02第二章教育学与教育研究(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
教育学理论知识
第一章教育与教育学1.学校教育是由专门的教育机构所承担的，有专门的教职人员所实施的有计划有目的有组织的一应享受教育者的身心发展为兽药和直接目的的教育活动。
2.教育学的研究对象是教育现象和教育规律。
我国学术界将科学分为自然科学和自然科社会。
3.人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生最根本的原因，也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
4.人类劳动的进行，是教育产生的最根本的条件。
语言的形成，是教育产生的另一个必要条件。
5.学校的出现标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，形成了相对独立的形态，具有了独特的社会功能。
6.夏朝：庠序之教周朝：学校已普遍建立，学校分为国学和乡学中国学又分为大学和小学乡学则分为塾庠序校7.学校教育出现的原因和条件1.学校产生的历史基础生产力的发展和奴隶制国家的形成（古埃及的学校分为宫廷学校职官学校寺庙学校文士学校）2.学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现3.学校产生的重要标志：文字的产生和应用4.是社会经济政治和文化发展的必然结果8.教育思想产生和发展的基础是人类的教育实践。
1.古代先秦孔子《论语》思梦学派《学记》柏拉图《理想国》昆体良《雄辩书原理》古希腊三杰苏格拉底柏拉图亚里士多德2.近代 A教育学之父夸美纽斯 1632年《大教学论》这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著；教育学学科体系、B 教育上的哥白尼卢梭强调教育要顺其自然思想观念方面小说他教育名著《爱弥儿》 1.教育适应自然的观念卢梭把教育分为自然（儿童的天性）的教育（基础）人的教育和事物的教育 2.儿童中心的观念自然教育的目的是培养身心率性的发展的人 3.在实践活动中学习的观念通过对书本知识进行教育是深恶痛绝的一切有用的知识都是从实践中得来的 4.实用主义的观念问题不在他学到怎么样的知识，而是在于他学的知识要有用处 5.发现的观念儿童的学习中强调发现卢梭的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭C.德国教育学家和哲学家赫尔巴特 1806年《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
教育知识与能力重点整理
《教育知识与能力》重点整理题型：单选（21个，每个2分，共42分）简答（4个，每个10分，共40分）材料分析题（2个，每个18分，共36分）辨析题（4个，每个8分，共32分）考试时间：120分钟考试总分值：150分，最后折合为120分，分数线为70分。
注意：模块一、二、三、七为教育学部分，模块四、五、六为心理学部分。
模块一、模块三、模块四、模块七占了考试比重的68%。
《教育知识与能力》教育学部分冲刺课重点模块一教育基础知识和基本原理第一章中外著名教育家的代表作及主要教育思想1、孔子（三颗星考点）掌握知识点:（1）《论语》、四书五经（2）“有教无类”（3）六艺、六经（4）教学相长（5）教学方法：因材施教、启发式教学、学思行并重（其中，行最重要）2、朱熹（一颗星）（1）宋代教育家，代表作《童蒙须知》、《近思录》、《四书集注》，（2）教育思想：明人伦、主张把教育分为“小学”、“大学”两个阶段。
3、陶行知（三颗星，联系杜威。
两者观点相反）教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一4、苏格拉底（三颗星）西方的孔子，产婆术（问答法），启发式教学5、柏拉图代表作：《理想国》6、亚里士多德（1）代表作：《政治学》、《形而上学》、《物理学》（2）教育思想：重点记忆教育遵循自然7、夸美纽斯（三颗星）（1）代表作：《大教学论》，教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部系统的教育学著作。
注意：赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科，是现代教育学著作。
首次把教育学作为独立的学科提出来的是培根。
（2）教育思想教育适应自然、泛智教育（把一切事物教给一切人）、班级授课制、五大教学原则、《世界图解》（西方教育史上第一部带有插图的儿童读物）、把教师誉为“太阳底下最光辉的职业”注意：“人类灵魂的工程师”是斯大林对作家的称谓，由加里宁引用到教育界。
8、洛克（1）白板说（2）《教育漫话》（3）绅士教育论9、卢梭（1）《社会契约论》、《爱弥儿》（2）自然主义教育思想，目的是培养“自然人”。
教育学原理
第一章教育学的概述教育学教育学，即通过对教育现象和教育问题的研究揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象是教育问题和教育现象，只有那些有价值的，能引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
通过对教育学的学习可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和教育方法。
那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的，不切实际的，不利于提高教育教学质量。
教育学萌芽阶段在奴隶社会和封建社会教育学尚处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
在这一时期，一些思想家，政治家和教育家的教育思想和教育经验，散于他们的哲学著作中。
停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而可以说他们只是教育学的萌芽和雏形。
国内：孔子的《论语》孟子的《孟子》韩愈的《师说》《学记》是中国乃至世界上最早出现的论述教育教学问题的著作。
西方：柏拉图《理想国》苏格拉底的“产婆术”昆体良《论演说家的教育》西方最早。
教育学独立形态阶段随着资本主义的发展和进步，教育得到了一定的发展，资产阶级教育思想为了阐明他们的教育主张，在总结人类以往经验的基础上，写出了一系列的教育著作，教育学逐渐成为一门独立的学科。
①英国——培根——《论科学价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
②捷克——夸美纽斯——《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
③德国——康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端。
④德国——赫尔巴特——《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，他的出现标志着教育学已经成为一门独立的学科。
⑤法国——卢梭出版《爱弥儿》开拓了研究个体生长与教育关系为主题的研究领域。
至此教育问题有了一个专门的研究领域，有了专门的教育学概念，有了教育学专门的研究方法，专门的教育学著作，专门的教育学研究机构。
山东省考研教育学理论复习资料教育学原理与教育研究方法解析
山东省考研教育学理论复习资料教育学原理与教育研究方法解析在山东省考研教育学的复习中，教育学原理与教育研究方法是一个重要的内容。
本文将对教育学原理与教育研究方法进行深入解析，以便考生们能够更好地理解和应用这一学科。
一、教育学原理的基本概念及其作用教育学原理是指教育学的基本规律和原则，它是研究和指导教育实践的理论基础。
教育学原理的研究对象主要包括教育的目的、内容、方法以及教师和学生等。
教育学原理的作用主要表现在以下几个方面：1. 指导教育实践。
教育学原理可以为教育实践提供理论指导，帮助教师根据学生的特点和需求进行教学活动的设计和实施。
2. 促进教育改革。
教育学原理可以帮助我们了解教育发展的趋势和规律，从而为教育改革提供理论支撑和方向指引。
3. 优化教育环境。
教育学原理可以帮助我们认识到教育环境对学生的影响，从而为创造良好的教育环境提供理论指导。
二、教育研究方法的分类与应用教育研究方法是指在教育研究过程中，采用的一些基本方法和技巧。
根据研究对象和方法的不同，可以将教育研究方法分为定性研究和定量研究两种。
1. 定性研究方法。
定性研究方法是指以文字和语言为主要工具，对教育问题进行描述和解释的方法。
这种方法通常采用访谈、观察、案例研究等方式收集和分析研究数据，适用于对教育问题进行深入剖析和理论建构。
2. 定量研究方法。
定量研究方法是指通过数值和统计分析来研究教育问题的方法。
这种方法通常采用问卷调查、实验研究等方式收集和分析研究数据，适用于对教育问题进行量化和比较分析。
三、教育学原理与教育研究方法的关系教育学原理与教育研究方法是相互依存的，二者相辅相成，共同构成了教育学科体系的核心。
1. 教育学原理指导教育研究方法。
教育学原理提供了教育研究的理论框架和基本规律，它指导教育研究中的研究内容和方法选择。
2. 教育研究方法验证教育学原理。
教育研究方法可以通过实证研究来验证教育学原理的真实性和可靠性，从而加深对教育学原理的理解和应用。
教育学原理分章节复习重点
教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。
教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。
下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。
第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。
重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。
第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。
第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。
第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。
第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。
第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。
第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。
第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。
教师资格考试复习资料
模块一教育基础知识和基本原理第一章教育与教育研究一、教育学的研究对象1、教育现象教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，是教育学研究的范围。
2、教育问题当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。
当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾时,教育科学研究便有了开端。
这也是教育学的使用价值所在。
因此，教育问题才是教育学要研究的对象。
3、教育规律教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。
教育学研究教育现象、教育问题的目的，就在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。
因此，揭示教育规律可以说是教育学研究的基本任务。
综上所述，教育学就是研究教育现象，分析教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的产生和发展根据教育学的发展水平大体上可以分为以下几个历史阶段：（一）教育学的萌芽阶段1、《学记》是礼记中的一篇，是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，大约成书于战国末期，是儒家思孟学派撰写的，全书仅1229字却对教育制度、教育内容、教育的原则和方法、学校的管理、师生关系等做了精辟的阐述和高度的概括。
该书是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
2、孔子（公元前551—前479）是中国古代杰出的思想家、教育家，他在教育史上的贡献是多方面的。
他开中国“私学”的先河，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱；实行“有教无类”，扩大了受教育的范围，使文化教育下移到平民；他从教40余年，继承与整理了我国古代的文化，编辑了《诗》《书》《礼》《乐》《易》，《春秋》作为教材，保存了中国文化；他从教40年中积累了丰富的教育教学经验：如启发性教学、因材施教的原则等。
他的主要教育思想都集中保存在《论语》一书中。
3、昆体良（公元前35—96）古罗马教育家，其代表作《论演说家的教育》是在西方第一部教育学专著，这本书比我国的《学记》晚了约300年。
教师资格证《教育知识与能力》中学重点 全
第一章教育基础知识和基本原理(一)国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因(二)教育•教育的涵义广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程•教育的构成要素教育者、受教育者、教育内容，教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。
特点目的性和价值性、发展性、形态的多样性。
《教育知识与能力》模块一教育基础知识和基本原理
《教育知识与能力》模块一教育基础知识和基本原理考点一教育的涵义及其本质属性（选择题）1.教育的涵义广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
学校教育由专职人员和专门教育机构承担。
2.教育的本质属性首先，教育是一种把自然人转化为社会人的过程，这表明教育是人类所独有的社会现象。
其次，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程，这表明教育与其他社会现象有本质区别。
最后，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三者之间的矛盾运动。
考点二教育的基本构成要素及其关系（选择题）1.教育者概念：教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
构成：学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。
2.受教育者概念：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
构成：既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3.教育影响概念：教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。
考点三教育的起源（选择题）1.生物起源说代表人物：法国社会学家利托尔诺。
理论观点：教育是一种生物行动，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，否认教育的社会性。
2.心理起源说代表人物：美国心理学家孟禄。
理论观点：从心理学角度出发，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
3.劳动起源说代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫等。
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第二章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象（理解）教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
但并不是所有的教育现象都可以成为教育问题，只有教育现象引起人们的注意，并具有研究价值的时候，才成为教育问题。
教育问题就是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题，是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育活动中内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素之间、教育与教育外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育最基本的规律：教育与社会发展关系的规律（教育的外部关系规律）和教育与人的发展关系的规律（教育的内部关系规律）。
2、教育学的（研究）任务教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和时间工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学研究的价值1、超越日常教育经验：对教育的认识有两种基本形式：一种是日常教育经验，一种是科学的形式，即教育学。
2、科学解释教育问题：教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。
3、沟通教育理论与实践：教育学扮演者一种“中介”或者“桥梁”的作用，有效地沟通教育理论和教育实践。
三、教育学与教育科学（了解）教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，包含许多分支学科。
教育学是庞大教育学科体系中的基础学科，研究的是教育的基本的、一般的问题，如教育的目的、内容、方法、途径等，是从总体上分析教育问题，而其他学科是从某一角度或者某一方面进行研究。
所以、教育学是教育科学体系中的基础学科。
四、教育学与教育方针政策、教育实践经验汇编的关系（了解）1、教育学与教育方针政策的不同点：教育学就其内容来说，是客观的、是对客观规律的揭示，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
2、教育学与教育经验汇编的不同点：教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
五、学习教育学的意义1、有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教育质量3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作4、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能5、有助于教师塑造专业精神现代教师应具备的三种专业精神：敬业精神、人文精神和科学精神，其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。
敬业精神是一种忠诚于教育事业的工作态度；人文精神的核心是对受教育者的关心和爱护，也是教师自身的发展和完善；教育是转播真理的活动，教育的发展呼唤科学精神。
6、有利于教师培育创新精神，积极投身教育改革第二节教育学的产生与发展教育学与其他社会科学一样，有一个漫长而又短暂的历史。
漫长，是因为早在几千年前我们的先哲就有对教育问题的专门论述和精辟见解；短暂，是因为作为一门规范学科，只有不到200年的历史。
可分为萌芽阶段、独立形态阶段、多元化发展阶段、现代化发展四个阶段。
一、教育学的萌芽阶段（一）中国古代的教育思想1、孔子孔子的教育思想集中体现在《论语》一书中。
孔子从探讨人的本性人手，认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的（“性相近，习相远”）。
所以很注重后天的教育工作，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
①学说的核心是“仁”和“礼”，强调“忠孝”和“仁爱”。
②教学对象上主张“有教无类”，重视因材施教。
③教育内容上，孔子继承了西周“六艺”的教育传统，整理修订基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋六种教材。
奠定了儒家教育内容的基础。
教学内容偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
④教学原则与方法启发诱导原则：产生了“不愤不启，不悱不发”启发诱导原则。
孔子是世界上最早提出启发式教育的教育家，比苏格拉底的“产婆术”还早几十年。
因材施教原则：孔子以承认学生的先天差异为前提，并了解学生特点，有针对性地进行教育。
主张学、思、行相结合：即学思并重，强调“学而不思则罔，思而不学则殆”即学习与思考的结合。
温故知新：“温故而知新，可以为师矣”为师之道：“学而不厌、诲人不倦”2、孟子次于孔子的一代儒家宗师——孟子的《孟子》。
提出“性善论”，认为人性本善，这是研究孟子教育作用论的基本出发点。
他认为教育的目的在于“明人伦”。
在人伦关系上，提出了理想的“大丈夫”人格：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”3、荀子荀子主张“性恶论”，从人性论出发，荀子提出了教育作用论，即“化性起伪”。
教育对人的成长起着“化性起伪”的作用，任何人只要肯努力．经过长期的教育．就可以改变人的本性。
荀子认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻-见-知-行,“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行之而止矣。
行之，明也；明之为圣人。
”4、道家根据“道法自然”的哲学，主张遵循自然原则，回归自然，复归人的本性，一切任其自然，便是最好的教育。
如老子的《老子》、庄子的《庄子》。
道家提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法，提倡“用反”“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则。
5、墨家先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨子以“兼爱”“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，同时还注重实用技术的学习。
创作墨家学说，后来其弟子收集其语录完成《墨子》一书。
对于知识的理解，墨子认为主要有亲知、闻知和说知三种途径。
前两种都不可靠，重视说知，说知是指依靠类推与明故的方法来获得理性知识。
6、《学记》战国时期出现的教育文献《学记》（传说为乐正克所作）是世界上教育史上最早（第一部）、最完整的一部教育文献。
比西方的第一部教育著作《论演说家的教育》早了300多年。
《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以言简意赅的语言，生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，尤其以教学原则的总结最为突出。
①教育与政治：提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出了严密的师导和考试制度；②藏息相辅：要求“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅。
③教学相长：意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高的辩证关系④尊师重教：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”的教师观。
⑤启发诱导：在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学，“故君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
主张引导学生，但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心。
指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。
⑥长善救失：意为教书的人，要善于发现学生的长处，并且能引导学生纠正自己的失误过错。
⑦豫时孙摩：这是《学记》总结了教育教学中的经验后概括出来的使教学成功的四个基本原则。
豫，就是预防性原则。
在学生不良行为发生前就加以防范叫做预防。
如果不良行为发生之后再去禁止，积习已深就难以矫正。
所以这个原则要求教师在教学上要有预见性。
时，是及时施教原则。
“当其可之谓时”，抓住最佳的时机，及时施教，因势利导，就会取得良好的教育效果。
否则，“时过然后学，则勤苦而难成”。
孙，是循序渐进原则。
“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序（“孙”），根据学生的年龄特征和接受水平妥善地安排教学进度。
否则，“杂乱而不孙”，不按顺序教学，就会使教学陷于混乱而难以收到效果。
摩，即学习观摩原则。
“相观而善之谓摩”，学友间相互观摩，相互学习，取长补短，就能共同进步。
否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”⑧学不躐（lie）等：意指学习不能超越次第，应循序渐进。
“幼者听而弗问，学不躐等也。
”“不陵节而施”“杂施而不孙，则乱坏而不修”。
教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
7、其他。
南北朝时北齐文学家——颜之推的的传世代表作《颜氏家训》，唐宋八大家之首——韩愈的《师说》，南宋学者、理学家——朱熹的启蒙读物《童蒙须知》，哲学著作《四书集注》等。
（二）西方古代的的教育思想1、昆体良昆体良是古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，西方的第一部教育著作就是昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）。
2、古希腊的哲学家——苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
①苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
这种问答分三步：第一步为苏格拉底讽刺。
他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则他不可能学到真知；第二步为定义。
在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步为助产术，亦称产婆术。
引导学生自己进行思索，自己得出结论。
苏格拉底把产婆术贯穿于全部的教育活动，将教育喻之为思想之接生（其母亲是接生婆，谙于产婆术），强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。
②柏拉图主要教育思想为：女子应该享受与男子同样的教育；早期教育应该得到重视；教育的最终目的在于促使“灵魂转向”；提倡“寓学习于游戏”。
教育思想集中体现在其代表作《理想国》，内容极为丰富，卢梭曾盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”。
在西方教育思想史上，把《理想国》与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为三个里程碑。
③亚里士多德百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育观主要体现在《政治学》中。
认为教育应该是国家的，而不是私人的，所有的人都应当受同样的教育。
在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，也注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，这也成为他后来强调教育中注重人的全面发展的思想渊源。
二、教育学的独立形态阶段随着资本主义教育的发展和近代科学的出现，教育学的发展也进入到了一个新的阶段，逐渐从哲学中分化出来，形成一门独立的学科。
英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出了实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。