任务型教学原理在英语教学中的运用-模板
任务型教学法在英语教学中的应用毕业论文
任务型教学法在英语教学中的应用摘要：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
关键字：任务型初中英语教学一、任务型教学的定义及理论基础关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
”，Skehan 在“Task-based instruction”中如是说。
对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。
任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。
通过运用来达到掌握语言的目标，也就是“可理解性的输入”。
任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。
这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。
人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则1.学习活动设计的真实性。
任务教学法教案模板
课时：2课时年级：五年级教材：《英语》人教版五年级下册教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握本课的核心词汇和句型，如：What’s this?/It’sa.../What are these?/They are...等。
2. 过程与方法：通过任务型教学，培养学生运用英语进行交流的能力，提高学生的合作意识和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心和合作精神。
教学重点：1. 核心词汇和句型的掌握。
2. 任务型教学法的运用。
教学难点：1. 学生在完成任务时，能够正确运用所学词汇和句型进行交流。
2. 学生在合作过程中，能够充分发挥自己的优势，共同完成任务。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 任务卡片。
3. 小组活动所需物品。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师用英语进行自我介绍，引导学生用What’s this?/It’s a.../What are these?/They are...等句型进行问答。
2. 学生进行小组活动，互相介绍自己的名字和物品。
二、新课学习1. 教师展示课件，展示本课的核心词汇和句型，如：apple, banana, orange, pen, book等。
2. 学生跟读、模仿，掌握词汇和句型。
3. 教师引导学生用所学词汇和句型进行问答，巩固所学知识。
三、任务型教学1. 教师将学生分成若干小组，每组发放任务卡片。
2. 任务卡片内容：每组需用所学词汇和句型描述卡片上的物品，并完成一个小对话。
3. 学生进行小组讨论，完成任务。
4. 各小组展示任务成果，教师进行点评。
四、总结与拓展1. 教师对本课所学内容进行总结，强调核心词汇和句型的运用。
2. 学生进行拓展练习，用所学词汇和句型描述自己家里的物品。
第二课时：一、复习导入1. 教师带领学生复习上一节课所学词汇和句型。
2. 学生进行小组活动，互相提问和回答。
二、新课学习1. 教师展示课件，展示本课的核心词汇和句型，如：What’s this?/It’sa.../What are these?/They are...等。
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based instruction）是一种以任务为中心的教学方法，在英语教学中得到广泛运用。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生进行真实场景的交际，提高英语语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在英语教学中的运用。
1.概念解释：任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它的核心是让学生完成具有真实性和交际性的任务，学生需要通过运用所学知识和技能来解决问题，达到实际应用的目标。
这种教学方法强调学生的实践操作和语言使用能力，相较于传统的单纯语言知识传授，更加注重学生的主动参与和合作学习。
2.优点：(1)注重真实场景：任务型教学通过设计具有真实性的任务来提供学生语言运用的机会，增强学生的英语交际能力。
(2)强调主动参与：学生在任务型教学中需要主动参与，积极合作解决问题，培养了学生的学习主动性和合作精神。
(3)提高语言运用能力：通过实际的任务操作，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高语言运用能力。
(4)增强学习兴趣：任务型教学采用的是以学生为中心的教学方式，鼓励学生进行自主学习和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和积极性。
3.运用方式：(1)阅读任务：通过给学生分发一篇文章，要求学生阅读并完成相关的任务，如回答问题、完成表格等。
这种方式可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
(2)写作任务：设计写作任务，例如让学生写一篇旅游日记、写一篇电影评论等。
通过实际的写作任务，学生可以运用所学的语言知识进行实践，提高写作水平。
(3)情景任务：设计情景任务，例如学生扮演其中一种角色在特定情景中进行表演，或者进行角色扮演，完成其中一种实际场景的交际任务。
这种方式可以让学生在真实情境中运用语言，提高口语交际能力。
(4)听力任务：设置听力任务，要求学生听一段对话或短文，然后完成相关的任务，如回答问题、填写表格等。
这种方式可以提高学生的听力理解能力和听力应用能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
任务型教学在英语教学中的应用
任务型教学在英语教学中的应用任务型教学模式的理论基础基于语言习得的讨论成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于同学运用语言，同学在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到把握语言的目的。
因此，《英语课程标准》指出“活动要以同学的生活阅历和爱好为动身点，内容和方式要尽量真实，要有利于同学学习英语学问、进展语言技能，从而提高交际的语言应用力量”。
一、任务型教学法的基本理念任务型语言教学的理论依据来自很多方面，最基本的是教育心理学，还有社会语言学、语言习得讨论等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的讨论，利用语言习得的一些规律规律。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为，学习和进展是社会的合作活动。
这种活动是无法被教会的。
学问是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
它强调学习者个人从自身阅历背景动身，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成学问的简洁传授。
任务型教学的原则：1.真实性原则；2.形式/功能原则；3.连贯性原则；4可操作性原则。
真实性原则中的“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料消失在课堂任务中，但有一点是确定的，就是要尽量制造真实或接近于真实的环境，让同学尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，同学可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。
形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增加学习者对语言得体性的理解。
连贯性原则组要表现在任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互连接。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：随着教学理论的不断发展和教学方法的不断探索，任务型教学法逐渐受到教育界的关注和重视。
作为一种以任务为驱动的教学模式，任务型教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，还能够使学生在实际任务中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。
本文将探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用及其效果。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法强调学生的主动参与和实际应用，通过给学生设计一系列在日常生活中有实际意义的任务，鼓励学生通过解决问题、完成任务来实践并运用所学知识。
任务型教学法的核心原则可以概括为：以任务为中心，以学生为主体，以合作为手段。
这种教学法追求学习能力的发展，而非仅仅是知识的传授。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 培养学生的语言运用能力任务型教学法可以帮助学生迅速建立语言输入与输出的桥梁，通过实际任务的完成，使学生在任务的过程中锻炼听说读写的各项语言技能。
例如，教师可以设计一个实际的购物任务，要求学生在小组合作中完成购买物品清单和询问价格的对话，从而提高学生的口语表达能力和听说能力。
2. 提高学生的综合应用能力任务型教学法注重知识的运用和综合能力的培养。
教师可以设计一系列的任务，要求学生综合运用所学的语言知识来解决实际问题，如参加一个模拟旅行团活动，学生需要设计旅行行程、预定酒店、购买机票等，这样不仅可以培养学生的创造力和合作能力，还能够提升学生的语言综合运用能力。
3. 激发学生的学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用，从而激发学生的学习兴趣。
通过将教学内容与实际任务相结合，使学生能够在实践中学习，真正感受到语言的魅力和实用性。
例如，教师可以组织学生进行一场英语演讲比赛，让学生通过演讲来展示自己的语言能力，不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够激发他们对英语学习的兴趣。
4. 培养学生的自主学习能力任务型教学法鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
小学英语任务教学教案模板
教学目标：1. 知识目标：学生能够正确使用英语描述自己最喜欢的动物，包括动物的名称、特征和喜好。
2. 能力目标：学生能够通过小组合作完成任务，提高听说读写能力。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的团队合作精神。
教学重点：1. 动词的过去式和现在式。
2. 询问和回答问题的能力。
教学难点：1. 动物名称的准确记忆和使用。
2. 学生在小组合作中能够有效沟通和表达。
教学准备：1. 多媒体课件，包括动物图片、单词卡片等。
2. 任务卡片，每个卡片上有一个动物的名字。
3. 小组合作任务表格。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示各种动物图片，引导学生说出动物的英文名称。
2. 提问：“Do you have a favorite animal? What is it?”让学生用英语回答。
二、新课学习（20分钟）1. 教师讲解动物名称的发音和拼写，并带领学生朗读。
2. 引导学生思考：自己喜欢的动物有哪些特征？喜欢做什么？3. 分组任务：将学生分成小组，每个小组选择一张任务卡片，卡片上有一个动物的名字。
4. 小组讨论：根据任务卡片上的动物，讨论该动物的特征和喜好。
5. 小组汇报：每组派一名代表用英语描述自己小组选择的动物。
三、巩固练习（15分钟）1. 教师展示一组动物图片，学生用英语描述图片中的动物。
2. 教师提问：“Which animal do you like best? Why?”让学生用英语回答。
四、总结与作业（5分钟）1. 教师总结本节课所学内容，强调动物名称的发音和拼写。
2. 作业：让学生回家后，用英语描述自己最喜欢的动物，并询问家人的喜好。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现，评价学生的听说读写能力。
2. 检查学生的作业完成情况，评价学生的知识掌握程度。
教学反思：1. 本节课通过任务型教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的英语实际应用能力。
2. 在小组合作环节，教师应关注每个学生的参与情况，确保每个学生都能得到锻炼。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。
任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。
教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。
1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。
2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。
3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。
1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。
例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。
2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。
例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。
3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。
例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。
以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。
例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。
2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。
例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。
3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。
例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
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任务型教学原理在英语教学中的运用[内容摘要]本文从任务型语言教学的设计原则,设计步骤以及类型等方面全面阐述该教学途径的先进性和科学性,并结合了教学事例进行分析佐证了文中所言的观点。
并从笔者的实践教学中加以反思。
[关键词]任务型教学,课程改革,教学事例,任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。
国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。
它是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径;任务型教学就是以具体的任务为学习目的,以完成任务的过程为学习过程,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。
笔者把任务型语言教学理论应用于英语教学,并依据课程的总体目标,创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动,贯穿于英语教学的各个环节,既深化课文、活化教材,又使英语课堂生动有趣,学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语,学习效果特别明显。
一、任务型教学设计的原则:1.以学生为主体原则:所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体。
活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地在一起,结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动,能引起学生的共鸣和兴趣,激发全体学生积极参与的欲望。
2.言语、情景真实性原则:任务的设计以实际应用为出发点,给学生提供明确、真实的语言信息。
语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律,反映学生的现实生活。
使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3.阶梯型任务链原则:任务的设计应由简到繁,又易到难,层层深入,形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。
并有数个微型任务构成“任务链”。
在语言技能方面,应当先输入后输出,遵循先听、读、后说、写的设计顺序,使教学阶梯式地层层递进。
4.在做中学原则:自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
在任务完成过程中,学生除了学习语言知识外,还应了解自然科学和人文科学知识。
因此,设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
二、任务型教学的过程和初步结果(一)初中英语任务型教学的基本模式我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并给合JEFC英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体。
课外作业项目化,评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。
(二)任务型课堂教学的基本步骤●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)●While-task(设计了数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务)●Post-task(各小组向全班展示任务结果)●Check(学生自评,小组互评,教师总评)●homework(根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目)笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤Step1 Leading-in①Sing a song what ever will be( )will be为讨论未来职业埋下伏笔。
②Daily report值日生介绍自己,家庭成员或朋友的情况,其他学生做笔记,并互相提问有关个人职业,工作地点等问题,自然引出“Jobs”话题。
Step2 Pre-task①Look and say通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型;②Look and learn通过多媒体课件展示人物,介绍新职业名称,为完成后续任务做铺垫;Step3 While-task①Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务,让学生猜测多媒体课件中人物的职业,以此激发学生的学习兴趣,并训练学生的散发性思维能力。
②Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景,让学生带着问题有目的听录音,并填写相关表格。
③Have a petition学生先分小组讨论各职业的具体工作,例如:“A doctor looks after sick people”然后做快速抢答练习,以激发学生的竞争意识,并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责:④Ask and answer a bout tools用多媒体课件展示各种工具,学生工展小组问答,把职业和工具进行配对;⑤Make a short dialogue创设捐资助学情景,让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款?”工作人员会问什么?等问题;然后分小组编一组询问个人信息(比如职业、姓名、年龄、工作地点等)的对话;⑥Make an interview学生四人一组,确定采访对角和采访内容,然后在全班表演对话。
⑦Discussion学生分小组讨论:“What do you want to be when yo grow up?”Why”并要生作好记录。
Step4 Posk-task小组派代表汇报讨论结果,教师汇总统计,并公布全班学生对未来职业的选择情况,如下表:JobsTeacherDoctorNurseFarmer Businessman—St(两项任务中任选一项)①根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章(200词左右)②编写采访对话.(三)以话题为主线设计课堂学习任务笔者以话题:“Family”为例加以说明:Listening①划出听到的有关家庭成员的词荡汇;②找出与内容相符的家庭照片;③画家谱图;④给图片人物标注正确的称呼;Speaking①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况;②(小组活动)讨论各自的全家福照片;③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭;Reading①阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况;NameAgeJobWorkplaceHobbyRelation ship②阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况;Writing①画自己的家谱图,并标出称呼;②写出篇题为“My family”的配图短文;③同伴中的一方介绍自己的家庭,另一方画出相应的家谱图;④给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭;(三)、任务型教学实例任务:采访一位名人;目标:通过采访一位自己感兴趣的名人,掌握如何用所学语言获取信息的技能;材料:介绍某名人的文章或个人资料;话题:Friends语言技能:speaking Listening and Writing活动形式:四人小组活动操作过程:a: 教师布置任务并提出具体要求;b: 学生分小组讨论,确定采访对象;c: 教师提供收集材料的样本(见下表)Name SexAgeNationality Language B irhtplaceJob WookplaceTleAdd Daily life Hobbiesd: 学生分小组确定个人职责(采访对象、记者、记录员、听众、汇报员)并自制采访表;e: 学生小组采用问答形式进行采访,记录员填写采访表;f: 小组汇报员向全班报告采访结果,教师和学生对采访做出评价;g: 根据采访获取的信息,各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文;h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。
在教Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like? 时,可设计的其中的一项任务是:任务:车站接人目的:模拟交际,巩固用英语描述人物外形特征的词汇,强化“辨别人物”的语言功能。
材料:卡片数张语言技能:Listening, reading, speaking and writing语言知识: What does he/she look like? He is tall and thin/medium height/medium build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big eyes/a round face… He is wearing…活动形式:whole-class activity教学过程:(1)教师布置任务:接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。
提出具体要求,并对教室进行适当的布置,创设一个模拟车站的情景;(2)教师发给每位同学一张卡片,让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征,在反面做记号,完成后教师把卡片收回;(3)教师选出十名学生去车站接人,每人从收集的卡片中抽取一张,并根据卡片的描述找到所要找的“客人”;(若时间允许可进行第二、三轮。
)(4)学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性,选出“火眼金睛”数名。
这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中,进行大胆、合理的想象,创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识,这样,不仅巩固了所学内容,训练了语言组织能力,而且还与接触社会实际,拉进了学生与社会、与生活的距离,拓宽了学习内容。
四、教学中的几点反思:1. 学生习惯教师以前的讲授教学方式,认为上课认真听讲记笔记就能学好英语。
开始他们对语言活动表现得漠不关心,在合作学习中合作不主动、不充分,存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理,使合作学习达不到理想的效果。
因此教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态,及时纠正学生的不良心理,改变学生学习英语的方式,培养学生合作学习的意识;注意运用适当的表扬和鼓励,一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。
2. 教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。
笔者在教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”,使学生感到新奇;活动前常改变小组组合方式,使同学常遇到“新面孔”,而不是每天都看到的“老同桌”,这样交流中产生信息差,使他们有话可说。
3. 在设计任务型活动时,教师可根据学生自身的条件和基础,以及学生个体差异创造性地使用教材;并且“Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” (David Nunan)创造性运用任务型教学模式,设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务,让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。
只有采取了有效的教与学行为,才能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。