英语学习策略研究在职教英语教学中的多途径应用
“课程思政”融入中职英语教学的实践研究——以Unit 10 I have a dream阅读课
“课程思政”融入中职英语教学的实践研究——以Unit 10 I have a dream阅读课广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校 528322摘要：中职英语课程是学生最易受外来思想和文化影响的课程，是实施“课程思政”的理想学科。
本研究探讨如何将语言知识的传授和技能的培养与德育教育相结合，深挖“理想信念教育”素材和契合点，通过英语教学活动把“理想信念教育”融入中职英语教学，充分发挥英语课程的育人功能，引导学生确立立足岗位、奉献社会的梦想，培养自觉践行社会主义核心价值观的高素质劳动者和技术技能人才。
关键词：中职英语；英语教学；课程思政；教学案例1.引言《中等职业学校英语课程标准》明确提出：英语课程兼有工具性和人文性。
在语言教学中，教师应注意课程内容的价值取向，充分发挥英语课程的育人功能，通过设计合理的教学活动，帮助学生在学习语言知识、发展语言技能的同时，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优秀文化的深刻认知，拓宽国际视野，坚定文化自信，逐步成长为践行社会主义核心价值观的高素质技术技能人才。
中等职业学校英语课程应体现职教特色，注重实践应用，在教学中合理应用德育教育，引导学生树立积极的世界观、人生观和价值观（教育部，2020）。
由此可见，新时代，中职英语教师在传授英语知识的同时应肩负起德育教育的时代使命，努力为国家培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
因此，中职英语教师面临着一个新的问题，即如何将语言知识的传授和技能的培养与德育教育相结合，通过英语教学活动把外在的社会要求转化为学生内在的品质和精神追求，充分发挥英语课程的育人功能，实现育人目标。
青少年时期是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。
中小学的各个学科都对学生形成积极的情感和价值观有重要的影响（程晓堂，2016）。
中职英语课程是中职学校一门重要的文化基础课程，具有覆盖面广、跨度大、教学内容丰富、中西方文化交融最突出等特点，是学生最易受外来思想和文化影响的课程。
高职院校大学英语教学研究
高职院校大学英语教学研究发表时间：2016-08-15T14:40:45.677Z 来源：《文化研究》2015年11月作者：魏薇[导读] 如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
淮南联合大学安徽淮南 232038一直以来，英语课程对大多数学子来讲，都是一门“谈之色变”的课程，也是众多学子能否向更高学府迈进的“分水岭”。
在大学里，尤其是在高等职业院校中，学生英语水平参差不齐，很多学子英语水平较差，这给英语教学带来很大的压力，如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
一、当前高职院校大学英语课堂教学存在的主要问题高职院校英语教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职教背景下学生综合素质培养的重要目标。
在我国加入WTO和人才需求多元化的国际大背景下,英语水平在日常生活中的重大作用显得越来越重要。
大学英语是高职院校大学教育的重要课程，在高职院校人才培养总目标中也占有重要地位，英语基础知识和实际交际能力的培养都是十分重要的。
但当前，高职院校大学英语教学却存在着不少问题。
（一）学生层面从学生角度来看，一是学生总体英语水平低下。
随着我国职业教育的发展，招生规模的不断扩大，以及“3+2”、自主招生等政策的实施，使得学生入学条件不断放宽。
高职院校学生中，不仅有来自高中的，还有来自中职、甚至初中的，他们的英语水平往往不忍直视。
毫不夸张的说，有些同学连26个字母都认不全。
这给大学英语教师提出了不小的挑战：不仅要教授大学英语课程，还要兼具中学甚至小学英语教师的经验。
二是学生缺乏学习积极性。
由于英语基础薄弱，大多数学生对英语学习敬而远之。
学生们要么把体力放在运动场上，要么把精神放在追逐异性上，要么把智慧放在电子竞技游戏上。
即使少有的出现在课堂上，也只是“抱定手机不放松”，厌学情绪浓重。
（二）教师层面从教师角度来看，一是教学方式陈旧。
高职院校大学生英语水平十分有限，大学英语教学方法也应大胆创新，而当前教师教学往往沿用老办法，忽视学生的主体意识和自身特征,照搬照抄普通高校英语教学的理念和模式，从而使教学效果事倍功半。
因材施教在《高职英语》教学中的应用
说 ， 学 内容的设 计 以 “ 教 形成 技 术应 用 能力必需 的基 础 知识 ” 目的 。 学 期 ， 有幸 担 任 了高 职 汽 车服 务 专 为 上 我
业和高职物流专业的两个 班级的 《 高职英语》 教学任
务， 在教 学 中根 据 因材 施教 的原则 我做 了一 尝试 。 ＿些
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济南职业学 院学 报
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第５ ｆ 第７ 期） 期 总 ６
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因材施教在 《 高职英语 》教学 中的应用
育是 培养 生 产 、 设 、 理 、 务第 一 线 的高等 技 术 应 建 管 服 用 型 人 才。 因此 ， 职教 育教 学体 系和人 才培 养 模 式 要 高 求基础理论课程要 “ 以应 用为 目的， 以必 需 够用 为度 ，
能 进 入 高 中阶段 学 习的学 生也 就成 为了职 校生 。 生 学 等教育的最大区别就是人 才培养 的目标不同， 高职教 英 语 基 础 知识 的水平 参 差不 齐 ， 要 考 虑一 部 分 学 生 既 “ 不 饱 ” 又 要 考虑 另一 部 分 学生 “ 吃 ， 吃不 消 ” 因此 ， 。 在 授 课 内容 上不 能照 本 宣 科 ， 须 根 椐 人 才 培 养 方 案 必
盖了语法 基 础 知识 、 本 句 型和表 达 方 法， 基 同时还 包括 听 、 、 的 一些 基 本技 能 的训 练 。 说 读 由于 高职 的 教材 与 高中 内容 重 复 过 多 ， 高职 生 源 组 成 复 杂。 前 ， 国 而 目 我
核心素养下的中职学校英语教学策略
职 业OCCUPATION教学探索文 / 胡建娣核心素养下的中职学校英语教学策略摘 要：中职学校英语学科核心素养培养的内涵可分为语言能力、思维品质、文化意识三个方面和语言策略、情感态度两个关键点。
由此，本文探讨了核心素养下的中职学校英语教学策略。
关键词：中职学校英语 核心素养 教学策略核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。
《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》亦明确提出，“我省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”。
英语是中职学校的基础文化学科，英语教师要思考：在培养中职学生核心素养上应涉及哪些方面？如何在课堂教学中渗透培养中职学生的核心素养？一、中职学校英语学科核心素养培养的内涵由高等教育出版社出版的《中等职业学校英语课程标准》（2020年版）提出，中职学校英语课程应落实立德树人的根本任务，发展和提升学生英语学科核心素养；应围绕课程标准规定的学科核心素养与目标要求，创设教学情境，完成课程任务；应体现职教特色，注重实践应用，在教学中合理融入德育教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
笔者认为，语言能力、思维品质、文化意识三方面和语言策略、情感态度两个关键点，可以作为中职学校英语学科核心素养的内涵。
课堂教学中应始终渗透语言策略和情感态度，以辅助学生语言能力、思维品质和文化意识的培养和提高。
语言能力、思维品质和文化意识三个方面的相互促进，也可助力语言策略和情感态度的培养。
（一）三个方面：语言能力、思维品质、文化意识1.语言能力（包括语言知识和语言技能）是中职学校英语学科核心素养的基础语言知识是语言能力形成的知识基础，语言技能则是语言能力的重要组成部分，是在语言交际活动中逐步发展形成的。
2.思维品质是中职学校英语学科核心素养的提升在学习过程中，学生可形成跨文化交际的思维意识，拓宽国际视野是学生文化意识形成的基础。
高职院校专业英语教学研究
安徽 国防科技 职业 学院机 电工程 系 徐 丽 霞
［ 要］ 摘 本文结合高职院校专业英语教学 目 针对专业英语的特点和 目前教学 中 的， 存在的问题 。 结合教学实践。 出了几点教改意见。 提 ［ 关键词 ］ 高职 高专 专业英语 教改意见 在科技与经济全球化 的今天 ，掌握一门外语 已经不再是我们 的最 终目 标。特别是对科技工作者而言 ， 除了掌握通用 的交流语言外 ， 更应 该具备阅读外文专业文献的能力 。高职高专 院校 的学生作为未来的高 级技术工同样必须具备这种能力 。 了解 ， 据 就机 电专业的高职毕业生而 言， 大多数都从 事着操 作进 口机械设备的工作 ， 对这些设备 的使用 、 保 养和维修， 甚至更进一步的了解都需要阅读相关 的英文文献及资料。而 专业英语 的学 习， 正是为学生能够在工作 时更加游刃有余 而打下 的一个
职教英语词汇学习及教学策略的初探
的厌 学 情 绪 。 因此 ， 在 Ｅ 常 的 英 语 教 学 中尤 其 是 词 汇教 学 中 非 常 注 我 ｌ 重 趣 味 性 、 用 性 ， 据 学 生 的 实 际 水 平 来 调 整 教 学 内容 的 难 度 ， 得 实 根 取
科技信息
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Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ
２１ ０ ０年
第３ ５期
职教 英语 词汇学 习及 教学策略 的初探
胡 阳 （ 安 市建筑 工 程学校 江 苏 淮
【 摘
淮安Βιβλιοθήκη ２ ３０ ） ２ ０ ２
要】 随着 我 国经 济 的 迅 猛 发 展 ， ＇市场 对 技 术过 硬 、 质 高的 技 术 蓝 领 的 需 求 量 增 加 。 英 语 学 习 一 直 以 来 是 职 业 学 生 最薄 弱 的环 － － ＜ａ 素
近年 来 ， 着 我 国 社 会 经 济 迅 速 发 展 ， 才 市 场 对 具 备 高 素 质 的 ３ 职 教 英 语 词 汇 学 习及 教 学 策 略 的 探 索 随 人 技术 工 人 的需 求 日益 增 多 ， 职业 教育 的规 模 日益 扩 大 。 同 时 改 革 开 放
以来 ， 国 与世 界 各 国 的 国际 交 往 日趋 频 繁 ， 今 不 会 说 英 语 就 像 中 中 如 校 的 机 电 系 。学 生 英 语 基 础 普 遍 很 差 ， 少 一 半 以 卜的 男 生 存 在 严 重 至 国人 不 会 讲 普 通话 一 样 ， 业 学 校 学 生 也 必 须 具 备 用 英 语 进 行 简 单 的 职
高职英语教学设计
篇一：12高职英语教案瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期教师学期授课计划课程名称＿＿英语＿＿＿＿＿＿任教班级＿＿12高职1、2＿＿＿教研室＿＿外语＿＿＿＿＿＿教师姓名＿＿xxxx＿＿＿＿＿教师 xxxx 的课表外语教研组 2014-8-28瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期学科教学工作计划教师：xxxx 学科：英语专业：幼师、数控、农管、计算机年级： 12级教学进度表课时计划篇二：职高英语教学设计职高英语教学设计授课年级：一年级授课人：朱雅莉工作单位：山阳县职教中心teaching contents：unit4 reading and writingteaching aims and demands1. understand an invitation to a party;teaching important points1. help the students learn some main words and expressions by heat.2. improve the students’ reading skill.teachingdifficult points1. help the students understand the invitation.2. how to write a memo.teaching methods 1. task-based method.2. fast reading.3. careful reading.teaching aids1. a blackboard. teaching proceduresstepⅰ. revision (2minutes)ask two students to act the dialogue .stepⅱ. lead-in (1minute)ask: do you know how to write an e-mail?show some types of e-mails to students. introduce the reading tasks to the students.stepⅲ. pre- reading(3minutes)pair-work .let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ. while- reading (20minutes)1. fast-reading:activity12. read the invitation and answer the questions.2. careful-reading:let the studentsread the invitation carefully and circle out the useful information.3. post-reading:play the tape forthe students to listen and follow. pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ. languagestudy (10minutes)go through thetext with the students, dealing with some language points. play games；tell jokes;would you liketo…?stepⅵ.discussion(5minutes)let the studentsread the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ. summary(1minutes)today we havelearnt an e-mail about a party invitation. we have knownmany about it. and just now,stepⅷ.homework(3minute)let the studentsread the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboardrevision language pointsit’s a nice day,isn’t it? tell jokeswould you likesome tea? would you like…?yes, please./nothanks.please helpyouself.memo教学反思这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成了教学任务，又促进其情感教育。
“情景教学法”在职教英语教学中的应用
“情景教学法”在职教英语教学中的应用摘要：随着英语教学改革的深入, 为了激发学生学习英语的兴趣和满足学生的心理需求，使之愉快地学习英语, 使学生认识到他们在教学过程中占有的主体地位，提高英语教学质量，在目前职教英语教学中, 情景教学法正是从学生的心理特点出发来引导学生积极主动地学习, 培养学生组织和运用语言的能力的一种有效的教学方法。
关键词：情景教学法；主体地位；职教英语中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01近年来，我国的英语教育取得了显著成就，但就目前的英语教育状况而言，教学和学习主要是在课堂环境中进行，语言训练是有限的，绝大多数学生没有英语学习的环境。
英语是一门实践性很强的工具学科, 其实践性就决定了在英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会, 使学生从中加深理解、熟练运用、牢固掌握, 真正达到学以致用的目的。
语言环境的缺乏对有效地完成教学任务造成了直接影响，而教学课时又远不能满足高质量完成教学计划的要求。
由于传统应试教育的影响，教师在课堂上满堂灌。
学生虽然能应付各种考试，难与外界交流。
一、创设愉快情境, 激发学生兴趣有这样一句名言“兴趣是最好的老师”当学生对学习发生兴趣时, 就会积极、主动、愉快地参与, 并且乐此不疲, 欲罢不能。
所以, 教师在授课时, 要十分注意创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境, 促使学生的好奇心升华为求知欲, 把教师“教”的主观转化为学生渴望“学”的内在需要。
清华大学英语系教授刘世生认为情景教学就是通过兴趣是学习活动的重要动力，利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课程是一堂课的主要环节。
根据英语教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材中非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。
新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。
因此，在英语教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，丰富的英语教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们学会动脑筋，边想边练，并与同学切磋琢磨，互相交流，逐步掌握技术要领。
中职英语创新教学[论文]
浅谈中职英语的创新教学目前，国家特别重视职业技术教育，但是目前的中职英语教育不能满足社会的需求，我国的中职英语教育需要改进。
在中职英语教育中，要不断创新教育，改变教育模式，运用现代化手段，对学生进行启发式教学，把评价机制引入教学当中，力求提高中职学生的英语水平。
本文就当前中职英语教育需要改进的手段和策略提出了对策，希望能够推动中职英语教育的发展。
中职英语创新教学情景教学近些年，随着高校扩招，很多人都挤到大学的热门里去了，这就导致了中职教育无论是在数量还是质量上都缩减了。
学生的质量下降使得中职英语教育出现了障碍，大部分的学生英语基础很差，对英语提不起兴趣。
在这样的情况下，中职教育应该改革创新中职英语教育观念，竭尽全力提高学生的英语水平，提高毕业生的综合竞争力，培养符合社会需求的高素质的中职人才。
一、中职学校英语教学的现状1.生源质量比较低高校的扩招导致了中职生源的锐减，由于中国文化的影响，大多数成绩好的学生的都选择上大学，所以，选择中职的都是一些在老师严重的所谓的“坏孩子”，他们英语底子差，学起英语来特别吃力，而且对英语不够了解，认为学英语没有多大用处，无法提起学习兴趣。
2.教师专业水平不高如同成绩好的学生选择上大学一样，中职英语老师的能力相对高等学校来说较低。
教师队伍老龄化、不稳定等因素是普遍存在于中职英语教学中的普遍现象。
一些老师也没注重强化个人的专业，没有意识到基础教育的重要新，相比于专业课来说，英语不是很重要，在这样情绪的影响下，中职英语老师对教学是完成任务即可，没有进行深入的探究和挖掘。
3.教学政策滞后不前教育政策是促进教学进步的有力保障。
随着高等职业学校的进步，很多优秀的老师通过各种途径进行深造，成为高职院校的骨干，但同时，没有相应的老师及时补充到岗位上，造成教师断层的现象，教育政策相对滞后，创新精神短缺，严重影响了中职英语教学的效果。
能干的老师走了，留下的老师教学方式落后，没有及时更新知识，不能很好地把握英语教学的技巧，学生学习起来更加吃力，影响了中职英语教学效果的提升。
基于“岗课赛证”融通的高职院校大学英语课程改革实践研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年28期总第624期基于“岗课赛证”融通的高职院校大学英语课程改革实践研究摘 要：高职院校大学英语课程是人才培养体系的基础课程，英语教学成效对学生英语听说读写能力培养具有直接影响。
《国家职业教育改革实施方案》中，对职业院校课程设置提出规范要求，对学生综合职业素养培养提出明确要求。
“岗课赛证”融通背景下，大学英语教学必须要适应职业教育创新发展要求，推动教学改革不断深化。
本文在明确“岗课赛证”生成逻辑和实现要求的基础上，分析大学英语课程改革的基本内容，结合实际提出对应的改革实践要求，以此为相关教学活动的开展提供参考，对推动学生综合职业素养培养起到积极的促进作用。
关键词：高职教育；大学英语；岗课赛证作者简介：谢晓慧（1989.08-），女，福建三明人，广州华立科技职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
大学英语课程是高职人才培养的基础性课程，良好的英语交流和交际能力，是学生综合素养的重要组成部分，对学生专业发展和终身成长具有重要影响。
在“1+X”证书制度不断推进的背景下，高职英语课程改革必须要适应“岗课赛证”融通基本要求，以学生就职就业岗位需求为基本导向，以对应证书和竞赛为平台基础，强化学生知识、能力和素养培养，构建新型人才培养模式，为全面推进高职教育改革奠定坚实基础。
一、“岗课赛证”的生成逻辑和实现要求（一）“岗课赛证”的生成逻辑“岗课赛证”是指在高职人才培养体系中，以职业岗位需求为导向，以课程育人为载体，通过技能大赛，获取职业资格和技能等级证书为实现形式，在四者有机连接和融会贯通基础上，实现人才培养体系的全方位整合。
“岗课赛证”逻辑体系的生成，是以四个要素共性特征和内在联系为实现基础的。
其中职业岗位需求是指通过企业调查与访谈，了解当前企业对高职人才的评价和要求，分析高职教育中学生职业能力培养的薄弱环节，为人才培养体系优化和课程设计提供基本先导。
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英语学习策略研究在职教英语教学中的多途
径应用
作者：于府平
来源：《商情》2015年第28期
【摘要】笔者通过对高职英语学习策略训练的多途径性进行研究，希望能对促进现时代高
职英语教学做出有益贡献。
【关键词】高职 英语学习 策略训练
对于高职英语学习来说，学习策略是学生认知方式的一种体现，学生们通过这种他们比较
偏爱的、习惯了的、经常采用的学习态度、风格、途径、方法与技巧来进行英语学习。但是，
这种方法技巧并不一定在每一个英语学习阶段都是有效的，因此，要想真正的掌握一套正确、
科学、有效的能适用于各个不同时期的学习策略体系，就必须通过不断的摸索、改进、学习，
这个过程是一个长期的过程，需要通过大量的练习才能真正的掌握，但是一旦熟练的掌握这种
科学的方法，对高职学生英语学习策略体系的形成具有重要意义。
一、高职学生英语学习策略的定义
高职英语学习策略的界定范围广，使用过程复杂，高职英语学习策略是一个庞大的系统工
程。高职英语学习策略是高职学生为了更好地达到英语学习目的，用以计划、安排、监控、执
行、评价自己英语学习中的听、说、读、写、译等，并采取补救措施的一系列活动步骤。二、
高职英语学习策略使用过程的复杂性
要熟练运用英语学习策略，就必须首先理解英语学习策略的特点，学习策略与其他课程的
最大区别就在于其“法无定法”，这就决定了英语学习策略的使用过程的复杂性，其复杂
性主要体现在以下几个方面：
（一）高职英语学习策略的使用过程是一个复杂的过程
（1）高职英语学习策略的使用过程是一个实践的过程，高职学生在学习英语时都在实践
着某种策略。
（2）高职英语学习策略的使用过程是一个适应的过程。英语学习策略并不是不变的，面
对不停变化的学习策略，高职学生应该锻炼自己的适应能力，不能不分事宜的坚持某一套学习
策略或固执的认为某一套学习策略是放诸四海而皆准的金科玉律，以至于把这套学习策略全盘
照搬，套用于不同时期的英语学习中。对于不断变化的英语学习场景，要有不同的学习策略，
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而中职学生对于英语学习策略的不断变化能否适应也很大程度决定着他们是否有效的掌握英语
知识。
（3）高职英语学习策略的便用过程是一个巩固的过程。在不断的实践、摸索、体验中，
高职学生会逐步的找到一种适应自己的英语学习策略，但是由于英语这个学科本身的特点，学
生们只有在不断的持之以恒的练习中才能巩固这种学习策略，从而为自己能够熟练的掌握其用
法打下坚实的基础。
（4）高职英语学习策略的使用过程是一个反省的过程。有的学生，特别是学习刻苦的学
生，他们学习非常认真，见缝插针，顾不上休息，也顾不得去思考他的英语学习策略是否有
效，这样的学生学习效果不一定就见得好。因为面对学习过程中采用的学习策略与解题时出现
的矛盾问题，他们虽然感到疑惑不解、不知所措，有时还会觉得心理不平衡，但是他们由于自
己的理解力有限或者其他方面的原因，会将这种情况将错就错。因此，在英语学习中，要不断
的对自己固有的学习策略进行反省，总结，以找到更合适的学习策略，从而满足不同时段的英
语学习。
（5）高职英语学习策略的使用过程是一个创新的过程。高职英语学习策略的使用过程还
是一个创新的过程。这就要求在整个高职英语学习的过程中，学生要不拘泥于以往的或者老师
课堂上讲的策略，当然这样做对学生的要求很高，同时也具有风险性，但是不可否认的是一旦
通过这种方式获取新的有效地学习策略，这种策略将会给学生带来丰厚的回报。
（二）不同英语水平的高职学生使用的学习策略有巨大差异
（1）对于学习英语困难的学生来说，他们对学习策略的掌握也是不够的，具体体现在他
们不能有效降低不必要的信息输入、不能有效的筛选铺面而来的各种信息、不能独立解决在学
习中遇到的困难并且不能恰当地利用编码策略、不能对使用策略效果做出正确的评价。
（2）高职学生英语水平不同，获得及使用高级的、复杂的策略也不同。低水平的高职学
生由于缺少丰富的相关经验，难以获得及使用高级的、复杂的策略；中等或较高水平的高职学
生容易获得策略并容易从高水平的策略中受益。
三、高职英语学习策略训练的多途径性
高职学生英语学习策略的训练主要是根据学习态度、学习信念和学习现状而定的，而课堂
是训练和运用学习策略的重要场所，学生们应该根据不同的情要学会学习策略的迁移提高学习
策略训练的意识，这主要包括以下几个方面：
（一）自主意识的训练
中职学生要有意识地关注自身学习的认知加工过程，做一个积极的参与者与计划者，要根
据自己的掌握情况，争取学习的机会、决定自己的学习内容。
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（二）反思意识的训练
高职英语学习策略过程的反省性决定了学生在学习过程中的反思，反思是指学生对自身英
语学习加工过程中的意识。反思英语学习的内容，反思自己在英语学习过程中做了什么，什么
该做而没有做，什么不该做而做了，通过这样的反思了解什么是英语学习中有用的学习策略，
什么样的学习策略不再适合当前的学习，用什么样的策略来提高自己的听、说、读、写能力等
等。
（三）策略意识的训练
高职学生学会识别自己或同学正在使用的学习策略，有助于进一步推广使用该策略。比
如，已经会运用上下文来猜测词义，那么就有可能掌握推理的阅读策略。
总之，高职学生的策略训练意识，能促成他们自我总结、反思乃至生成新的策略，提高外
语学习效率，使中职英语学习变得更轻松、更有趣，从而改变外语学习费时低效的现状。就像
奥克夫德的那样，学习策略训练会使学习者“具有一双更加实际的眼睛、一对更加强悍的耳
朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个更加灵敏的头脑”。这不仅使中职学生学
习英语更加省时高效，同时又能培养中职学生终身学习的能力，成功应对未来的复杂情况，适
应信息时代对高素质学习者的要求。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社，2008.
[2]程月芳，马广惠，董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界，2009.
[3]商海虹.交际策略能力研究报告—观念与运用佣[J].外语教学与研究，2010，（01）.
[4]顾唯林.外语学习策略研究及其启示[J].西北工业大学学报（社会科学版），2009，
（03）.