教育学 第二章

第二章 教育的构成
1、掌握教师的定义，领会国家有关的教师政策
教师：1.教师是专业人员，具备相应的专业知识，达到与职业相称的其他有关规定：语
言表达、身体健康状况等。
2.教师的职责是教育教学。
3.教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质
1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教
学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使
命。”
2、把握教师的职业角色定位，掌握教师专业发展的内容
（一）教师是学生学习的指导者和促进者
 新课程改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，师生的个人知识将被
激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
 教师从知识的权威变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
（二）教师是教学过程的合作者和参与者
 教学过程的目的在于促进学生学习，学生的学习过程是学生的自我建构过程。
 学生的角色由被动的信息接受者转向主动建构者、参与者的角色，相应的，教师不
能满足于知识传递者的角色，而是通过自己的中介和桥梁作用，构成一种师生互动、
合作、共同参与的过程，有效促进学生学习的发生。
（三）教师是课程资源的开发者和拓展者
 教师不再是教教科书。
 教学过程是由文本课程向体验课程转换的动态发展过程，这个过程本身就是课程资
源不断拓展的过程。
 课程资源既包含那些经过处理的已经物化的资源的条件（教科书、课件、教辅材料），
也包括教学过程中动态生成的教学事件，这是重要的课程资源，更接近教师学生的
认知水平，更易为学生接受。
（四）教师是学生集体的组织者和管理者
 组建班集体、培养班集体，采用科学、艺术的方法处理教学和管理过程中的问题和
矛盾。
（五）教师是心理健康的引导者和维护者
 教育工作是塑造完美心灵的职业，从而决定了教师心理健康的重要性。
 心理问题已成为影响学生成长的主要因素，因此教师应成为心理健康的引导者和维
护者。
（六）教师是自我成长的研究者和设计者
 主要包括研究自身发展起点、成长环境、资源利用、目标设定、路径选择，成长评
价等，有明晰的认识和动力。
1.专业知识的发展
 条件性知识：必要的教育科学知识，教育学、心理学、学科教学论的知识。具有这
些知识是前提和保障。
 本体性知识：学科专业知识，相关的其他学科的知识，广博的社会科学知识和人文
科学知识。
 实践性知识：实践经验，产生于教师的教育教学实践中。前两者通过实践性知识起
作用。具有内隐性、情境性的特点，甚至只可意会不可言传。
2.专业能力的发展
 教师的专业能力就是教育教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项
任务的本领。
3.专业情意的发展
 教师的职业道德素养，是教师对教育、教学工作的一种深厚的感情。
 要忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。
 热爱学生，是教师开展教育教学工作的重要条件之一，是打开学生心灵的钥匙。教
师的爱较低层次是亲近感，较高层次是理解和尊重，更高层次是期待感。
 严于律己，为人师表。“学高为师，身正为范”“学为人师，行为世范”。
3、掌握学生的本质，树立科学的学生观
学生的本质
 树立科学的学生观：
⑴学生是发展的人—动态眼光看学生，激发潜能
⑵学生是独特的人—尊重学生个性，因材施教
⑶学生是学习主人—尊重和发挥学生的主观能动性
⑷学生是责权主体—树立尊重学生主体权利的观念
4、把握主体间性说的要义
主体间性教育理论认为，现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间的交互关系是现代教
育的本质所在；现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现
代教育过程的关键所在。
主体间性教育理论将目光投射于师生间的交互活动，关注师生间的交互关系。