希望实践_以俄罗斯教育技术中心为例_刘仕峥
csc俄罗斯学习计划(2篇)
第1篇一、前言随着我国与俄罗斯在教育、科技、文化等领域的交流与合作日益深入，越来越多的中国学子选择前往俄罗斯深造。
为响应国家“一带一路”倡议，提升我国在国际舞台上的竞争力，本人特制定此份CSC（国家留学基金委）俄罗斯学习计划，旨在为我将来的学术和职业生涯奠定坚实基础。
二、学习背景及目标1. 学习背景俄罗斯作为世界教育大国，拥有丰富的教育资源、深厚的文化底蕴和独特的教育体系。
近年来，我国与俄罗斯在教育领域的合作不断加强，为两国学生提供了广阔的交流平台。
在此背景下，本人决定申请CSC项目，前往俄罗斯知名高校进行深造。
2. 学习目标（1）掌握俄罗斯语言，提高跨文化交流能力；（2）学习俄罗斯先进的专业知识，拓宽学术视野；（3）了解俄罗斯社会、文化、历史等方面，增强跨文化理解能力；（4）建立国际人脉，为将来回国发展奠定基础。
三、学习计划1. 前期准备（1）语言学习：在申请CSC项目前，我将利用业余时间学习俄语，争取达到基本的听说读写能力，为在俄罗斯的学习和生活奠定基础。
（2）学术背景提升：我将提前了解俄罗斯高校的相关专业和研究方向，通过阅读相关书籍、论文，提升自己的学术背景。
（3）材料准备：根据CSC项目要求，准备个人陈述、推荐信、学习成绩单等申请材料。
2. 在俄罗斯学习阶段（1）适应环境：到达俄罗斯后，我将尽快适应新环境，包括生活习惯、语言环境等。
（2）课程学习：按照学校要求，认真完成课程学习，争取取得优异成绩。
（3）学术研究：积极参与导师的研究项目，提升自己的科研能力。
（4）参加学术交流活动：积极参加国内外学术会议、研讨会等，拓宽学术视野。
（5）社会实践：利用假期时间，参加社会实践项目，了解俄罗斯社会、文化、历史等方面。
3. 后期规划（1）毕业论文：在导师的指导下，完成毕业论文，争取取得优异的成绩。
（2）实习机会：寻找与专业相关的实习机会，提升自己的实践能力。
（3）回国发展：毕业后，回国从事相关工作，为我国的发展贡献自己的力量。
教育部学位中心主题案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济社会的快速发展，研究生教育作为高层次人才培养的重要环节，在推动科技创新、服务经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
然而，在新时代背景下，我国研究生教育面临着诸多挑战，如教育质量参差不齐、研究生创新能力不足、教育资源配置不合理等。
为解决这些问题，教育部学位中心积极开展研究生教育质量提升路径探索，以下为具体案例。
二、案例内容1. 深化研究生教育改革，提高教育质量（1）优化研究生教育结构。
针对不同学科领域、不同层次的研究生教育，制定差异化的培养方案，确保研究生教育结构合理、特色鲜明。
（2）加强研究生课程体系建设。
以培养研究生创新能力为核心，构建以课程为主、实践为辅的课程体系，提高研究生综合素质。
（3）改革研究生考核评价体系。
建立多元化、全面的考核评价体系，注重研究生创新能力的培养和评价。
2. 强化研究生导师队伍建设，提升研究生教育质量（1）加强导师选拔与培养。
严格导师选拔标准，提高导师队伍整体素质；加大对导师的培养力度，提升导师的学术水平和教育教学能力。
（2）建立导师激励机制。
设立导师奖励基金，对在研究生教育中表现突出的导师给予奖励，激发导师工作积极性。
（3）加强导师与学生互动。
鼓励导师参与研究生学术活动，提高研究生学术素养；加强导师与学生沟通，关注学生成长需求。
3. 优化研究生教育资源配置，促进教育公平（1）加大研究生教育投入。
合理分配研究生教育经费，提高研究生教育资源配置效率。
（2）完善研究生奖助学金制度。
设立多样化的奖助学金项目，减轻研究生经济负担，激励优秀研究生。
（3）推进研究生教育信息化建设。
利用信息技术手段，提高研究生教育资源共享程度，促进教育公平。
4. 深化研究生教育国际合作，提升研究生教育水平（1）加强国际合作与交流。
积极开展国际学术会议、暑期学校等活动，拓宽研究生国际视野。
（2）推进研究生教育国际化项目。
设立国际合作培养项目，选派优秀研究生赴国外知名高校深造。
俄罗斯个性化教育案例(2篇)
第1篇一、引言近年来，随着我国教育改革的不断深入，个性化教育逐渐成为教育界关注的焦点。
俄罗斯作为世界教育大国，在个性化教育方面有着丰富的经验和独特的案例。
本文以俄罗斯个性化教育为例，探讨如何激发学生潜能，培养全面发展的人才。
二、俄罗斯个性化教育背景1. 俄罗斯教育体系特点俄罗斯教育体系具有以下特点：（1）重视基础教育，注重学生全面发展；（2）实行分阶段教育，从小学到大学分为多个阶段；（3）实行选择性教育，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程。
2. 俄罗斯个性化教育现状近年来，俄罗斯政府高度重视个性化教育，将其作为教育改革的重要内容。
俄罗斯教育部门通过改革课程设置、教学方法、评价体系等方面，努力实现教育个性化。
三、俄罗斯个性化教育案例1. 案例一：俄罗斯莫斯科国际学校莫斯科国际学校是一所提供国际教育的学校，旨在培养具有全球视野的人才。
该校在个性化教育方面具有以下特点：（1）课程设置多样化：学校提供多种课程，包括语言、数学、科学、艺术等，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程。
（2）教师团队专业化：学校拥有一支经验丰富的教师团队，能够根据学生的特点进行个性化教学。
（3）评价体系多元化：学校采用多种评价方式，如考试成绩、课堂表现、项目成果等，全面评价学生的学习成果。
2. 案例二：俄罗斯圣彼得堡彼得大帝中学彼得大帝中学是一所具有百年历史的学校，以其独特的个性化教育模式而闻名。
该校在个性化教育方面具有以下特点：（1）特色课程：学校开设了多个特色课程，如机器人、编程、航天等，满足学生对不同领域的兴趣。
（2）个性化辅导：学校为每个学生配备一名辅导老师，根据学生的需求和特点制定个性化辅导计划。
（3）项目式学习：学校采用项目式学习方法，让学生在实践中学习和成长。
四、俄罗斯个性化教育启示1. 重视学生兴趣和特长俄罗斯个性化教育强调关注学生的兴趣和特长，为学生提供多样化的课程选择。
我国在教育改革中应借鉴这一经验，关注学生的个性化需求，培养具有多元发展潜力的人才。
国外教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、引言芬兰，这个北欧小国，以其高质量的教育体系在全球享有盛誉。
其教育理念、教学方法和教育成果都为世界所瞩目。
本文将结合芬兰的教育教学实践案例，探讨芬兰教育体系的特点及其对我国的启示。
二、芬兰教育体系的特点1. 强调基础教育芬兰教育体系的核心是基础教育，包括小学和初中教育。
芬兰政府认为，基础教育是培养学生全面素质的关键阶段，因此对基础教育的投入尤为重视。
2. 重视学生个性化发展芬兰教育注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
在教育过程中，教师会根据学生的特点进行差异化教学，确保每个学生都能得到充分的发展。
3. 教师专业素养高芬兰教师具有较高的专业素养，包括教育教学能力、沟通能力和团队合作能力。
教师入职前需经过严格的选拔和培训，以确保其具备胜任教学工作的能力。
4. 评价体系多元化芬兰教育评价体系多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质。
评价方式包括考试、作业、项目、表现等，全面评价学生的能力和素质。
5. 家庭、学校、社会协同育人芬兰教育强调家庭、学校、社会三者的协同育人。
学校与家庭保持密切联系，共同关注学生的成长；同时，学校也积极参与社区活动，拓宽学生的视野。
三、芬兰教育教学实践案例1. 案例一：小学语文教学芬兰小学语文教学注重培养学生的阅读能力和表达能力。
教师通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师会组织学生进行角色扮演、讲故事、写作等活动，让学生在实践中提高语文素养。
2. 案例二：初中数学教学芬兰初中数学教学强调培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师采用探究式教学方法，引导学生自主探究、合作学习。
例如，教师会提出一个数学问题，让学生分组讨论，共同解决问题。
3. 案例三：高中艺术教育芬兰高中艺术教育注重培养学生的审美情趣和创造力。
学校开设了丰富的艺术课程，如绘画、音乐、舞蹈等。
学生可以根据自己的兴趣选择课程，充分发展自己的艺术才能。
四、对我国教育的启示1. 重视基础教育我国应借鉴芬兰教育体系，加大对基础教育的投入，提高基础教育质量。
实践取向的俄罗斯师范教育改革举措与启示
目前，具有200多年历史的俄罗斯师范教育已经形成了较为完整的师范教育体系，重视对教师能力的培养且强调教师能力培养应符合实际需要是其最大特色。
近年来，随着师范教育现代化的发展，俄罗斯师范教育又进行了一次重大变革，旨在构建实践取向的师范教育体系。
为此，俄罗斯颁布一系列政策文本，积极探寻师范教育的理论基础，并采取了一系列改革措施，开辟出一条极具特色的教师培养路径，其成功经验和相关做法值得我国借鉴。
一、实践取向的俄罗斯师范教育改革背景（一）时代发展和基础教育变革对师范教育改革的需求自20世纪80年代以来，国际上支撑师范教育的基础由“理论”转向“实践”，旨在改变教师培养与劳动力市场需求相脱离的状况。
以美国、英国、加拿大为代表的西方国家开始陆续对师范教育体系进行系统的改革：英国率先打造了“以学校为基地”的教师培养模式，加强师范生在中小学的实践教学经验；随后，美国于1986年提出了“专业发展学校”的概念，指出大学和中小学教师共同参与师范生的培养，延长实习时间，加强大学与中小学的合作，又于2010年提出了构建“临床实践型教师教育”的改革建议；加拿大提出了问题导向学习模式，在理论教学与课堂实践之间建立联系，促进理论与实践的相互融合、相互发展。
俄罗斯为了顺应这一趋势，开始重置师范教育现代化进程下一阶段的任务，加强了教师实践能力的培养。
在此背景下，俄罗斯出台了《提高普通教育机构师资职业水平综合纲要》，共包含四个子计划，其中子计划2“师范教育现代化”（又称《师范教育现代化纲要》）明确提出，要强化教师实践能力发展，增加实习时间，在大学和中小学网络互动的基础上培养未来教师[1]。
同时，基础教育的变革也对未来教师的培养提出了新要求。
2010年，俄罗斯实施的《我们的新学实践取向的俄罗斯师范教育改革举措与启示◎赵如燕摘 要：自2014年开始，俄罗斯在《师范教育现代化纲要》的推动下开启了实践取向的师范教育改革，通过开发模块化师范教育大纲，组织连续性教育实践，建立大学和中小学网络互动机制来探寻具有本土特色的师范教育模式，提升未来教师的实践能力。
俄罗斯素质教育的历史与未来
系统、计算机科 学和人工智能、经济学、电 该改革了，但相关改革一直没有开展。弗拉
影和录 像、文明史、国际关系、政治科学和 基 米 尔·普 京 在 2020 年 1 月 15 日 联 邦 议
人权、文学、音乐、哲 学、社 会 学 和 人 类 学 会讲话中指出，“要让大学二年级以后的学
等专业。
生能 够选 择 新 的 学习方向 或课 程 项目，包 括
课程项目具备以下条件：一般条款包括，对 博雅教育的核心理 念之一是 对教育的广度
本科 / 研究生课程结构的要求，课程的结构 （课程分布广度）作出要求，这样可以确保
和规模，学生学完课程后形成的能力水平要 博雅文理教育模式能够继承和延续古代“七
求 和课程的实施条 件 要求。之后，近 20 所 艺”体系。
博雅文理教育的历史
俄罗斯的高等 教育历史可以追溯到 17 世 纪 末，在 沙皇 察 尔·费 奥 多 尔 三世 阿 列 克 谢耶 维 奇 统 治期 间，莫 斯 科 建 立了第一 个 高 等教育机构——斯拉夫 - 希腊 - 拉丁学院。 该学院仿照欧洲宗教学院模式建立，其教育 模 式 被认 为是 俄 罗斯 高 等 教 育史 上首 次 实 施博雅文理教育的实践。因此，现在一些俄 罗斯学者认为，博雅文理教育是俄罗斯教育 历史体系中本来就存在的一种教育模式和实 践，并不是从西方或美国传来的带有政治内 涵的教育模式。
与小组演讲讨论等。
新的改革 和 转变都 不 可能一蹴而就，必 须
循 序 渐 进 并且 经 过 深 思 熟 虑。
博雅文理教育的未来
而近年来，中国大学实施素质教育的经
在 21 世 纪，学生需要掌 握 创造 性 工作 验非常值得借鉴。这不仅是因为中俄两国在
中的软 技能，以 及面对新时代、新信息、新 高等 教育中的管 理和组织体系上有一些相
俄罗斯新一轮师范教育现代化逻辑、实践与启示
2020年第10期总第318期黑龙江高教研究Heilongjiang Ｒesearches on Higher EducationNo．10，2020Serial No．318收稿日期：2020－07－27基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“中俄教师教育实践课程比较研究”（编号：SJGY20180281）。
作者简介：乔桂娟，辽宁师范大学教育学院副教授，博士后研究人员，主要从事比较高等教育研究；杨冰依，东北石油大学教育科学学院，主要从事比较高等教育研究。
俄罗斯新一轮师范教育现代化：逻辑、实践与启示乔桂娟1，杨冰依2（1．辽宁师范大学，辽宁大连116029；2．东北石油大学，黑龙江大庆163318）摘要：21世纪初期，俄罗斯以能力观为理念基础，以促进教师职业能力形成和提高师资培养质量为旨归，制定并实施了师范教育现代化战略。
自2014年开始，俄罗斯在《师范教育现代化纲要（2014－2017年）》框架下启动了新一轮师范教育改革，其推进路径是基于《教师职业标准》要求，按照“教育与教育科学”新的培养方向，重构师范教育大纲的结构与内容，强化师范生职业培养的实践导向，在教师培养模式与发展机制的探索上体现出鲜明本土特色，对于思考新时代我国师范教育的改革理路与发展策略具有一定的启示和借鉴意义。
关键词：俄罗斯；师范教育；现代化；启示中图分类号：G659．20文献标志码：A文章编号：1003－2614（2020）10－0058－06正如俄罗斯学者杰斯列卡（В．И．Тесленко）等人所言：“教育现代化过程必然伴随着关于价值观念与理念基础的探讨和重塑。
”［1］21世纪初期，随着“能力观”在欧洲学术界的广泛兴起，特别是在博洛尼亚进程的推动下，俄罗斯开始广泛宣传重新定位国家教育发展的优先方向，强调必须改变现有教育范式，以能力观为理念基础实现转型发展。
在教育价值观更新的基础上，俄罗斯采取了一系列措施规划、引导师范教育的改革和发展，然而经过十余年的实践探索，俄罗斯师范教育现代化并未完全按照既定战略和方向推进，需要从政策上对其加以修正和调整。
国外的教学实践案例(3篇)
第1篇一、引言近年来，芬兰教育体系在全球范围内备受关注，其独特的教育理念和成功的教育实践为世界各国提供了宝贵的借鉴。
本文以芬兰教育体系为例，分析其教学实践案例，探讨芬兰教育的成功之处，以期为我国教育改革提供启示。
二、芬兰教育体系概述芬兰教育体系以注重培养学生的创新能力和实践能力为核心，具有以下特点：1. 小班教学：芬兰中小学班级人数普遍较少，有利于教师关注每个学生的成长，提高教学质量。
2. 强调基础学科：芬兰教育注重基础学科，如数学、语文、自然科学等，为学生终身学习奠定坚实基础。
3. 终身学习：芬兰教育体系鼓励学生终身学习，提倡在职场中不断提升自身能力。
4. 教师地位高：芬兰教师享有较高的社会地位和待遇，有利于吸引优秀人才从事教育事业。
三、芬兰教学实践案例1. 案例一：小学数学教学芬兰小学数学教学注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂上，教师引导学生通过小组合作、动手操作等方式，自主探究数学问题。
例如，在教授“分数”这一概念时，教师让学生利用纸片、水果等物品进行直观演示，让学生在操作过程中理解分数的含义。
2. 案例二：中学物理实验课芬兰中学物理实验课注重培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
在实验课上，教师引导学生观察现象、提出假设、设计实验、分析数据，让学生在实验过程中体验科学的魅力。
例如，在“光的折射”实验中，教师让学生亲自操作，观察光在不同介质中的传播情况，从而理解光的折射原理。
3. 案例三：职业高中实习教育芬兰职业高中实习教育注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
学校与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在真实的工作环境中提升技能。
例如，在机械制造专业，学生可以到工厂进行实习，学习操作机床、编程等技能。
四、芬兰教育体系的启示1. 注重学生个体差异：芬兰教育体系关注每个学生的成长，尊重学生的个性，为不同能力的学生提供合适的教育资源。
2. 培养学生的创新能力和实践能力：芬兰教育注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生在课堂上充分展示自我，激发学习兴趣。
俄罗斯暑期社会实践
一、前言随着全球化进程的不断推进，我国与世界各国的交流与合作日益密切。
为了拓宽国际视野，提高自身综合素质，我在暑假期间参加了我国某高校与俄罗斯某大学联合举办的社会实践活动。
这次实践活动不仅让我深入了解了俄罗斯的社会文化，还锻炼了我的团队协作能力和实践能力。
以下是我对此次暑期社会实践的详细报告。
二、实践背景与目的1. 背景：近年来，中俄两国在政治、经济、文化等领域的合作日益加深。
为了响应国家“一带一路”倡议，促进中俄友好关系，我国某高校与俄罗斯某大学决定开展暑期社会实践项目。
2. 目的：- 了解俄罗斯的社会文化、经济发展和人民生活状况。
- 深入体验俄罗斯的教育体系和教学方法。
- 增强团队协作能力和实践能力。
- 为我国与俄罗斯的教育交流提供有益借鉴。
三、实践内容与过程1. 参观访问：- 参观了俄罗斯某大学，了解了该校的教育理念、教学设施和师资力量。
- 参观了俄罗斯某知名企业，了解了俄罗斯企业的运营模式和发展现状。
- 参观了俄罗斯某历史文化名城，感受了俄罗斯丰富的历史文化底蕴。
2. 文化交流：- 与俄罗斯同学进行了深入的交流，了解了他们的生活习惯、兴趣爱好和价值观念。
- 参加了俄罗斯某传统节日庆典活动，体验了俄罗斯独特的民俗风情。
3. 志愿服务：- 参加了俄罗斯某社区志愿者活动，为当地居民提供帮助，传播中国文化。
- 参与了俄罗斯某环保活动，为保护环境贡献自己的力量。
4. 课题研究：- 结合自身专业，与俄罗斯同学合作开展课题研究，探讨了中俄教育交流与合作的前景。
四、实践成果与收获1. 成果：- 完成了课题研究，撰写了研究报告。
- 拍摄了实践照片和视频，记录了实践过程。
- 与俄罗斯同学建立了深厚的友谊。
2. 收获：- 深入了解了俄罗斯的社会文化、经济发展和人民生活状况。
- 提高了自身的语言沟通能力和跨文化交际能力。
- 锻炼了团队协作能力和实践能力。
- 增强了对国家“一带一路”倡议的认识和理解。
五、总结与展望此次俄罗斯暑期社会实践是一次宝贵的学习和成长经历。
俄罗斯_实践教学(3篇)
第1篇一、前言随着我国与俄罗斯在经济、政治、文化等领域的交流日益深入，学习俄罗斯语言和文化成为了一项重要的任务。
为了提高我国学生对俄罗斯语言文化的理解和应用能力，我校特开设了俄罗斯实践教学课程。
本报告将对俄罗斯实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供参考。
二、实践教学目的1. 提高学生的俄语口语、听力、阅读和写作能力；2. 深入了解俄罗斯的历史、文化、风俗习惯；3. 培养学生独立思考和解决问题的能力；4. 拓宽学生的国际视野，增强跨文化交际能力。
三、实践教学内容1. 俄语基础教学实践教学以俄语基础教学为主，包括语音、语法、词汇等基础知识。
通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实际语境中运用所学知识。
2. 俄罗斯文化教学实践教学注重俄罗斯文化教学，通过课堂讲解、观看视频、实地考察等方式，让学生了解俄罗斯的历史、文化、艺术、宗教等。
3. 俄语听说能力培养实践教学强调听说能力的培养，通过模拟对话、情景剧表演、辩论等形式，提高学生的口语和听力水平。
4. 俄语写作能力培养实践教学注重写作能力的培养，通过写作练习、范文分析、小组讨论等形式，提高学生的写作水平。
5. 实地考察实践教学组织学生赴俄罗斯进行实地考察，让学生亲身感受俄罗斯的风土人情，加深对俄罗斯文化的理解。
四、实践教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解俄罗斯的社会现象、文化特点等。
2. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生在实际语境中运用所学知识，提高口语和听力水平。
3. 小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
4. 实地考察法：通过实地考察，让学生亲身感受俄罗斯的风土人情，提高对俄罗斯文化的理解。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如视频、图片、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。
五、实践教学成果1. 学生的俄语水平得到了显著提高，口语、听力、阅读和写作能力均有所提升。
2. 学生对俄罗斯的历史、文化、风俗习惯有了更深入的了解，跨文化交际能力得到增强。
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２０１５年第１３期位于莫斯科的由国家资助的教育机构教育技术中心（the State-financed Educational InstitutionEducational Centre “Educational Technologies ”）作为信息技术和培训设备中心的下属机构，于2003年创立，旨在通过信息通信技术（ICT ）及远程教育技术为残障儿童提供持续接受高质量教育的机会，以使其更好地融入社会。
教育技术中心于2005年10月26日注册成为独立的教育机构，提供小学、初中、高中教育及其他各种教育服务。
教育技术中心网站（www.home-edu.ru ）为所有年级所有学科的课程提供ICT 支持和维护。
该网站为不同学科提供不同课程，包含各种类型的理论和实践任务，如学术型、创新型、科研型及项目型任务，使每名学生都积极参与学习。
除了利用各科的ICT 支持系统之外，学生还可以使用各种ICT 工具完成所有学习任务。
几乎每一个学习任务都会上传至学校网站，且大部分都会成为学生的课堂学习任务。
一、基础设施学校位于一座1950年建造的四层大楼里，坡道、电梯、无障碍洗手间、感官功能室等基础设施，可以满足学生的特殊需求。
通过远程教育技术平台———魔灯（M oodle ），学生可以选择来学校学习，也可以选择在家学习。
译者单位：刘仕峥、陈晓秋，西交利物浦大学英语文化传播系誗信息通信技术在基础教育中的应用（中）编者按：联合国教科文组织教育信息技术研究所（UNESO IITE ）实施的以“希望实践”（Promising Practices ）案例研究为主题的调查研究卷三，阐述了信息与通信技术（以下简称ICT ）重塑基础教育阶段的教学过程，描述了来自新加坡、俄罗斯联邦、墨西哥、斯洛伐克和加拿大五个国家的优秀案例，以及这些国家在促进基础设施建设、课程设计、ICT 教师能力发展等方面的创新方法。
这份报告为基础教育阶段ICT 项目的进一步研究奠定了基础，而且能够帮助教育实践者基于三份基础教育ICT 调查研究中收集、描述、分析和总结的大量优秀教育实践案例，去更好地做决定。
为响应我国加快推进教育信息化的政策号召，分享其他国家或地区在基础教育信息化方面的经验和值得借鉴的措施，本刊组织翻译、刊登基础教育领域内信息通信技术应用分析调查报告卷三：“希望实践”案例研究，以飨读者。
报告共有六章，本期刊登第三、四章，第三章由联合国教科文组织莫斯科信息科技学院的纳塔利娅·托卡瓦（Natalia Tokareva ）和位于莫斯科的教育技术中心的茱莉亚·梁赞诺夫（Julia Rjazanova ）执笔，第四章由智利教育信息化专家埃内斯托·拉瓦尔（Ernesto Laval ）和墨西哥蒙特雷美国学院的伊丽莎白·瓦格纳·也尔格（Elizabeth Wanger De Huergo ）执笔。
希望实践：以俄罗斯教育技术中心为例编译／刘仕峥陈晓秋学校大约有400个可以全天授课的课堂，一间面积大约为40平方米的教室被1.5米或2米高的隔音板隔离成了多个区域。
这样，一间教室可以同时开设7~8个课堂。
学校总共有53个类似的小教室，根据师生数量，每间教室都配备了计算机、打印机、扫描仪、摄像头、音箱、交互式白板等设备。
除此之外，教室里还为那些运动系统遭受严重损害的学生配备了特殊的鼠标、键盘、操纵杆等设备。
为保证远程课堂的顺利进行，每位师生都拥有一个配备计算机、打印机、扫描仪、摄像头等远程设备的工作区间。
在一些情况下，这些工作区间还会配备数码相机、感应设备、音乐键盘等。
为应对工作区域的调整，教室里还配备了一些辅助的鼠标、键盘、触摸式文件打印机等。
二、主要学生在教育技术中心接受核心教育和其他教育服务的主要学生是残障儿童。
他们可能存在听力或视力障碍、运动系统受损、严重的慢性疾病、脑颅受伤后遗症、创伤后应激障碍、视力和语言反应失调、肿瘤导致的智力低下等问题。
三、学校组织结构及教师学校共有256名教师，其中250名接受过高等职业教育，有的教师拥有多个学位、获得过很多荣誉。
不同的教师教授不同的科目，且采取小班授课方式。
所有教师均要进行持续进修，包括参加课程研讨等，这是在学校工作的前提条件。
除全职教师以外，学校还有大约100名兼职教师，主要为学生提供其他教育服务。
四、ＩＣＴ在小学的运用在教育技术中心的小学，几乎所有的ICT 软件及硬件工具都被广泛运用。
师生可以无限制使用硬件设备，包括电脑及操作设备（鼠标、键盘等）、打印机、文本信息处理的设备、视频音频信息纪录仪（扫描仪、照相机、摄影机）、数据记录器（数码感应器、计量器）、计算机控制设备（可编程模型）等。
同时，在校园里，师生可以进入学校内网，亦可通过互联网进入全球信息系统。
通过学校官网，师生可以使用以下软件工具。
誗信息管理系统。
该系统为在线分数册和纪录薄，且结合相关教育网站为不同用户（教师、学生、管理员）提供不同的访问服务。
誗虚拟建造设备。
该设备主要用于构建数学现实的虚拟符号模型，并可用于实验操作。
誗训练任务。
该系统主要用于锻炼学生处理数据信息、书面和口头语言应用能力。
誗测试环境。
誗项目执行创意软件。
包括PervoLogo, iStopMotion,iMovie,GarageBand,Google services （maps,docs）。
誗交流软件。
包括Webinar.ru,Google+, iChat,Skype。
誗远程教育合作应用程序。
包括TeamViewer,RemoteDesktop。
誗信息平台。
作为一个教育互动和交流平台，学校网站主要用于教师备课和教学。
网站不仅提供课程内容，还为师生讨论和解决问题提供了空间。
除此之外，它还可发布在学校广泛施行的项目活动。
随着教学变革的进行，学校的教学已逐渐转变为创造性的实践活动，并以项目活动的形式开展。
考虑到学生的特殊身体状况，而且许多学生采取远程学习的方式，学校的绝大多数教学项目活动都是在网络环境中进行的，即这些教学项目活动是通过信息环境中的软件设施来完成的。
２０１５年第１３期五、ＩＣＴ应用实例（一）综合学习项目———特瑞默克（Ｔｅｒｅｍｏｋ）此项目为三年级学生设计，涵盖文学阅读、电脑科技、俄语、绘画和手工艺等科目。
项目要求学生根据童话故事“特瑞默克”创造一个卡通形象，包括一系列需要学生完成的任务，且涉及很多学科领域：第一，学生基于一系列相关的故事阅读，挖掘“特瑞默克”相关民间故事的特征（文学阅读）；第二，创作连环故事并将之发布在学校网站上，以供后续阅读及连续创作（文学阅读、俄语应用能力）；第三，将故事分成不同片段，以作为卡通片里的场景（文学阅读）；第四，为卡通片编写、添加旁白（文学阅读）；第五，设计与故事主题计划相关的卡通装饰图（绘画）；第六，制作卡通人物（手工）；第七，通过IStopM otion软件制作动画，并添加配乐（信息技术）。
项目的第一步是基于与民间故事特征研究相关的网站内容，设计系列文学阅读课程。
第二步在于发展学生的民间故事模仿写作能力。
该项活动以小组形式进行，且这些合作作品将被收集在谷歌电子文件中。
学生可以在学校或者家中进行相关学习。
比如，通过视频会议和电子文件访问编辑软件设施，学生可以共同讨论、创作、编写，并根据要求将故事分为片段；学习论坛能够帮助学习小组成员表达自己的观点，并为其在提升写作能力方面提供建议。
第三步，学生扮演角色。
对于那些不能来学校而只能远程学习的学生而言，他们的主要任务在于为文本在网站的发布做好准备，具体工作包括将文本划分为片段、在网上找到卡通形象、添加卡通旁白等；那些在学校上课的学生则需要准备布景和进行角色扮演。
对于孩子而言，学会理解搭档并接受这些不便所带来的限制非常重要。
有时候，一些学生可能没办法完成自己的任务，只能将项目交给他人。
第四步，即最后一步，孩子们在背景幕前面模仿影片中角色的动作。
通过IStopM otion软件，每个动作都会被拍成定格动画，添加配音，动画基本制作完成。
该项目的开展需要获得任课教师的持续支持，以使整个项目都可以同步在学校网站的论坛上。
学生可以通过以上所提到的技术和程序来完成多项文学项目活动。
动画制作要求学生完成一系列任务：制定可视化阅读文本的主题任务、将文本分成章节、确定角色和主题计划、通过角色扮演熟悉作品内容、理解文学作品的人为性和条件性、制定课程主要目标、完成已经开始的工作、了解提升已有创造的需求、提升达成目标的能力、发展人际交往能力等。
（二）组织课外活动———全俄网络朗诵比赛此项目面向一年级至四年级的学生，内容包括诗歌朗诵，不限于文学阅读课上的的阅读。
每年，教育科技中心都会成为俄罗斯各地区远程学习中心学生的阅读竞赛平台。
该竞赛以多阶段、多样性和易理解为指导原则，虽然每年的主题都不同，但结构是相同的。
2013年，竞赛的名称是“世界是互联的”（The world seems to be all to all），以对比和比喻为主题。
第一阶段，确定竞赛规则和结构，并发布在网站上。
订阅了竞赛新闻论坛的参赛者（包括往届参赛者），可以在该论坛上查阅邀请函、竞赛信息函和竞赛规则。
同时，竞赛日程也会在网站上发布。
在参赛者确认参赛后，竞赛便拉开了帷幕。
第一个任务是挑选出一篇含有对比或比喻的诗歌。
挑选出的诗歌将发布在电子论坛上，且所有参赛者都可以看到。
本阶段，学生的任务不仅是搜索、挑选出正确的诗歌，辨认对比、比喻等修辞手法，还要熟悉其他参赛者所选的诗歌。
第二阶段，项目工作正式启动。
参赛者阅读选出的诗歌且拍成片段视频，并将之发布在论坛上。
同时，还需通过以图片或者动画制成的影片来阐述“对比”和“比喻”的概念，并将影片上传至论坛。
第三阶段是半决赛投票阶段。
每位参赛者可以对其他参赛者通过特殊形式制作的朗诵视频投票，并选出3个最好的视频。
同时，还有最佳影片或卡通片的投票评选，是由成年人（包括教师）组成的评审团评选，任何教师都可以加入评审团。
第四阶段，每个年龄组得票最多的前五名参赛者将出席公开竞赛。
参赛者既可以亲自到场，也可以通过视频广播参赛。
每个年龄组的所有参赛者在展示完他们的诗歌作品之后，投票开始。
在学校的参赛者使用特制的投票券进行投票，远程参赛者通过网络进行投票。
最后，竞赛结果、最终报告将公布，竞赛照片可供下载。
（三）综合学习项目———莫斯科信息学校的帕丁顿熊和朋友们的历险记此项目为三、四年级的学生准备，涵盖莫斯科研究、英语、俄语、信息技术等学科。
项目目标包括：使学生熟悉所学语言国家的社会和文化状况；使学生熟悉现代英语文学，帮助一定年龄段的儿童阅读原著；发展学生的语言和文化能力；依据每个学生的能力，安排他们参与项目活动；比较英语国家与学生所在国家的传统和现状，并通过比较得出的线索和特点培养学生的独立意识。