小学英语语言能力一级二级目标
(完整版)最新小学英语新课程标准
(完整版)最新小学英语新课程标准名目第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开辟与利用四、教材的编写和使用建议附录一、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分前言社会日子的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作许多国家在基础教育进展战略中，都把英语教育作为公民素养教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模别断扩大，教育教学取得了显著的成就。
但是，英语教育的现状尚别能习惯我国经济建设和社会进展的需要，与时代进展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点算是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的说解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
日子经验和认知水平动身，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，进展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质外语是基础教育时期的必修课程，英语是外语课程中的要紧语种之一。
英语课程的学习，既是学生经过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富日子记忆、开辟思维能力、进展个性和提高人文素质的过程。
基础教育时期英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习适应和形成有效的学习策略，进展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、讲、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观看、经历、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人一辈子观，为他们的终身学习和进展打下良好的基础。
小学英语学习应该以什么为目标？
小学英语学习应该以什么为目标？小学英语学习，目标指向未来：语言能力与文化素养并举小学阶段是英语学习的关键时期，不光要打好基础，更要重视培养学生对英语的兴趣和学习习惯，为未来深入学习英语奠定坚实基础。
并且，小学英语学习的目标要超越简单的词汇和语法掌握，应着眼于未来学生专业语言能力的培养，并将其与文化素养的提升相结合。
一、语言能力：基础扎实，灵活运用1. 语言基础:学生应掌握基本的英语语音、词汇、语法知识，并能通过简单的听说读写译，为后续学习打下坚实基础。
2. 听说能力: 热情鼓励学生积极进行课堂互动，通过游戏、歌曲等形式，提高听力和口语表达能力。
3. 读写能力: 培养和训练学生阅读理解能力，鼓励他们通过简单的写作练习，加强语言运用能力。
4. 文化意识: 通过学习英文歌曲、故事、节日等，了解一些英语文化，重视培养学生对英语的兴趣和文化敏感度。
二、文化素养：跨文化交流，开阔视野1. 了解文化差异: 通过学习英语文化，帮助学生明白不同文化之间的差异，培养尊重和包容的态度。
2. 开拓国际视野: 利用英语学习的机会，鼓励学生了解世界各地的人文地理、历史文化，培养国际视野，提升文化素养。
3. 增强自信心: 通过英语学习，提升学生的自信心，使他们在未来面对不同文化和语言环境时，能够更加灵活地应对。
三、学习方法：兴趣驱动，自主学习1. 趣味性教学: 将英语学习与游戏、歌曲等形式结合，激发学生的学习兴趣，使其乐于学习英语。
2. 鼓励自主学习: 鼓励学生利用各种资源进行自主学习，培养他们的学习主动性。
3. 评价多元化: 通过多种形式进行评价，例如项目式学习、口头汇报等，全面评估学生的学习情况。
四、展望未来：正向应用，终身学习小学英语学习的目标，是帮助学生拥有良好的英语沟通能力，并为未来学习和工作打下基础。
教育工作者应引导学生树立英语学习的终身意识，为将来在更高层次的学习和生活中，更有自信、更有效地应用英语奠定基础。
总而言之，小学英语学习的目标，应将语言能力与文化素养紧密结合，以培养学生的专业语言能力和跨文化交流能力为根本目标，为他们未来的学习、工作和生活打下坚实基础。
小学英语学习的目标是什么？
小学英语学习的目标是什么？小学英语自学的目标：语言能力形成完整与素养发展小学英语怎么学习，不光是语言知识的积累，更是为学生未来怎么学习、生活和发展奠定基础。
基于此，小学英语自学的目标应包含以下几个方面：一、语言能力统合：听说读写基础能力：掌握基本的英语语音、词汇、语法知识，能接受简单的听说读写练习，并逐步提高语言表达能力。
交际能力：掌握基本的英语交际规则，还能够在简单的情景中进行简单的英语交流，并逐步提升实践能力。
学习策略：掌握基本的英语学习策略，如记忆单词、理解语法、阅读理解等，并能独立参与英语学习。
二、多元素养发展：认知能力：通过英语学习，培养和训练学生的观察、分析、总结概括、推理等认知能力，提升解决问题的能力。
文化意识：了解英语国家的基本文化习俗，培养学生对多元文化的包容和尊重。
思维能力：通过英语学习，重视培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑思维等，提升思维能力和学习能力。
情感态度：培养和训练学生对英语学习的兴趣和热情，树立学习英语的自信心，并初步形成积极的学习态度。
三、衔接性：衔接初中英语学习：小学英语学习应为初中英语学习打下良好的基础，为学生能够顺利由浅入深到更高阶段的学习做好准备。
衔接未来学习和生活：小学英语学习应为学生未来在学习、工作和生活中使用英语打下基础，并为他们在全球化社会中竞争发展提供必要的语言工具。
四、教学方法选择：以学生为中心：采用多种教学方法，注重学生的参与度和自主学习，鼓励学生积极主动地学习英语。
趣味性与实用性双结合：将英语学习与日常生活、游戏、歌曲等相结合，使英语学习更加富有趣味，并注重其实用性的培养。
注重实际听说训练：采用情境教学、角色扮演等方法，为学生提供更多语言实践机会，提高学生的听说能力。
系统的总结：小学英语学习的目标，不仅是掌握英语知识，更是培养学生的语言能力和素养，为他们未来的发展创造条件打下坚实基础。
教师应积极探索有效的教学方法，鼓励学生积极地参加英语学习，使学生在快乐学习中掌握英语知识，提升综合素质。
小学英语课程标准测试题及答案
《小学英语课程标准》试题一、填空(共10分)1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听??、说??、读??、写????四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是??一切为了学生的发展5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校，5、6年级完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
二、判断正误1．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。
（√）2．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。
此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。
（√）3．小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
小学英语教学要求
小学英语一、落实课程理念，优化课堂教学，提高教师执教能力1、理解课程的目的与价值，明确课程性质，全面贯彻课程基本理念。
深化课堂教学有效性研究，提高教师执教能力。
明确语言学习对学生发展的价值，把握课程的工具性和人文性。
严格按课程标准一、二级标准实施教学，为学生全面发展奠定基础。
2、把握分级目标，明确教学重点。
坚持起始年级“零起点教学”。
严格按照课程标准一级目标要求进行低年级英语教学，注重激发学生学习兴趣，培养英语语言模仿能力，形成良好的语音语调和大胆开口说话的习惯。
教学中侧重听说训练，能看懂简单的英语教学节目、进行简单交际。
中高年级严格按照二级目标的要求进行教学，六年级毕业达到课程标准二级目标的要求。
教学要注重学生语言感知能力的培养，学习语言基础知识，发展语言基本技能，准确把握教学难度和进度，使学生获得英语学习的成就感。
教学中适当增加读写训练，能读懂简单故事、短文，能根据图片、词语或例句的提示写出简短语句。
3.根据国家课程校本化精神指导，全面落实国家课程。
了解学生个体差异和不同需求，根据学校特点,创设学校课程,使学校课程成为每个学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、发展个性的过程。
北师、城阳街道、中华埠小学等学校的典范阅读，城阳街道的x计划阅读，国城小学的大猫分级阅读，实验小学与亚美欧合作的原版故事阅读，树立了国家课程校本化的榜样，本学期，实验小学一年级将开设外教课，三个英语实验班将进行丽声故事会的教学研究，实验二小一年级引进绘本教学。
自然拼读的教学实验将在全区展开，有条件的单位应根据各校特点，深化进行探讨与研究。
二、根据学情实际，转变教与学方式1. 加强策略指导，培养学生语言学习综合能力创设多种语言实践活动，加强学生学习策略的指导，采用科学的途径，提高学习效率，培养自主学习能力。
重视语言学习的实践性和应用性,使学生逐渐形成用英语做事情的能力。
学生通过体验、实践、参与等活动感知语言、内化语言，在语境中接触和理解真实语言，逐步发展听说读写技能，为终身可持续学习奠定基础。
小学英语新课标旧版
小学英语新课标旧版小学英语新课标旧版，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》，是针对中国小学生英语教学的指导性文件。
它强调了英语教育的重要性，并提出了一系列教学目标和方法。
以下是该课标的主要特点和内容：1. 课程目标：新课标明确了英语课程的总体目标，即培养学生的综合语言运用能力，包括听说读写四个方面，同时注重跨文化交际能力的培养。
2. 分级教学：根据学生的年龄和认知特点，新课标将小学英语教学分为三个级别：一级、二级和三级，每个级别都有具体的教学内容和要求。
3. 教学内容：新课标规定了小学英语教学的基本词汇量、语法项目、功能意念、话题范围等，确保学生能够在不同场景下使用英语进行基本的交流。
4. 教学方法：鼓励采用任务型教学、情景教学等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
5. 评价方式：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合的方式，不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力和学习策略。
6. 教学资源：鼓励教师利用多媒体教学资源，如英语歌曲、故事、动画片等，丰富教学内容，提高学生的英语实际应用能力。
7. 教师发展：强调教师专业发展的重要性，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平。
8. 家校合作：提倡家长参与孩子的英语学习过程，与学校形成合力，共同促进学生的英语学习。
9. 课程实施：新课标还对课程的实施提出了具体的要求，包括课时安排、教学计划的制定等，以确保教学目标的实现。
10. 文化意识：强调在英语教学中融入文化教育，让学生在学习语言的同时，了解不同国家的文化背景，培养国际视野。
小学英语新课标的旧版虽然已经有一定的时间，但其核心理念和教学方法仍然对当前的英语教学有着重要的指导意义。
随着教育的发展，新课标也在不断更新和完善，以适应时代的需求和学生的特点。
义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准（2011）的解读浙江省教育厅教研室基础教育阶段英语分九级在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。
按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。
七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。
新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。
对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。
小学英语（浙江教育厅教研室郑文）根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：一、理念更先进1．更符合社会发展对人才的需求。
修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2．更符合语言学习的规律。
修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。
不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。
义务教育小学英语课程标准
义务教育小学英语课程标准第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
小学英语2022新课程标准解读----新旧课程标准对比
三、课程性质
2011：人文性和工具性的统一
工具性：交际的工具，思维的工具
人文性：公民素养；健康人格；生活教育；人生 信念；审美情趣；创造力
2022：具有基础性、实践性和综合性特征
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较 文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与 交流的意识和能 力，学会客观、理性看待世界， 树立国际视野，涵养家国情怀，坚定 文化自信， 形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身 学习、 适应未来社会发展奠定基础
2022年 （1）发展语言能力 （2）培育文化意识 （3）提升思维品质 （4）提高学习能力
（1）发展语言能力
能够在感知、体验、积累和运 用等语言实践 活动中，认识英 语与汉语的异同，逐步形成语 言意识，积累语言经 验，进行 有意义的沟通与交流。
（2）培育文化意识
能够了解不同国家的优秀文明成果， 比较中 外文化的异同，发展跨文化沟 通与交流的能力，形成健康向上的审 美 情趣和正确的价值观；加深对中华 文化的理解和认同，树立国际视 野， 坚定文化自信。
（3）提升思维品质
能够在语言学习中发展思维，在思维发展 中 推进语言学习；初步从多角度观察和 认识世界、看待事物，有理有 据、有条 理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证 思维和创新思维， 使思维体现一定的敏 捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
（4）提高学习能力
能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴 趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾 听、乐于交流、大胆尝 试；学会自主探究， 合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学 习 方式；学会自我管理，提高学习效率，做 到乐学善学。
（2）学段目标
语言能力学段目标
表现
3〜4年级/一级
小学英语教师教学能力和水平标准
小学英语教师教学能力和水平标准小学英语教师教学能力和水平的总体要求是：具有扎实的语言基本功，即掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。
更重要的是要求口语自然流利，语音语调正确。
具体标准为：一、语言技能（一）听1. 能听懂有关熟悉话题的对话、讨论、辩论和报告；2. 能听懂英语国家慢速新闻广播和文化节目及国内一般的英语新闻广播；3. 能听懂国内外儿童英语节目；4. 能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场；5. 能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的。
（二）说1. 能就日常生活话题用英语交谈，表明自己的态度和观点；2. 能就少年儿童的学习、生活的各种话题进行交谈、组织讨论；3. 能经过准备就一些专题作演讲并回答有关提问；4. 口语表达自然流利，无重大语法错误，语言基本得体。
5. 能做到正确表达思想，在交际中恰当地表达自己的情感；（三）读1. 能阅读英语儿童读物及通俗的英文报刊杂志，获取主要信息；2. 能阅读简写英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3. 能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；4. 有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；5. 能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
（四）写1. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；2. 能在30分钟内写出长度为150个单词的短文，内容切题，条理清楚，语言正确；3. 能用英语拟写、改写故事、童话等。
4. 能用英语写教案和学生活动计划。
二、语言知识（一）语音1. 做到发音正确、语调自然、得体、流畅；2. 较好地掌握朗读和说话的节奏感；3. 掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化的技巧。
（二）词汇1. 运用词汇理解和表达不同的功能、意念和态度等；2. 运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3. 学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
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语言运用能力总体目标 一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
小学英语课程与语言技能一级目标 听做 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱 1、能根据录音模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候； 3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等； 4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢； 5、能够根据表演猜测意思、说词语； 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首； 7、能根据图、文说出单词或短句。 玩演 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际； 2、能做简单的角色表演； 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。 读写 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 4、能正确书写字母和单词。 视听 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
小学英语课程目标与语言技能二级目标 小学英语课程目标：综合应用语言的能力（语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识） 语言技能二级目标 听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2、能听懂简单的配图小故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说： 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读： 1、能认读所学词语； 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3、能读懂教材中简短的要求或指令； 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6、能正确朗读所学故事或短文。 写： 1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 玩演视听： 1、能按要求用简单的英语做游戏； 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)； 4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)： 5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。 二、语言知识 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
语言知识二级目标 语音 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 词汇 1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。 语法 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。 功能 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 情感态度二级目标
1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
学习策略二级目标 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 2、主动向老师或同学请教； 3、制订简单的英语学习计划； 4、对所学习内容能主动练习和实践； 5、在词语与相应事物之间建立联想； 6、在学习中集中注意力； 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8、积极运用所学英语进行表达和交流； 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10、能初步使用简单的学生英汉词典。
五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
文化意识二级目标 1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5、知道主要英语国家的首都和国旗； 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 7、了解英语国家中重要的节假日。
小学英语课程教学“语言技能和语言知识”的说明 第一节 关于“语言技能”的说明 根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。 （1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。 （2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。 （3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。 （4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。 （5）科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
二节 关于“语言知识”的说明 英语是一种语言，任何一种语言都具有三种特性： (1) 共有性。一种语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联结是人为的，是约定俗成的。一经约定俗成就成为公认的语言形式，大家都必须遵从的语言规则。如果稍有变动就会造成交际障碍，就不能有效地实现交际。例如，英语中用a house来表示一栋房子，拼法或发音若稍有变化，如写成或念成a horse,就会产生误解。 (2) 稳定性。语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能。 (3)符号性。语言是一个符号系统，是由语音，词汇，语义，语法等复杂的子系统构成的。该系统有其鲜明的特点，不同的语言体系，通常采用不同的符号体系。不管是哪种符号体系，都能确切地描述千差万别的事物形状，性质，功能及其千丝万缕的联系，能够传达人的各种思想和情感。
基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的，稳定的符号运作体系，如语音规则，拼写规则，语义规则，语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是紧密相联，缺一不可的。
特别是语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。 语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中得以进行和巩固。同时听、说、读、写、是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。