人教版教学教案高中生物人教版必修二 基因工程及其应用(教案)
基因工程及其应用教学设计(优秀7篇)
基因工程及其应用教学设计(优秀7篇)6.2基因工程及其应用教学设计案例篇一一、教学目标的确定课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是：关注转基因生物和转基因食品的安全性，这也是本节要达成的主要教学目标。
课程标准并未明确指出本章要讲述基因工程的内容，考虑到本章教材知识体系的完整性，以及学生达成上述目标所需要的知识基础，本节还将简述基因工程的基本原理，举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用作为教学目标。
二、--思路第一课时--流程图如下。
第二课时--流程图如下。
三、教学实施的程序教师组织引导学生活动教学意图教师通过图片和音像资料展示基因工程产品，如种子、水果、疫苗或药物等，引入课题。
教师利用问题探讨，提出问题，组织学生讨论、交流看法。
·为什么能把一种生物的基因嫁接到另一种生物上？·推测这种嫁接怎样才能实现？·这种嫁接对品种的改良有什么意义？教师小结：从杂交育种的局限性切入，人类可以利用基因工程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。
说明本节教学目标。
教师肯定学生合理的想法，引发思考。
你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想呢？教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。
并用问题启发学生：你能想像这种‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？用同一种限制性内切酶切割后的dna片断其末端可以用连接酶来缝合（参考教科书插图6?4）。
这样剪切拼接就可以形成重组的dna分子。
将学生分成4个人一组，发给所需材料，可将构建模型的文字指导（参见选修3《现代生物科技专题》p.6重组dna分子的模拟操作），复印后发给各组。
教师提出问题：1.在制作模型时用到的工具（剪刀和不干胶）各代表什么？比较剪切后的dna片断的末端切片，你发现有什么特点呢？2.回顾在模型构建过程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的产品，你对重组dna 的操作有什么新的理解？教师启发学生思考重组后的dna分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞（如大肠杆菌、动植物细胞）中。
高中生物基因工程及其应用教案2新课标 人教版 必修2
基因工程及其应用目标检测●基础题1．不属于基因工程方法生产的药物是〔〕A.干扰素B.白细胞介素C.青霉素D.乙肝疫苗2．质粒是基因工程最常用的运载体，它的主要特点是〔〕①能自主复制②不能自主复制③结构很小④蛋白质⑤环状RNA分子⑥环状DNA ⑦能“友好〞地“借居〞A.①③⑤⑦B.②④⑥C.①③⑥⑦D.②③⑥⑦3．1993年，我国科学工作者培育成的抗棉铃虫的转基因抗虫棉，其抗虫基因来源〔〕A.普通棉花的基因突变B.棉铃虫变异形成的致死基因C.寄生在棉铃虫体内的线虫D.苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因4．以下图表示限制酶切割某DNA的过程，从图中可知，该限制酶能识别的碱基序列及切点是( )A.CTTAAG，切点在C和T之间B.CTTAAG，切点在G和A之间C.GAATTC，切点在G和A之间D.GAATTC，切点在C和T之间5．切取牛的生长激素和人的生长激素基因，用显微注射技术将它们分别注入小鼠的受精卵中，从而获得了“超级鼠〞，此项技术遵循的原理是 ()A.基因突变：DNA→RNA→蛋白质B.基因工程：RNA→RNA→蛋白质C.细胞工程：DNA→RNA→蛋白质D.基因重组：DNA→RNA→蛋白质6.治疗白化病、苯丙酮尿症等人类遗传病的根本途径是〔〕3〕目前把重组质粒导入细菌细胞时，效率还不太高；导入完成后所得到的细菌，实际上有的根本没有导入质粒，有的导入的是普通质粒，只有少数导入的是重组质粒。
此处可以通过如下步骤来鉴别得到的细菌是否导入了质粒A或重组质粒：将得到的细菌涂布在一个有氨苄青霉素的培养基上，能够生长的就是导入了质粒A或重组质粒，反之那么没有。
用这种方法鉴别的原理是。
答案：〔1〕人的生长激素基因(2)①用一定的限制酶切割质粒，使其出现一个有粘性末端的切口；②用同种限制酶切割目的基因，产生相同的粘性末端；③将切下的目的基因片段插入到质粒的切口处，再加入适量的DNA连接酶，使质粒与目的基因结合成重组质粒。
人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》教学设计
《基因工程及其应用》教课设计延津县高级中学刘晓燕教课目的：1.知识目标：⑴理解基因工程的观点。
⑵掌握基因操作的工具和基本步骤。
⑶认识基因工程的应用和转基因食品的安全性。
2.能力目标：培育和提升学生的理解能力，语言表述能力和实验设计能力。
3.感情、态度与价值观目标：建立学生热爱科学、勇于想象精神，培育正确认识科学利用科学的态度。
教课重点及打破方法1．教课重点及打破基因操作的工具和基本步骤。
打破： 1，概括记忆，利用形象比喻、过程演示以及多媒体视频，概括基因操作的工具和基本步骤知识点，让学生在认知的基础上加以理解。
2，应用训练。
利用例题，经过做题过程稳固和掌握基因操作的工具和基本步骤。
教课难点及打破方法1．限制性内切酶和运载体的作用。
2．基因的应用，转基因生物和转基因食品的安全性。
打破：利用多媒体展现限制性内切酶和运载体功能，同时利用例题应用训练。
利用多媒体，展现基因的应用。
安排学生课后进行知识比赛，稳固和加深理解转基因生物和转基因食品的安全性。
课时： 1 课时教具准备：多媒体，自制教具教课过程：一、联想设疑、引出新课地球上的生物多种多样，性状各异。
人类仍是想创建一些特其他生物，知足人类的各样需要。
演示幻灯片列举人类已经创建的新式生物，学生提出一些依据自己的假想打算创建的奇异生物。
发问：人类能够用什么方法来实现创建重生物？学生回答：能够使用基因工程的方法来实现。
进而引出基因工程。
二、解说新课对于基因工程的观点，指导学生依据列举出的例子，自己总结出来，而后与课本上的进行对照和完美。
（一）沟通商讨、敲定观点：基因拼接技术或 DNA 重组技术 ,是在生物体外，经过对DNA 分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物有基因进行改造和从头组合，而后导入受体细胞内进行无性生殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要的基因产物。
设问：既然基因工程是能够对 DNA 分子进行人工“剪切”和“拼接”，那么详细是用何种工具进行操作的呢？经过设问，引出基因工程操作工具。
(完整版)基因工程及其应用教案{公开课)
人教版高中生物必修 2 第 6 章从杂交育种到基因工程第 2 节《基因工程及其应用》教课方案讲课教师：陈景松班级：高一（1）班【教课目的】（一）知识与技术①知道基因工程的看法②掌握基因工程操作的基本工具③理解基因工程操作的基本步骤④举例说出基因工程的应用（二）过程与方法①经过对看法、原理、方法的理解和掌握，逐渐形成剖析、综合等思想能力，具备运用学到知识评论和解决实质问题的能力。
②经过指引学生网上研究，指引学生主动参加，培养采集办理信息的能力、剖析和解决问题的能力及沟通与合作的能力。
（三）感情态度与价值观①形成构造与功能相一致的基本看法。
②培养理论联系实质的优秀学风，培养爱国主义热忱。
③关注科学与社会。
【教课重、难点】要点：①基因工程的基来源理②基因工程操作的工具③基因工程的基本操作步骤及其应用难点：①基因工程的基来源理。
②基因工程的应用及其安全性【课时安排】 1 课时【教课过程】教课过程新课引入问题研究教课内容选育、杂交、诱变，实践、理论、实践，若干绚烂，若干遗憾。
基因工程异军崛起，旭日家产，光明无穷。
基因工程的出生，令人们能依据所设计的宏图，进行超越种间鸿沟的基因转移，进而定向的改变生物的遗传特征，创建出新的生物种类。
或许说杂交育种有哪些限制性？人类能否能够依据自己的意向直接定向改变生物呢？为何能把人的基因“嫁接”到细菌上？教课手段联合课件与实例演示利用“问题商讨” ，提出问题组织学生议论、沟通。
你能推断这类“嫁接”如何才能实现的吗？这类“嫁接”对品种的改进有什么意义？基因工程的基因工程把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上。
学生思虑基因工程的大概原理步骤和所需要的工具，而后用什么样的方法才能实现实现这类“嫁接”呢？教师演示课件加深印象基因工程的工具基因工程所需要的工具是如何的呢？课件演示基因工程的步骤基因工基因的“剪刀” 是什么？EcoRI限制酶在DNA 分子内部程的步骤“下剪刀”的部位是如何的？要想获取某个特定性状的基因概括小结一定要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性未端？基因的针线是什么？其作用部位在哪？什么是运载体？常用的运载体有哪些？能否要用同一种限制性内切酶来办理运载体呢？基因工程的四个步骤举例说明什么是目的基因。
高中生物人教版必修二6.2【教学设计】《基因工程及其应用》
《基因工程及其应用》本节在学习生物遗传变异的基础知识、了解遗传变异基本规律的基础上，而且生物育种知识是高中生物新课程教学中的重点知识，该知识内容不仅是必修2的学习主线之一，还与选修3现代生物科技专题中的基因工程专题有密切的联系，进一步引导学生认识遗传学的知识是怎样用于指导生产实践、提高和改善生产技术，最大限度地满足人类不断增长的物质需要的，通过该内容的分析学习，还可以训练学生的各方面能力。
【知识与能力目标】1、简述基因工程的基本原理；2、举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
【过程与方法目标】1、利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习能力；2、通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同时，切身体会基因工程的主要过程；3、收集基因工程所取得的成果以及发展前景；4、通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
【情感态度价值观目标】1、关注转基因生物和转基因食品的安全性；2、进行角色扮演，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法；3、通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对于生物知识的兴趣，开阔学生的思路，养成学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。
【教学重点】1、基因工程的基本原理；2、基因工程的安全性问题。
【教学难点】1、基因工程的基本原理；2、转基因生物与转基因食品的安全性。
1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。
【课题导入】说说杂交育种和诱变育种的特点。
学生发现传统育种的方法一般只能在同种生物中进行，很难将一种生物的优良性状，移植到另一种生物身上。
展示热点聚焦：黄金大米引出基因工程。
【独立自学】阅读教材P102-103，解决以下问题：1、什么叫基因工程?2、基因工程是在什么水平上操作的？3、基因工程的原理？4、基因工程最基本的工具是什么?【引导探究】1、基因的”剪刀”名称：限制性核酸内切酶(限制酶)名称的由来：在生物体内有一类酶，它们能将外来的DNA切断，即能够限制异源DNA的侵入并使之失去活力，但对自身的DNA却无损害。
人教版高中生物必修2第6章第2节 基因工程及其应用教案
《基因工程及其应用》教学设计课题第二节基因工程及其应用课型新授课教学目标1.知识目标：理解基因工程原理、步骤与应用2.能力目标：通过模拟制作重组DNA模型，体验DNA重组技术，提高对基因工程的分析能力3.态度、情感、价值观目标：培养理论联系实际的良好学风，提高对前沿科技的学习热情教学重点1．基因工程的主要工具2．基因工程的基本操作步骤教学难点基因工程的基本原理、步骤、工具主要教具教室多媒体，手工材料及用具，千岛酱(加工材料使用了转基因技术)主要教法多媒体教学板书设计第二节基因工程及其应用一．基因工程的主要步骤二．基因工程的应用三．转基因生物和转基因食品的安全性1. 提取目的基因 1. 作物育种2. 目的基因与运载体结合 2. 医药研制3. 环境保护3. 将目的基因导入受体细胞4. 目的基因的检测和表达教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图课前准备教师到教室候课，发放学生用具准备上课用具为上课做准备展示预习学案答案用PPT展示预习学案答案根据PPT展示内容修改个人预习学案通过整理预习学案，学生初步了解该课自己没有理解的知识，课上重点听讲本章导入问题：“同学们已经学习了杂交育种、诱变育种和多倍体育种知识，现在可以算是半个育种专家了，现在有一条热带鱼找到你，它觉得自己不漂亮，但荧光水母很漂亮，你能否让它拥有热带鱼发荧光这一性状呢？”回忆本章知识，并发挥想象力找出答案，形成本节课初步知识主线对前面和后面知识学习起到承前启后的作用，并激发学生的学习兴趣。
正课过度“我们知道，性状是由基因控制的，那发挥你们的想象力，怎样才能做到这一点呢？”回答让学生自主形成基因工程的步骤本节导入“这位同学描述的就是本节课我们要具体学习的内容，基因工程及其应用，请同学们阅读学习目标”用ppt展示学习目标阅读学习目标让学生初步了解本节课的学习内容，以及重点和难点知识点过度“根据刚才那位同学的描述，我们要让热带鱼发荧光首先第一步要将荧光基因从热带鱼的DNA上获取出来，那么我们就需要一把剪刀，是这样一把剪刀吗？”展示实用剪刀“肯定不是的，因为基因是分子水平的，我们必须用更精巧的工具，那就是限制酶”回答记录笔记1.存在记忆存在，通过知识点详解：基因工程基本工具一—限制性核酸内切酶2. 特点对几种限制酶的比较总结出其特点，并记录做相应的思考题理解限制酶的特点和存在，并对其切割特点做练习，加强理解记忆巩固练习“了解了限制酶的作用原理，我们来练习一下，做一下学案中的练一练”自主练习巩固限制酶的相关知识，作为下一个知识点的过度知识点过度“这样我们就将荧光基因获取出来了，下面就应该是将目的基因导入热带鱼的卵了。
人教版必修二基因工程及其应用教案
第2节基因工程及其应用一、基因工程的原理1．基因工程的概念基因工程，又叫做基因拼接技术或DNA重组技术。
通俗地说，就是按照人们的意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。
2.基因工程的基本工具 (1)“剪刀”与“针线”(2)运载体①作用：将外源基因送入受体细胞。
②种类：质粒、噬菌体和动植物病毒等。
质粒存在于许多细菌以及酵母菌等生物细胞中，是拟核或细胞核外能够自主复制的很小的环状DNA 分子。
上面通常含有的抗性基因可以作为标记基因用于目的基因导入受体细胞的检测依据。
3．基因工程的操作步骤提取目的基因——目的基因：人们所需要的特定基因目的基因与运载体结合⎩⎪⎨⎪⎧用某种限制酶切割质粒用同一种限制酶切割目的基因加入DNA 连接酶质粒和目的基因结合形成重组 DNA 分子将目的基因导入受体细胞：主要是借鉴细菌或病毒侵染细胞的方法目的基因的检测与鉴定⎩⎪⎨⎪⎧检测：根据受体细胞中是否具有标记基因，判断目的基因是否导入受体细胞表达：受体细胞表现出特定的性 状，如棉花抗虫性状的表现(1)基因工程的原理是基因突变()(2)基因工程能够定向地改造生物的遗传性状()(3)所有的限制酶都只能识别同一种特定的核苷酸序列()(4)基因工程中的运载体只有质粒()(5)只要目的基因进入了受体细胞就能成功实现表达()答案(1)×(2)√(3)×(4)×(5)×下图是利用基因工程技术生产人胰岛素的操作过程示意图，请据图回答。
1．能否利用人的皮肤细胞进行过程①？过程②特别需要的酶是哪一种？提示不能，皮肤细胞中胰岛素基因不表达；过程②是逆转录，需要逆转录酶。
2．如何将A和B连接成C？操作后的产物只有C吗？提示用同一种限制酶切割A和B，再加入DNA连接酶，才能形成C。
操作后的产物除了C，还可能有A与A结合、B与B结合的产物。
3．人的胰岛素基因能够在大肠杆菌细胞中表达的基础是什么？提示所有生物共用一套遗传密码。
人教版生物必修二第六章基因工程及其应用教案
教学重点 基因工程的原理，基因工程工具特点和功能，基因工程的步骤，基因工程的应 用
第2页
学习必备
欢迎下载
基因工程及其应用 教学难点 基因工程工具的特点和功能，基因工程的步骤
课时安排
1 课时
教学用具
多媒体课件
教学方法
同学们，今天我们将进入第二节基因工程及其应用的学习，在进入课题之前，先来看三
则资料
讲述三则资料：
基因工程及其应用
（一）基因工程的原理
1.基因工程：a 基因拼接技术 b 定向
c 改造生物遗传性状
2.原理：基因重组
板
3.操作水平：分子水平 （二）工具
书
1.限制性内切酶：专一性 2.DNA 连接酶：连接磷酸二酯键
设
3.运载体：a 常用运载体：质粒、噬菌体、动植物病毒 b 运载体必须满足的条件
计
（三）基因工程的操作步骤： 1.获取目的基因（鸟枪法、人工合成法）
播放基因工程操作步骤视频，让学生看书，引导学生提出疑问 回答学生疑问，在此过程中也就详解了基因工程的操作步骤（学生大多存在疑问是有关 于如何提取目的基因，如何检测目的基因是否导入，是否表达）
总结基因工程概念、原理操作步骤。 课堂练习（PPT 展示） 作业：1.如果你是一名科研人员，你如何让大肠杆菌产生胰岛素，请简要说明操作步骤。
存在认为转基因食品都安全这样的前科学概念。通过这一节的学习使得学生能
够对基因认识的运用形成统一的认识，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律
的统一。
设计思路 教学目标
1.知识目标： ①通过对杂交育种、诱变育种原理的对比以及对概念的剖析，学生能够理解基 因工程的原理。 ②通过教师对基因工程工具以及步骤的讲解，学生能够说出基因工程的步骤。 ③通过学生对“转基因食品是否安全”为题的辩论赛活动，学生能够了解转基 因生物和食品的安全性。 2.能力目标： ①通过对提出设想的分析与讨论，培养学生分析、推理能力。 ②通过转基因是否安全的小组辩论活动，培养学生语言组织能力与总结归纳能 力。 3.情感目标： 通过对基因工程的原理与步骤的学习，学生了解基因工程，认识基因工程技术 的优势，同时理性对待基因工程技术及产物。培养科学、严谨、为人类谋福利 的主体科学思想。
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第2节基因工程及其应用
【教学目标】
（一）知识目标
1．简述基因工程的基本原理。
2．举例说明基因工程在农业、医药等领域的应用。
（二）能力目标
进行转基因生物和转基因食品安全性的资料收集和分析。
（三）情感目标
关注转基因生物和转基因食品的安全性。
【教学重点与难点】
1．教学重点
（1）搜集基因工程在育种上应用的事例。
（2）基因工程的安全性问题。
2．教学难点
（1）基因工程的基本原理。
（2）转基因生物与转基因食品的安全性。
【教学设计】
第一课时
教师的组织和引导学生活动达成目标主要板书
复习：
（1）生物体的基因是怎样来的？
（2）最古老的育种方法是什么？
（3）杂交育种和诱变育种的局限是什么？
（4）超越已有技术的局限性是育种技术的不断完善与发展的动力和原因。
育种学家将如何突破“不能实行种间的基因交流”这一育种技术的局限呢？引入新课:
展示下列资料和相关图片：资料一：蛛丝是自然界最奇特的物质之一，它具有极强的韧度，其韧度是同样直径钢材的好几倍。
但与家蚕不同，蜘蛛不能家养，因为它们会互相吞食，所以不可能建立人工饲养蜘蛛的农场。
30多年来，科学回忆相关概念，讨论作答：
①由母体（无性生殖）
或父本和母本（有性生殖）
遗传而来。
②通过基因突变产生
新基因。
选择育种。
不能进行种间的基因
交流。
提取相关的
基础知识为
学习新知识
做好准备。
用具体的实
例，激发学
生学习探究
的兴趣。
第2节基
因工程及
其应用
·基因工
程
家们一直试图找到利用其他生物体来制造蛛丝的办法。
资料二：目前，全球的氮肥生产耗费世界总电力的3%-4%，且农作物只能吸收氮肥的
1/10,造成了大面积土壤和水质的污染。
教师设问：请发挥你们的想象力，提出解决上述问题的设想。
教师在学生讨论的基础上提出设想：
（1）能否让细菌“吐出”蛛丝？（2）能否让禾本科的植物也能够固定空气中的氮？
德国科学家宣称，他们利用转基因细菌成功制造出了优质“蛛丝”，将来能利用这种丝纺织出精美布料或者轻巧而结实的绳索。
蜘蛛的吐丝织网技能要受到挑战了。
教师利用“问题探讨”，进一步提出问题，组织学生讨论、交流看法。
（1）为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？（2）推测这种“嫁接”怎样才能实现？
（3）这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
教师进一步提问：
生物体还可以通过什么途径得到基因？能否打破杂交育种的局限？举例说明。
教师小结：人类可以利用基因工程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。
通过上述的学习和分析，请归纳出基因工程的概念。
学生思考、讨论提出自己的
设想。
学生讨论
师生交流
学生分小组讨论和交流。
学生设想用类似的方法来
“改造”某种生物，使其符
合人们某种特定的需要，说
出具体设想。
各小组选派代
表陈述观点。
通过人工的方法，把一种生
物的特定基因（如人胰岛基
因）转移到另一种生物（如
大肠杆菌）体内。
打破了杂交育种的局限，实
现了种间的基因交流。
学生用自己的语言表述基
因工程的定义。
明确基因工
程和杂交育
种、诱变育
种的内在联
系。
加强对课本
概念的理解
请学生阅读教材P102页和P103页第一段，并思考回答下学生带着问题阅读教材，以
小组为单位相互讨论，形成
培养学生自
主学习的能
·基因工
程
列问题：
（1）基因工程是在什么水平上操作的？
（2）基因工程的最基本的工具是什么？
（3）基因“剪刀”的全称和简称是什么？
（4）限制酶的功能特点中指出了两个“特定”，这两个“特定”是指什么？举例说明。
（5）基因的“针线”——DNA 连接酶连接的是脱氧核糖与磷酸，还是连接互补的碱基对？（6）要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？可以产生几个黏性末端？（7）除了课本的知识，对于限制酶和DNA连接酶你想知道什么或者你还知道什么？
阅读后，师生进行交流，教师根据学生自学中存在的问题进行引导、讲解。
教师最好能制作课件，用图片和动画帮助学生理解。
教师小结：通过讨论，我们知道了如何获得外源基因，如何把来源不同的两个基因连接起来。
但是，要将外源基因送入受体细胞，还需要专门的运输工具：运载体。
可以作为运载体的有：质粒、噬菌体、动植物病毒等。
教师用图片或课件动画展示质粒的结构特点。
（教材插图6－5）
·细胞染色体外的很小的环状DNA分子。
·存在于细菌、酵母菌等生物的细胞中，对细胞的正常生活几乎没有影响。
·能自主复制
·质粒是基因工程中最常用的运载体。
·最常用的质粒是大肠杆菌的小组的共识。
以小组为单位，开展组间的
竞答活动。
在教师的引导下，分析和理
解重点和难点问题
学生观看图片或课件，了解
质粒的特点及其运载体功
能。
力。
在学生阅读
理解和交流
的基础上，
教师有针对
性地展示资
料讲解，解
决难点问
题。
采用“自学
——合作—
—教师引导
——师生总
结”的学习
策略。
质粒的知识
比较抽象，
教学策略以
教师引导讲
解的方法为
主。
的最基本
工具
1．基因的
“剪刀”
——限制
性核酸内
切酶（限
制酶）
2．基因的
“针线”
——DNA
连接酶
3．基因的
运载体
——质
粒、噬菌
体、动植
物病毒等
·基因工
程的基本
操作步骤
质粒。
·质粒的复制只能在宿主细胞内完成。
·可以容易地从细胞中取出或
放入
这些特点使质粒能够胜任运载体的工作，携带目的基因进入细胞。
教师用多媒体课件或与教材插图6－6类似的示意图，简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。
启发学生思考：
1．培育转基因生物时，需要外源基因即目的基因，那么目的基因从哪里来？
引导学生思考和讨论。
2．若利用基因工程技术培育抗虫棉，最好选择什么细胞作为目的基因的受体细胞？
引导学生思考和讨论。
3．同是培养转基因植物，耐贮藏番茄培育的思路是：导入能封闭乙烯合成途径中关键酶的基因，而转基因抗虫植物培育的思路是：让导入的外源抗虫基因在受体细胞中表达。
比较这两种思路及作用的异同。
教师小结本节内容。
课堂练习：教材P106页练习基础题1、2、3；拓展题1。
布置学生以小组为单位，分专题搜集生物变异在育种上学生和教师一起归纳基因
工程操作的几个步骤。
根据育种的要求，从具有目
的基因的生物的DNA中获
得，也可以人工合成自然界
没有的基因。
培育转基因抗虫棉时，目的
基因的最佳受体细胞是受
精卵，这样，就可以保证转
基因抗虫棉所有细胞都有
目的基因。
学生思考、师生讨论：
一个是封闭──不让表达；
另一个则是开放──让其
表达。
思路不同，但异曲同
工，都培育出了对人类有益
的植物品种。
学生做完练习后，教师反馈
学生的练习情况，师生围绕
这些练习展开讨论，若发现
学生对某些问题还不能理
解，教师要有针对性的进行
讲评。
只要归纳其
大致过程即
可，不必加
深扩展。
让学生归纳
一些解决实
际问题的思
路，以启发
学生的思
维，提升学
生解决问题
的能力。
即堂反馈学
习情况，巩
固和应用所
学知识。
为下节课的
学习和讨论
做准备。
应用的事例，包括杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等，这些育种方法在改良农作物或禽
畜品种的实例及其经济效益或增产效果的资料。
搜集关于基因安全性方面的报道、法规等资料。
课外练习：教材P108页自我检测题，概念检测、知识迁移、技能应用和思维拓展。
课后的复习和巩固
【教学设计说明】
本课时以上一个课时提出的问题“将如何突破杂交育种和诱变育种的技术局限？”切入，把现代育种技术与传统育种技术联系起来。
注意引导学生把基因工程的学习与原有基础知识紧密联系起来，转基因技术育种，教材概括为四个步骤：提取目的基因、目的基因与运载体结合、将目的基因导入受体细胞、目的基因的表达与检测。
这四个步骤，都可以在必修1和必修2中找到理论基础。
密切联系原有知识，不仅可使学习过程顺畅，更有助于帮助学生将具体方法中的各个步骤有机地联系起来。
例如，“目的基因的制备”其理论基础是基因位于DNA上。
要制备目的基因，就要根据育种的要求，从具有目的基因的生物的DNA中获得。