人教高中生物必修2导教案：第二章第2节 基因在染色体上
人教版高中生物必修二导学案设计：第二章第二节 基因在染色体上(无答案)
11、一个基因平均由1×103个核苷酸对构成，玉米体细胞中有20条染色体，生殖细胞里的DNA合计约有7×109个核苷酸对，因此每条染色体平均有基因的个数是（不考虑基因间区）
A.3.5×106B.3.5×105C.7×105D.1.4×106
12.猴的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是（）
8、下列关于基因与染色体关系叙述正确的是
A、染色体是由基因组成的 B、一条染色体相当于一个基因
C、基因的载体只能是染色体 D、染色体上的基因呈线性排列
9、在果蝇的下列细胞中，一定存在Y染色体的细胞是
A、初级精母细胞 B、精细胞 C、初级卵母细胞 D、卵细胞
10、一个基因型为AaX Y 的个体，经减数分裂产生的配子有
B白眼雌果蝇X红眼雄果蝇
C杂合红眼雌果蝇X白眼雄果蝇
D白眼雌果蝇X白眼雄果蝇
1）假说的内容：基因是由携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在上。
2）假说依据或原因：基因和行为存在着明显的平行关系
①基因在杂交过程中保持和。在和
过程中，也有相对稳定的形态结构
②在体细胞中基因成对存在，也成对存在。在配子中只有成对的一个，成对的也只有一个。
③体细胞中成对的基因一个来自，一个来自，
也是如此
6、等位基因的分离和非等位基因的自由组合发生在
A、有丝分裂后期 B、有丝分裂间期
C、减数第一次分裂后期 D、减数第二次分裂后期
7、决定果蝇眼色的基因位于X染色体上，其中 W控制红眼，w控制白眼。一只红眼雌果蝇与一只红眼雄果蝇杂交，其后代不可能出现的是
A、红眼雄果蝇 B、白眼雄果蝇
C、红眼雌果蝇 D、白眼雌果蝇
D、等位基因总是一个来自母方，一个来自父方
2-2基因在染色体上(教学课件) -高中生物学人教版(2019)必修二
探究活动2：在染色体上标注基因符号，解释孟德
尔的杂交实验（用D/d表示）
——伴Y遗传（限雄遗传） 雄性：XY -
(2)在同源区段Ⅱ Ｘ、Ｙ同源区段的基因是成对存在的。
雌性：X- X-
雄性：X- Y-
基因的表 示方法
如果基因在常染色体上: 如果基因在性染色体上:
DD、Dd、dd 先写性染色体后写基因
二.果蝇杂交实验 1.提出问题
红眼是显性性状 3：1的性状分离比符
合分离定律
第二章 基因与染色体 之间的关系
2.2 基因在染色体上
CONTENTS
目录
01
萨顿的假说
02 基因位于染色体上的实验证据
03 孟德尔遗传规律的现代解释
问题探讨
人有46条染色体，但是旨在揭示人类 基因组遗传信息的人类基因组计划却 只测定人的24条染色体的DNA序列。
讨论：1.对人类基因组进行测序，为 什么首先要确定哪些染色体?
复习巩固
二、减数分裂
减数分裂Ⅰ后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组
复习巩固
同源染色体彼此分离
等位基因彼此分离
非同源染色体的自由组合
非等位基因自由组合
这是一种巧合吗？
萨顿用蝗虫作材料，研究精子和卵细 胞的形成过程，发现孟德尔定律中基 因的分离与减数分裂中同源染色体的 分离非常相似。
一、萨顿的假说 染色体行为
从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。
高一生物第2章第2节《基因在染色体上》导学案及答案
高一生物必修2《遗传与进化》导学案问题3：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？探究点二：摩尔根的假设：观察图2—9常染色体XX （同型的）：雌性果蝇中 性染色体：XY （异型的）：雄性果蝇中问题1：假设：控制白眼的基因（用 表示）在 染色体上，而 染色体不含有它的等位基因。
问题2：观察图2—10，写出遗传图解：探究点三：测交实验验证（写出遗传图解）：结论： 基因在染色体上。
探究点四：孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
问题1：基因的分离定律的实质是：问题2：基因的自由组合定律的实质是：当堂检测1、一对同源染色体上 （ ）A 、只有一对等位基因B 、至少有一对等位基因C 、可能有多对等位基因D 、最多一对等位基因 2. 猴的下列各组细胞中，肯定都有Y 染色体的是 （ ）A 、受精卵和次级精母细胞B 、受精卵和初级精母细胞C 、初级精母细胞和雄猴的神经元D 、精子和猴的肠上皮细胞3.下图表示果蝇某一条染色体上几个基因，相关叙述中不正确的是 （ ）A ．观察图示可知，基因在染色体上呈线性排列B ．图示各基因中只有部分脱氧核苷酸序列能编码蛋白质C ．如含红宝石眼基因的片段缺失，说明发生了基因突变D ．基因中有一个碱基对的替换，不一定会引起生物性状的改变 4.右图示某生物正在进行分裂的细胞，等位基因A 和a 位于染色体的位置（不考虑互换和突变）可能是（ ） A.A 位于①上，a 位于⑤上 B.A 位于⑤上，a 位于⑦上C.该细胞只有a ，分别位于⑤和⑧上D.该细胞只有A ，分别位于②和⑥上5．人类的多指（A ）对正常指（a ）为显性，属于常染色体遗传病。
在一个多指患者（Aa ）的下列各细胞中，不含或可能不含显性基因A 的是 （ ） ①神经细胞 ②成熟的红细胞 ③初级性母细胞 ④次级性母细胞 ⑤肌肉细胞 ⑥成熟的性细胞 A ．②④⑥ B ．①③⑤ C ．①②⑥ D ．④⑤⑥分层作业 《课后训练案》反思反馈。
《第2章第2节基因在染色体上》学历案-高中生物人教版必修2
《基因在染色体上》学历案（第一课时）一、学习主题本学习主题为“基因在染色体上”的第一课时，主题围绕“染色体与基因的关系”展开，主要学习内容为染色体结构与功能的基础知识，以及基因在染色体上的定位与遗传规律。
通过本课时的学习，学生将初步掌握染色体与基因的相互关系，理解遗传的基本原理。
二、学习目标1. 掌握染色体基本概念及结构特点。
2. 理解基因在染色体上的定位与遗传规律。
3. 能够运用所学知识解释生活中的遗传现象。
4. 培养学生对生物科学探究的兴趣和科学思维的能力。
三、评价任务1. 评价学生对染色体基本概念的掌握情况，通过课堂提问和小组讨论的方式进行。
2. 评价学生对基因在染色体上定位的理解程度，通过课堂练习和实验操作的方式进行。
3. 评价学生运用所学知识解释遗传现象的能力，通过课后作业和课堂展示的方式进行。
四、学习过程1. 导入新课（5分钟）通过介绍生活中常见的遗传现象，引出染色体与基因的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课学习（30分钟）（1）讲解染色体基本概念及结构特点，包括染色体的组成、形态、功能等。
（2）讲解基因在染色体上的定位与遗传规律，通过图示和实例说明基因与染色体的关系。
（3）通过课堂练习，让学生运用所学知识解答相关问题，巩固学习效果。
3. 小组讨论（10分钟）学生分组进行讨论，探讨生活中的遗传现象，并尝试用所学知识进行解释。
教师巡视指导，及时解答学生疑问。
4. 总结提升（5分钟）教师总结本课时学习内容，强调重点和难点，引导学生进行思考和归纳。
5. 作业布置（课后）布置相关课后作业，包括课堂知识的巩固练习和预习下一课时的内容。
五、检测与作业1. 完成课后习题，包括选择题、填空题和简答题，检验学生对染色体和基因基础知识的掌握情况。
2. 观察身边的遗传现象，并尝试用所学知识进行解释，培养学生的观察能力和科学思维。
3. 预习下一课时内容，为后续学习做好准备。
六、学后反思1. 学生对染色体和基因概念的理解程度如何？是否存在误区或模糊不清的地方？2. 学生在课堂练习和小组讨论中的表现如何？是否能够灵活运用所学知识解答问题？3. 教师在教学过程中是否存在不足？如何改进教学方法和手段，提高学生的学习效果？通过本课时的学习，学生们在理解染色体与基因关系的基础上，应能更深入地认识生物遗传的基本原理。
高中生物《第二章 第二节 基因在染色体上》名师课件4 新人教版必修2
(一) 实验：发现问题
P
×
F1
红眼（雌、雄）
F2 红眼（雌、雄） 白眼(雄)
3/4
1/4
如何解释出现的问题呢?
(二) 经过推理、想象作出假说:
——控制白眼的基因在X染色体上 而Y染色体上不含有其等位基因
（三）对实验现象的 解释
P XWXW
配子
XW
×
XwY
Xw
Y
F1
r
R
YY
YY
Y
r r Y Yy y
Y RR
r
R
y
yy
R Rr r
y
yy
R
RR
r rr
y
y
R
r
问题： 什么样的人不能当司机？
！一般来说色盲的人不能当司机
小调查
色盲检测图
一、伴 性 遗 传
性染色体上的基因所控制的性状在 遗传上总是与性别相关联，这种现象叫 伴性遗传.
如人的红绿色盲、血友病、抗维生素D佝偻 病等都属于伴性遗传。
由上表判断，红绿色盲基因位于什么染色体上？为什 么？ 位于X染色体上 （男女都有患者且患病率不相等）
若位于常染色体上，则男女患病率应该大致相等
若位于Y染色体上，则不会有女患者
色盲患者家系调查
两个红绿色盲遗传情况家系图
正常男女
患病男女
1）综合调查表及家系图，判别红绿色盲基因是显 性基因，还是隐性基因？
伴X染色体隐性遗传
人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型
假设色觉正常为XB ，色盲为Xb
女 性 男性
基因型XBXB XBXb XbXb XBY XbY
表现型
2-2基因在染色体上(教学课件) ——高中生物学人教版(2019)必修二
一个来自父方，一个来 自母方
同源染色体分离，
非等位基因自由组合
非同源染色体自由组合
基因和染色体行为存在着明显的平行关系
基因位于染色体上（假说）
请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实 验。
P
配子 F1
F1配子
D
高 D D 减数 D
茎
分裂
D 高D D
×
受 精
D
作
d 高 减数 茎 分裂
亲本 XWXw × XwY
XW Y♂× XwXw ♀
配子 XW Xw Xw Y
XW Y
Xw
后代 XWXw XwXw XWY XwY
红眼(雌) 白眼(雌) 红眼(雄)白眼(雄)
摩尔根实 1 : 1 :
1
:1
际结的果实 ：验相该同12结，6果因与此基，1因该32位结于果常无染法12色验0 体证上假1时说1结5，果但
自由组合的时间： 减数分裂Ⅰ后期
AA BB
aa bb
AA
bb aa
BB
A B
A B
ab ab Ab Ab aB aB
非同源染色体上的非等位基因自由组合。 同源染色体上的非等位基因，是连锁的，不能自由组合的
形成配子
总结归纳
孟德尔遗传规律的现代解释
① 时间： 减数分裂Ⅰ后期 ② 细胞学基础： 同源染色体的分离
基因组计划却只测定人的24条染色体的DNA序列。
问题探讨
1. 对人类基因组进行测序，为什么首先要确 定测哪些染色体？ 因为基因在染色体上，要测定某个基因序列， 首先要确定该基因在哪条染色体上，如果要测 定人类基因组的基因序列，就要知道包含人类 基因组的全部染色体组由哪些染色体组成。
人教版高中生物必修2第2章第2节 基因在染色体上教案(1)
第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上一．教材分析（一）教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
所以学好本节课是（二）教学目标的确定☆知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质；☆能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
☆情感目标：认同基因是物质的实体；认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神（三）重难点的确定※教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释※教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据二．教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。
比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。
所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。
它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。
三．教学设计思路1、以“类比推理”的科学方法为一条主线2、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说——演绎”的方法。
五．教学环节（一）创设情境，问题导入问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。
最新高一生物-必修2第二章第二节基因在染色体上教案 经典
科学延伸
引导思考人类染色体与基因在数量上的关系。
学生思考与归纳。
认同基因在染色体上，基因在染色体上呈线性排列。
理论应用
任务：（1）标注基因。（2）画出细胞的减数分裂图。
通过练习，完成对孟德尔遗传规律的现代解释
对已有知识的再认识。
反思收获
引导帮助学生总结。
回顾课堂知识，完成知识体系，认同科学研究方法，实现情感与价值观的提升。
问题探讨
展示类比推理小题，学生在回答中体会研究方法。
分析思考小题，理解类比推理方法。
体会类比推理的方法，激发学习兴趣。
自主学习
合作讨论
幻灯片展示任务，要求学生在自主学习的基础上，分组合作讨论完成表格。
小组活动完成任务：分析孟德尔的假说中基因（遗传因子）的动态变化；分析减数分裂过程中染色体的动态（行为和数目）变化（以精子的形成为例）
假说
解释
演绎推理
实验验证
引导学生利用假说分析实验现象。
根据预设性问题，分组完成理论结果。
介绍：摩尔根等人亲自做了该实验，实验结果与理论推测一致，完全符合假说，假说完全正确，得出结论。学生跟随教师的引导，真听讲。分组写出遗传图解。
感受假说演绎方法。
体验科学研究的谨慎与严密。
以任务驱动推理的开展，通过建立与已有知识的联系，加深对假说的认识。
【教学难点】（1）运用类比推理法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
【教学流程设计思路】
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
以问题探讨为背景，利用对前面知识的回忆，引出主题，引起学生思考。
结合已有知识，思考基因的存在问题，明确学习主题。
2-2基因在染色体上(教学课件)——高中生物学人教版(2019)必修二
二、基因在染色体上的实验证据 3.1 果蝇杂交实验
观察实验，提出问题
1.能否判断显隐性？ 是否符合孟德尔遗传定律？
分析： a.F1全为红眼，说明 红眼为显性； b.F2红眼和白眼的数量比为3:1， 这样的表现说明符合分离定律。
常染色体
性染色体
雌性
雄性
•常染色体：与性别决定无关的染色体。
•性染色体：与性别决定有关的染色体
2.基因主要位于染色体上，下列关于基因和染色体关系的表述，错误的 是( B ) A.染色体是基因的主要载体 B.染色体就是由基因组成的 C.一条染色体上有多个基因 D.基因在染色体上呈线性排列
练习与应用
3.基因和染色体的行为存在平行关系。下列相关表述，错误的是( D)
A.复制的两个基因随染色单体分开而分开 B.同源染色体分离时，等位基因也随之分离 C.非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多 D.非同源染色体自由组合，使所有非等位基因也自由组合 二果、蝇拓眼展睛应颜用色的杂交实验，共有 1红.用眼白雌眼果雌蝇果的(X蝇W 基X和因W红或型眼X有W雄XXW果wX)蝇与W和杂红X交眼W，雄Xw通果两过蝇种眼(类X睛W型Y颜)，、色白可眼判雄断果子蝇代的果基蝇因的型 性为红别X眼w；雌Y。用果如白蝇果眼(X基雄WX因果W型蝇或为和XWX红XW眼wX)W与雌的白果红眼蝇眼雄杂雌果交果蝇，蝇(通X与w过Y基眼)、因睛型颜为色X却wY不的能白判眼断雄子果 代蝇白果杂眼蝇交雌的，果性则蝇别子(X，w一X这代w)是无与为论白什雌眼么雄?，果用全蝇其部(X他w为杂Y红)交、眼组，合如，果能基否因通型过为眼X睛WX颜w色的判红断眼 子雌白代果眼果蝇雌蝇与果的基蝇性因(X别w型X呢为w)?X与w红Y的眼白雄眼果雄蝇果(X蝇WY杂)杂交交，等那组么合子。代雌果蝇和子代雄 果只蝇有都白是眼既雌有果红蝇眼(Xw，X也w)有与白红眼，雄因果此蝇无(XW 法Y通)杂过交眼的睛子颜代色，判红断眼子全代为果雌蝇性， 的白性眼别全。为雄性，可以通过眼睛颜色判断子代果蝇的性别。或 AA bbFra bibliotekaa BB
2.2基因在染色体上 - 教案
减数第一次分裂时，
染色体分离
阅读分析基因与染色体的关系：杂交过程中
指导学生学会基因的表示方法：
常染色体性染色体３对：ⅡⅡ，ⅢⅢ，ⅣⅣ
雌性同型：ＸＸ
雄性异型：ＸＹ
假设二：控制白眼的基因在X 、假设三：控制白眼的基因在X 染色体上，而不含有它的等位基因。
引导学生回顾本节课复习的内容，把核心概念形成概念图，如下：色体上，只有位于非同源染色体上的非等位基因才能自由组合。
作业布置
Homework
2.2基因在染色体上作业案
板书设计Blackboard Designs 1、萨顿假说
2、摩尔根假说演绎法证明基因在染色体上
3.孟德尔遗传规律的现代学解释
教学反思Teaching Reflections 本节课内容相对简单，重点把握假说演绎法证明基因在染色体上。
联系孟德尔的假说演绎法，进一步学习位于X染色体上的基因的遗传图解。
课件名称或课件网址
Name or Website of CaseWare
2.2基因在染色体上。
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基因在染色体上
教案目的
基因与性状的关系
重难点：
学习重点：1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
学习难点：1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
知识建构
<一）知识体系：
1、1903年美国科学家萨顿发现的分离与减数分裂中的分离非常相似。
2、萨顿的推论：和行为存在着明显的平行关系
3、萨顿的假说：
<1）基因在杂交过程中保持和。染色体在配子形成和受精过程中形态
<2）体细胞中基因和染色体，在配子中基因和染色体
<3）体细胞中基因一个来自父方，一个来自母方。也如此。
<4）在形成配子时自由组合，在减数第一次分裂后期也是自由组合。
4、基因位于染色体上的实验证据
<1）、实验材料：果蝇
<2）、实验假设：控制果蝇白眼的基因位于上，而上没有它的等位基因<雌果蝇体细胞中含
一对同型的性染色体XX，雄果蝇含一对异型的性染色体XY）
<3）、实验过程及现象：
P 红眼雌果蝇 X 白眼雄果蝇 P XWXW <红眼雌果蝇）X XwY<白眼雄果蝇）
F1 红眼雌果蝇 X 红眼雄果蝇
配子 XW Xw Y
F2 红眼雌、雄果蝇 F1 XW Xw XW Y
3/4 1/4 红眼雌果蝇 红眼雄果蝇
配子 XW Xw XW Y
XWXW XW Xw XW Y Xw Y
F2 红眼雌果蝇 红眼雌果蝇 红眼雄果蝇 白眼雄果蝇
<4）、实验结论：基因在上呈线性排列。X k B 1 . c o m
5、孟德尔遗传规律的现代解释
<1）基因分离定律的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的，具有一定的；
在减数分裂形成配子的过程中，的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传
给后代。
<2）基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的；在
减数分裂过程中，同源染色体上的彼此分离的同时，非同源染色体上的自由组合。
<二）问题归纳和总结
区分等位基因和非等位基因：
<1）等位基因是指位于同源染色体上的同一位置，控制着相对性状的基因
如图，其中A和a、C和c都是等位基因。
<2）非等位基因指不同对的基因。非等位基因在细胞中有两种存在形式：
①非同源染色体上的基因，互为非等位基因，如上图中的A和C与B和C。
②位于同源染色体上的基因，互为非等位基因，如上图中的A与B。B与B不是等位基
因，也不是非等位基因，应属于相同位置上控制相同性状的基因。
质疑讲析
1．孟德尔、萨顿、摩尔根的研究方法分别是假说演绎，类比推理，假说演绎。
2.性别决定
<一）基础：生物性别通常是由性染色体决定的
<二）染色体种类 常染色体：雌雄个体相同的染色体
性染色体：雌雄不体相同的染色体
雄性：XY<异型）
XY型 雄性：XX<同型）
<三）类型 雄性：ZZ<同型）
ZW型 雌性：ZW<异型）
<四）人类体细胞中染色体的表示：
男性：44A＋XY或22AA＋XY
女性：44A＋XX或22AA＋XX
<五）人类性别比接近1∶1的解释及应用：
<1）解释男性产生两种类型的精子，分别含X和Y染色体，比例为1∶1；女性只产生1
种含X染色体的卵细胞。男性的两种精子与卵细胞随机结合<结合机会约相等），形成的
两种类型受精卵比例约为1∶1。含XX染色体的受精卵发育成女性，含XY染色体的受精
卵发育成男性，所以人类性别比接近1∶1<生男生女的可能性各为1／2）。
<2）应用：在人类遗传病的概率计算中，生一个特定性别的孩子有时须再乘1／2。
反馈检测
1．关于基因、DNA和染色体的正确叙述是( >
A．DNA分子只存在于染色体上B．每个染色体只含有一个DNA分子
C．DNA分子只含有一个基因D．基因不同，其脱氧核苷酸序列不同
2．人体与性别决定有关的X、Y性染色体同时存在于 ( >
A．卵细胞 B．精子 C．极体 D．体细胞
3．父亲正常，母亲患红绿色盲，生了一个性染色体为XXY的不色盲儿子，该儿子多出的X
染色体来自 ( >
A．卵细胞B．精子C．精子或卵细胞D．精子和卵细胞
4．下列叙述正确的是 ( >
A．细胞中DNA都在染色体上 B．细胞中每个染色体上都只有1个DNA分子
C．减数分裂过程中染色体与基因的行为一致 D．以上叙述均对
5．下列不能体现基因与染色体平行关系的是( >
A．间期复制行为 B．合成蛋白质时转录与翻译
C．一半来自父方，一半来自母方 D．在减数分裂后期自由组合
6．下列论述不能说明基因与染色体具有平行关系的是( >
A a
B B
C c
A．体细胞中同源染色体和成对的基因均是一个来自于父方，一个来自于母方
B．雌雄配子结合后染色体恢复为二倍体，基因恢复为成对状态
C．减数分裂后每一个配子得到每对同源染色体中的一条和每对基因中的一个
D．在各种细胞中基因都是成对存在，同源染色体也是成对存在
2．XY型性别决定的生物，群体中的性别比例为1∶1，原因是( >
A．雌配子数∶雄配子数＝1∶1B．含X的配子数∶含Y的配子数＝1∶1
C．含X的卵细胞数∶含Y的精子数＝1∶1D．含X的精子数∶含Y的精子数＝1∶1
拓广运用
雄鸟的性染色体组成是ZZ，雌鸟的性染色体组成是ZW。某种鸟羽毛的颜色由常染色体基因
基因组合 A不存在，不管B存在与否
<1）黑鸟的基因型有种，灰鸟的基因型有种。
<2）基因型纯合的灰雄鸟与杂合的黑雌鸟交配，子代中雄鸟的羽色是，此鸟的羽色是。
<3）两只黑鸟交配，子代羽毛只有黑色和白色，则母体的基因型为，父本的基因型为。
作业布置
教案反思
申明：
所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用
途。