人物史如何渗透新史观教学
人物史如何渗透新史观教学
摘 要：人物史进行新史观的教学必须立足各种史观的着眼点，以此为基点处理教材内容、设计教学过程。我们在接受和运用新史观时必须要处理好各种史观的关系，注意使用新史观的术语，注重进行世界意识的教育。要充分利用高考资源，强化新史观的意识。
关键词：人物史；新史观；教材；教学
历史是客观存在的，不以人的意志而转移，但人们对历史的认识则随着时代的进步而变化。改革开放以来，特别是进入新世纪后，随着思想解放的不断深入，以阶级斗争解释全部历史的观念已经被摈弃，现代化史观、文明史观、全球史观的合理性被越来越多的人认可。中学历史课程内容也不再是一种史观统领全部。尤其是《普通高中历史课程标准》规定的专题，有基于革命史观的设计：“近代中国的民主革命”；有基于现代化史观的设计：“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”“欧美资产阶级代议制的确立与发展”；有基于全球史观的设计：“新航路的开辟、殖民扩展与资本主义世界市场的形成和发展”“当今世界经济的全球化趋势”；也有基于文明史观的设计：“中国近现代社会生活的变迁”“西方人文精神的起源及其发展”等。各版本的教科书实际也是各种史观缤彩纷呈。那么选修教材又要如何进行新史观的教学呢？
一、高中教师首先要清楚各种史观的着眼点，以此为基点处理教材内容，设计教学过程
北京大学的罗荣渠教授率先开展研究，现代化史观随之产
生。罗荣渠教授认为：“在同一生产力水平上可以存在多种社会形态”，因此现代化理论从生产力角度将人类历史分为原始社会、农业社会和工业社会三个阶段，并强调现代化是从传统农业社会向现代工业社会转变的必经阶段，现代化包括了政治上的法制化、民主化进程，即从人治到法制化、从专制政治到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文化上的科学化（或合理化）、大众化（或世俗化）进程；社会生活和风俗的演进，即城市化。其中尤其以经济的工业化和政治的民主化为核心，并涉及整个社会的各个领域（如经济制度、政治制度、文化教育、军事、生活方式乃至思维方式），是一场全方位的社会变革。“现代化史观”则运用“现代化”的观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。具体到人物身上，就是要重点关注近现代杰出的历史人物，如克伦威尔、华盛顿、拿破仑、孙中山、甘地等，了解他们对经济的工业化和政治的民主化乃至整个社会变革的影响和贡献，如克伦威尔的对内对外政策、华盛顿对美国共和制的影响、拿破仑的《民法典》、孙中山的中华民国等，并从这个角度认识和评价这些历史人物，如对克伦威尔的争议、拿破仑的非议、甘地的质疑等。
全球史观的着眼点是将人类社会的历史作为一个整体来看待。它的主要特点在于：“研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。”全球史观（即整体史观）是将人类社会的历史作为一个整体来看待，它
从世界历史的整体发展和统一性来考察历史，认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，终于发展成为整体的世界历史的客观过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成，这个过程至今仍在延续。通过解读克伦威尔、华盛顿、拿破仑、孙中山、甘地等近现代杰出的历史人物的相互影响及其体现出的一系列共性，了解人类发展的统一性和整体性。当然从全球史观（即整体史观）出发，不仅要研读西方文明，如柏拉图、亚里士多德对人类进步的贡献，同时也要重视东方文明，如孔子对人类历史的卓越影响以及孙中山、甘
地等为世界历史所作出的奉献。
文明史观以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段。同时把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总
结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得进步的同时，揭示存在的问题。显然，文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，因而是一种更为宏观的历史观。
文明是指人类社会的进步，包括两个层次，即整个人类的文明和不同类型的文明。文明史观把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，充分肯定人类社会取得的进步。因此十分重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，以历史联系现实，说明现代文明是如何传承
演变的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物。如通过对孔子及其思想的学习和研究，理解孔子思想在现实社会中所具有的重大意义；相对而言柏拉图和亚里士多德的现实意义比较薄弱，可以适当削弱。其次从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，像政治经济制度、民族文化、社会心理等。如政治文明建设的核心是制度创新，这就涉及秦始皇建立的中央集权制度、
华盛顿设计的美式共和制、拿破仑颁布的法典、新中国建国初期的人民代表大会制等，这些应该成为学习相关人物需要重点介绍和阐述的内容。物质文明方面，列宁和邓小平与社会主义市场经济理论理应成为学习相关历史人物的重点。精神文明方面，马克思主义对世界历史格局的影响、孙中山的精神及其对中华民族强大的感召力和凝聚力、圣雄甘地的非暴力不合作主张的精髓、华盛
顿的崇高品格对美国和世界人民的巨大辐射力量等都是历史人物留给人类社会宝贵的精神财富。
由于同一生产力水平基础上各种合力的激荡作用，形成了不同类型的文明，我们应承认历史发展是多样性的统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。各种文明虽有强弱之分和大小之别，但绝无优劣高下之别，都有同等价值。各文明也不是封闭、隔绝的，各文明之间多以和平往来与暴力冲突两种形式发生交往，通过这两种形
式，加快了不同文明间的整合，促使世界文明由分散走向整体，
从区域走向全球。全球化的进程必定是文明的多元化共存。经济技术、社会组织、信息手段等领域的全球化并不意味着文化价值上的统一。因此既要注意不同文明类型的特点与主要成就，也要注意不同类型的文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。例如，我们可以通过孔子与亚里士多德的比较、华盛顿与孙中的比较、孙中山与甘地的比较，把中华文明纳入世界文明中考察，从人类文明发展的大背景下考察中国文明的演进，同时又从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。在把握历史线索和阶段划分时，改变按社会形态“由底向高”的传统做法，以中国文明的发展演变为主导线索，并按照中国文明在某一时期最突出的时代特征进行历史分期。此外更应明了一些基本原则：宽容差异、包容分歧、鼓励多元、寻找合作与共识、求得共赢与多赢。
社会史观认为研究历史，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”，“小中见大”。如果说文明史观侧重于宏观，社会史观则侧重于微观。这就要求重视与社会生活相关的话题，如儒家思想中的民本主张、唐太宗的“存百姓”思想、孙中山的民生主义等。甚至可以适度突破教材增加相关的一些内容，如孙中山建立中华民国后的移风易俗措施、甘地的经济主张等。
二、教师应通过全球史观进行世界意识的教育
《普通高中历史课程标准》指出：认识人类社会历史发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，
汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。所谓“世界意识”，是指以开阔、理性的全球视野、人类视野认识、对待中国和世界的历史与现实的思维方式。他要求高中学生具备足够开阔的知识视野，把握人类历史发展的基本趋势和特征。而通过用全球史观来进行教学，让学生立足于全球整体的大视角，
研究那些曾对整个世界有影响的历史力量、历史运动以及它们的发展变化、冲突对抗和相互交汇，就能有一种豁然开朗的感觉，有利于学生的世界意识培养。
三、在接受和运用新史观时必须要处理好各种史观的关系
总的前提必是在坚持唯物史观前提下借鉴和吸纳了近年来兴起的一系列新的史学观念和理论。那种把新的史学观念与历史唯物史观对立和割裂的做法是不可取的。《普通高中历史新课程标准》明确指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。这即是明确提出了关于唯物史观历史本体论的一系列教学原则。那么如何将新的史学观和唯物史观有机结合呢？一是尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或历史事件，培养学生多角度地看待历史的思想意识和思维能力。比较典型的是对辛亥革命和孙中的评价。二是在教学中可以运用各种新史观，通过优化设计，打破必修模块的分割，整合选修与必修的关系，构建合理的学科体系，从不同角度认识历史发展的多元性。三是明确多种历史观的共同价值追求，帮助今天的我们理
解人类文明的成果以及走向未来的启示。如现代化史观中的“经济工业化”、整体史观下的“工业发展中的开放性”和文明史观里的“工业文明”，这些核心价值，也是我们历史教学的基本追求。最后三种史观都着眼于生产力的发展变化，是相互联系和包容的。文明史观更具有宏观性，着眼于人类的整个发展过程，而现代化理论和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段。因此，我们在运用新的史观时应注意针对性，如对近现代史的把握应更多地体现现代化理论和全球史观，而对中国古代线索和整个人类历史的把握则应着眼于文明史观。在一些具体的提法和表述中注意使用新史观的术语，抛弃和淡化社会形态方面的理论和语汇，如古代部分很少提及奴隶社会、封建社会、封建地主、封建统治阶级等概念；在论述中国古代剧变和社会转型时，不再提及社会形态的变化。
四、要充分利用高考资源
历史高考积累了一大批经典试题，这是极其宝贵的资源，应加以有效利用。我们可透过试题内容的变化，更好地把握重要史观的核心所在。
（作者单位 江苏省南京市第五中学）
例谈用新史观评价历史事件
1 例谈用新史观评价历史事件
江苏 周龙祥
文明史观、现代化史观、全球史观和社会史观是高中历史新教材编写的理论依据，也日益渗透于近几年的新高考历史试卷中。文明史观认为，人类社会发展的历史就是人类文明演进的历史。历史演进的基本线索是人类文明的发展以及人类自身的文明化。历史的基本内容是人类创造文明和积累文明的过程及其所获得的成果。全球史观也称整体史观，主张从世界历史的整体发展和统一性层面考察历史，它认为世界的发展经历了“从分散到整体”、“从封闭到开放”的历程。文明史观承认历史发展的多样性和统一性，尊重各文明单位的价值取向并不断交流融合。现代化史观强调农业文明向工业文明的转化，是历史的纵向发展。现代化发生在封建社会后期，是人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的必经阶段。它是以科技为动力，以经济工业化和政治民主化为核心，包括经济制度、政治制度、生活方式乃至思维方式的全方位社会变革。社会史观是社会学与历史学结合的产物，它引导人们“眼光向下”，从社会空间角度去理解历史，着重分析研究社会问题，包括社会变迁史，社会日常生活史，社会习俗史，家庭婚姻史，城市化和人口流动史，社会保障史，社会政策史，人与环境关系史等。下面笔者就列举三例历史评价，说明如何用新史观评价历史事件。
1.从文明史观、全球史观和现代化史观等视角看列强的殖民扩张。
（1）从文明史观角度看，列强的殖民扩张可以看作是不同文明之间的冲突和碰撞，是资本主义先进的生产方式、生活方式和思想观念等先进文明在世界范围内的传播，是落后国家或地区社会进步的外部促进因素。
（2）从全球史观角度看，列强的殖民扩张把亚非拉国家和地区逐步卷入资本主义世界市场体系，成为其原料产地和商品市场，进一步拓展了资本主义世界市场，也使得各地区之间的经济、文化、政治联系日益紧密。
（3）从现代化史观角度看，伴随着殖民扩张而来的资本主义生产方式，比落后的封建生产方式更为先进，也更能适应生产力的发展要求。随着先进资本主义生产方式在全球范围内的传播，促进了世界各国经济工业化和政治民主化的进程。
新课标背景下中学历史多元史观教学探究
目前，受新课改和多元史观的影响，新版教科书的编写也一改过去那种单一史观的内容，课程的编写也采取了与多元史观匹配的相关内容，在教科书编排体例结构、历史内容以及历史辅助知识的选择上均反映了多元史观的知识。把多元史观运用到中学历史教学实践中，历史教师还必须注意以下几点：一、必须具备把握运用多元史观进行教学的能力运用多元史观进行教学，对我们的历史教师提出了更高的要求，历史教师必须具备运用多元史观进行教学的能力。要具备这方面的能力，历史教师必须做到以下三点：一是应及时更新丰富史学知识。历史教师要不断加强学习，及时了解史学研究动态和史学研究成果，平时注意积累丰富史学专业知识，以便更好地提高自身史学修养，“腹有诗书气自华”、“腹中有货文自成”，只要教师自己腹中有“货”，才能有好“货”给学生，才能使学生受益。二是具有把握教材的能力。历史教师必须对教材要有透彻的理解能力，教材是客观的，理解是主观的，而这里所说的理解能力，不仅包括教师的“发现”能力，还包括教师的“加工”能力。也就是说，教师不仅要具有一双慧眼，要能够发现教材中蕴藏的适合运用多元史观进行教学的内容，而且还要有具有一双巧手，能够把教材中蕴含的适合运用多元史观教学的内容和教师自身具备的史学修养巧妙结合起来，把“死”的教材通过自己的再加工、再创造，使得多元史观的教学变得“活”起来，生动起来。三是调整教学设计。按照唯物史观进行教学，和运用多元史观进行教学，这两者在教学设计上存在很大的差异。按照唯物史观进行教学，教学设计非常简单，老师设计起来也轻车熟路，老师教起来很轻松，因为有大量的可供借鉴的参考资料和优秀教案可以参考。而运用多元史观进行教学，现有的教学参考和教学设计已经不再适合多元史观的教学，需要历史教师重新进行教学设计，而这些设计往往没有现成的案例可以参考，必须要历史教师自主设计，创造性地发挥。二、对教材要合理运用教材是教师教学和学生学习的共同纽带，是两者之间教与学的最佳载体，教师必须要充分利用好教材中已有的内容。在课堂教学实践中，老师对待教材的态度有两种不良现象值得注意：一种是教条主义，严格按照课本知识进行教学，生怕“越雷池一步”；还有一种情况是远离教材，将教材完全放置一边。以上两种现象，均不可取。对待教材，既不能奉为圣经，又不能束之高阁。在运用多元史观教学的过程中，历史教师要更加注意对教材的“合理”运用，那么怎样才能做到“合理”呢，有这几点值得注意：（一）在对待教材的态度上，既不能照搬教材，也不能完全撇开教材。照搬教材无法达到多元史观进行教学的目的，因为教材是根据唯物史观进行教学这一要求进行编排的；完全撇开教材，任凭教师信马由缰自由发挥，也很难达到教学目的和新课标的要求。（二）在教材内容的选择上，要有所取舍、有所添加。“取”是指选取保留有助于多元史观教学的内容，“舍”是指对不适合运用多元史观进行教学内容进行大胆的舍弃，不在课堂教学中分析讲解。被历史教师“舍”调的部分应当根据多元史观教学需要进行及时的进行补充和添加，而添加的部分一定是能够充分地为多元史观教学服务的。俗话说有“舍”就有“得”，经过一番取舍后，得到的又是什么呢，得到的一定是一堂生动的、成功的多元史观教学课。（三）在“合理”的标准上，是要求历史教师应把握一个“度”。这个“度”应当是课堂的教学效果和教学目标是否达到，也就是说，通过对教材内容的取舍和添加以及对多元史观的教学运用，学生是否学会了从多角度看待历史事件、多角度评价历史人物，是否学会了多维的思维方式。所以，对历史教师来说，从多元史观的教学实际出发，合理地利用教材，对教材进行必要的取舍，进行必要的整合与优化，体现了一个老师把握教材的教学能力与创新能力。三、注意培养学生多角度分析问题解决问题的能力将多元史观融入课堂教学，不是卖弄老师的学识，而是通过多角度观察历史、追问历史、理解历史，达到培养学生多角度分析历史的思维能力和思想意识。因此教师在教学中，应该尝试用各种不同的历史观去研究、分析同一历史事件或历史现象，让学生充分意识到：历史是相互联系的多面体，内容极其丰富，“横看成岭侧成峰”，可谓“仁者见仁智者见智”。那么，在运用多元史观进行教学的过程中，如何有意识地培养学生的多角度分析问题解决问题的能力呢？（一）在课堂教学的三个渐进过程中有意识地培养。首先是知晓过程，即“知其然”，在这一过程主要解决“是什么”和“有什么”的问题。其次是理解过程，即“知其所以然”，这一过程主要解决“为什么”的问题。要让学生不仅“知其然”还要“知其所以然”。最后是提升过程，即形成“观点”，这一过程主要解决“说明什么”、“认识什么”、“有何启示”的问题。历史课堂教学过程就是启发引导学生怎样去感知史实、认识史论、形成史法的过程。历史教师在这三个渐进的过程中，要根据不同的多元史观通过多角度、多层次剖析，使学生在接受历史知识的过程中逐渐形成多元思维方式。（二）充分调动学生的主观能动性。运用多元史观进行教学，往往需要历史教师准备大量的课外史料，以达到预期教学目的，但也容易造成教师只顾介绍讲解课外史料、忽视对学生的启发引导。因此，注意启发诱导学生自己思考显得十分重要。四、应该灵活运用，有机结合，避免生搬硬套在教学过程中，没有必要刻意为多元而多元。多元史观教学只是历史教学的手段，重点是培养学生对同一材料用不同的视角去审视，没有必要刻意去提醒学生这个角度运用了哪种史观，只要学生能够从不同角度、不同侧面思考分析了问题，就达到了教学目的。在运用多元史观进行教学的时候，也不能苛求将所有史观都轮番运用一遍，究竟是否运用多元史观进行教学，主要应根据教材内容来选择确定。另外，历史教师对教材内容的把握程度和老师对多元史观的运用熟悉程度也十分重要，否则，难免牵强附会。其实多元史观并不是万能的，它并不能解读所有的历史事件或评价每一位历史人物。无论是采用哪一种史观进行教学，都必须以课标为基础，灵活运用，巧妙运用，切忌生搬硬套。参考文献：[1]尹玉.多元史观在高中历史教学中的运用研究[J].课程教育研究，2017（49）.[2]周卓.多元史观在中学历史教育中的运用与反思[D].长沙：湖南师范大学，2014.摘要：新课标要求全面提高学生的语文素养，听说读写都不可或缺，明确要求学生具有适应实际生活需要的口语交际能力，即“说”的能力。笔者从历年历届的教学实践出发，深刻地感受到，众多学生肯听愿读会写，可就是畏“说”。说的时候虽有一定的观点，但在语言表达等方面有不少欠缺，或条理不清，或表达不准确，听起来费力，极大影响了课堂氛围和效果。基于这种教学现状，我提出一点自己的看法，期待学生能裨补缺漏，终能舌绽莲花而曲尽其妙。关键词：初中语文；课堂教学；口语交际；说当前，新课改精神下的由应试教育向素质教育的转轨，是学校教育教学改革的动力，是培养新时代人才的要求。首先，从培养的目标上来看，推行素质教育是全面提高人才的素质，使培养出来的学生更符合新时代发展的需要。其次，从语文学科的性质来看，它具有两面性：基础性，即语文是学习各种文化科学知识的基本工具；工具性，即是人们交流思想感情的工具，是培养人们走向社会生活的工具。传统的语文教学中，“听说读写”虽然明确规定为培养学生应具备的必要技能，但在实际的教学中，往往重“读写”轻“听说”。因而，学生说话能力普遍较差。多年来，我们摸索以“说”为“纲”，带动读、写、听的教改新路，把推进素质教育的宗旨贯穿于课堂教学与语文实践活动中，以培养和提高学生素质。以“说”为纲，首先必须遵循循序渐进的原则，按照认知规律，制定训练计划，并结合教材在课内外开展丰富多彩的说话活动。一、依照循序渐进原则，把“说”的训练分为三个阶段（一）敢于开口的心理训练阶段。（二）讲求条理性、针对性的敏捷表达训练阶段。（三）符合交际需要的善于表达训练阶段。通过实际训练，我们认为这种以说为“纲”的训练确实能够“纲举目张”，有效地带动各种能力的提高，对培养和提高学生的整体素质起到了良好的作用。二、课内紧扣教材文体特点多角度开展说话训练在教学中，我们根据文体及内容的特点，多角度地开展说话训练，给学生创造尽可能多的说话机会。记叙文教学，开展复述故事梗概、分析环境描写、评价人物形象性格及其意义、讨论中心思想等口语训练活动。说明文教学，要求学生介绍文章说明的顺序，交代清楚各层次之间的关系，可以训练说话的条理性；议论文教学，分析文章论证的思路及方法，可以培养学生的逻辑思维能力。另外，可结合课文内容，开展说话活动。比如第五册《孔乙己》的结尾，我引导学生展开想象给本文再续一个结尾，然后比较原文用猜测且又肯定语气的结尾对文章主题的揭示起了什么作用，表达了怎样的思想感情？这样不仅训练了学生的想象力和语言表达能力，又可增强对文章内容的理解。结合教材内容开展说话训练，以分散为主，贯穿三年教学过程，它不仅保证了教学任务很好福建省石狮市锦峰实验学校蔡志勇新课标背景下中学历史多元史观教学探究仁首中学邹杨
文史渗透 优化历史课堂教学
文史渗透优化历史课堂教学
◆沈秀萍 ◆教学研究◆
摘要：历史学科是一门综合性很强的人文学科，在历史课堂教学过程中，要特别注重加强
文史渗透，以创设历史课堂教学的情境，拓宽教学内容，提高学生的综合素质和能力，促进历史
课堂的整体优化。
关键词：历史课程标准文史渗透优化课堂教学优秀文学作品
历史学科是一门综合性很强的人文学科，
其内容丰富多彩、包罗万象，政治、经济、军
事、文学、自然科学等都有历史的影子，其综
合性的性质决定了历史教学拥有异常丰富的
历史课程资源，其中相当一部分是令人陶醉且
回味无穷的文学作品。这些优秀的文学作品大
多闪烁着历史的背影，具有很高的史料价值。
被鲁迅先生赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”
的《史记》便是史学与文学完美交融的典范作
品。 《初中历史课程标准》（即新课标）在“教
学建议”部分提出“要注意历史知识多层次、
多方位的联系。特别要注意……历史知识与其
他相关学科知识的联系和渗透等。”由此可见，
单科独进的教学方式己不再适应《新课标》的
要求，取而代之的应是《新课标》提出的教学
策略——学科渗透，即与其他课程相配合，多
学科、跨领域地渗透与交融。
有鉴于历史与文学的渊源关系及《新课
标》的要求，我认为初中阶段的历史教学应特
别注重加强历史学科与语文学科之间的知识
渗透。通过学科渗透，创设历史课堂教学情境，
拓宽教学内容，增加学生的感性体验，同时体
现历史的生动性和文化底蕴，提高学生的综合
素质和能力。本文是笔者就文史渗透在初中历
史课堂教学中的运用，总结了自己多年的教学
实践所谈的一些个人体会，求教同仁。
一、文史渗透，有助于增强历史课堂的魅
《中学历史教学研究》２０１１年第３、４期 力，激发学生的学史兴趣
历史课程改革要求教师转变教学方式，
“……为学生学习营造一个兴趣盎然的良好
环境，激发学生学习历史的兴趣。”历史课最
怕的就是枯燥的说教，作为历史老师，我们首
先必须充分展现历史学科的魅力，让我们的学
培养高中历史核心素养之唯物史观的教学实践
培养高中历史核心素养之唯物史观的教学实践
摘要：唯物史观作为核心素养的重要组成部分，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观与方法论。唯物史观的培养对提升教师高中阶段历史教育教学水平、完善学生自身素质、完成立德树人的根本任务有着重要的意义。将唯物史观巧妙应用于高中历史教学中可以高效提升学生解决问题的能力，辅助学生理性分析。因此，在教学过程中，教师要勇于突破，将理论与实践相融合，使学生逐渐形成正确的价值观念，将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
关键词：高中历史；核心素养；
一、结合时代背景，剖析历史现象
唯物史观的培养并不是单纯地从观念出发解释历史，而是从实践出发解释历史观念，在历史教学过程中，如何引领学生明确问题导向或把握正确的价值观非常关键。对于高中阶段的学生来说，由于历史知识距离现在社会较远，学生无法凭借书本知识分析和理解不同时代人物的历史现象与活动。因此教师可以结合时代背景将历史与现实相结合，启发学生分析历史现象之间存在的差别，培养学生的唯物史观。
例如，在学习古代中国的政治制度时，学生根据相关资料了解到古代人非常封建迷信，盲目地信仰和崇拜一些风水、星象、鬼神和命理等。学生认为不可思议，此时让学生透过封建迷信的表象认识背后的历史根源将会是一个很好的教学设计。教师可以为学生列举秦始皇的事件：“秦始皇嬴政结束了群雄割据的局面，统一了六国，甚至一度被后世称为‘千古一帝’，如此睿智聪慧的人却为了寻求长生不老之术牺牲了很多无辜的生命，这种在今人看来天方夜谭的事情却有无数人为此前仆后继，可见封建迷信在当时对人荼毒之深。”在此基础上，教师可以适当地通过问题启发学生，引导学生从多角度进行思考：“古代封建迷信为何如此盛行？其产生的原因是什么？”“封建思想对当时的社会以及人们的生活产生了怎样的影响？”教师可以引导学生进一步分析现代社会：“封建迷信思想至今仍然影响着很多人，大家能够列举出来吗？”在教师的引导下，学生纷纷踊跃道：“有些人会找算命先生根据生辰八字以及五行为孩子取名。”“有些人生活或事业不顺会找算命先生算一算。”“有些人生病了不去看医生，而是在一些所谓高人的指点下就医，不仅延误了病情甚至会危及生命。”通过学生的发言也可以看出封建迷信对社会造成的严重影响，教师可以让学生将历史与现实相结合：“在新时代背景下，人们逐渐掌握了丰富的科学知识，教育的普及度也越来越高，但是封建迷信思想却始终有残留，影响着一代又一代人，你们觉得现代的封建思想与古代的封建思想有哪些相同点与不同点呢？作为新时代的青少年又该怎样改变这一现象呢？”通过古今对比、情境代入，学生认识到封建迷信实质是统治阶级借以维护自身统治，麻痹人民的工具。而随着现代科学技术的发展和改造自然能力的提高，人们会科学地扼制封建迷信。
浅谈历史核心素养之“唯物史观”如何落实
龙源期刊网
浅谈历史核心素养之“唯物史观”如何落实
作者：范山珊
来源：《读天下》2019年第08期
摘要：如何引导高中生树立社会主义核心价值观，如何将高中生塑造成能较好适应未来社会需求的人，是当前高中历史教学需要探索的问题。核心素养培养为该问题的解决指明了方向。高中历史核心素养所包含的内容是多种多样的，诸如唯物史观、时空观念、史料实证等。在本文中，我主要就如何在高中历史教学中培养学生的唯物史观进行详细说明。
关键词：高中历史;唯物史观;培养对策;物质与意识;联系与发展
通过对高中历史核心素养进行分析我们可以发现，其在与高中历史新课标相契合的同时，凸显出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五大要素。其中，唯物史观作为历史学科核心素养中的中心要素，其是历史学科核心素养研究的理论起点，同时也是历史核心素养培养的实践重点。在历史教学中，唯物史观要求学生能正确认识经济基础与上层建筑之间的相互关系，并在理清历史发展脉络的过程中，对中外历史发展有一个客观的认知与理解。在本文中，我主要就如何培养学生的唯物史观进行详细说明。
一、从物质与意识的关系，辩证看待历史问题
在人类历史的发展过程中，阶级在一定时代背景下呈现了，人类的阶级构成所包含的内容是多种多样的，诸如政治、经济、文化等，但是这些构成都是建立在具体的物质世界基础之上的，也就是说，包含政治、经济、文化等上层建筑在内的一切都是以经济为基础的。历史教学活动的开展是引导学生对人类历史的发展过程进行探究，而人类历史的发展是以生产力发展和经济发展为基础的。所以，在高中历史教学活动的开展中，教师需要立足教学所需，引导学生从唯物论的角度来研究以生产力发展和经济发展为基础的人类历史发展过程，借此感知、理解人类政治、经济、文化等的发展过程。以“欧洲的殖民扩张与掠夺”该内容教学为例，西班牙、葡萄牙等国家最先走上殖民扩张道路的原因，首先是人类科技的进步，在科技的推动下，生产力水平得到了有效的提升，在生产力水平的提升下，政治制度、社会文化等都会发生相应的转变。尤其在西班牙与葡萄牙这两个国家在生产力水平的快速发展背景下，最先从事了新航路开辟，借助该优势，其开始了殖民掠夺活动。在这样的物质与意识的关系下，学生自然会通过生产力与上层建筑之间的关系，加深对西班牙、葡萄牙最新进行殖民掠夺的理解，同时还为学生辩证地看待历史问题打下了坚实的基础。
运用多元史观进行中学历史教学初探
◦政史地教学与研究运用多元史观进行中学历史教学初探赵跃旭王伟摘要：在中学历史教学过程中存在着文明史观、社会史观、现代化史观和全球史观等多种史观。在实际教学运用中，史观 的运用至关重要.正确把握和处理历史史观与教学内容之间的关系，很大程度上影响着历史教学过程的进行.本文以人教版 高中历史教材为例，对如何运用多元史观进行中学历史教学作一初步探讨。关键词：中学历史教学；多元史观；人教版当前，中学历史教学中有很多理论和方法，极大地丰富 了中学生的知识体系，开阔了他们理解历史的视野，也有助 于培养他们的思维素质。广泛应用的主要有以下几种史观： 全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等。但是也有学 者提出，根本不存在多元史观，这些所谓史观都只是一种看 问题的视角而已，区别在于其方法、关注点有所不同。例如： 关于全球史观问题，华南师范大学张庆海老师在《中学历史 教学中的史学理论问题》一书中指出根本就不存在全球史 观，首先作为史观，其核心是人的价值观念，也就是说，任何 历史史观都是在坚持历史基本事实的基础上，体现研究者精 神的价值观念，并且是系统的价值体系的表现，但全球史观 不承认价值体系在史观中的地位，实际上就等于否认了自己 作为史观的资格。另外，全球史观宣扬的还是西方中心论。 这些观念上的局限性就使我们不能以之看待中国和非西方 国家的历史事物。还有其他史观也存在各种的问题和不足。但是在中学历史教学中，不是不可以提出从全球角度或 是文明角度看待历史问题，而是要批判性地接收，剔除其糟 粕，把一些具体观点和方法教给学生。合理利用这些史学新 范式，有利于历史教学的进行，老师及学生可以通过不同的 角度来认知历史问题，对历史事件及人物进行多方位的评 价。有助于学生发挥思维主动性和创新思维的培养。要做到这些，首先教师要理解不同史观的内涵并以此指 导整合教材内容。_、以文明史观建立知识框架以文明史观来说，根据生产力发展水平的不同，将人类 文明分为农业文明和工业文明。政治文明、物质文明和精神 文明，这三个领域的文明都存在于其中。这三个领域的文明 是现行高中历史教材的编排归类。课程标准要求学习者能 了解把握文明史的学习线索和基本史实，了解中外文明史发 展历程中所发生的重要事件，了解其历程中涌现出的关键历 史人物，以及建立的典型制度。同时，学习者也要学会厘清 人类文明发展演变与传承的历史进程，最终能做到以史为鉴 或用历史解读现实。目前，大部分的中学历史教材，即是以 文明史观为主线编排教学内容的。这样，教师即可直接以教 材现有的编排顺序为授课线路展开教学。以文明史观为主 线进行教材内容的编排，能充分展现出在历史进程中不同文 明类型之间的交往、碰撞和交往的过程。其中一个非常具有 代表性的例子就是中华文明和西方文明的发展过程。中华 文明代表的是人类农耕文明的高峰，而西方文明代表的则是 工业文明的发展进程。把这两种具有代表性的不同类型的 文明放在一起来比较，能使学习者更容易看清两者之间的交 际与碰撞，更加清楚的了解文明发展的曲折进程。二、 以现代化史观建立知识框架现代化史观主要展现的是人类文明一步步从农耕文明 逐渐过渡到工业文明的演变历程。其发展历程涵盖了政治、 经济、文化和社会等各个方面。如政治制度的逐渐民主化与 法制化，经济的逐渐市场化与工业化，文化的逐渐多样化、科 学性和理性化，社会生活的城市化和大众化。以上内容的重 点则是，政治民主化和经济工业化的发展进程。从这两个进 程的发展过程中，我们可以清晰的分析工业革命产生前后的 世界历史形势，了解鸦片战争以后的中国历史状况。因此， 在教学过程中，教师可以引导学习者，以教材目录编排顺序 建立知识体系和学习框架，从政治、经济、文化和社会生活等 内容为知识重点。促进学习者学习的主动性，培养学习者总 结、归纳历史知识的能力。三、 以全球史观建立知识框架全球史观顾名思义即是由分散、单一的世界观到整体、 多元的世界观的发展历程来解读世界历史。其标志性的事 件就是15 — 16世纪的地理大发现。从此，世界进入全球一 体化的发展阶段。而全球化本质上是以生产力的发展与经 济一体化的需求为根本驱动力的。因此，在教学过程中，特 别是在复习世界近现代经济史时，运用全球史观学习者能更 好地把握各个学习单元之间的联系，更有助于学习者对知识 的系统掌握。四、 以社会史观来整合教学内容社会史观的教学角度与人们的日常生活息息相关，涉及 学习者生活层面的各个方面。包括衣、食、住、行、用等方方 面面。社会史观的教学过程，通过图像和视频等方式向学习 者展现教学内容，更容易强化学习者对知识的掌握。华南师 范大学的黄牧航老师认为：“社会问题的核心是社会保障或 社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶 段性等特点。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生 活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社 会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。”近几年的高考 试题，越来越倾向于通过小人物小事件的切入来考查考生对 历史知识的掌握与理解，越来越多的体现了对不同社会群体 的关注。运用社会史观，将历史教学内容的视角转移到小人 物小事件和普通社会生活上，正是社会史研究所应有的立 足点。上述每种史观都有其侧重点，运用多元史观帮助学习者 认识和了解不同的历史事件，有助于学习者通过不同的角度 和视角去分析历史问题，强化学习者对历史问题的理解。文 明史观主要以是否促进文明交流与融合为标准来评价历史。 因此，我们肯定那些推动不同文明间相互交流与发展的历史
历史教学中如何培养学生运用多种史观考查历史
历史教学中如何培养学生运用多种史观考查历史
摘 要：新课程实施背景下，越来越凸显历史史观对历史学习的重要性。尝试针对目前常用的几种历史史观：文明史观、整体史观、现代化史观、社会史观等，在教学中对同一历史事件分别运用不同的史观来解读，培养学生多角度考虑问题的能力。
关键词：历史教学；多重史观；考查；文明史；现代化史
随着2012年广西正式实施新课改，全国已经完成了课改的普及化。作为最后进入新课改的省份，广西既有优势也有劣势。优势在于：有各省市成功的经验可以借鉴，可以少走弯路；劣势在于：教育理念、教育手段及教育资源相对落后，使广大教师在教学中面临无所适从的境地。
综观近年来的高考试题，新材料、新情境已经成为模式，多角度考查同一历史事件的试题已经比比皆是，既让人耳目一新，同时也更考查了学生的能力。众所周知，只要选拔人才的方式没有从根本上改变，一考定终身的现实还是不能忽视的，因此，高考既考查的是学生的学习能力，同时也考查的是教师的教学能力。有专家精辟地指出：新课程说白了还是三个字：“教、学、考。”如何教、如何学，研究高考试题是每个教师都需要做的功课，通过研究我们发现，以全国卷为例，各种史观已经越来越渗透在试题中，不同的史观、不同的角度对同一历史事件的解读是不一样的，这让历史呈现出它原有的精彩纷呈。从这一点来看，教师在教学中就应该注意培养学生娴熟地运用各种史观来考查历史。 我们常说的史观既“社会历史观”，是指人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。史观包括：阶级史观、文明史观、整体史观（全球史观）、现代化史观、社会史观、唯物史观、英雄史观、正统史观、个人历史观等等。目前常用的是文明史观、整体史观、现代化史观、社会史观、唯物史观。因此，在教学中，教师应尝试对同一历史事件分别运用不同的史观来解读，培养学生多角度考虑问题的能力。
下面以第一次工业革命为例，展现如何多角度、多重史观来解读历史。
一、从文明史观来看
“唯物史观”素养在初中历史教学中的渗透--以《列宁与十月革命》一课为例
“ 唯物史观 ” 素养在初中历史教学中的渗 透 -- 以《列宁与十月革命》一课为例
摘要：新课改提出，唯物史观是中学生必须具备的重要核心素养，为此，在初中历史课堂中进行唯物史观的渗透已成为初中历史教学的重要任务。本文以《列宁与十月革命》一课为例，从几个层次探讨十月革命中体现的唯物史观，希望能够帮助学生认清历史发展规律，以便在后续教学中持续对唯物史观的渗透贡献力量。
关键词：唯物史观；初中历史；渗透
前言：唯物史观离我们并不遥远，它也被称为历史唯物主义。初中历史的教学目的之一就是帮助学生理清人类社会的发展史、学会辩证地看待生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的密切联系，同时指导学生正确认识人类历史发展的趋势。《列宁与十月革命》向我们阐述了唯物史观在俄国革命中的指导作用，并为社会主义国家的发展点明方向。本文作者通过例文从以下几个层次对初中历史的唯物史观作出探讨：
一社会存在决定社会意识
我们必须承认，“社会存在”完全决定了唯物史观的社会意识，它是每一位历史教师帮助学生理清社会历史发展脉络的关键所在。历史中，物质生产是人类社会最基本的一项活动，其具体的水平以及表现形式能够决定人与人之间的关系以及生产关系中的本质所在。
俄国十月革命胜利对于各个社会主义国家道路的前进与发展有着十分积极的指导意义。在《列宁与十月革命》中，1917年11月7日，由伟大的革命导师弗拉基米尔.伊里奇.列宁领导的布尔什维克武装起义推翻临时政府，由苏维埃政府控制局面，使得革命理想成为现实，并建立了世界上第一个社会主义国家。值得思考的是，一直以来，经济和政治都十分落后的俄国为什么能够走上革命道路，这一直都是人们关注的话题。然而实际上，在十月革命爆发前后，列宁曾通过唯物辩证法对这个问题进行反复论述，并深度延展马克思主义的革命辩证法[1]。
在创立唯物史观的历史过程中，为了能够在历史领域中将唯心主义驱逐，马克思曾对社会形态作出深刻论述，并将其革命思想体现在《资本论》中。而列宁在对于俄国革命的探索中，对于马克思的革命思想高度重视。
新史观下的历史
学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ
新史观下的历史
李娜 吉林省通化县综合高级中学
近年来，高考中经常能看到对于历史史观的考查，而提 起历史新史观，相信许多教师都不会陌生，历史史观是对历 史的看法和态度，即以什么立场、何种意识、怎样的价值取 向认识历史。同一史实，史观不同，得出的理解或判断会有 差异，甚至对立。但在平时的教学实践中却很少有教师能在 分析历史问题时，真正运用到这些史观来解释历史，而这对 于学生对史观的学习是极为不利的，所以史观的学习必须引 起教师的重视，等到高考之前再临时抱佛脚，往往会影响学 生的理解和成绩。 革命史观是一种传统史观，在高考中也是常见的一种类 型，此外，如现代化史观、文明史观、社会史观、全球史观 和生态史观，则是近几年来高考中的“新宠”。 历史是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的形状各 异的多面体，一样的历史，可以有不一样的解读，同一个历 史事件，同一个历史人物，运用不同的史观就可以从不同的 角度得出不同的结论，因此，对于一线教师在教学的过程中 一定要注意历史新史观的渗透。这些史观理论性较强，理解 起来有一定的难度，但只要抓住规律就可以比较轻松的解 决。如出现“生产力”、“革命”、“阶级斗争”、“侵略”、“反 抗”等字眼，考查的往往是革命史观；出现“分散到整体”、 “世界市场”、“全球化”、“区域化”等词语考查的则是全球 史观；“民主化”、“法制化”、“工业化”、“市场化”、“科学 化”、“理性化”是现代化史观常见的词语；“社会”、“生活”、 “环境”等词语一般用于社会史观的考查；人类处理与自然 关系的历史经验和历史教训，促进人与自然和谐相处与协调 发展则是生态史观研究的主旨。 那么，在教学过程中怎样运用这些史观来解释历史呢？ 哪些内容是可以应用到多元化史观的呢？ 运用多元化史观可以来评价历史人物。如孙中山，从革 命史观的角度来说，孙中山是民主革命的先行者；从现代化 史观来说，孙中山是中国现代化的光辉先驱；从社会史观来 说，孙中山是移风易俗的倡导者；从全球史观来说，孙中山 是有世界影响的政治家和革命家。
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例
一、本文概述
本文旨在探讨史学理论在高中历史教学中的运用，并以史观教学为例进行深入研究。我们将首先简要介绍史学理论的基本概念和重要性，阐述其在历史教学中的地位和作用。接着，我们将重点分析史观教学的内涵、特点及其在高中历史教学中的具体应用。通过本文的探讨，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和方法，提高教学质量，培养学生的历史素养和批判性思维。
在本文中，我们将对史学理论在高中历史教学中的运用进行深入剖析，以期为广大历史教师提供有益的参考和启示。我们相信，通过不断地探索和实践，高中历史教学将不断取得新的突破和进步，为学生的全面发展提供坚实的学科基础。
二、史学理论概述
史学理论，作为研究历史学的理论和方法论的学科，旨在探讨历史的本质、目的、方法和价值。它不仅是历史学的核心组成部分，也是指导历史研究和实践的重要工具。史学理论的发展历史悠久，经历了从古典到现代，从定性到定量，从单一到多元的转变。 在高中历史教学中，史学理论的运用至关重要。史学理论为历史教学提供了丰富的教学资源和方法论指导。通过运用不同的史学理论，教师可以更加深入地挖掘历史事件的本质和内在逻辑，从而使学生能够更好地理解和掌握历史知识。史学理论能够帮助学生建立正确的历史观和价值观。通过对历史事件的深入分析和探讨，学生可以更加全面地认识历史的多样性和复杂性，从而形成更加客观、公正的历史观和价值观。
史观教学作为史学理论在高中历史教学中的具体应用之一，强调以史观为指导，通过对历史事件的宏观分析和比较，帮助学生建立系统的历史认识框架。史观教学注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够从更广阔的视角审视历史事件，理解历史的发展规律和趋势。史观教学也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、质疑和探究历史事件，从而形成自己独特的历史见解。
史学理论在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。通过史观教学等具体实践方式，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，建立正确的历史观和价值观，提高历史思维能力和创新能力。因此，高中历史教师应该注重史学理论的学习和应用，不断探索和创新教学方法和手段，以提高历史教学的质量和效果。