“人机对话”背景下英语听说能力的培养
运用人机对话打破教学束缚,增强英语听力和口语双向进步
运用人机对话打破教学束缚，增强英语听力和口语双向进步◎景辉“人机对话”就是让学生和电脑通过语言的模式进行交流和沟通，希望能够通过这样的方式来纠正学生的英语发音,从而进一步地增强学生们学习英语的信心,锻炼学生英语听说能力。
因此，本篇文章将会从语段训练、听力练习、音标练习为切入口，围绕人机对话进行深度的分析。
1.利用人机对话，加强单词和语段的训练人机对话的引入，可以使学生与电脑进行一一的对话，也不会受到他人的干扰，学生可以结合自身的英语学习能力和学习兴趣来选择相应的话题进行练习，并通过对课文内容的深入了解，加强单词和语感的训练。
在刚迈入初中的时候，教师便可以利用几周的时间来进行英语音标的学习，根据书上的内容教会学生48个国际音标，并将开音节，闭音节等拼读细节完全地告知给学生。
例如，在九年级一册“How can we become good learners?”这一章节的学习当中，为了能够让学生们结合学习这一主题，更好地深入课文的理解和课外的延伸和应用。
首先，老师需要利用课堂的十分钟时间，让学生们跟着多媒体来对本单元的生词进行大声的朗读和记忆，并且让学生们跟着多媒体，将课文进行以便阅读把相关的朗读技巧，像连读，重音，爆破音等交给学生，让学生自己找感觉，跟着阅读，这便可以在教学之初刺激学生的口语感觉器官。
接着，老师通过引出问题：What are you interested in in life?What ways do you strengthen your strengths?Please share some learning skills you can use in your study and life.让学生们自主地在课堂上畅所欲言，分享自己的学习和生活技巧，同时，老师也可以通过PPT的形式向学生们展示一些感兴趣的电影和歌曲，让学生们用英语来简单地说明自己喜爱的乐趣以及对英语是如何进行表达的，进一步加强英语的学习和锻炼。
人机对话背景下的初中英语听力教学
一、引言江苏省自2000年起实行初中学生英语口语等级测试和听力测试。
从2009年起，为了实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力和口语测试评价信度及评价工作效率，江苏全省各市中考全面采用英语听力口语自动化考试，即“人机对话”。
通过对近两年人机对话考试成绩反馈的分析，我们发现考生在听力测试部分丢分较多。
因而，在初中英语教学，特别是初三总复习过程中，加强听力训练就显得越来越重要了。
本文主要谈谈初中英语听力教学的现状以及培养学生听力策略和技巧的一些具体做法。
二、初中英语听力教学的现状由于教师一直以来的教学观念和教学习惯，听力教学“边缘化”问题突出。
教师很少想到根据学生的实际情况和需要，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整，从而有意识地加强对学生的听力训练。
在听力教学过程中，教师缺乏监控和与学生交流，学生的听力能力几乎没有得到锻炼。
在此现状下，学生无法适应人机对话听力测试的要求，当然也不能取得令人满意的测试结果。
三、初中英语听力策略的运用在听力理解的过程中，学生不仅要理解所听内容的大意，而且要对其作出正确、适度的反应，这就要求学生具备一定的听力策略和技巧。
以下是笔者以《江苏省2010初中英语人机对话英语听力模拟题》中部分测试题为例，谈谈如何培养初中学生英语听力策略和技巧。
1.预估。
通过预估，可以激活有关背景知识，使学生事先做好思想和心理准备，对所要听的内容情节有一定的期盼和初步估计，使接下来的“听”有的放矢。
例如，模拟题Test7第16~20小题要求学生听一篇短文回答五个问题。
问题如下：16.When will the basketball competition be held？17.How many people should be in each team？18.Where is the list you should write on？19.Where will the competition be held？20.When will the competition start？在听短文录音前，学生应根据这五个问题和选项对短文内容进行预估，在脑海中勾勒出短文大致情节，心理上有了一定的准备，接下来在听的过程中理解听力材料就容易多了。
人机对话背景下的初中英语听说课堂教学初探
人机对话背景下的初中英语听说课堂教学初探在当今数字化和人工智能的时代背景下，人机对话的应用正逐渐渗透到教育领域。
初中英语听说课堂的教学方式也在不断变革中，探索着适应新时代的需求。
本文将探讨在人机对话背景下，初中英语听说课堂教学的初步尝试，以期挖掘和优化教学模式，提高学生的学习效果。
一、人机对话元素的引入在传统的初中英语听说教学中，师生之间的互动主要依赖教师面对面的教学和学生的课后书面作业。
而在人机对话的背景下，可以引入智能语音交互工具进行教学，例如语音助手、智能学习软件等。
这些工具能够与学生进行真实的对话交流，提供即时反馈和指导。
二、学生参与度的增加传统听说课堂教学中，学生参与度有限，主要由教师进行控制。
而在人机对话环境下，学生可以积极参与到对话中，通过与语音助手的交流来提升听力和口语能力。
学生在对话中不仅能够获得语言输入，还能够通过口语练习输出，提高语言表达能力。
三、个性化学习的实现人机对话背景下的初中英语听说教学，可以根据每个学生的不同水平和需求，提供个性化的学习内容和反馈。
通过智能学习软件的分析和评估，可以精准地了解学生的学习情况，然后为其推荐适合的学习材料和练习内容，帮助学生更好地提高听说能力。
四、问题与挑战在初中英语听说教学中引入人机对话元素也面临一些问题和挑战。
首先是技术层面的挑战，包括智能语音交互工具的使用和系统的稳定性。
其次是教师的角色转变，教师需要不断学习和更新自身的知识和技术，并适应人机对话教学的方式。
同时，对于学生来说，要适应新的教学方式和与人工智能交互的方式也需要一定的时间和过程。
五、展望与建议在未来的发展中，人机对话背景下的初中英语听说课堂教学还有很大的创新空间。
我们可以进一步完善智能交互工具，提升其对学生的反馈能力和教学功能；同时，还可以将人机对话与其他教学资源相结合，例如教学视频、在线教材等，创造出更丰富和多元化的学习体验。
此外，学校和教师应加强对新教学模式的培训和引导，以适应和推动教育的创新发展。
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议一、引言人工智能技术的快速发展正在对教育领域产生深远的影响。
在这种背景下，人机对话测试成为评估学生英语听说能力的一种重要方式。
本文将探讨如何在人机对话测试背景下进行初中英语听说教学，并提出相应的建议。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境：在课堂上提供丰富多样的情境，如模拟商店、餐厅等场景，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体资源：利用多媒体资源，如音频、视频等，让学生感受到真实的语言环境。
三、提高学生的听力能力1. 听力训练：通过听音辨图、听力填空等方式，培养学生捕捉关键信息的能力。
2. 听力素材：选用有趣、生动的听力素材，激发学生的学习兴趣和动力。
四、加强学生的口语表达能力1. 对话角色扮演：设计真实对话情境，让学生分角色进行对话练习，提高口语表达能力。
2. 口语训练：开展口语练习活动，如话题演讲、口语对话等，增加学生口语输出的机会。
五、优化人机对话测试环节1. 设计合理的测试内容：根据学生的学习进度和能力水平，设计符合他们能够理解和回答的问题。
2. 控制测试难度：适当调整测试的难度，确保学生能够在测试中有所收获，提升学习兴趣和积极性。
六、开展有效的评估与反馈1. 及时反馈：对学生的测试结果及时进行评估和反馈，指导学生深入了解自己的不足和提升的方向。
2. 学习计划调整：根据评估和反馈结果，调整学生的学习计划，重点培养他们的听说能力。
七、培养学生的学习策略1. 学习目标设定：引导学生制定明确的学习目标，并帮助他们制定相应的学习策略。
2. 学习资源利用：教授学生如何有效利用各种学习资源，如词典、语法参考书等，提高自主学习能力。
八、培养学生的自主学习意识1. 培养阅读习惯：引导学生阅读英语原版故事、文章等，培养他们的阅读兴趣和能力。
2. 学习交流分享：鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的学习信心和自主学习意识。
九、总结人机对话测试为初中英语听说教学提供了新的评估手段，教师应根据学生的具体情况，采取有效的教学方法和策略，提高学生的听说能力。
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议随着科技的快速发展，人工智能技术在教育领域的应用越来越广泛。
人机对话测试作为一种基于人工智能技术的新型教学评估方式，能够辅助教师进行学生的英语听说能力测试和教学评估。
在初中英语教学中，如何充分发挥人机对话测试的优势，提高学生的英语听说能力，是我们关注的重点。
本文将针对人机对话测试背景下的初中英语听说教学，提出以下建议：一、合理设置人机对话测试环节1.确定测试目标：在进行人机对话测试之前，教师应明确测试的具体目标。
例如，测试学生的听力理解能力、口语表达能力、交流能力等。
2.选择合适的测试题型：根据测试目标，选择适合的测试题型。
例如，可以设置听力理解题、口头回答题、对话练习题等不同类型的题目。
3.设置适当的测试时长：测试时长要根据学生的实际情况合理进行设置，既能保证学生完成测试，又能避免过长时间的测试对学生的注意力产生消耗。
4.提供良好的测试环境：为了保证测试结果的准确性，需要提供安静、无干扰的测试环境。
降低背景噪音对学生听力理解的干扰。
二、提倡多样化的听说活动1.听力活动：针对初中生的听力特点，可以设计多样化的听力活动，如听录音材料进行理解、听取说明进行操作等。
通过这些活动，不仅可以提高学生的听力水平，还可以培养学生的听力注意力和快速反应能力。
2.口语活动：鼓励学生进行口语表达的训练，可以设计角色扮演、小组讨论、情景对话等活动。
通过这些活动，学生能够锻炼口语表达能力，培养自信心和沟通能力。
3.互动活动：结合人机对话测试技术，可以设计互动式的教学活动，如与机器人进行对话练习。
通过与机器人的对话练习，学生可以获得及时的反馈，更好地掌握和运用英语知识。
三、引入科技辅助教学工具1.使用智能学习平台：教师可以选择合适的智能学习平台，提供在线英语听说教学资源。
学生可以通过自主学习、互动学习等方式提高英语听说能力。
2.利用智能设备：充分利用学生身边的智能设备，如智能手机、平板电脑等，结合相关的英语学习应用程序和资源，提供个性化的英语听说训练。
“人机对话”背景下的英语听说教学
浅谈“人机对话”背景下的英语听说教学随着中学英语教学改革，中考中，英语听力和口语考试合二为一，以30分计入英语考试总分150分中，所以也引起所有学生和教师的高度重视。
作为教师，我们不能等到九年级的时候学生即将进行人机对话考试了，再去思考听力和口语教学的问题，应尽量从起始年级抓起。
我们平时要注重引导学生，让学生养成开口说英语的习惯，注意表达的完整性和准确性。
教师可以在实际的教学过程中慢慢地使用英语进行教学，用流利的口语与学生进行互动交流，让学生产生开口的欲望。
下面是人机对话考试中对学生口语的评分标准：1.完整性。
朗读题，能否顺利读完全文，顺利读完的比例；话题简述题，能否完整表达题目的语意，清楚表达的语意比例；完整性特征是评分的起评基本特征。
（70%）2.准确性。
单词级评估，单词发音的元音、辅音、重音准确性等。
（20%）3.流利性。
句子级评估，主要包括语速、停顿、插入（重复、修正）、连贯（连读、失去爆破、同化）等。
（5%）4.韵律性。
句子、段落级评估，主要包括意群停顿（节奏）、重读弱读、语气语调等。
（5%）在口语训练上，农村中学暴露出与城市中学的巨大差距。
在发音准确程度方面，农村中学学生的发音准确度明显低于城市学生，这说明大部分农村学生在学习英语过程中始终“羞于开口”，在课堂教学训练中教师缺少让学生主动参与“说”的意识和手段，学校也没有形成听说英语的氛围，不少英语教师教学的出发点仍然停留于应付考试。
因此我们在平时的口语教学过程中，要注意挖掘学生“说”的潜能，不能一味地培养只会笔试不会交流的“哑巴”学生。
课前会话训练一方面可以活跃课堂的气氛，给学生的口语训练提供时间和场所，另一方面也能发挥学生的创造力和模仿力，培养学生学习英语的兴趣。
在此训练过程中，我们需要关注学生的表达流利性和韵律性。
英语课程标准八级目标要求学生能使用恰当的语调和节奏表达内容，这与自动化测试评分要求是相吻合的。
至于听力教学，在平时的听力教学中，教师要教给学生应对听力考试的策略和技巧。
基于人机对话促进初中生英语听说素养的发展
基于人机对话促进初中生英语听说素养的发展发布时间：2023-04-14T06:39:54.203Z 来源：《教育学文摘》2022年11月总第425期作者：陈诚[导读] 立足于人机对话背景，文章对初中英语听说课堂教学进行了研究。
江苏省盐城市射阳县临海初级中学224300摘要：立足于人机对话背景，文章对初中英语听说课堂教学进行了研究。
重点提出了强化基础教学以及积累、培养关键信息提取能力、重视课堂对话情境创设等建议，旨在为教师的优化教学带来启发。
关键词：人机对话初中英语听说课堂教学研究听说读写是英语学科教学的四项基本内容，社会环境和基础教学体系的变化要求当代初中生必须形成良好的英语听说素养，这将革新初中英语听说教学提上了日程。
同时需要注意的是，基于信息技术的发展，人机对话初中英语听说教学背景已经形成。
因此教师在革新初中英语听说课堂教学时，应更多地将人机对话背景考虑在内。
一、教师全面落实英文教学教师是学生模仿和学习的对象，他们在学生面前表现的英语听说素养对学生课堂听说学习动力、效率与效果有着不可小觑的影响。
基于人机对话背景开展初中英语课堂听说教学活动时，教师应全面落实英文教学，在指导学生参与对话、组织互动、指明学生问题等过程中，有意识地使用英文语言。
学生只要与教师进行沟通，就能听到接近标准的英文语言，课堂活动环境与教师分别充分发挥熏陶和榜样作用，会令学生的听说学习意识更积极，课堂活动效果更理想。
但纵观现状，在英语课堂使用中文语言进行教学的教师依然存在，主要與教师英语口语水平不足有关。
为解决这一问题，教师应该深化对自身英语口语水平的培养，利用人机对话教学环境学习英语口语，锻炼并提升全英文教学的能力。
二、培养关键信息提取能力初中生应在英语听说课堂上形成一定的关键信息提取能力，以便在人机对话背景下的听说学习活动中更准确地理解文本材料，并依托于有效的文本分析准确回答听力问题。
教师在人机对话背景下的初中听说教学活动中，应加强对学生关键信息提取能力的培养，帮助他们总结在未听音频材料之前分析文本材料的方法。
人机对话考试背景下初中英语口语教学策略的研究
人机对话考试背景下初中英语口语教学策略的研究
近年来，随着人工智能的快速发展和智能化教育的兴起，人机对话已经在教育领域得
到了广泛应用，其中口语教学是其中的一个重要方向。
初中英语口语教学作为教育的基础
环节，对于学生的英语能力的培养起着关键作用。
本文将以人机对话背景下初中英语口语
教学策略的研究为主题，探讨如何利用人机对话技术提高初中生的口语能力。
人机对话技术的应用可以大大提高初中生的英语口语练习机会。
在传统的口语教学中，学生的练习机会较为有限，很多学生在口语表达方面存在障碍。
而通过人机对话技术，学
生可以和虚拟的机器人进行对话，提高他们的口语表达能力。
机器人可以根据学生的语音
输入进行文字分析，并根据学生的语法和发音情况提供相应的纠正和建议，帮助学生纠正
发音错误，提高口语流利度。
机器人还可以根据学生的不同水平和学习需求，提供不同难
度的对话内容，帮助学生逐步提高口语能力。
人机对话技术可以提供实时的口语评估和反馈。
在传统的口语教学中，学生的口语表
达往往得不到及时的评估和反馈，学生很难了解自己的口语表达是否正确，也很难及时纠
正错误。
而通过人机对话技术，机器人可以实时对学生的口语表达进行评估，提供准确的
反馈。
机器人可以根据学生的发音和语法进行评估，并在学生发音或语法错误时给出相应
的纠正建议。
这样，学生可以及时了解到自己的口语表达是否正确，并及时改进。
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“人机对话”背景下英语听说能力的培养
王强徐州市铜山区大彭镇中心中学
“人机对话”作为英语教学改革的新理念，是实现初中英语新课程改革的一种有效手段。
应该说“人机对话”是英语教学改革的必然趋势。
但是，长期以来，中考英语口语测试都是在“人人对话”的环境下进行的，我们铜山区几年前在中考英语中就已经把口语测试成绩计入总分，但是一直以来口语教学并未受到重视，我想这是因为口语考试的形式问题，以往的口语测试只是在全县范围内选派一些业务能力强的英语教师，到各个学校互换进行面对面的测试，两名教师对着一名学生，一个问，另一个打分，最后得出这个学生的总分。
而且测试的内容都在考前发给学生的一本口语书里，学生在考前稍微练习一下，就基本能得满分，无需平时花大力气，异地老师测试，对农村初中的学生要求并不是很高，能放就放了。
这样势必造成口语测试走过场，走形式，甚至产生一些不公平的现象。
中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，这种模式能有效地减少人为误差，标准统一，打分会比较公正。
“人机对话”模式充分利用现代信息技术营造了一个更加科学、公正、公平的测试环境。
因此，“人机对话”模式必将对当前初中英语教学带来较大的冲击，也促使各学校积极探索英语听说教学改革，不断创造条件以适应这种考试模式的需要。
这两年来我在英语听说教学方面进行了一些尝试，总结了一些看法和见解。
一、阻碍听说教学的不利因素
1. 教师教学思想的落后
在我们的日常教学中，部分教师的教学观念还有待转变更新，目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，听说练习也往往是教师控制的、机械的操练，大部分时间放在教师自认为最有用的，最直接
的语法教学上，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，久而久之，学生对英语学习失去了兴趣，得不偿失。
2. 英语语境的缺乏
我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。
而在缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，无论如何是不能提高学生的训练水平的。
二、提高学生听说能力的有效途径
1. 教师思想观念的转变
在新形式、新环境下，老师自身要适应这种转变，积极探索，尝试用全英文组织课堂教学，使英语听力日常化，教师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。
在具体实施全英文授课过程中，应注重培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。
2. 加强英语听说教学方法创新
教师可以充分采用多媒体教学强化英语听力。
传统的听力练习基本上采用单一媒体形式，如一盒录音带外加一台录音机的教学模式。
单一媒体存在诸多不足，这在一定程度上制约了英语听力的效果。
随着时代的进步，科技的发展，多媒体在教学当中的普遍运用，为英语听力训练开启了一扇有效之门。
多媒体改变了单调的“听”，做到了视听结合，教师可以根据需要进行自录。
教师根据课堂所需，自编自制，设置相应的听力材料。
通过这样的训练，学生的听力会有大幅度的提高，那么在此基础上，再要求学生进行相关的“说”的输出，结合一定的场景，给出可参考的语言材料，或者设置一些学生喜欢的活动，让他们大量的练习、实践。
3. 建立课内外活动小组，加强语言实践
英语是一门实践性很强的学科。
为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。
课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，
对话和表演。
课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。
这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
总之，语言是来自生活，反映生活的，是一种人们用来沟通思想、感情的工具，也是人们用来表达自己内心，看待世界、生活的工具。
正因为如此，教师应想办法调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的自信心，传授英语听力、口语学习中的一些策略，帮助学生养成良好的习惯，坚持到实践中进行口语训练。
以适应新形势下的英语听力口语测试，使学生在多方面得到发展。