部编人教版初中语文九年级上册《13诗词三首：水调歌头(明月几时有)》优课教学设计_0
新人教版(部编)九年级语文上册《三单元 阅读 13 诗词三首 水调歌头(明月几时有)》优质课教案_0
品关键词，悟古诗情——《水调歌头》教学目标：1、学会使用关键词赏析古诗词情感的方法。
2、熟读成诵，感受词人旷达胸襟的人格魅力。
教学过程：一、巩固旧知（课前播放音乐《明月几时有》，板书：水调歌头苏轼）师：刚刚课前给大家放的歌有一个字的读音唱错了，大家发现了吗？生：低绮户的绮师：看来你们确实按老师的要求去预习了。
八年级我们学过苏轼的一篇小品文《记承天寺夜游》，说到《记承天寺夜游》，里面有一句写景的名句，你们还记得吗？生齐答：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：这是苏轼写的月下之景，皎洁的月色被苏轼用比喻句的手法写出来，别出新意，因而流传千古。
还是面对一轮月，还是苏轼本人，在《水调歌头》里，他将借月抒发怎样的情怀呢？。
二、解词意，知内容师：学习词之前，我们要来了解一下词文化（PPT呈现，学生朗读：词，又称长短句。
词牌，就是词的格式的名称，是填词用的曲调名）请看书本的注释1，水调歌头就是这首词的词牌名。
在正文之前，还有一些不同字体的的小字，这个部分有个名称叫小序（板书小序）。
请同学们读这段序文，想想你能从中得到什么信息？生：这首词写于中秋，作者喝醉了，这首词是为了表达对他的弟弟子由的思念。
师：同学们做到了句句对应，发现了这篇文章的写作时间，写作状态，还有写作目的（板书：交代写作时间、状态、缘由），但是还忽略了一个字“兼”（板书：兼）兼是什么意思？可以简单的理解为“和”也就是说，这篇文章的写作目的之一是怀念子由，还另有一个目的，这个目的是什么呢？我们先留个疑问在这里，等学完这首词的内容后，相信你们就能回答这个问题了。
师：齐读正文内容，你能看出正文分为几个部分吗？生：两个部分师：词的正文部分的这两个部分叫上阕和下阕（板书上阕、下阕），老师请一个同学简要说说上阕和下阕分别写了什么内容。
（副板书：把酒问月、对月怀人）三、品词赏月师：这是一首以“月”为意象的词（板书意象月），课后习题给我们提示说，这首词句句扣住“月”来写，现在老师给一分钟时间请同学们看正文，按顺序去找你从句子中哪些字词看出是在写月？看看谁找得又快又准。
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《一轮明月寄情思——水调歌头》教学设计一、教学分析（一）教学内容分析苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。
胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”历代选苏轼词的也总选到这一首。
学生在七八年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。
学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟。
这首诗词语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。
句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。
通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。
情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。
本词所表现出来的丰富的联想和大胆的想像值得学生学习和借鉴。
（二）教学对象分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。
学生群体中按学习能力、感悟能力又有几个不同的层次，所以在教学过程中拟抓诵读这一中心，组织不同的课堂活动以达到教学目的。
（三）教学环境分析多媒体教室环境二、教学目标：（一）知识与能力方面：1.学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，并对资料进行初步整理、分析。
2.通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力。
3.品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
（二）过程与方法方面：1.学习欣赏古词的方法。
2.初步学会自主、合作、探究的学习方式。
（三）情感态度与价值观方面：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
三、教学重难点：教学重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。
教学难点：联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
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《水调歌头》教学设计教学目标：1.了解作者及创作背景，熟读并背诵课文。
2.领悟词中的艺术手法，体会词人的思想感情。
3.体会词的意境，学习词人旷达乐观的人生态度。
教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。
教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。
教学准备：多媒体课件教学方法：1.诵读法2.情景教学法3.讨论点拨法学习方法：1.朗读理解2.小组合作3.讨论法课时：一课时教学过程：一、导入新课古往今来，无数文人墨客以明月为题材来吟诗赋词，其中以大文豪苏轼的《水调歌头》最为有名，今天，我们就来欣赏一下这首千古绝唱！二、知人论世1.作者简介：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家。
2.背景资料：苏轼因与当权的变法者王安石等人政见不合，自求外放，辗转各地为官。
三、品读诗歌1.教师播放《明月几时有》范读，多媒体配以优美画面。
2.学生听读，齐读，要求抑扬顿挫，略带感情，初步感知诗意。
3.字词过关。
四、品析诗意1.词前小序交代了哪些内容？（明确）时间、写作缘由。
2．词的上片主要写了什么内容？（明确）写景。
3.词的下片主要写了什么内容？（明确）抒怀。
五、领悟诗情1.找出文中富含人生哲理和表达美好祝愿的句子，说说你的理解。
2.这首词表达了词人怎样的思想感情？（明确）怀念亲人，乐观旷达，热爱生活。
3.同学们，在你的生活当中是否也有亲人离别、考试失利、朋友误解等不如意的事情呢？你是如何面对这些问题的呢？六、拓展延伸1.比较阅读：李白《把酒问月》与苏轼《水调歌头》同样是写月亮，有何异同之处？2.吟诗赏月：说说你喜欢的一句含有“月”的诗句，并说出理由。
七、课堂小结八月十五中秋佳节即将到来，让我们把苏轼的这句“但愿人长久，千里共婵娟”送给所有的亲人和朋友吧！八、布置作业：背诵全词。
九、板书设计想象对月饮酒明月——宫阙水调歌头（写景）乐观旷达联想望月怀人月圆——人圆。
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《水调歌头·明月几时有》教学案例【教材分析】《水调歌头明月几时有》选自人教版初中语文九年级上第三单元第十三课《诗词三首》中的第三篇。
古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生实行诗词学习，能够使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。
【教学目标】1、了解作者的生平,理解重点词语，理解大意。
2、培养学生朗读水平、鉴赏水平和联想、想象水平。
3、体会词人积极、乐观的人生态度。
【教学重点】训练学生朗读水平，借助联想和想象在古代诗词中的使用，学生合理、大胆、独特的联想和想象。
【教学难点】作者对人生的感悟及其旷达胸襟。
【教法】朗读法、串讲法、讨论法【课时安排】一课时【教学步骤】（一）导入老师在幻灯片上展示明月图象，学生回忆关于明月诗句，体会古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情（思念人、家乡等），请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情？引出本文《水调歌头》，最后老师给学生明确本堂课的教学目标。
（二）介绍作者及写作背景。
1、“一门三词人”、“唐宋八大家”、豪放派“苏辛”2、背景：政治失意，党派之争被贬密州；兄弟分离。
（三）诵读感知1、名家朗读，读准字音和节奏。
2、抽读、齐读，初步体会词中词人流露出的思想感情。
（四）小组合作探究，结合注释，疏通全文，深入理解1、苏轼所描写的夜，是怎样的夜晚？（讲解序言）小序交代了哪些内容？（写作时间、写作缘由）“怀念”都有哪些情感？（不能作答后，我们学习上阕和下阕）2、学习上阕。
根据书下注释，疏通文意。
能够前后桌小组讨论，给予指导。
（1）上阕诗人饮酒望月，由明月想到什么？（2）如何理解“我欲乘风归去”?他为什么想要去月宫？（3）词人的感情发生了怎样的变化？哪个字能表现出来？（4）对于政治上的失意，兄弟分离，作者最终是选择逃避还是勇敢面对生活呢？3、学习下阕。
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《水调歌头明月几时有》教学设计一、导入请学生欣赏一组月圆的图片，教师谈话引入中秋节的介绍。
点题。
二、预习检查1、积累词语宫阙（）琼楼（）不胜( shèng ) 绮户（）婵娟（）2、自读课文，划分节奏要求：结合注释、旁批或所给的资料，再读诗文，加深理解；划出不懂的词句；同桌讨论。
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月/几时/有?把酒/问/青天。
不知/天上宫阙，今夕/是/何年。
我欲/乘风/归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。
起舞/弄清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照无眠。
不应有恨，何事/长向/别时圆?人/有/悲欢离合，月/有/阴晴圆缺，此事/古难全。
但愿/人/长久，千里/共/婵娟。
3、疏通词意要求：结合注释、旁批或所给的资料，再读诗文，加深理解。
同桌讨论翻译课文三、读课文，思考问题1、这首词的上片和下片各写了什么内容？2、诗人的情感经历了怎样的变化？（一）小序词前的小序交待了作词的时间，作词的目的。
"大醉遣怀"是主，"兼怀子由"是辅。
（二）解读诗句明月几时有?把酒问青天。
青天有月来几时？我今停杯一问之。
——李白《把酒问月》比较二者的不同。
不知/天上宫阙，今夕/是/何年。
我欲/乘风/归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。
“不胜寒”，暗用《明皇杂录》中的典故：八月十五日夜，叶静能邀明皇游月宫。
临行，叶叫他穿皮衣。
到月宫，果然冷得难以支持。
这几句明写月宫的高寒，暗示月光的皎洁，把那种既向往天上又留恋人间的矛盾心理十分含蓄地写了出来。
“起舞弄清影”，是与自己的清影为伴，一起舞蹈嬉戏的意思。
这句化用了李白《月下独酌》：“我歌月徘徊，我舞影零乱。
”上片：望月遣怀。
在“天上”“人间”徘徊矛盾。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
“共婵娟”就是共明月的意思，典故出自南朝谢庄的《月赋》：“隔千里兮共明月。
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《水调歌头.明月几时有》教学设计解读要点：1、仕途的失意2、对兄弟的思念学习方式：一、导入新课师：中国是一个诗歌的国度，唐诗宋词是中华文化宝库中的瑰宝。
有这样一首词：屏显：①它创作于宋代。
②它是以诗入词的典范。
③它有“千秋第一咏月诗”的美名。
④它有“此词一出，余词尽废”的美誉。
⑤它就是苏轼的代表作之一《水调歌头.明月几时有》。
师：这节课，就让我们一起学习这首词，一起走近苏轼，一起走近苏词。
二、读文品文1、学朗读屏显：字音准确、停顿得当、感情充沛。
师：经典不厌百回读，老师先请一位同学来尝试朗读，其他同学认真聆听，待会请同学们来点评。
师：请你点评，他的朗读好在哪些地方？哪里还需要注意？【教师点评】怎样才能读好一首诗词？首先要从节奏、重音、押韵等方面入手，体会诗的音乐美。
其次，要懂得它的内容——2、懂内容师：请两位同学一组，一问一答，一人读原句，另一人译说。
（1）两人小组，合作译词。
（2）屏显重点词，落实。
（3）小组接力，流畅译词。
（4）读懂了内容，再来朗读，就要达到更高的要求了。
（齐读）3、绘画面师：苏东坡曾用“诗中有画，画中有诗”来赞誉过唐代王维的作品，其实在他自己的作品中“诗情画意”也是密不可分的，你在读《水调歌头》时想象到了怎样的“美妙画面”。
请用散文般的语言把画面描述出来。
4、品美文（1）教学要点：仕途的失意①教师引导师：美文还需美品才能发现其中的美点，作者为什么要写这首词呢？我们来看看词前的小序屏显：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
师：请同学们注意写作的时间：丙辰年。
这段时间，苏轼经历了什么呢？我们来看一段背景资料。
屏显：苏轼因直言不讳，得罪了掌权的“革新派”，而在朝廷中累遭诽谤，倍受排挤，处境颇为艰难。
不得已只好自请出朝，他的请求得到恩准，宋神宗熙宁七年，被调任为山东密州知州。
此词作于这期间，作此词有表达自己仕途失意的情感因素。
师：请同学们细读词的上片，仔细琢磨字里行间的言外之意，看看哪些词句表露出了自己对于仕途的失意之情。
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《水调歌头》（明月几时有）教学目标：1、了解作者苏轼的相关情况；2、了解本词的创作背景；3、了解词牌的相关知识；4、领悟词中营造的意境和词人的思想感情；5、学习苏轼旷达的胸襟，领悟他对天下离人的美好祝愿；6、记住词中的千古名句。
教学重点：1、通过诵读感悟词作者的思想感情。
2、背诵全文。
教学难点：1、结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴以及它在后世的意义衍射效应。
2、品味精妙的诗歌语言。
如：“但愿人长久，千里共婵娟。
”教学设想（一）教学流程：按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌。
1．采用多层次诵读法，以读为主要手段，读前做好指导与要求：一读识字通词，正确停顿断句；二读体味句子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者产生共鸣。
2．提供给学生较为丰富的相关资料，经过学生讨论、释疑等自主探究活动，引导学生理解诗歌浅层意义，并挖掘其深层内涵。
3．提供相关材料，让学生在比较阅读中开拓视野，深化理解。
4．提供例文，引导学生通过学习写作赏析文章，从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点，从另一个角度感悟作品的境界。
（二）媒体设计：ppt课件。
（三）教学时数：1课时教学内容、步骤与教学设计意图：一、导入同学们，在学习新课之前我们先来欣赏《春江花月夜》，意境很美。
古诗词中有很多是表达思念之情的，今天我们就来学习一首写对家人思念的宋词，苏轼的《水调歌头》。
板书课题、作者。
（说明：从学生已知的知识入手，营造一个相对熟悉的学习情境，便于学生调动相关的信息储备，为后文的学习做好铺垫。
）二、回顾词的知识和走进苏轼“词”在古代是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。
因为一首词中句式长短不一，又称长短句，辛弃疾有词集就叫《稼轩长短句》。
豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。
婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。
苏轼开创了豪放词派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是豪放派的代表人物。
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2019年“一师一优课、一课一名师”参赛教学设计教材版本：部编版九年级语文上册教学课题：《水调歌头·明月几时有》上课班级：单位地址：《水调歌头·明月几时有》教学设计教学目标：（知识目标：1、进一步了解作者，了解写作背景。
2、理解课文，理解重点词语和重点句子。
（能力目标：1、培养学生朗读词的方法，通过朗读《水调歌头》，理解抒写的情境，理解该词主题的能力。
2、培养学生学会赏析词的重点句子的能力。
（德育目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
教学重难点：（重点：词人借咏月表达的人生感触、人生哲理。
（难点：阅读对话的基本途径及方法；理解词人借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。
教学过程：一、走近新课通过猜作者和交代写作背景导入新课，通过老师编写的“生于北宋间，家乡在眉山。
此人字子瞻，号东坡居士。
唐宋八大家，此家竟占三。
诗词与散文，苏黄辛欧阳。
文学书画家，造诣堪称高。
缘政见不同，贬谪至密州。
江城子记梦，无处话凄凉。
熙宁九年间，明月几时有。
”来引导学生进一步了解作者的字号、朝代、出生低、文学地位等等，了解写作背景，顺利导入新课。
二、预习汇报通过预习《水调歌头》你都知道了什么?（温馨提示：词前小序、文题解读、文学常识（作者）、写作背景、字音字词等）三、指导朗读一）、先听读范文，通过听读和视觉感受，理解文章大意。
1、提要求：朗读诗词速度要慢一些，一边读一边品味，使作品中的形象在自己头脑中浮现出来。
要读准字音，读清句逗，划分节奏，韵脚要读出延长音。
2、学生朗读。
二）、根据词义指导学生学会朗读。
1）、开篇问月，宜用升调来读，读出对月亮的向往。
“我欲”句宜用升调读出期盼，“又恐”句宜用降调读出惊恐、孤独，“起舞”两句感情已升华，应读得缓慢一些，读出知足常乐的感情。
2）、“转朱阁”三句属于过渡句，应读得轻缓；“不应有恨”两句应读得急促写，读出反诘的语气；“人有悲欢离合”三句要读得缓慢一些，表现出豁达乐观的精神；最后两句诗蕴含着词人的美好祝愿，要读得慷慨高昂些。
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《水调歌头》教学设计教材分析《水调歌头》是人教版（部编）教材初中语文九年级上册第三单元《诗词三首》的第3首。
这首词渲染了空有一轮明月，家人却难团圆的凄清氛围，表达了对词人胞弟苏辙的无限思念之情，同时也表现了词人虽遭贬谪却依然乐观豁达的人生态度。
这首词最大的特点是构思精巧，富有浪漫主义的色彩；写景、抒情，情感真挚，融入了带有哲理意味的人生感悟。
学情分析九年级的学生，已经具备了相应的学习诗词的能力，对诗词的内容、意境、情感等都有了一定的理解，但学生对诗人的人生失意和对亲人的思念情感之深，并没有很多的生活体验，所以在学生感悟体会的基础上，教师多加引导。
教法学法采用提问法、录音示范、点拨法、讲授法、合作探究、多媒体展示等方法服从学生学习需要。
多媒体使用多媒体课件、音频教学目标(1)通过反复吟咏，了解词意。
(2)通过联想和想象，感悟本词情景交融的意境。
(3）理解作者所寄托的情怀。
教学重点反复吟诵，联想和想象感悟本词情景交融的意境。
教学难点联系作者身世处境，结合词中的描写、抒情，把握作者的思想感情。
教学过程：一、创设情境、导入新课。
自古以来，文人墨客似乎对“月亮”情有独钟，留下了很多咏月的诗句，哪位同学说说有关“月亮”的诗？（学生回答，并说出诗句中借月抒发怎样的情怀？）今天就让老师带着大家走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》，看一看，他又是借着月亮抒发怎样的情怀？二、自主预习展示1.介绍作者。
（学生回答后，教师补充）苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏仙。
北宋文学家，宋代文学最高成就的代表。
词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
又工书画，与黄庭坚并称“苏黄”。
有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。
2.通过预习，你们知道作者为什么要写这首词？写给谁的？从哪里可以看出吗？学生回答：教师及时肯定、评价，明确。
明确：中秋咏月兼怀子由——苏轼的弟弟？从词前面的小序可以了解到。
学生齐读小序。
3、朗读展示（1）通过了解写作背景，把握朗读的感情基调。
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《水调歌头》教学设计
【教学目标】
1、读准字音，读出韵律，熟读成诵。
2、品读词句，感受词作的意蕴。
4、体会作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。
【教学重、难点】
品读词句，感受词作的意蕴，体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
（播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。
）导语：同学们，中秋佳节刚刚过去，我们中国人在中秋这一天都有哪些习俗呢？说起月亮，几乎没有人不喜欢。
中国古代文人更是喜欢。
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。
千江有水千江月，掬水在手月在手。
在众多留芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。
今天，一起走进苏轼的《水调歌头》。
二、走近苏轼，了解背景
作者简介：苏轼（1037~1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。
北宋文学家。
与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
诗与黄庭坚并称“苏黄”。
散文上是唐宋八大家之一。
词开豪放一派。
书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
上学期曾学过苏轼的文章《记承天寺夜游》。
写作背景：此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。
中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，也才有了这首千古绝唱。
那么它围绕着月亮向我们诉说了什么呢？
三、诵读词文，整体感知；
1、字正腔圆地读。
注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。
2、有板有眼地读。
体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
3、有情有味地读。
这一环节中，学生先听录音朗读的感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。
要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
感情：轻松，愉快，激愤，哀怨，悲伤
语速：明快，急促，有力，低沉，缓慢
节奏：可以按音节兼顾意义来划分
停顿：关键词语或能体现作者内心感情的词语要重读。
四、借月抒情，走进词境
1、你能用第一人称把文中词句表述出来吗？
2、“我欲．乘风归去，又恐．琼楼玉宇，高处不胜寒．”该如何理解呢？
（这句话的意思是我本想驾着长风回到天宫去，又恐怕经不起那高处月宫中的清寒。
写出了词人既留恋人间又向往天上矛盾徘徊的心理）
3、词人喜欢人间还是天上？那句词表现出来的？
（喜欢人间，“何似在人间”表达了对人间的赞美。
这句话也带有人生哲学，人无论在什么地方，都有凡境圣域，清境浊境，当一个人乐观开朗心胸坦荡的时候，就是在圣域清境中。
人只要正确对事物无论在哪里都可以有所作为，心安理得，得到快乐又何必到天上去呢？同学们，这是一种怎样的情怀？）
词人饮酒望月，抒发人生感慨，但此时他的心中还有另一份牵挂，那就是对弟弟子由，他又是如何看待人世间的聚散离合的呢？
五、名句赏析，读懂词情
1、“转朱阁，绮户，照无眠。
”怎样理解？
“转”和“低”表示月亮运动。
表示赏月的时间长，流露出作者对弟弟的思念。
2、哪些语句是作者对人生的感悟？表达了怎样的心境？
（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
人世间的悲伤分离、欢喜聚合是自古常有的事，就如月亮也总是有圆有缺难以十全十美.）
3、“但愿人长久，千里共婵娟。
”表达了作者怎样的思想感情？
（这句话是说只希望我们都能生活得平安长久，那么虽然相隔千里，也都能共赏这美好的月光了。
表达了作者对亲人的思念和美好祝福）
六、拓展体悟
出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。
对比《水调歌头》
教学反思:
本节课教学过程我主要设计了四个教学层次,分别是：1、朗读词文，整体感知；2、借月抒情，走进词境；3、名句重读，读懂词情；
4、拓展体悟，读透词心。
在诵读词文过程中，通过反复诵读理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
在走进词境过程中要求学生品味作品中富于表现力的语言，对作品中感人的情境，能说出自己的体验。
在读懂词情中，要求学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
这样能将诗的解读升华到更高的层次。
由于年龄和经历的差异，这方面的理解在教学中也确实成为了难点。
以上是我对这节课设计想法，下面我就这节课教学谈几点体会：回顾这节课学生的课堂活动形式，本节课学生的群体活动是朗读与讨论。
由于我对时间因素的考虑和对合作(讨论)的重视，相对来讲忽视了学生的独立思考，于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地表现出浮光掠影，而非有效地发表自己的见解。
活动不能说完全是非自主的，但至少问题的提出是非自主的，教学问题的设计都是由教师确定的。
依据平时的教学实践，我几乎认定学生对这首词的理解是有局限的、是很困难的，所以就没有从发挥学生自主性的角度来组织课堂教学。
同时我对合作学习内容的设计，要求的提出，呈现的方式，活动的展开，缺乏深思熟虑，因此合作学习的预期效果没有达到。
从课堂教学的实施过程看，我期待的效果还是局限于学生对自己研读
教材的结论认同，而忽视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。
学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开思考和议论，发表见解等等。
但由于我没有让学生在课前查寻有关资料，只是在课堂上介绍创作背景，因而导致学生的知识储备不足，所以课堂活动受到了很大地局限，讨论似乎难以展开。
对学生的自主学习产生了很大的影响。
课后我想：教师是否可以引导学生在课前从创作背景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。
这样不仅为学生提供了补充学习的机会，而且不同学生找到不同资料进行交流，能使大家学到更多的知识。
教师只要成为学生学习实践的“助手”、促进者、激励者，引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。
至于路，还是要放开手让学生自己去走。