历史观教学在课堂中的体现
论唯物史观在高中历史课堂教学中的运用
论唯物史观在高中历史课堂教学中的运用唯物史观在高中历史教学活动中的应用，能够客观呈现历史发展规律与进展，引导学生形成理性思维、学会尊重历史史实、提高历史文化素养……下文内容上笔者结合自己的教学经验，针对唯物史观在高中历史课堂教学中的运用方法以及价值观引导意义展开的分析，希望研究内容可供历史教学工作者参考。
标签：唯物史观;高中历史;教学引言：《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，运用的历史唯物主义观点阐释历史发展进度和一般规律，从而使其形成和提高学生对历史知识的主观意识、文化素养和人文素养”。
唯物史觀是马克思主义的基本原理，以科学的世界观和方法论指导历史研究，它对教学工作的影响是巨大的。
高中生正处于价值观养成的重要时期，而历史教学在这方面恰好发挥着显著作用，结合唯物史观组织历史教学活动，更利于学生掌握科学的学习方法、养成良好的思维模式、促进正确的思想观念形成，为学生的可持续发展提供了助推力。
1.唯物史观在高中历史课堂教学中的运用方法1.1坚持以社会存在决定社会意识的观点分析历史在人类历史的发展进程中，物质生产的活动是一切活动中最基本和最重要的实践活动，物质生产活动的水平和形式决定了人们在生产过程的相互关系和的性质，因而决定上层建筑中的政治统治形式、法律制度、思想文化艺术的状况。
当然，生产关系和上层建筑对经济基础又会起到反作用。
在历史教学中可以运用这个观点分析历史。
如春秋战国时期，由于生产力的发展和经济结构的变化，导致井田制和分封制逐渐瓦解。
为了适应生产力的发展，各国实行变法和改革，与此同时，在思想领域也出现“百家争鸣”的局面;在分析小农经济和“重农抑商”政策的关系时，也可以运用这个观点来分析等等。
1.2坚持以联系和发展的观点分析历史历史事件与现象的发生和出现绝非偶然，它们之间也不是相互孤立存在的。
比如一个阶段的经济、政治与思想文化、科学技术的发展都存在普遍联系。
人类历史是一个不断向前推进的发展过程，虽然偶有反复，但发展仍是总趋势。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用大历史观”是指用历史的长远发展过程和演变规律来解释历史事件和社会变迁的看法。
在初中历史教学中，运用“大历史观”可以帮助学生更好地理解历史的发展，认识历史事件之间的内在联系，培养学生的历史思维和历史观念。
本文将从“大历史观”在初中历史教学中的意义、具体运用和教学策略三个方面进行探讨。
1.促进学生对历史的整体把握“大历史观”能够帮助学生从一个更宏观的角度理解历史。
它强调历史的长期性、连续性和整体性，促使学生从一个更宽广的视野去认识历史事件，帮助学生把握历史发展的大趋势和发展脉络，对历史的发展过程有一个整体的把握。
2.激发学生对历史的兴趣通过“大历史观”教学，可以让学生感受到历史的魅力和潜在的趣味性，使学生更加乐于接受历史知识。
学生可以通过深入深层次的历史分析和思考，感受到历史的“活力”，并且理解历史的必然性和发展的法则，激发学生对历史的兴趣。
3.培养学生的历史思维能力“大历史观”不仅可以帮助学生更好地理解历史，同时也能培养学生的历史思维能力。
学生通过对历史事件的分析和思考，逐渐形成历史的逻辑思维方式，培养学生对历史事件的分析和解释能力，提高学生的历史思维层次的抽象和分析能力。
4. 塑造学生成为合格公民的品质通过“大历史观”教学，可以帮助学生更好地理解历史的长河和历史的发展规律，使学生形成正确的历史观念和价值观念，塑造学生成为合格公民的品质，提高学生对历史的敬畏感和对祖国的热爱，培养学生的国家意识和全局意识。
1. 以历史为线索，串联历史知识点在教学中，教师可以通过“大历史观”的引导，让学生从历史的整体性和连续性出发，以一些重要的历史事件和人物为线索，串联历史中相关的知识点，帮助学生建立起一个更完整的历史知识体系。
2. 引导学生深入思考历史事件的内在联系教师可以引导学生通过对历史事件的分析和思考，发现历史事件之间的因果关系，逐渐形成对历史事件的深层次的认识，切实帮助学生对历史事件有一个全面的认识。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用
首先，“大历史观”强调历史事件不是孤立的，而是一个广阔而且复杂的系统。
在初
中历史教学中，我们可以通过梳理历史事件之间的联系和关联，让学生明白历史事件不是
单独存在的，而是相互关联的，让他们明白历史中的每个事件都是对现实的一种反映，有
机地相互依存。
我们希望通过这种方式，让学生具备每个人都应该有的思考能力和独立深
入思考的能力的同时，还可以激发他们的学习兴趣。
最后，“大历史观”还强调历史事实与现实和未来的关系。
在初中历史教学中，我们
应该让学生认识到历史不仅仅是过去，它还和我们的现实有着密切的联系。
通过对历史的
认识合理利用，我们可以更好地察觉现实发展的规律并发掘出未来。
历史教育不仅仅是学
习过去的事情，更可以了解自己生活中的一些规律，为自己的未来提供有益的参考。
总之，“大历史观”在初中历史教学中的应用，极大地推动了历史教育的改革和发展。
通过“大历史观”，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，拓展他们的视野，提高他们的
思考能力和创造力。
同时，“大历史观”也可以帮助学生更好地认识自己的现实和未来，
为他们的未来发展提供有益的参考和指导。
因此，初中历史教师在教学中应该合理运用
“大历史观”的理念和方法，提高历史教育的质量和效率。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用“大历史观”是一种新兴的历史学研究方法和观念，它强调历史研究应该超越狭隘的时代和国家范围，以宏观的、全球的视野来认识历史发展与人类进步。
在当前初中历史教学中，运用“大历史观”反映了课堂教学的现代化要求，也是培养学生全球视野和历史思维的必然选择。
本文拟探讨“大历史观”在初中历史教学中的运用方法和实践，以期在实现优质教学和育人目标中发挥积极作用。
一、“大历史观”的内涵和意义“大历史观”强调历史研究应该跨越地域、文化和时代的限制，将历史视为一个系统的整体，并从宏观的角度探讨历史发展的方向和趋势。
传统的历史教学重在纵向的时间积累，从一点延伸到下一点，缺乏整体化的历史框架和全球性的视野。
而“大历史观”则以时间、空间、能源和物质四个基本维度为基础，探究人类社会的组成结构、演变历程和未来趋势，强调人类历史是一个不断变化的系统整体，并且人类历史向着越来越高的境界发展。
在现代化的历史教育中，运用“大历史观”具有重要的内涵和意义。
首先，“大历史观”有助于培养学生全球化的视野，强调人类是一个整体，历史也应该有一个整体的观念。
在全球化的时代里，学生不能仅仅重视本国历史，而是要有足够的宽广视野和国际对比意识。
其次，“大历史观”有助于提高学生的历史思维能力，发掘学生的自主探究和创新能力。
通过跨文化、跨时空和跨学科的探索，学生不仅可以更深入地了解人类文化的多元性，也可以深化对历史的理解和思考。
此外，“大历史观”对于日益复杂的世界和未来的可持续发展具有重要的现实意义，强调人类文明的整体性和永续性，引导学生对未来世界的发展有更全面、科学的认识。
1. 拓宽历史视野，增强学生的国际视野和文化认同早在课程标准的修订中，我们就可以看到“大历史观”引入历史教学的趋势，例如“以多元文化视野，全球视野和历史比照，破除以本国史观为中心的认识形态。
”“以中国文化引领本土，走向世界，立足世界文化，汲取泛人类精华”的理念，都体现了“大历史观”的内涵和意义。
教学实践中渗透科学历史观教育的途径
教学实践中渗透科学历史观教育的途径在教学实践中，通过渗透科学历史观教育，可以帮助学生全面深入地了解科学思想和科学发展历程，培养学生科学精神和科学素养。
本文将介绍几种在教学实践中渗透科学历史观教育的途径。
一、通过案例教学渗透科学历史观教育案例是课堂教学中常用的一种教学方法，通过案例能够让学生从具体的案例中深入理解科学发展的历史背景和科学家所面临的问题、思考和解决方案。
例如，在物理课堂上可以通过引入历史上著名的物理实验和物理科学家们的科学思考来渗透科学历史观教育，从而让学生更好地理解物理学的本质和科学历史的演变。
二、通过实验教学渗透科学历史观教育实验教学是科学教育中非常重要的一环，通过实验能够帮助学生掌握科学方法，培养科学思维。
在实验教学中，通过引入历史上的科学实验，可以让学生从实践中更深刻地理解科学原理和科学的发展历程。
例如，在化学实验中，引入历史上重要的化学实验过程和化学家们解决的问题，让学生在实践中体会到科学的发展历程和科学家的思考方式。
三、通过科学文献阅读渗透科学历史观教育阅读科学文献是培养学生科学素养的重要手段，通过阅读历史上重要的科学文献，可以让学生更好地了解科学思想的演变和发展历程。
例如，在生物学的课堂上，引入达尔文的进化论，通过阅读相关文献，让学生全面了解进化论的历史背景、思想演变和对人类科学研究的影响。
四、通过科学史探究活动渗透科学历史观教育科学史探究活动是一种有趣而又实用的科学教学方法，通过让学生参与科学工程和设计活动，让学生充分理解科学的本质和科学历史的演变。
例如，在化学课堂上，让学生制作古老的媒染剂或者锻造古老的青铜器，从而帮助学生理解古代化学的成就和现代化学科学的演变。
结语教学实践中，通过渗透科学历史观教育，可以帮助学生更全面地了解科学学科的发展历程、学科的本质、科学家的思考方式和科学精神。
教师可以通过多种方式来渗透科学历史观教育，让学生在实践中不断提高科学素养和科学思维。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用大历史观是指从长时间、广域面和整体性的角度来观察、研究和理解历史的一种观点。
在初中历史教学中，运用大历史观对学生进行教学有着重要的意义。
大历史观可以帮助学生建立起全球历史的观念。
传统的历史教育往往将中国历史作为教学的重点，学生对于外国历史的了解相对较少。
在全球化背景下，学生需要了解不同国家和地区的历史，了解各国历史之间的联系和相互影响。
通过大历史观的运用，可以使学生对于世界历史的展开有一个更加全面和深入的认识。
大历史观可以帮助学生认识到历史的连续性和演变性。
在初中历史教学中，学生往往只接触到某个时期的历史事件，而对于历史的延续和发展并没有一个清晰的认识。
通过大历史观的运用，可以将不同历史时期和事件有机地联系起来，使学生能够感受到历史的流变和发展。
大历史观可以帮助学生理解历史的原因和影响。
传统的历史教学往往只强调历史事件的事实，而忽略了背后的原因和影响。
通过大历史观的运用，可以帮助学生理解历史事件的深层原因和历史的影响，从而提高学生的历史分析和推理的能力。
大历史观可以激发学生对于历史的兴趣和热爱。
由于传统的历史教学方式单调乏味，学生对于历史往往产生抵触情绪。
而通过大历史观的运用，可以将历史教学与现实生活相结合，使学生对于历史有一种身临其境的感觉，从而激发学生对于历史的兴趣和热爱。
在初中历史教学中运用大历史观对学生进行教学，具有丰富教学内容、培养学生综合素质、提高学生历史思维能力的重要意义。
教师在教学中应注重培养学生的“大历史观”，从而达到更好的教学效果。
浅议中学历史教学有效开展历史观教育的途径
浅议中学历史教学有效开展历史观教育的途径中学历史教学是培养学生历史意识和历史观念的重要途径之一。
通过有效开展历史观教育，可以帮助学生树立正确的历史观，增强对历史的认知和理解，培养学生的人文素养和国家意识。
本文将从课堂教学设计、教学资源利用、教学方法和评价方式等方面，探讨中学历史教学有效开展历史观教育的途径。
一、课堂教学设计：1. 深入浅出，生动活泼。
历史教学应避免枯燥乏味，应该注重将抽象的历史事件与学生的生活联系起来，引起学生的兴趣和共鸣。
可以通过讲故事、播放历史纪录片、游览历史遗址等方式，使历史变得更加贴近学生的实际生活。
2. 多媒体辅助教学。
借助多媒体技术，可以通过图片、音频、视频等多种形式呈现历史内容，丰富历史教学的形式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
多媒体教学可以增加信息的直观性和真实性，有助于学生更好地理解历史内容。
3. 引导学生思考，培养批判性思维。
历史教学应该注重培养学生的思维能力，鼓励学生通过比较、分析和评估来进行历史思考。
教师可以在课堂上提出一些引导性问题，激发学生的思辨能力，促使他们对历史事件进行深入思考。
二、教学资源利用：1. 利用图书馆和网络资源。
通过引导学生利用图书馆和网络资源，可以让学生进行更加广泛和深入的历史研究。
教师可以指导学生如何查阅相关资料，并提供适当的阅读指导，帮助学生获取准确、全面的历史知识。
2. 借助实物和文物。
历史教学可以借助实物和文物来进行生动教学，让学生亲身体验历史。
可以组织学生参观博物馆、展览等，亲自接触历史文物，了解历史的真实面貌。
教师可以设计相关的实物展示、文物展示等活动，让学生通过亲身体验对历史有更深刻的认识。
3. 利用多样化的教学材料。
教师可以利用课堂教学所需的多样化教学材料，如教科书、辅助教材、历史地图、历史图片、历史纪录片等，来加深学生对历史内容的了解和认识。
教师还可以组织学生进行资料的搜集和整理，让学生参与到历史材料的研究中。
三、教学方法：2. 小组合作学习。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用随着时代的变革和历史的演变，人们的历史观也在悄然转变。
而现在广泛使用的一种历史观念就是“大历史观”。
“大历史观”是指一种超越时间和空间限制的视角，在这种视角下看待历史。
通过它的理论基础和独特的视角，使得历史被揭示出更广阔和更深远的前途。
那么，大历史观在初中历史教学中应如何运用呢？1、运用大历史观提高对历史的认识意识。
初中历史学习有很多单独的知识点，学生往往只关注单个事件的发生和结果，而不知道这些事件之间的联系和影响。
而运用大历史观来教授历史，有助于让学生对历史有一种更广阔、更深层次的认识意识。
通过大历史观的视角，教师可以帮助学生认识到历史是一个整体，不同的历史事件之间是相互联系的。
让学生从更深层次上了解各种历史事件的内在联系和相互影响，从而帮助他们更好地理解历史进程的演变。
同时，大历史观突破了时间和空间的局限性，使得学生能够在历史教学中站在更加宏大的视角上看待历史。
2、让学生从宏观上理解历史发展。
大历史观让我们能够把历史事件放到广阔的时间和空间中去看待。
在初中历史教学中，教师可以运用大历史观来帮助学生从宏观上理解历史发展。
以历史地理为例，可以从地球的形成、地球生命的诞生、地球上人类文明的发展等方面去探究人类历史的发展。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解人类文明的兴起和发展过程，了解各个历史时期的具体背景和意义。
3、帮助学生建立跨文化和全球视野现代社会成为了一个全球性的社会，文化和思想相互交融，这也成为了大历史观应用于历史教学的另一个重要方向。
教师可以通过大历史观引导学生学习世界历史的发展，了解不同文化和文明的交流和影响，进而建立跨文化和全球性的视野。
通过这种方式，学生可以更好地了解各种文化的贡献和不同文化之间的交流互动，从而更好地适应未来全球化世界的发展趋势。
总之，大历史观在初中历史教学中的应用十分必要。
教师可以通过引导学生从更广阔的视角去了解历史，引导学生探究历史事件背后的意义和影响，有效的提升学生对历史的认识和理解。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”是指以宏观的视角来研究人类历史的一种学术观点。
它强调历史的长大于短，人类社会的演化和发展是一个持续而复杂的过程，需要从整体上进行研究。
在初中历史教学中，怎样运用“大历史观”来帮助学生更好地理解历史，增强历史意识，是一个重要的教学问题。
首先，“大历史观”可以帮助学生树立世界观和历史观。
在传统的历史教学中，学生往往只是记背材料和事件，而缺乏对历史全局和世界发展的认识。
而“大历史观”通过以自然、生命、人类等不同层次的起源和发展为线索，让学生了解人类社会和自然环境的相互作用和前进方向。
通过对自然、人类及人类文明的历史发展进程的全面剖析，进而对历史及人类文明有更清晰、深入的认识。
其次，“大历史观”可以提高学生的历史意识。
学生在学习历史时，往往只看到了某一时期的局部问题，而缺乏对历史的整体看法。
通过“大历史观”的教学方式可以让学生在学习时更加注重历史的全局，让学生从更全面的视角审视历史事件，使学生能够充分体验到历史的特点和历史的力量，从而养成一个全球视野的历史观念。
最后，“大历史观”可以促进学生的形式思维训练。
在学习过程中，学生可以通过“大历史观”的展示和讨论，将传统的归纳与演绎的思维和系统和进化的思维结合起来，帮助学生理解和控制历史学科的基本概念和知识，从而进一步促进学生的思维训练。
综上所述，把“大历史观”运用到初中历史教学中，对学生来说既具有启发性又有推动性。
在教学时教师可以采用多种形式，如配一些相关的幻灯片、新闻报道、短片等，让学生多角度、多层次了解历史、反思历史，以此提高学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用“大历史观”是指从宏观的角度来观察历史的一种观念，强调历史事件之间的内在联系和相互影响，注重整体性和系统性。
在初中历史教学中，运用“大历史观”可以帮助学生更好地理解历史，培养学生的历史思维和综合分析能力。
本文将探讨“大历史观”在初中历史教学中的运用，并提出一些具体的教学方法和策略。
通过对不同历史事件的比较分析，可以帮助学生理解历史事件之间的联系和影响。
可以比较中国古代和欧洲中世纪的封建制度，让学生了解不同地域和不同历史时期的封建制度之间的异同，从而形成对封建制度的整体性认识。
还可以通过比较分析不同历史事件对当时社会经济、政治、文化等方面的影响，帮助学生建立全面的历史观念。
可以通过讲述历史事件的发展和演变过程，展现历史事件之间的内在联系。
可以通过讲解中国古代的中原王朝和边疆民族的关系，来说明中原文明对周边民族的影响，表现出历史事件之间的互动和相互影响。
还可以通过讲述历史事件的长期趋势和演化规律，来强调历史事件之间的连续性和发展的规律性，从而培养学生对历史事件整体性和系统性的认识。
可以通过讲解历史事件的多维度解读，来引导学生多角度思考历史事件的影响和意义。
在讲解中国古代的政治制度时，不仅可以讲述统治者的政治思想和政策，还可以讲述人民的生活和社会变迁，从而让学生了解政治制度对社会的影响，形成对历史事件多维度的认识。
还可以通过讲解历史事件的多种解释和评价，引导学生树立开放的历史观念，避免片面和主观的理解历史事件，促进学生对历史事件整体性和复杂性的理解。
可以通过开展历史事件的案例研究和历史问题的讨论，来培养学生的历史思维和综合分析能力。
可以选取一些有代表性的历史事件和问题，组织学生进行讨论和分析，并引导学生从不同角度思考历史事件和问题，从而培养学生综合分析历史事件的能力。
还可以通过开展历史研究性课题的设计和展示活动，让学生主动参与历史事件的探索和研究，从而培养学生对历史事件整体性和深度的理解。
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刍议历史观教学在课堂中的体现
【摘要】我们从调研中发现，学生学习历史知识一般还是死记硬背，并没有对相关的历史事件和人物的关系，形成自我的历史观，这种缺失导致历史教学效果的落后，直接影响到历史课对于学生学习的价值。
下面我们就历史观的培养做一下具体的论述！
【关键词】历史教学；历史观；培养
历史课可以让学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现在公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战，同时，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素质，弘扬祖国的文化和吸收人类进步文化具有重要的意义。
1 注重和培养学生历史观的重要意义
初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成，学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件，我们说三国，首先会阐述的是三国
的文化，不说三国的文化不足说以三足鼎力的局面形成的历史文化背景，这种背景下所发生的政治事件，形成了三国特有的历史观，所以学生学习历史知识不深入分析当时的社会背景，就不能准确的形成和判断当时的历史观，当时的历史观同样对当时的历史发展起到了反作用。
所以历史教学中注重历史观就是注重了学生学习历史知识的核心，反之就是形式主义，表面文章。
而学生通过学习历史知识又分析当时的历史背景，自然学生更能理解这一时期的历史观的形成的条件和意义。
2 注重和培养学生历史观存在问题的分析
初中开展历史教学是符合现代教学发展理念的，初中需要通过历史课的学习来开阔眼界，历史不是陈旧的，特别要明白，许多学生认为历史是陈旧的，我们从调研中发现，历史知识学习好的学生都是对人生特别有规划的，因为这些学生明白，对于今天来说昨天就是历史了，所以学习要规划，人生更要规划，从目前历史教学的现状来看，主要是存在以下几个问题。
2.1 历史教师缺乏历史观的教学意识
什么样的历史就会产生什么样的历史观，物质决定意识，历史观也是世界观的一部分，历史教师的缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感，更无从对历史事件进行分析，许多成年人可能会有这种体会，当我们今天再回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人
会说出这个事件和人物的历史观，这就是我们教学的不足和遗憾。
2.2 历史观并不是历史事件的起因
许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件起因说，把起因说定义为历史观是狭隘的，成熟的历史观是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的、心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。
教师要从历史观形成的条件入手，去寻找和发现当时社会的历史观，从历史观进行深入解剖，深入浅出，让学生掌握这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。
3 初中历史教学中注重和培养学生历史观的方法
3.1 让学生扮演历史事件中的人物角色
让学生扮演人物角色只是第一步，最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的，思维和语言的习惯，特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值，以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观，所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史观对人物所掌控的事件的作用。
对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物
的历史观。
3.2 初中历史教学“三七理论”
所谓三七理论，就是三分知识，七分讨论；历史是真实的，历史事件的人物与当今的事件和人物往往都存在某种关系，这种关系除了文化和信息面的不同，大部分理论都从社会的伦理、道义、法制进行联系的，因为历史是延续的，延续的历史也是一种文化的传承，今天我们传承的文化和礼仪以及我们的世界观都是从历史观从积累和提取的，历史并不是古老的，相反历史还给予现在的人更多的知识和教训，所以三分理论就是并不一定要求学生死记硬背知识点，而是要更多的通过讨论来形成一种历史观，这种历史观是学生的历史观，是基于现在看过去，所以每一个人不太一样，所以要进行讨论，经过充分的讨论，最终统一形成一种对历史的认识高度，以及准确把握历史事件和人物的关系。
4 结束语
初中历史课的教学中注重和培养学生的历史观，也是科学发展观的重要体现，历史是发展的，历史并不古老，古老的只有时间，从这个角度来说初中学生学习历史知识一定要结合对历史观的学习，只有这样才能更好的了解和掌握所发生的历史事件和人物对历史的影响。