各种史观教学
论唯物史观在高中历史课堂教学中的运用
论唯物史观在高中历史课堂教学中的运用唯物史观在高中历史教学活动中的应用，能够客观呈现历史发展规律与进展，引导学生形成理性思维、学会尊重历史史实、提高历史文化素养……下文内容上笔者结合自己的教学经验，针对唯物史观在高中历史课堂教学中的运用方法以及价值观引导意义展开的分析，希望研究内容可供历史教学工作者参考。
标签：唯物史观;高中历史;教学引言：《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，运用的历史唯物主义观点阐释历史发展进度和一般规律，从而使其形成和提高学生对历史知识的主观意识、文化素养和人文素养”。
唯物史觀是马克思主义的基本原理，以科学的世界观和方法论指导历史研究，它对教学工作的影响是巨大的。
高中生正处于价值观养成的重要时期，而历史教学在这方面恰好发挥着显著作用，结合唯物史观组织历史教学活动，更利于学生掌握科学的学习方法、养成良好的思维模式、促进正确的思想观念形成，为学生的可持续发展提供了助推力。
1.唯物史观在高中历史课堂教学中的运用方法1.1坚持以社会存在决定社会意识的观点分析历史在人类历史的发展进程中，物质生产的活动是一切活动中最基本和最重要的实践活动，物质生产活动的水平和形式决定了人们在生产过程的相互关系和的性质，因而决定上层建筑中的政治统治形式、法律制度、思想文化艺术的状况。
当然，生产关系和上层建筑对经济基础又会起到反作用。
在历史教学中可以运用这个观点分析历史。
如春秋战国时期，由于生产力的发展和经济结构的变化，导致井田制和分封制逐渐瓦解。
为了适应生产力的发展，各国实行变法和改革，与此同时，在思想领域也出现“百家争鸣”的局面;在分析小农经济和“重农抑商”政策的关系时，也可以运用这个观点来分析等等。
1.2坚持以联系和发展的观点分析历史历史事件与现象的发生和出现绝非偶然，它们之间也不是相互孤立存在的。
比如一个阶段的经济、政治与思想文化、科学技术的发展都存在普遍联系。
人类历史是一个不断向前推进的发展过程，虽然偶有反复，但发展仍是总趋势。
全球史观在高中历史教学中的运用研究
全球史观在课后作业中的运用
课后作业是巩固课堂教学成果的重要环节。在全球史观下，课后作业可以采 取以下方式：
1、引导学生进行主题探究：设置与全球史观相关的主题，如“全球化Байду номын сангаас世 界历史的影响”、“世界大国的更迭与世界秩序的重建”等，让学生自主搜集资 料、整理观点、撰写论文，培养其独立思考和研究能力。
全球史观在高中历史教学中的运用 研究
目录
01 全球史观在考试中的 运用
02 结论
全球史观是一种强调全球社会、文化和经济的一体化、互动和相互依存的历 史观。在高中历史教学中，全球史观的运用有助于学生拓展视野，培养全球意识 和跨文化理解，提高历史分析和解决问题的能力。本次演示将探讨全球史观在高 中历史教学中的运用研究，以期为未来历史教育提供有益的参考。
3、评价全球史观在历史研究中的价值：通过论述题或观点评述等方式，让 学生评价全球史观在历史研究中的价值、意义和限制等。这有助于培养学生的独 立思考能力和批判性思维。
全球史观在考试中的运用可以有效地检测学生对全球史观的理解和应用能力， 同时也有助于提高他们的考试成绩和思考能力。然而，由于考试时间和题量限制 等原因，全球史观在考试中的运用也可能存在一定的片面性和不足之处。因此， 教师在命题时应注意平衡和全面性，避免过分侧重某一观点或题型。
全球史观在课堂教学中的运用
在课堂教学中，全球史观可以通过以下方式和方法得以体现：
1、引入全球视角：将历史事件置于全球背景下，分析其对世界各地的影响 和互动。例如，讲解明朝时期的海上贸易，可以引入欧洲地理大发现和殖民扩张 的背景，探讨对世界贸易和经济格局的影响。
2、多元文化视角：不同国家和地区的历史、文化和价值观，比较和对比它 们的异同点。例如，讲解文艺复兴时期的欧洲艺术，可以引入中国宋元时期的绘 画和艺术特点，分析不同文化背景下的审美观念。
初中历史古代史教学中要渗透民族史观
初中历史古代史教学中要渗透民族史观摘要：民族史观主要是指人们对我国历史以及各民族相关问题的看法和了解，这是我国民族观的重要组成部分。
对初中生的学生来说，他们所学习的是都是比较基层的，会学习到一些关于古代中国民族中所存在的冲突，老师在开展教学的过程中，要为学生渗透民族历史观，让学生能够正确的看待历史问题，并且对其问题进行思考，得出自己的观点和结论。
这篇文章也就根据当前初中历史老师在实际开展教育教学过程中要注重渗透民族史观，培养学生正确的历史观做出分析。
关键词：初中历史；古代史教学；民族史观中国古代历史中频繁因为经济、政治等各类原因引发的战争层出不穷，这都是一些合理的历史竞争，因此老师在实际进行历史课程教学的过程中，要给学生树立正确的历史学习观念，并且用客观的角度去明确历史、看待历史，使学生能够将整个中华民族的历史联系起来，培养学生的民族大局意识，促进学生的历史学科兴趣，提升激发学生的爱国情感。
1战争能够促进民族交流和融合战争虽然是残酷的，会带给国家的衰亡和民族的衰微，但是我们站在历史的角度来思考，战争之后能够促进中华统一，保证民族人民之心都能够凝聚起来。
从我国秦朝到魏晋南北朝，经过无数战争后促进了秦国的统一，是我国第一个封建国家得以建立；魏晋南北朝经历了长达多年的割据战争，这是中国历史上战争最频繁的时期，同时也是改朝换代最频繁的时期，但是在此过程中也是民族交流融合的重要时期；在东汉末年，我国西北部一些少数民族开始向内部迁徙，其中匈奴与汉人通婚，原本就没有联系的汉族进行通婚，这不仅使得他们与原汉族融合更加频繁，同时也能够减缓战争，因此战争虽然带来的是混乱不安，但是各民族在经营交往的过程中，又形成了一种新的民族融合局面，从这个形式上来看老师更应该让学生正确的认知历史，从多层次多方面看待历史。
2我国历史由各个民族组成和补充中华民族是由多个民族形成的。
如今我国56个民族属汉族人口最多，我国历史上所书写的也是汉族人口为主，但是我们却不能忽视其他少数民族在中国古代发展过程中所起到的作用，历史发展到今天，政权也属于少数民族都在中华大地上占有相应的部分，他们的文化能够保留至今，也是与传统文化和优秀文化分不开。
初中美术艺术史观(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中美术艺术史观第一篇范文：初中美术艺术史观在当今教育多元化的背景下，初中美术教育不再仅仅局限于技能的培训，更注重引导学生建立正确的艺术史观。
艺术史观是指学生对艺术发展历程的认识和理解，是对艺术作品、艺术家及其创作背景的全面把握。
初中美术艺术史观的教育，有助于提高学生的审美素养，培养他们的人文精神，进而促进全面发展。
一、艺术史观的内涵艺术史观是一种认识艺术发展历程的观念和方法。
它包括对不同时期、不同地域、不同流派的艺术作品、艺术家及其创作背景的了解和分析。
艺术史观强调从历史的、文化的、社会的、经济的等多重视角来观察和理解艺术，从而使学生能够更加全面地认识艺术的价值和意义。
二、初中美术艺术史观教育的重要性1.提高学生的审美素养：艺术史观教育使学生在欣赏艺术作品时，能够从形式、内容、技巧等多个方面进行深入分析，提高他们的审美能力。
2.培养学生的创新思维：通过了解艺术发展历程，学生可以汲取前人的创作智慧，激发自己的创新潜能。
3.增进学生的人文精神：艺术史观教育使学生深入了解人类文化的发展，有助于培养他们的人文精神。
4.促进学生的全面发展：艺术史观教育有助于培养学生独立思考、观察、分析问题的能力，从而促进全面发展。
三、初中美术艺术史观教育的实施策略1.整合课程资源：教师应充分挖掘教材、网络、博物馆等资源，为学生提供丰富的艺术史学习材料。
2.创设生动的教学情境：教师可通过故事、游戏、讨论等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
3.注重实践与探究：教师应组织学生参观美术馆、艺术家工作室等，让他们亲身体验艺术创作过程，提高实践能力。
4.多元评价体系：建立以过程为导向的评价体系，关注学生在艺术史观学习过程中的表现，充分调动学生的积极性。
四、案例分析以我国初中美术教材中《唐代绘画》一课为例，教师可以这样设计教学：1.导入：通过展示唐代绘画作品，引导学生关注唐代绘画的特点和风格。
2.讲解：详细介绍唐代绘画的历史背景、代表画家、创作技法等，帮助学生建立艺术史观。
文明史观与历史教学人民版
文明史观与高中新课程教学 文明史观是一种全新的史学范式，反映了我国史学研究的新趋势和新进展。高中历史新课标和各版本教科书也在必然程度上表现了这一史观，正确明白得文明史观的内涵，熟悉文明史观在课标和教科书中的表现，对高中历史新课程教学具有重要的指导意义。 一 文明史观也通称为文明史研究范式，是我国近几年来兴起的一种研究历史的理论模式。文明史观在国际学术界由来已久，其肇始于启蒙运动时期，伏尔泰的《风俗史》开辟了文明史研究的先河。文明史观的创建者是德国学者奥斯瓦尔德。斯宾格勒，其代表作是《西方的没落》。他抛弃了达尔文进化论的单一直线进展的历史模式，否定了那时流行的“古代——中古——近代”编排历史的方式，提出了研究人类历史和文化进展的新学说，强调以文明视角来透视整个人类历史进程，阐释了世界上8种文化产生、进展、鼎盛和衰亡的历史，以为“世界历史”确实是各类文化的“集体经历”。其后，英国学者汤因比对文明史观进一步发扬广大，他倾其一生精力，出版了巨著《历史研究》，通过对近6000年来显现的26种文明形态的比较研究，以其创建的挑战和迎战说，阐释了各类文明形态的产生、成长、衰落、解体的进程，从而完善了文明史观的哲学体系。尔后，表现文明史观的专著纷纷问世。目前我国翻译出版了一系列文明史的专著，代表性的有美国学者爱德华．麦克诺尔．伯恩斯等人著的《世界文明史》、美国学者威尔．杜兰夫妇合著的《西方文明史》、法国学者布罗代尔著的《文明史纲》等，文明史观被引进中国。需要指出的是，西方学者撰写的世界文明史高作，多立足于西方人的视角，过度强调西方文明的地位，仍有“西欧中心论”的残余，也不同程度的存在着宿命论的痕迹。 随着对外开放和史学研究的进展，从20世纪90年代以来，我国显现了文明史的研究热潮，一些高校和研究部门，专门设立了研究文明史的学术机构，如东北师范大学于1999年成立了世界文明研究中心。一系列研究文明史的高作接踵问世
全球史观与高三历史复习教学
一
全 球 史 观 已形 成 较 为 完 整 和 成 熟 的 体 系 ，不 仅 影 响 到 我 国 的历 史 研 究 ， 且 影 响 到 高 考命 题 。 而 二 、 全球 史 观 指 导 高 三 历 史 复 习教 学 的 必 要 性 用 １ 由历 史 学科 知 识 的特 点 所 决 定 的 。历 史 是 一 门 博 大 ． 是 精 深 的学 问 ， 内容 包 罗 万 象 ， 由 无 数个 看似 互不 相关 而 实 其 是 则相 互 联 系 的 知识 点构 成 的 ， 过 去 性 、 有 具体 性 和综 合 性 等特 点 。若 离 开 整 体 观 ， 无 法 把 握 知 识 点 之 间 的 内在 联 系 ， 史 就 历
一
、
进 展 ， 济 全球 化 成 为 经 济 发 展 的 大趋 势 。 国竞 争 与 大 国 合 经 大 作 相 辅 相 成 ， 类 交 往 空 前 方 便 和频 繁 。 人
初中历史教学中如何培养学生唯物史观的思维方式
初中历史教学中如何培养学生唯物史观的思维方式《历史课程标准》提出历史学科的性质是:通过历史教学,使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考,逐步形成正确的历史意识。
历史是义务教育阶段的必修课。
学生通过历史课程的学习,可以获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。
建国后唯物史观在我国史学研究领域占据主导地位,历史教材也都是根据历史唯物主义观点编写,这一理论为我们提供了分析问题、解决问题以及阐释人类社会历史发展规律的最锐利的思想武器。
初中历史教学对学生进行初步的历史唯物主义观点教育,尤其是社会历史发展规律的教育,有益于学生的终身发展。
但在实际教学中,往往被历史教师有意无意地忽视掉,使历史课变成了故事课或史料堆砌课,学生既学不到方法,也掌握不了历史的发展规律。
永远只知道“是什么”而不知道“为什么”因而容易造成教学模式老化,教学内容僵化,教学过程钝化。
那么,如何在初中历史课堂培养学生的历史唯物主义思维方式呢?如何在历史教学中培养创新思维摘要能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。
在历史教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。
关键词历史课堂教学学习兴趣能力培养历史课是初中学生的考试科之一，也是文科生参加高考的必考课之一。
中学历史，不是简单的史实堆积，亦不是公式化的条框，而是能够体现历史因果关系及内在联系的具体史实系统化的表现形式，其内涵是极其丰富的。
因此，在中学历史教学中，教师应坚持重视对学生能力的培养。
能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。
在历史教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。
一、引导学生自学、阅读、交流学习材料历史学科的阅读不同于一般的阅读，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系。
谈历史教学中文明史观的理解和运用
谈历史教学中文明史观的理解和运用文明史观反映了我国历史学科发展的新趋势,新课标历史教材也在一定程度上反映了这一观点。
三个必修模块,就是从不同的角度体现了政治文明、经济文明和精神文明的成果,六个选修模块也主要体现文明史的相关问题。
教材的一些具体内容,也都不同程度地渗透了这一史学观点。
我们应该如何理解文明史观的内涵,如何把握文明史观的基本观点呢?一、文明史观的基本观点文明史观通常被称为文明史研究范式,是研究历史的一种理论模式。
文明史观最初产生于启蒙运动时期,国际上系统阐释这一史观的是汤因比和布罗代尔。
汤因比于20世纪初发表的《历史研究》,自始至终贯穿着文明史观。
北京大学著名学者马克垚是我国文明史观的主要倡导者。
他阐释了文明史观的内涵:文明是一个相当宽泛的概念,是人类所创造的全部物质和精神成果,从这个意义上说,文明史也是世界通史,但另一方面,文明史又不同于世界史,它是以各种文明作为自己的研究单位以及反映各种文明在历史的长河中不断发展、变迁和磨合过程的。
一部人类发展的历史,从本质上讲就是一部人类文明演进的历史,史学研究必须要区分不同的文明,划分不同类型的文明,明确文明在发展过程中的阶段性。
在《世界文明史》中,编著者把世界文明划分为农业文明时代和工业文明时代,这一划分是以社会生产力的发展为依据,同时也参照了历史学界的习惯做法。
二、文明史观的特点及应用第一,文明史观把人类文明的演变划分为农业文明时代和工业文明时代,农业文明时代又分为新石器时代、青铜器时代和铁器时代,工业文明时代则分为手工工场时代、蒸汽时代和电气时代。
学习和研究人类文明需要掌握文明史的基本线索、基本史实,了解中外文明史的重要人物、事件和重要制度、优秀成果等基本内容,并能简单解释人类文明发展的主要过程和成果。
第二,重视至今仍有重大影响的文明成果,从现实追溯历史,从历史联系现实,说明人类文明是如何传承演变的,把历史与现实相结合。
比如要理解中国传统思想在现实社会中所具有的重大意义,研究历史上古希腊、古罗马时代形成的民主的运作方式和法律的现实意义等,从而感悟历史的时代特征,运用各种方法,比较、概括主要文明的重要特征和现实意义。
全球史观在教学中的运用
全球史观在教学中的运用20世纪五六十年代，美国斯塔夫里阿诺斯（《全球通史》著者）。
吴于廑、齐世荣教授六卷本《世界史》1.指导学生运用全球史观评价分析历史问题和认识历史现象。
如在对新航路开辟的评价时，不仅要看到殖民者掠夺的一面，更应看到世界联系的加强和对人类历史进程促进的一面。
再如对殖民主义的认识问题，全球史观认为，在世界由分散向整体过渡的历史过程中，殖民主义扮演了开路先锋的角色。
在处理这一问题时，可以按照马克思“双重使命”的观点，论证殖民主义历史作用具有明显的两重性。
2.在高考复习指导中，我们还可以通过引入典型题目，适度渗透全球史观，引导学生学会正确评价历史事物。
2004年全国文综卷Ⅰ37题，第（1）题要求根据《西方人了解的世界范围示意图》指出西方人了解的世界范围发生了什么变化，世界各民族、各地区之间的关系出现了怎样的发展趋势；第（2）题要求结合所学知识，全面评价哥伦布航行到美洲的历史影响。
第（4）题要求根据材料和所学知识，分析全球化的两重性。
3.以经济全球化为例：联系新航路开辟，两次工业革命与市场的形成、区域集团化形成与发展。
其直线就是市场。
分别概括为市场的萌芽——形成——发展。
具体来说：新航路的开辟为其准备了交通条件，殖民扩展为其准备了场所条件和国家之间的交往关系，两次工业革命则表现在为其准备了技术条件和商品条件。
而趋于集团化和经济全球化是世界市场发展到一度程度的产物，二者之间既有联系也有区别。
4.中国民族资本主义的产生和曲折发展与世界市场关系民族资本主义产生的背景是自然经济的瓦解，自然经济的瓦解使中国经济被迫卷入资本主义世界市场且民族资本主义的发展始终受到世界资本主义市场的影响。
比如:19世纪末的初步发展是因为市场加大了对中国的资本输出、民国初年的迅速发展是因为世界市场放松了对中国的资本输出。
资本主义世界市场形成知识结构两次工业革命对中国的影响。
初中历史教学中史观的培养
初中历史教学中史观的培养所谓史观，就是人们对于历史的总看法。
学会使用相关史学观分析问题，在初中历史教学中尤其显得重要。
特别是近年来的历史试题越来越偏重历史学科的专业素养的培养和训练，史观和史学研究方法的使用在试题中越来越多的渗透。
在考试中我们常常会发现学生答题时基础知识不牢，知识点混乱，不能形成系统,一个题目用到的知识点,往往不知道该知识点在课本的哪里？如何入手，更不懂变通，这其实就是因为在教学中只注重知识点的讲述，没有形成一定的史观。
要注重对史观的培养。
会分析历史人物，会评价历史事件，更能做到从历史中吸取教训，获得启示。
我们要想提升课堂效率，就是要培养学生多角度、多层次的思考问题。
在教学中多理论联系实际，即时传递社会热点信息，扩大学生知识面。
使每位学生都有学好历史的信心。
激发他们学习历史的兴趣。
历史是中考科目，它已不再是一个单纯靠记忆就能拿高分的学科，拿高分的水平和技巧必须靠课堂教学中多角度多层次的训练，尤其是史观的培养。
一、课堂教学中注重和培养学生历史观使学习历史成为有价值的学习从初中历史教学的特点和过程来看，很多历史教师在历史课堂上滔滔不绝的讲授历史知识，学生也是听得津津有味，从教学的应试角度来说，学生能够很好的完成历史知识点的学习任务，阶段性的学习完成后，很多学生就把课本一扔，加上历史并非主课程，在升学考试中的比例不高等因素，也导致学生注重度不高，学生学习历史知识一般还是死记硬背，并没有对相关的历史事件和人物的关系，形成自我的历史观，这种缺失导致历史教学效果的落后，直接影响到历史课对于学生学习的价值。
初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力。
例如在讲述南京大屠杀环节中，课堂中就使用了一个东京电台的史料，设计一个让学生质疑的环节，让学生找找日本观点中是否有破绽，卢沟桥事变的史料也是一样，能够引导学生找找为什么日本军队会在中国举行军事演习，这个矛盾的地方。
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各 种 史 观说明：本文系通过阅读相关文档，加以整理而成一、定义：所谓史观，就是人们对于历史的总看法。
二、各种史观的概念和理解1、“现代化史观”就是运用“现代化”的观点来看待中外历史，人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史。
特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。
历史学家罗荣渠在《现代化新论》中说：“广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革……”政治现代化（主要民主化和法制化）经济现代化（主要是工业化和市场化） 文化现代化（主要是理性化和科学化）社会生活现代化（如城市化）先进中国人的探索：器物－制度－文化层面，实质上也是中国现代化的过程，这就是以现代化史观研究问题。
2、整体史观（即全球史观）是一种超地区、超民族的史学观念，即用全球的视角和宏观历史学的研究方法，从总体上考察、研究世界史。
认为，人类社会的历史是从分散发展到整体发展演进的历史。
新航路开辟以后，世界进入整体发展阶段。
19世纪中后期，世界初步成为一个整体。
19世纪末到20世纪初，世界成为一个不可分割的整体。
当代世界整体化全球化趋势加强。
人类的交往加强了世界的横向联系，促进了整体化的发展。
简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用。
世界由分散到整体 工业文明将世界变成“地球村”人类文明演进的历史。
各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。
不同的文明之间不断交流和融合。
讲，包括……按照不同的发展阶段文明史可分为史前文明、古代文明、近代文明和现代文明等。
不同的方面按不同的划分标准又可分为不同的阶段，如物质文明史又可分为采集渔猎时代、农业时代、工业时代和知识经济时代几个阶段。
近代文明的历程给我们思维的启示：①文明必须保持前代优秀文明，吸收外来先进文明，根据国情进行文明创新。
如社会主义的中国模式对苏联模式的借鉴和扬弃。
②人类文明的统一性和多样性，尊重不同地区不同文明成果。
如在第三次科技革命的浪潮下，现代化进程没有统一的模式，却有多样化的道路，发达的资本主义国家、新兴民族国家、社会主义国家三种文明相互影响。
③文明的交流是双向的，其影响也是双向的。
4、唯物史观是人类社会发展一般规律的科学。
马克思主义哲学的重要组成部分。
文明史观科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。
认为：近代中国各种灾难的基本根源是帝国主义、封建主义的反动统治。
拯救中国的基本途径是进行反帝反封建斗争。
太平天国运动、戊戌变法和义和团运动、辛亥革命构成了近代史的主要内容和分期标志。
因为它们是把中国拉出半殖民地半封建泥沼的过程，是进步的过程。
6、社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。
研究历史，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。
社会问题的核心就是社会保障或社会福利及其相关问题。
社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点。
其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。
7、生态史观认为，历史演变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的一个重要领域。
总结人类处理与自然关系的历史经验和历史教训，促进人与自然和谐相处与协调发展是生态史研究的主旨。
认为人类文明史上已走过农业文明时代和工业文明时代，现在已进入一个崭新的生态文明时代。
三、高考实例1、现代化史观(2011年高考江苏卷)近代世界史上，英国在政治变革与经济发展方面远远走在其他国家前列，由此成为现代化潮流的“领头羊”。
阅读下列材料：材料一工业革命之所以首先发生在英国，主要是由于该国在……十七世纪时，政治结构……已经发展到适合于工业化的程度。
——奇波拉《欧洲经济史》材料二从18世纪70～80年代起，一直到19世纪30年代……英国出现了这样一幅奇特的景象：保守主义的政治与快速发展的经济同行。
——刘成等《英国：从称霸世界到回归欧洲》材料三1796年时，120名下院议员是贵族或贵族子孙，占下院总人数的21%，还有数百人与贵族有亲戚关系，或者是在贵族的赞助下当选的，二者加在一起，超过全院人数的70%。
——程汉大《文化传统与政治变革》材料四(英国)开始了产业革命，这一革命把经济力量的重心完全转移了。
(1830)年的资产阶级，同前一世纪的资产阶级是大不相同的。
仍然留在贵族手中并且被贵族用来抵制新工业资产阶级的野心的政治权力，已经同新的经济利益不能相容了。
于是必须同贵族进行一次新的斗争。
——恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》英文版导言请回答：(1)依据材料一，结合所学知识，概括英国工业革命的原因。
(2)材料二中“保守主义的政治”是如何建立的？依据材料三，结合所学知识，概括该时期保守主义政治的特征。
(3)材料四中“一次新的斗争”指什么？依据材料四，概括这次斗争的原因。
(4)综合上述材料，谈谈现代化各要素之间的关系。
[解析]第(1)问从“政治结构……适合于工业化的程度”可以看出这是工业革命的政治保证，再结合所学知识从经济因素(资本原始积累)、市场因素(市场扩大)、技术因素(生产技术的进步)等方面概括分析。
第(2)问由材料二中的时间可知“保守主义的政治”的建立是通过光荣革命；“特征”应结合当时英国君主立宪制的特点分析。
第(3)问从“产业革命”“1830年”等信息分析可知“一次新的斗争”是指议会改革运动；原因可从“仍然留在贵族手中……用来抵制新工业资产阶级的野心的政治权力”中分析归纳。
第(4)问首先要理解现代化的各要素，然后结合材料中涉及的要素分析即可。
[答案] (1)原因：君主立宪制(或资产阶级代议制)提供的政治保证；资本的原始积累；圈地运动提供的自由劳动力；国内外市场的扩大；手工工场时期的生产技术进步。
(2)建立：通过光荣革命(或《权利法案》)而建立。
特征：议会取代王权成为国家权力中心；贵族控制议会；工业资产阶级未能充分参与政权。
(3)新的斗争：1832年议会改革运动。
原因：经济发展与政治制度之间出现了矛盾；工业资产阶级经济地位的提高；工业资产阶级参政愿望的增强。
(4)关系：政治变革为经济发展提供保证；经济发展又会推进政治变革。
文明史观2、整体史观（全球史观）(2010年高考海南卷)历史学家吴于廑说，世界历史的内容是“对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述”；杰弗里·巴勒克拉夫认为：“现在世界上某个地区发生的事件不再可能像过去那样对其他地区不发生影响，20世纪的历史名副其实是全世界的历史。
”上述两位历史学家对于世界历史的解释突出反映了( )A．进化史观B．文明史观C．整体史观 D．现代化史观[解析]由“世界历史的内容是‘对人类历史……密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述’”和“20世纪的历史名副其实是全世界的历史”可知两位历史学家均强调应该从整体上把握世界历史，C项正确；A、B、D三项显然与题干中材料无关，排除。
[答案] C3、文明史观(2011年高考浙江卷)在历史发展进程中，人类社会逐步告别“小国寡民”时代，世界从分散走向整体。
下列各项中，与“小国寡民”相关的是( )①老子向往的理想社会②屈原追求的“美政”理想③罗马法的基础④雅典民主制的重要条件A．①②③B．①③④ C．①④ D．③④[解析] 本题考查“小国寡民”的历史概念，进而考查对农业文明时代社会特征的理解，因此体现了对文明史观的考查。
老子向往的理想社会是“小国寡民”的原始社会，因此①正确；屈原在治国上追求“美政”，即明君贤臣，共兴楚国，因此②错；罗马崛起于亚平宁半岛的台伯河畔，其政治体制与希腊城邦小国寡民的政治体制不同，③错；雅典民主制的重要条件是城邦制度，也与“小国寡民”相关，④正确。
[答案] C4、唯物史观(2011年高考广东卷)阅读材料，结合所学知识回答问题。
材料一中国古代史书多以纪传体编撰而成。
“盖纪者，编年也；传者，列事也。
编年者，历帝王之岁月……；列事者，录人臣之行状。
”——据[唐]刘知几《史通》历史者，“叙述人群进化之现象而求得其公理公例者也”；史家必探察“国民全部之经历及其相互之关系”；史学者，“国民之明镜也，爱国心之源泉也”。
——据梁启超《饮冰室合集》材料二布鲁尼(1369～1444年)的《佛罗伦萨史》，不再从上帝创世而是从佛罗伦萨的建城写起；不再记述有关佛罗伦萨建城的神怪传说和奇迹，而是更多地描写佛罗伦萨当时的政治生活。
——据《西方的历史观念》材料三20世纪60年代以来我国出版的世界通史教材，对世界近现代史的分期先后出现两种主要做法：①近代史开始于1640年，现代史开始于1917年；②近代史开始于1500年前后，现代史开始于1900年前后。
(1)据材料一，古代纪传体史书记载的主要内容是什么？梁启超的史学观受到哪些思想的影响？(2)据材料二，分析布鲁尼的历史撰述反映了当时什么样的思想潮流。
(3)任选材料三中的一种分期方法，分析其史实依据。
(4)有学者认为，历史不仅是指过去的事实本身，也是指人们对往事的记录。
谈谈你对这句话的理解。
[解析] 第(1)问考查了从材料中提取有效信息和结合所学知识分析历史问题的能力。
第一小问依据材料中“历帝王之岁月……录人臣之行状。
”可得出古代纪传体史书记载的主要内容是统治者的活动；第二小问首先要依据材料判断出梁启超的历史观是以政治民主化为主要表现的现代化史观。
然后从民主平等思想、进化论思想、救亡图存等角度综合解答。
第(2)问可提取关键信息“1369～1444年”“不再从上帝创世……写起……更多地描写佛罗伦萨当时的政治生活”等判断，当时是文艺复兴前后，文艺复兴时期的主流思想是人文主义。
第(3)问属于开放式问题，首先将材料中的两种分期时间对应的历史事件弄准确，然后分析两种分期的主要史实依据。
对应的历史事件分别为：1640年：英国资产阶级革命。
1917年：俄国十月革命。
1500年前后，新航路开辟，世界市场雏形出现。
1900年前后世界市场最终形成。
据上述内容，第一种分期属于革命史观的范畴；第二种分期属于整体史观的范畴。
第(4)问属于历史观点的论证类问题。
解答时要注意运用正确的史观对题目给出的观点作全面分析论证[答案] (1)统治者的活动。
西方民主平等思想、进化论思想、救亡图存思想。
(2)摆脱神学束缚，关注现实，反映了人文主义思潮。
(3)以下两种答案任选其一：①1640年的英国资产阶级革命开启了资本主义的新时代。
1917年的俄国十月革命建立了世界上第一个无产阶级领导的社会主义国家。
②1500年前后，新航路开辟，世界从分散孤立走向统一整体。