 师 在 课 堂 上 要 创 堂教 学氛 围， 和课堂教 学紧张 氛 围， 能够 让 学生 在学 习 中感 受教 师 的 缓 还 设 生动和 真实 的语 言环 境 ， 进行 以学 生为 主体 的教 学 活动 ， 量创 设 一 亲 和 力 。 要 尽 些贴近学 生 日常生活 的教学活 动 ， 量 采用 学生 喜 闻乐 见 的教学 形式 ， 尽 如 笔者 以为 ， 励师生 互动 ， 鼓 营造 和谐环境 ， 首先应 该尊重小 学生 的语 言 游戏、 对话 、 问、 查 、 访 调 表演等 ， 让学 生 用 自己 的眼睛 观察 生 活 ， 自己的 学 习个体差 异规律 ， 用 鼓励 他们积极 参与 活动 ， 激发学 习信息 ； 次是 倡导 多 其 耳朵倾 听生 活， 自己的心 灵感受 生活 ， 自己的方式 研究生 活 ， 学生 通 元 化学 习活 动 ， 学生更 加积极 主动地 学习 ； 用 用 让 让 最后 ， 师深入 学生学 习过 程 教 同学 生一起 对话交 流 ， 以便他们 能够更 好学 习 ， 在《 像 牛津小学 英语 》 中 过体验 、 与 、 参 实践 。 去获得语 育能力 的发展 。教师 还可充 分利用现 代教 育 中 ， 技术 ， 通过 Ｃ 课件 ， ＡＩ 巧妙创 设情景 ， 充分 调动学 生多种 感官参 与体 验 ， 以 编 者都安排 了“ ｉ ｏ ｇ 环节 ， 师可根据 学生喜 欢 唱歌 的特征 进行 教 Ｓ ｇａｓ ｎ ” ｎ 教 实 现 教 学 过 程 的 最 优 化 学， 以此来活 跃课堂教 学氛 围 ， 让学 生有 一种“ 亲其 师 ， 其道 ” 信 之感 。 例 如 ， 《 津小学英 语 》ＡＵｎｔ Ｉ ｗａ ｅｅ Ｓｎ ｓ ｎ ｅｅ 在 牛 ６ ｉ ３ｔ ｓ ｈ ｒ 的“ ｉ ａ ｏ ｇＷｈ ｒ’ ｔ ｇ ３ 采用 有效的 现代技术 教育教 学手段 这 样我们 就可 以为学生创 设 良好 的语 言环境和 充分 的语 育实践 机会 ， Ｓ ｉ ｙ 中笔者 就依据小 学生 队 唱歌感 兴趣 的特点 采 用 了师 生一起 歌 ｄ ｒ” ｍｙ ａ 要 以培 养 他们 来优化 教学 过程 。在 日常 的课 堂教学 中 ， 我们可 以充分利 用英语教 学 音像 唱的方 法进行教 学。首 先 ， 求学 生根 据 录音进 行 自我 跟 唱 ， 资源， ： 如 图片 、 影 、 投 录音 、 录像 、ＶＣ 、 Ｐ 、 Ｄ Ｐ Ｔ等 多媒 体软件 ， 尤其是 ｃ Ｄ— 的音律 感 ， 其次 ， 则要求学 生跟着 老师 一起歌 唱 ， 帮助他们 加深对 歌词 的认 最后 ， 挑选 歌唱较好 的 同学与教 师一 起歌 唱 。这种 营 造 和谐 学习 环境 Ｒ ＯＭ、 录音不 仅能为 学生提供 标准 的语音 、 语调 ， 而且 生动 、 象 、 形 直观 、 活 识 ； 不仅深 得学生 喜欢 ， 还容 易提高 学生学 习的兴 趣。 泼 的现代教 育能够从 视觉 、 觉等多 方 面刺激 孩 子的感 官 ， 发学 生 的学 的教学 方法 ， 听 激
【 图分类号］ ２ ．１ 中 Ｇ６ ３ ３
２６旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
如 何 构 建 小 学 英 语 高 效 课 堂 教 学
兰 岚
（ 山西 省 大 同市 城 区 二 十九 校 山西 大 同
不仅 能够有助 于活 跃课 强、 求知 欲强 、 模仿力 强 、 表现欲 强 、 记忆力 强 ， 以如果 能够刨 设一个 适宜 学 习英 语的激情 和兴趣 。这种 师生互 动教学模 式 ， 所 的 语 言 环 境 会 最 大 限 度 的 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。 因 此 老 师 在 课 堂 上 要 创 堂教 学氛 围， 和课堂教 学紧张 氛 围， 能够 让 学生 在学 习 中感 受教 师 的 缓 还 设 生动和 真实 的语 言环 境 ， 进行 以学 生为 主体 的教 学 活动 ， 量创 设 一 亲 和 力 。 要 尽 些贴近学 生 日常生活 的教学活 动 ， 量 采用 学生 喜 闻乐 见 的教学 形式 ， 尽 如 笔者 以为 ， 励师生 互动 ， 鼓 营造 和谐环境 ， 首先应 该尊重小 学生 的语 言 游戏、 对话 、 问、 查 、 访 调 表演等 ， 让学 生 用 自己 的眼睛 观察 生 活 ， 自己的 学 习个体差 异规律 ， 用 鼓励 他们积极 参与 活动 ， 激发学 习信息 ； 次是 倡导 多 其 耳朵倾 听生 活， 自己的心 灵感受 生活 ， 自己的方式 研究生 活 ， 学生 通 元 化学 习活 动 ， 学生更 加积极 主动地 学习 ； 用 用 让 让 最后 ， 师深入 学生学 习过 程 教 同学 生一起 对话交 流 ， 以便他们 能够更 好学 习 ， 在《 像 牛津小学 英语 》 中 过体验 、 与 、 参 实践 。 去获得语 育能力 的发展 。教师 还可充 分利用现 代教 育 中 ， 技术 ， 通过 Ｃ 课件 ， ＡＩ 巧妙创 设情景 ， 充分 调动学 生多种 感官参 与体 验 ， 以 编 者都安排 了“ ｉ ｏ ｇ 环节 ， 师可根据 学生喜 欢 唱歌 的特征 进行 教 Ｓ ｇａｓ ｎ ” ｎ 教 实 现 教 学 过 程 的 最 优 化 学， 以此来活 跃课堂教 学氛 围 ， 让学 生有 一种“ 亲其 师 ， 其道 ” 信 之感 。 例 如 ， 《 津小学英 语 》ＡＵｎｔ Ｉ ｗａ ｅｅ Ｓｎ ｓ ｎ ｅｅ 在 牛 ６ ｉ ３ｔ ｓ ｈ ｒ 的“ ｉ ａ ｏ ｇＷｈ ｒ’ ｔ ｇ ３ 采用 有效的 现代技术 教育教 学手段 这 样我们 就可 以为学生创 设 良好 的语 言环境和 充分 的语 育实践 机会 ， Ｓ ｉ ｙ 中笔者 就依据小 学生 队 唱歌感 兴趣 的特点 采 用 了师 生一起 歌 ｄ ｒ” ｍｙ ａ 要 以培 养 他们 来优化 教学 过程 。在 日常 的课 堂教学 中 ， 我们可 以充分利 用英语教 学 音像 唱的方 法进行教 学。首 先 ， 求学 生根 据 录音进 行 自我 跟 唱 ， 资源， ： 如 图片 、 影 、 投 录音 、 录像 、ＶＣ 、 Ｐ 、 Ｄ Ｐ Ｔ等 多媒 体软件 ， 尤其是 ｃ Ｄ— 的音律 感 ， 其次 ， 则要求学 生跟着 老师 一起歌 唱 ， 帮助他们 加深对 歌词 的认 最后 ， 挑选 歌唱较好 的 同学与教 师一 起歌 唱 。这种 营 造 和谐 学习 环境 Ｒ ＯＭ、 录音不 仅能为 学生提供 标准 的语音 、 语调 ， 而且 生动 、 象 、 形 直观 、 活 识 ； 不仅深 得学生 喜欢 ， 还容 易提高 学生学 习的兴 趣。 泼 的现代教 育能够从 视觉 、 觉等多 方 面刺激 孩 子的感 官 ， 发学 生 的学 的教学 方法 ， 听 激
情景、兴趣、创新——浅谈初中英语教学中学生创新能力的培养
创设丰富多彩的课 外活动是 实施素质教育 的有效途径 ， 是 丰富学生知识 ， 拓展学生 自由发展空 间 ， 使学生 的发散性思维 大大提高 ， 使他们学有所用 ， 增强他们 的实践能力和创新 能力 。 采用的活动方 法有 ： 举办各种类 型的竞赛 、 主题演讲会 、 设立英 语角 、 举办英语 晚会 、 英语 歌唱 比赛 、 同学举行生 Ｅ晚会 、 为 ｔ 与
习特点 ， 引导学生学会正确的 自学方法 ， 注重 自学能力的培养 。 给予此种教学思想 ， 我在英语教学 中采取 了以下教学发放 来培养学生的 自学和创新能力。
一
、
创设情境 ， 优化课堂教学 ， 激发学生的学 习热情 。 培养
创 新 意Байду номын сангаас 。
英语课 的课堂教学不同于其 它学科 ， 它是用外语来 组织 教
同学们一起过圣诞节 ， 给学生创设充分施展才华和能力的场所 和空 间， 而增 加更浓厚 的学 习兴趣 ， 从 促进 自主学 习的动力 ， 养 成 良好的学习习惯 。 １ 创设英语角 ，可大 大提 高学生进行语 言交 际时间的机 ．
下， 竞争力较差 ， 知识 面较窄 ， 技能较单一 ， 乏创 新精神和创 缺 新能力 ， 为适应新形势下 素质教育的要求 ， 结合英 语学科 的学
学的。由于课堂上缺乏真实 的语 言环境 ， 使英语的学习受 到严
重 的阻碍 ， 英语 的交际功能得不到运用。为此英语教师在课上 应积极努力为 学生创设与所学语 言知识相接近 的英语 语言环
会， 凡是参加此项活动 的同学 ， 都尽力讲英语少说 甚至不说汉
语， 逐渐养成用英语进行 交际的习惯 ， 在英语角教 师起 到导演
成。例如 ： 一次英语 角的活动 主题 是问路和指路 ， 问路 和指 就
浅谈新课改下初中英语教学的现状
教 学 是 教 与 学 的 双 边 活 动 ， 师 生 交 流 、 究 、 作 、 动 是 探 合 互 的过 程 ， 过教 学 达 到 师生 共 进 、 识 、 享 的 目标 。教 学 不 是 通 共 共 教 师 单 向 的讲 解 ． 此 教师 在 课 堂 教 学 中应 关 注对 学 生 健 全 价 因
力 ， 要 获 得 学 习知 识 的 主动 性 和创 造 性 总 之 ． 更 教学 要 着 眼 于
学 生 的终 身 发 展 。笔 者 从 事第 一线 英 语 教 学 多 年 ． 结 合 日常 现
机 会 ， 高学 生 的语 音 和语 调 。在 英 语 学 习 中． 、 、 、 、 提 听 说 读 写 译 五种 能 力是 可 以 互补 的 要 真 正使 学 生做 到 听说 先 行 ．读 写跟 上， 光听 说 不读 写 ， 难 收到 高 效 ； 很 只模 仿 不培 养 学 习能力 。 难 也
１积极 创设 各 种 情 境 ． 励 学 生 大 胆 用 英 语 进 行 交 流 ． ． 鼓 对
他们 在 学 习过 程 中 的不 足 和 错 误采 取 宽 容 的态 度 ２ 量 为 学 生 多 提供 自主学 习和 直 接 交 流 的 机 会 ． 及充 ． 尽 以 分 表 现 和 自我 发 展 的空 间 ３通 过 体 验 、 践 、 作 、 索 等 方 式 ， 展 学 生 英 语 听 、 ． 实 合 探 发
才 可能 培 养学 生 持久 的兴趣 。笔 者认 为 ， 靠唱 歌 、 单 游戏 不 能培 养学 生 持久 的兴 趣 ， 鲜 劲 儿一 过 ， 生就 会厌 倦 。所 以 ． 歌 、 新 学 唱
游戏 应该 作 为小 学 生 学 习英 语语 言 知识 、 能 的一 些 手段 ． 技 而不 是培 养兴 趣 的手 段 教师 可 以采 用 多种 手段 帮 助学 生 在记 忆 力 强 的 时期 多记 单 词 ． 习语 言 的规 则 ． 学 并尽 可 能 多地 创 造模 仿 的
浅谈初中英语创新性的课堂教学
一
Hale Waihona Puke Ｓ： ｓ ｓＹｅ Ｔ：ｓｈ ｕｎ ｉｎｅ ｒ Ｉ ｅａＹｏ ｇｐ ｏ ｅ ？
Ｓ： ｓ ｓＹｅ
、
然后 再 拿 出另 外几 张照 片 ，教 授 ｃ ｉ ｒｎ及 ｙｕｇｐｏｅｒ ｈｌ ｅ ｄ ｏｎ ｉ ｅｓ再 ｎ 利用 学 校老 师 相 片教授 ｍ ｎ ｏ ｅ 。 ｅ ． ｍ ｎ ｗ 例 ３ ｅｓｎ １ ｏｋ ＩＦ Ｃ在 教授 此课 Ａ ｎ ｉｈ ａ 之 前 ， ：Ｌｓｏ７， ｏ ＩＪＥ ， Ｂ ｎ ’ｂ ｔ ｙ ｓ ｒｄ 教 师 可把 本 月 生 日的学 生 统 计 出来 ，买 几 支价 廉 物美 的 圆珠 先插 在 蛋 糕 盒 上 ，上课 先 把 这 几 位 同学 叫到 前 面 ，大 家一 起 来 为 他们 唱 Ｈａ ｐ ｉ ｈ ａ． 圆珠 笔送 给 生 １学 生作 礼 物 。然 后 由学 生 向这 ｐ ｙＢｒ ｄ ｙ 把 ｔ ３ 几 位 同 学 发 问 以往 过 生 日情 况一 一 礼物 、心情 、聚会 等 。 最后 由 教 师给 出有关 课文 问题Ｗｈｔｒ ｅｔｉ ｐｌ ｖ ｎ ｒ ｅ ｒ ｄｙ ａｐｅ ｎｄｄ ｏｙ ｉ Ａ ｎｏ ｒ ｉｈａ？ ｓ ｌｇ ｅ ｆ ｈ ｂｔ 这 样 学 生 就 饶 有 兴 趣 阅读 起 课 文 来 。 不 同 的 年级 愉 快 的 方法 有 不 同倾 向 。初 中时 ，让 学生 用 简 短 的英 语 与老 师 同 学 问会 话 交 流 ，用 英 语 回答 课 堂 提 问 ，根 据 教 材 内容 ，分 角 色 表演 ，教 唱英 文歌 曲等 。 随着 学 生 所 学语 言材 料 的 增 多 ，根 据 教 材 内容 通 过故 事或 复 核 课文 、对 话 、游 戏 ，并利 用 直 观 教具 和电化 教 学 ，创 设英 语 环境 ，到高 中 ，演 讲 、谈 天说 地 、 新 闻 、故 事 、谜 语 、笑 语及 校 内外 多种 信 息 均 展 开 ，要 求人 人 参 与 ，能 说 会 说 。 二 、语 法 创新 教 学 当前 所 提 的交 际 英 语 我 们并 不 排 除 语 法教 学 ，但 教 师必 须 从 枯燥 、繁 琐 的语 法分 析 中走 出 ，让 学 生 参 与 ，教 师 穿 针 引线 ，从
Hale Waihona Puke Ｓ： ｓ ｓＹｅ Ｔ：ｓｈ ｕｎ ｉｎｅ ｒ Ｉ ｅａＹｏ ｇｐ ｏ ｅ ？
Ｓ： ｓ ｓＹｅ
、
然后 再 拿 出另 外几 张照 片 ，教 授 ｃ ｉ ｒｎ及 ｙｕｇｐｏｅｒ ｈｌ ｅ ｄ ｏｎ ｉ ｅｓ再 ｎ 利用 学 校老 师 相 片教授 ｍ ｎ ｏ ｅ 。 ｅ ． ｍ ｎ ｗ 例 ３ ｅｓｎ １ ｏｋ ＩＦ Ｃ在 教授 此课 Ａ ｎ ｉｈ ａ 之 前 ， ：Ｌｓｏ７， ｏ ＩＪＥ ， Ｂ ｎ ’ｂ ｔ ｙ ｓ ｒｄ 教 师 可把 本 月 生 日的学 生 统 计 出来 ，买 几 支价 廉 物美 的 圆珠 先插 在 蛋 糕 盒 上 ，上课 先 把 这 几 位 同学 叫到 前 面 ，大 家一 起 来 为 他们 唱 Ｈａ ｐ ｉ ｈ ａ． 圆珠 笔送 给 生 １学 生作 礼 物 。然 后 由学 生 向这 ｐ ｙＢｒ ｄ ｙ 把 ｔ ３ 几 位 同 学 发 问 以往 过 生 日情 况一 一 礼物 、心情 、聚会 等 。 最后 由 教 师给 出有关 课文 问题Ｗｈｔｒ ｅｔｉ ｐｌ ｖ ｎ ｒ ｅ ｒ ｄｙ ａｐｅ ｎｄｄ ｏｙ ｉ Ａ ｎｏ ｒ ｉｈａ？ ｓ ｌｇ ｅ ｆ ｈ ｂｔ 这 样 学 生 就 饶 有 兴 趣 阅读 起 课 文 来 。 不 同 的 年级 愉 快 的 方法 有 不 同倾 向 。初 中时 ，让 学生 用 简 短 的英 语 与老 师 同 学 问会 话 交 流 ，用 英 语 回答 课 堂 提 问 ，根 据 教 材 内容 ，分 角 色 表演 ，教 唱英 文歌 曲等 。 随着 学 生 所 学语 言材 料 的 增 多 ，根 据 教 材 内容 通 过故 事或 复 核 课文 、对 话 、游 戏 ，并利 用 直 观 教具 和电化 教 学 ，创 设英 语 环境 ，到高 中 ，演 讲 、谈 天说 地 、 新 闻 、故 事 、谜 语 、笑 语及 校 内外 多种 信 息 均 展 开 ，要 求人 人 参 与 ，能 说 会 说 。 二 、语 法 创新 教 学 当前 所 提 的交 际 英 语 我 们并 不 排 除 语 法教 学 ，但 教 师必 须 从 枯燥 、繁 琐 的语 法分 析 中走 出 ，让 学 生 参 与 ，教 师 穿 针 引线 ，从
浅谈新课改背景下提升初中英语教学的有效性策略
会。
三 、 圈
浅谈新课改背景下提升初中英语教学的有效性策略
２ ． 教 学方 式 的 问题
“ 读 、划、圈、解”所得知识 内容进行 应用，它包括对识记知识的套用 ，巧用 与 活用 ，对 理解 知 识 的试 用 ，延 用 ，妙 用 。以及 对 所 学知 识 的穿 插用 ， 创新用。 在这个过程 ，教师应根据学生所学 的知 识点、知识块安排一些训练题 ，特别是 变式训练 ；或要求学生 自己选择一些与 自己所学知识相关 的练习进行训练。这 样做首先使学生对所学习的知识得到及 时的反馈 ，强化 。其次，培养了学生综 合应用所学知识解决实际问题的能力， 创 新思 维 与 创新 能 力 。 自古 以来 ，不 同阶层 的人们在不同 的学习环境 中都寻找适合 自己专业的学 习素材和学习方法 ，可到现在为止，许 多人都认为学习的最好办法是 “ 重复”、 有效的 “ 重复” ，并且有 “ 眼过千遍不 如手过一遍”， “ 书读百遍 ，其义 自现” 之说。其实，五字 自主学习法它的精髓 就是有效 的 “ 重复”，如做到 “ 读 、划、 圈”就达到对学习内容的三次 “ 重复”， 并且每次的出发点和要求不同，使学生 不会 因为这种重复而厌烦 ，反而因此而 更为有信心。而且 ， “ 解”与 “ 用”也 是特别意义上的 “ 重复”、创新 的 “ 重 复 ” ，我 们可 以认 为 是活 学 活 用 的 “ 重 复 ” 、培 养学 习 主动 陛的 “ 重 复 ”。 同 时 ，五字 自主学 习法还集 自主、合作学 习于一体 ，通过 “ 读 、划 、圈”对能 自 主学习掌握的知识 内容 自主学习掌握 ， 而“ 解” 则是对难于掌握的知识通过 “ 查、 议 、问”等形式合作学习掌握 ，至于说 “ 用 ” 就是 对 前 四个 字 学 习 的真 正反 馈 与强化 、弓 Ｉ 申和发展 。并且 ，在此过程 中通过对知识 的穿插嫁接、组合达到对 创新思维和创新能力 的培养和发展。但 五字 自主 学 习法 也 有 它 的局 限性 ，主 要 体现在学生要有一定的阅读理解能力 ， 同时，对英语的学习似乎不太乐 观。
三 、 圈
浅谈新课改背景下提升初中英语教学的有效性策略
２ ． 教 学方 式 的 问题
“ 读 、划、圈、解”所得知识 内容进行 应用，它包括对识记知识的套用 ，巧用 与 活用 ，对 理解 知 识 的试 用 ，延 用 ，妙 用 。以及 对 所 学知 识 的穿 插用 ， 创新用。 在这个过程 ，教师应根据学生所学 的知 识点、知识块安排一些训练题 ，特别是 变式训练 ；或要求学生 自己选择一些与 自己所学知识相关 的练习进行训练。这 样做首先使学生对所学习的知识得到及 时的反馈 ，强化 。其次，培养了学生综 合应用所学知识解决实际问题的能力， 创 新思 维 与 创新 能 力 。 自古 以来 ，不 同阶层 的人们在不同 的学习环境 中都寻找适合 自己专业的学 习素材和学习方法 ，可到现在为止，许 多人都认为学习的最好办法是 “ 重复”、 有效的 “ 重复” ，并且有 “ 眼过千遍不 如手过一遍”， “ 书读百遍 ，其义 自现” 之说。其实，五字 自主学习法它的精髓 就是有效 的 “ 重复”，如做到 “ 读 、划、 圈”就达到对学习内容的三次 “ 重复”， 并且每次的出发点和要求不同，使学生 不会 因为这种重复而厌烦 ，反而因此而 更为有信心。而且 ， “ 解”与 “ 用”也 是特别意义上的 “ 重复”、创新 的 “ 重 复 ” ，我 们可 以认 为 是活 学 活 用 的 “ 重 复 ” 、培 养学 习 主动 陛的 “ 重 复 ”。 同 时 ，五字 自主学 习法还集 自主、合作学 习于一体 ，通过 “ 读 、划 、圈”对能 自 主学习掌握的知识 内容 自主学习掌握 ， 而“ 解” 则是对难于掌握的知识通过 “ 查、 议 、问”等形式合作学习掌握 ，至于说 “ 用 ” 就是 对 前 四个 字 学 习 的真 正反 馈 与强化 、弓 Ｉ 申和发展 。并且 ，在此过程 中通过对知识 的穿插嫁接、组合达到对 创新思维和创新能力 的培养和发展。但 五字 自主 学 习法 也 有 它 的局 限性 ，主 要 体现在学生要有一定的阅读理解能力 ， 同时，对英语的学习似乎不太乐 观。
浅谈优化初中英语课堂教学
２ ． １ 充 分利用 课前 的 Ｗａ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ — ｕ ｐ 。师生可 以共 同唱一首 英 有利于扩 展文化知 识 ， 引起 学生的兴趣 ， 最大 限度地激 发学生 文歌 曲 ， 一些 简单 易唱 、 节 奏明快的歌 曲能让整个班 全身 心都 的学 习动 机和积极性 。 在课堂 上以生活展现 情景 、 事物演示情
每一 节课 ， 使 单 调乏味 的反复 练 习变得 活泼生 动 、 妙趣横 生 。 引学 生积极参 与的教学环境 ， 激发 学生的学 习积 极性 ， 使每个
新教材 内容 贴近 学生 的生 活 ， 与当今世 界信 息技术相联 系 ， 在 学生 都能得到充 分发 展 。
教学 的过 程 中 ， 应 充分 挖掘其 趣味 性 ， 唤起 情感共 鸣 ， 引起 学
ｌ 注 重培养学生 学 习英语 的兴趣
挂图、 多媒 体等创设 情景 ， 用英语看 图说 话 ， 用英 语扮演 角色 ，
用 英语搞抢 答赛 ， 用英 语复述 课文 ， 用 英语进 行思维 和想 象 ，
自我 完善 、 自我提高 的兴趣和动力 。
激发 学生的学 习兴趣 ， 帮助 学生 形成学 习动机 。 兴趣 是一 最 大限度地创设会 话环境 ， 使学生 学习英语有一 种 自我追求 、
代 拈
。
：
学 科教学
浅谈优化初 中英语课堂教学
贵 州 省 普安 县 江 西坡 镇 细寨 民族 学校 （ ５ ６ １ ５ ０ ０ ）文 Ｕ 绍 工
［ 摘
体会 。
要 ］有位 名人 曾经说过 ： “ 好 的先生不是教 书 ， 不是教学 生， 乃是教 学生学。” 因此 ， 教 师应注意学 生能力的培养 ， 课堂
要使 英 语学 习从学 习 、 模仿 到交 际 ， 在４ ５ 分 钟 内让五 十 师要 认真钻 研教材 ， 根据 教材 内容的不 同 ， 结合 实际 ， 采用灵
每一 节课 ， 使 单 调乏味 的反复 练 习变得 活泼生 动 、 妙趣横 生 。 引学 生积极参 与的教学环境 ， 激发 学生的学 习积 极性 ， 使每个
新教材 内容 贴近 学生 的生 活 ， 与当今世 界信 息技术相联 系 ， 在 学生 都能得到充 分发 展 。
教学 的过 程 中 ， 应 充分 挖掘其 趣味 性 ， 唤起 情感共 鸣 ， 引起 学
ｌ 注 重培养学生 学 习英语 的兴趣
挂图、 多媒 体等创设 情景 ， 用英语看 图说 话 ， 用英 语扮演 角色 ，
用 英语搞抢 答赛 ， 用英 语复述 课文 ， 用 英语进 行思维 和想 象 ，
自我 完善 、 自我提高 的兴趣和动力 。
激发 学生的学 习兴趣 ， 帮助 学生 形成学 习动机 。 兴趣 是一 最 大限度地创设会 话环境 ， 使学生 学习英语有一 种 自我追求 、
代 拈
。
：
学 科教学
浅谈优化初 中英语课堂教学
贵 州 省 普安 县 江 西坡 镇 细寨 民族 学校 （ ５ ６ １ ５ ０ ０ ）文 Ｕ 绍 工
［ 摘
体会 。
要 ］有位 名人 曾经说过 ： “ 好 的先生不是教 书 ， 不是教学 生， 乃是教 学生学。” 因此 ， 教 师应注意学 生能力的培养 ， 课堂
要使 英 语学 习从学 习 、 模仿 到交 际 ， 在４ ５ 分 钟 内让五 十 师要 认真钻 研教材 ， 根据 教材 内容的不 同 ， 结合 实际 ， 采用灵
初中英语课堂有效教学策略浅谈
一
论 坛
、
的部分都大胆地说 出来。 这样不仅锻炼 了学生学习英语的 目的 ， 同时也能达 到对英语学 以致用的 目的。教师要善于构建纯英文 的课外学习环境 ， 这个学 习环境要依托我们 的生 活 ， 要让学生感 觉 比较亲切 ， 和我们 日常生活息息相关 ， 如节假 日、 生 日聚会 、 打 电话或者体 育活动等 ， 力争让学生有身临其境 的感觉 。 教师要充 分利用教材的优势 ， 把课 堂时问安排合理 ， 让初 中生对所学 内容 进行练习。 四、 语 法教学 中的语句要置于一定的语境之中 有些老师在语法 教学中使用的语句往往 缺乏 必要的语境 ， 使这些句子不能真实地表达某一语义 ， 而为了讲解语 法知识 ， 老 师们又往往赋之以某一语义 ，结果学生以为这个例句是具有某 语义 的， 但在真实语境阅读 时 ， 却不能将 自己在语法学 习中获 得 的这一语义与真实语境建立有机联系 ，或者 在真 实表达 时使 用这一语句表达 自己在语法学习中获得的这一语义 ，却导致表 达接受者不能理解 或不能准确理解其真实语义 ，因为这一语句 在此时 的真实语境下 不能表达学生想要表达的语义 。 有些老师在语法教学 中使用一些能够充分说 明某一语法 概 念或能够用于某一语法分析 的例句 ，而这些例 句却往往是 为了 这样 的语法教学而专 门编写 的，这些例句通常不能 用于真实的 语境进行真实的语用功能表达 。 语法教学是 以知识为主的教学 ，我们一旦将知识与能力割 裂， 就会影响教学质量和教学效率 。 五、 积 极 进 行任 务 型 教 学 模 式 的积 极 实践 和 尝 试 我把任务活动的 内容作 为预 习作业提前布置给学生 ，给予 他们独 立思考 的时间和空间 ， 学生们可以通过查 阅资料 ， 询问他 人等方式 ， 并结合 自己已有的知识和经验 ， 进行有效信息的深加 工， 那么就可以避免 完成任务时盲 目从众或无言 以对 。 我有时给 学生提供一些与任务活动相关 的背景资料 ，使学生的语言输出 有一定的基础 ， 探究知识 的渴望也随之而出 ， 自主学习的能力也 从 中得到培养。 任 务型教学注重发展学生的学 习策略 ， 促进 了学 生创新精神 和实践能力的提高 ， 充分体现了以教 师为指导 ， 以学 生为主体的素质教育理念 ，在课 堂教学 中越来越显示 出其优越 性。 但我们教师在课 堂教学实践时 ， 不要为 了迎合教学理念而安 排任务 ，不要为了烘托热 闹气氛而开展 活动 ，而应结合教学实 际， 努力探索 出适合 自己有效 的任务活动的教学模式 ， 不断提升 任务活动的实效性 和高效性 ，才能让任 务学 习活动在课堂教学 中真 正 有 效 ， 高效 。 总之 ， 培养学生对英语的学习是 中学英语教学的重要 目标 ， 学 习好英语并非 一 日之功 ，需要学生 自身的努力并加 以教师在 教学过 程中正确的教导方法使用 和对 学生孜孜不倦 的培养 ， 这 样也才正是最有效不 断探索英语教学方式 的动力 。
论 坛
、
的部分都大胆地说 出来。 这样不仅锻炼 了学生学习英语的 目的 ， 同时也能达 到对英语学 以致用的 目的。教师要善于构建纯英文 的课外学习环境 ， 这个学 习环境要依托我们 的生 活 ， 要让学生感 觉 比较亲切 ， 和我们 日常生活息息相关 ， 如节假 日、 生 日聚会 、 打 电话或者体 育活动等 ， 力争让学生有身临其境 的感觉 。 教师要充 分利用教材的优势 ， 把课 堂时问安排合理 ， 让初 中生对所学 内容 进行练习。 四、 语 法教学 中的语句要置于一定的语境之中 有些老师在语法 教学中使用的语句往往 缺乏 必要的语境 ， 使这些句子不能真实地表达某一语义 ， 而为了讲解语 法知识 ， 老 师们又往往赋之以某一语义 ，结果学生以为这个例句是具有某 语义 的， 但在真实语境阅读 时 ， 却不能将 自己在语法学 习中获 得 的这一语义与真实语境建立有机联系 ，或者 在真 实表达 时使 用这一语句表达 自己在语法学习中获得的这一语义 ，却导致表 达接受者不能理解 或不能准确理解其真实语义 ，因为这一语句 在此时 的真实语境下 不能表达学生想要表达的语义 。 有些老师在语法教学 中使用一些能够充分说 明某一语法 概 念或能够用于某一语法分析 的例句 ，而这些例 句却往往是 为了 这样 的语法教学而专 门编写 的，这些例句通常不能 用于真实的 语境进行真实的语用功能表达 。 语法教学是 以知识为主的教学 ，我们一旦将知识与能力割 裂， 就会影响教学质量和教学效率 。 五、 积 极 进 行任 务 型 教 学 模 式 的积 极 实践 和 尝 试 我把任务活动的 内容作 为预 习作业提前布置给学生 ，给予 他们独 立思考 的时间和空间 ， 学生们可以通过查 阅资料 ， 询问他 人等方式 ， 并结合 自己已有的知识和经验 ， 进行有效信息的深加 工， 那么就可以避免 完成任务时盲 目从众或无言 以对 。 我有时给 学生提供一些与任务活动相关 的背景资料 ，使学生的语言输出 有一定的基础 ， 探究知识 的渴望也随之而出 ， 自主学习的能力也 从 中得到培养。 任 务型教学注重发展学生的学 习策略 ， 促进 了学 生创新精神 和实践能力的提高 ， 充分体现了以教 师为指导 ， 以学 生为主体的素质教育理念 ，在课 堂教学 中越来越显示 出其优越 性。 但我们教师在课 堂教学实践时 ， 不要为 了迎合教学理念而安 排任务 ，不要为了烘托热 闹气氛而开展 活动 ，而应结合教学实 际， 努力探索 出适合 自己有效 的任务活动的教学模式 ， 不断提升 任务活动的实效性 和高效性 ，才能让任 务学 习活动在课堂教学 中真 正 有 效 ， 高效 。 总之 ， 培养学生对英语的学习是 中学英语教学的重要 目标 ， 学 习好英语并非 一 日之功 ，需要学生 自身的努力并加 以教师在 教学过 程中正确的教导方法使用 和对 学生孜孜不倦 的培养 ， 这 样也才正是最有效不 断探索英语教学方式 的动力 。
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英语 。
体态语言 ：体态语言是人类 的” 第二语言” ， 是 以手势 、动作、面部表情、体态姿势、着 装打扮等方式传递信息 的非语言系统 。 尤其
是在 口语表达受阻时 ， 它可以取而代之。 扳书语言 ： 突出重点、 难点 ， 书写规范 ， 设计科学、严谨 ，条理清楚 ， 解疑恰当。 （ ２ ） 师生关 系融 洽。教 师如果做 到对 学生有爱心、关心每个 学生 的成长 ，平等地
乏 良好 的英语学习习Ｊ 。为了让学 生在进入
初 中英语学习之后 ， 能够在学习思维模式 以 及学 习方式 中更加适 应， 初 中英语教师就应 该按照相关的英语方 法， 让学生 以旧知识为
传统旧观念 中以教师为主体的落实思维 ， 通
过深化英语课堂教学改革 ， 使 学生能够认识
到英语课堂 的主体是他们本身 ，而教师也应 该尊重并发展这一主体 ， 让学生 主动地参与 教学活动 ，使学生在 自 身的 “ 体 验”中学习
依托 ，通过 “ 迁移… ‘ 转化 ”等思维方式驾 驭新知识。在传统英语教学中 ， 很多学生对
于英语教师的依赖度过大 ，自 身缺少积极主 动的学习习惯 ， 不知道如何 听课 、怎样记笔
（ ２ ） 改 革教 学 内容的呈现方 式。对于
每一位英语教师来说 ， 他所教授 的学生在个
人性 格 以及 学 习方 式上往 往都是 各不相 同
初 中英 语学 习的 主要学科 特点 和认 知 规律 主要 体 现在 目前 初 中英 语教育 的课 堂
之中。对于一些英语基础较差的初中学生来
说 ，他们往往不明确其英语学习 目的 ， 且 缺
研究等认识活动 突显 出来 ， 从而确立 学生 自
身在整个英语学 习过程 中的主体 地位 ， 摆脱
学方式传授给学生 ， 让学生培养一定的 自主
学习能力 。并且在其接受英语知识 的同时 ， 需 要不 断地丰 富学生 自身 的独立思 考的 能 力 。为 了培养学生的 自主学 习能力 。教师 可
对待每个学生 ， 尊重每个学生的人格和 自 尊
心， 就能得到学生的真情 回报。当师生感情 发生共振时 ，和谐、轻松 、 愉 陕的环境便 围
绕着教师和每个学生 ， 激发学生奋发向上 的 求知欲 和浓厚 的创新兴趣 。同时，学生 的创
新热情也能激发教师创新教学的欲望 。 教师 要 密切关 注学生 的思维变 化 。有进 步就表 扬 、有提高就鼓励 ，增强学生的 自 信心和成 功感 ，促进学生的情感健康发展。 （ ３ ） 创新设 疑。在教学中 ， 对 教材中
基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 上）
浅谈初中英语创新教学
张 贤
（ 察右前旗 第二 中学， 内蒙古 察右前旗 ０ １ ２ ２ ０ ０ ）
摘要 ：近年来英语 的影响越来越 大．普及英语成为教育部 关注的重点，所 以， 初 中作 为学生学习英语的起点 ，初中英语 的教 学就显得 弥足轻重。学生如能在初 中打好 坚实的基础。就可以为以后 的英语 学习做好 准备 ，因此。 初 中英语教 师的教学对学生学习英语格 外重要。所 以， 教 师要创新教 学方法 ， 提高学生的学习兴趣 ． 让 学生打下坚实的英语基础 ，以学好英语这 门语言科 目。 关键词 ：初中英语 ；创新 ；教学方式
记、怎样记忆 以及怎样总结 ， 对于整体英语
学习没有一个 系统性 的规划。根据英语教学 中的新 教育理念 ， 教师必须注重将正确的教
的 ，而对 于那些性格 比较孤僻 的学生 。教师
更不能够在教学过程 中忽视他们 ， 而是要通 过使 教学 内容 呈现 方式多样 化和科 学化来 吸引更多的学生积极主动地开展英语学 习。 教师必 须要让 学生成 为英语 学习过程 中的
不知道在想什 么了， 而英语教学效果也就远 远没有达到预期所想 。同时为 了加强学生对
于英语 知识的实 际应用 。 教师可以为学生多
现不再单纯依靠教师 的言传身教 ， 要求英语
以充分利用 目前先进的多媒体设备 ， 并鼓励
学 生将其所 掌握 的 的英语 知识 充分应 用于 实际生活 中。另外 ，我们也必须改变对于课 堂纪律的观念 ， 传统意义上学生上课不随意 说话 ， 在课堂上专心听讲 已经不能满足现实
英语教学要求。很多学生在英语课堂上沉默
不语 ， 其实心犹如脱缰野马 ， 思想头脑在就
一
、
英语教 学 的现状分 析
习过程 中投入一定 的积极性与热情 ， 将英语 知识 与周 围事物和 生活进行 联系 。另一 方 面， 学生还应当把学习过程中的发现 、 探究 、
三 、创新 教学环 境
环境改造人 ，也造就人 。创新教学环境 是培养学生创新能力 的肥沃土壤 。 （ １ ） 教学语言艺术化。教学语言是完 成教 学任务 的主要手段 ， 包括 口 语语言 、 体 态语 言、板书语言 。口 语语言 ：准确精练 、 条理清 晰、 生动形象 、 语调亲切、 语言流畅、 声情井茂 、 感染力强 、 通俗易懂、 趣味盎然 。
主体 ， 激发学生对于英语学习的兴趣 。 使学
生保 持独立 的思维空间 ， 并帮助学生树立开 放性 和多元化 的教学 目标 ， 从 而让学生在独 立思考 中培养相关的逻辑 推理能力 。 在英语 教学课堂上 ，要为学生多多创造 问答机会 ， 而且应该鼓励学生通过 自 我思考进行 回答 ，
教师不能代替学生回答 ，应当循循 善诱 ， 做 好引导工作。教学 目 标 的设计和实施就要树 立为现实服务 ， 所谓多样 化 ，即教学内容呈
的重 、难点内容要从多方面创设问题情景 ， 联系学生已有 的知识建构和实际生活 ， 鼓励 学生提出问题 ， 并要求学生反复熟读课 文，
钻研课 文，熟读才能多思多疑。为培养学生 质疑能力 ，要让学生养成良好 的阅读 习惯 。 引导学生在重点 、 难点处质疑 。 困惑中质疑 。 关键处质疑易 错处质疑。 质疑是调动学生学
体态语言 ：体态语言是人类 的” 第二语言” ， 是 以手势 、动作、面部表情、体态姿势、着 装打扮等方式传递信息 的非语言系统 。 尤其
是在 口语表达受阻时 ， 它可以取而代之。 扳书语言 ： 突出重点、 难点 ， 书写规范 ， 设计科学、严谨 ，条理清楚 ， 解疑恰当。 （ ２ ） 师生关 系融 洽。教 师如果做 到对 学生有爱心、关心每个 学生 的成长 ，平等地
乏 良好 的英语学习习Ｊ 。为了让学 生在进入
初 中英语学习之后 ， 能够在学习思维模式 以 及学 习方式 中更加适 应， 初 中英语教师就应 该按照相关的英语方 法， 让学生 以旧知识为
传统旧观念 中以教师为主体的落实思维 ， 通
过深化英语课堂教学改革 ， 使 学生能够认识
到英语课堂 的主体是他们本身 ，而教师也应 该尊重并发展这一主体 ， 让学生 主动地参与 教学活动 ，使学生在 自 身的 “ 体 验”中学习
依托 ，通过 “ 迁移… ‘ 转化 ”等思维方式驾 驭新知识。在传统英语教学中 ， 很多学生对
于英语教师的依赖度过大 ，自 身缺少积极主 动的学习习惯 ， 不知道如何 听课 、怎样记笔
（ ２ ） 改 革教 学 内容的呈现方 式。对于
每一位英语教师来说 ， 他所教授 的学生在个
人性 格 以及 学 习方 式上往 往都是 各不相 同
初 中英 语学 习的 主要学科 特点 和认 知 规律 主要 体 现在 目前 初 中英 语教育 的课 堂
之中。对于一些英语基础较差的初中学生来
说 ，他们往往不明确其英语学习 目的 ， 且 缺
研究等认识活动 突显 出来 ， 从而确立 学生 自
身在整个英语学 习过程 中的主体 地位 ， 摆脱
学方式传授给学生 ， 让学生培养一定的 自主
学习能力 。并且在其接受英语知识 的同时 ， 需 要不 断地丰 富学生 自身 的独立思 考的 能 力 。为 了培养学生的 自主学 习能力 。教师 可
对待每个学生 ， 尊重每个学生的人格和 自 尊
心， 就能得到学生的真情 回报。当师生感情 发生共振时 ，和谐、轻松 、 愉 陕的环境便 围
绕着教师和每个学生 ， 激发学生奋发向上 的 求知欲 和浓厚 的创新兴趣 。同时，学生 的创
新热情也能激发教师创新教学的欲望 。 教师 要 密切关 注学生 的思维变 化 。有进 步就表 扬 、有提高就鼓励 ，增强学生的 自 信心和成 功感 ，促进学生的情感健康发展。 （ ３ ） 创新设 疑。在教学中 ， 对 教材中
基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 上）
浅谈初中英语创新教学
张 贤
（ 察右前旗 第二 中学， 内蒙古 察右前旗 ０ １ ２ ２ ０ ０ ）
摘要 ：近年来英语 的影响越来越 大．普及英语成为教育部 关注的重点，所 以， 初 中作 为学生学习英语的起点 ，初中英语 的教 学就显得 弥足轻重。学生如能在初 中打好 坚实的基础。就可以为以后 的英语 学习做好 准备 ，因此。 初 中英语教 师的教学对学生学习英语格 外重要。所 以， 教 师要创新教 学方法 ， 提高学生的学习兴趣 ． 让 学生打下坚实的英语基础 ，以学好英语这 门语言科 目。 关键词 ：初中英语 ；创新 ；教学方式
记、怎样记忆 以及怎样总结 ， 对于整体英语
学习没有一个 系统性 的规划。根据英语教学 中的新 教育理念 ， 教师必须注重将正确的教
的 ，而对 于那些性格 比较孤僻 的学生 。教师
更不能够在教学过程 中忽视他们 ， 而是要通 过使 教学 内容 呈现 方式多样 化和科 学化来 吸引更多的学生积极主动地开展英语学 习。 教师必 须要让 学生成 为英语 学习过程 中的
不知道在想什 么了， 而英语教学效果也就远 远没有达到预期所想 。同时为 了加强学生对
于英语 知识的实 际应用 。 教师可以为学生多
现不再单纯依靠教师 的言传身教 ， 要求英语
以充分利用 目前先进的多媒体设备 ， 并鼓励
学 生将其所 掌握 的 的英语 知识 充分应 用于 实际生活 中。另外 ，我们也必须改变对于课 堂纪律的观念 ， 传统意义上学生上课不随意 说话 ， 在课堂上专心听讲 已经不能满足现实
英语教学要求。很多学生在英语课堂上沉默
不语 ， 其实心犹如脱缰野马 ， 思想头脑在就
一
、
英语教 学 的现状分 析
习过程 中投入一定 的积极性与热情 ， 将英语 知识 与周 围事物和 生活进行 联系 。另一 方 面， 学生还应当把学习过程中的发现 、 探究 、
三 、创新 教学环 境
环境改造人 ，也造就人 。创新教学环境 是培养学生创新能力 的肥沃土壤 。 （ １ ） 教学语言艺术化。教学语言是完 成教 学任务 的主要手段 ， 包括 口 语语言 、 体 态语 言、板书语言 。口 语语言 ：准确精练 、 条理清 晰、 生动形象 、 语调亲切、 语言流畅、 声情井茂 、 感染力强 、 通俗易懂、 趣味盎然 。
主体 ， 激发学生对于英语学习的兴趣 。 使学
生保 持独立 的思维空间 ， 并帮助学生树立开 放性 和多元化 的教学 目标 ， 从 而让学生在独 立思考 中培养相关的逻辑 推理能力 。 在英语 教学课堂上 ，要为学生多多创造 问答机会 ， 而且应该鼓励学生通过 自 我思考进行 回答 ，
教师不能代替学生回答 ，应当循循 善诱 ， 做 好引导工作。教学 目 标 的设计和实施就要树 立为现实服务 ， 所谓多样 化 ，即教学内容呈
的重 、难点内容要从多方面创设问题情景 ， 联系学生已有 的知识建构和实际生活 ， 鼓励 学生提出问题 ， 并要求学生反复熟读课 文，
钻研课 文，熟读才能多思多疑。为培养学生 质疑能力 ，要让学生养成良好 的阅读 习惯 。 引导学生在重点 、 难点处质疑 。 困惑中质疑 。 关键处质疑易 错处质疑。 质疑是调动学生学