五年级下册语文测试质量分析

五年级下册语文期末检测质量分析报告

一、试题分析

1、试卷的结构和内容分布

本次语文试卷共设计了五大题型:书写、积累、阅读、口语交际、真情习作。内容分布还是较广的，各个单元都有所涉及。试题突出了小学高年级语文的训练重点，侧重考查学生对语言的理解和运用能力，考核学生综合运用知识的基本技能。

2、试卷的特点等方面

具体来说，试题体现以下特点: 注重书写;注重基础知识的掌握:基础知识主要从字词的拼写、补充、句子的修改、课文内容的灵活运用方面考查;阅读重态度与情感考查;口语交际注重日常生活的实际需要;习作注重生活性与开放性。

二、成绩统计、整体水平分析情况

1、成绩分析

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2、试卷的难度和区分度等。

试卷难度适中，有一定的灵活性。既能检查学生对字词的掌握以及运用的情况，又能拉开分数。如:第二部分“基础积累关”对学生基础知识起到了很好的检测作用，第三部分“阅读理解关”的课外阅读以及口语交际能较好地区分孩子们的成绩，拉开分数。

三、学生答题分析

1、学生答题的总体情况

我们年级有66人参加考试，年级优秀率为78.5%,及格率为100%,比起平时测验成绩上升的空间还是挺大的。第一部分书写大都是格式错误导致失分;第二

部分基础积累，共32分，平均失分2--3分左右，从学生的答题情况来看，基础知识的掌握情况还是比较乐观的，除个别学生没有认真去识记、书写导致写错别字的情况。但按要求改写句子，很大部分学生还没有掌握直接叙述与间接叙述之间转化的要领，失分较多。除此之外，失分较多的题目还有:第三部分阅读(二)

2、3、5小题;口语交际学生都能写出来，但是还有不少同学的语意与情境不是很符合。

2、典型错题情况分析

(一)书写展示关将诗歌《牧童》抄写在方格中

分析:通过书写让学生养成书写规范、格式正确的习惯。大多数学生得分100%。出现扣分的情况主要是朝代、作者的遗漏或格式的错误导致涂改而扣分。

(二)基础积累关

试题二:成语集锦先让学生补充成语，再找出表示看的成语有--。再写2个表示看的成语。

分析:此题考查学生对成语的积累情况以及成语的归类情况。题目中出现的成语都是本学期应该掌握的成语。错误集中在看的成语学生只找出一个“应接不暇”，完全忽略了“熟视无睹”。纠其主因在于学生答题不认真，当然试题本身只有一条横线，给学生的答题造成只有一个答案的错误信息。

试题三:妙手回春第一小题将第一人称改为第三人称转述。

分析:她回答道:“我不能呼吸，请帮助我!”这个句子是第一人称叙述的，要求改为第三人称转述。错误集中在主要将句子中的“我”变成了“她”，标点符号没有做相应的改动。主要原因在于此类型的题目，学生接触不多，因此造成了只有几个优生做对的情况。这给予我今后教学启示:句式转化的题目一定要多练，练到心中有数，熟能生巧。

试题四:精彩回放根据课文内容灵活填空

分析:第3小题《宴子使楚》一文中，楚王仗着自己---，--次侮辱宴子，宴子凭着----------，维护了齐国的威严。

分析:此题考查学生熟悉课文内容的基础上，通过灵活填空，把握课文主要内容。错误集中在第二空格，有写“几次、四次”……之所以出现错误，主要是学生对课文还不够熟悉，整体感知课文的能力还不够，像类似这样感知课文内容的填空今后应多让学生操练。

(三)、阅读理解关

课内阅读(一):第1小题:“挎”用音序查字法应先查音序( )，用部首查字法应先查( )部，除部首外有几笔( )。

分析:该题主要是针对几种查字法的检测以及汉字的正确笔画。错误集中在笔画，很多同学把最后一笔当成了两笔，填的是除部首外7笔。针对复杂的笔画应着重拎出来，让学生加强巩固。课外阅读:第3小题在文中找出下列词语的反义词。缩小( ) 丰富( )

分析:此题考查在具体的语段中找准反义词的情况。错误集中在丰富的反义词，大都写成“枯燥”。语段中究竟哪个词是反义词，需要学生细心推敲琢磨。有的学生还不明白意思，就随便写一个，写出的是无关紧要的词语。

课外阅读:第5小题根据徐特立爷爷的话，我们可以知道，要写好文章必须达到两个条件:( )和( )，其中( )必须要做到“动笔墨”。

分析:试题中填充的内容，直接的答案是没有的，需要读中概括。很多学生很浮躁、没有潜下心来去读，导致胡乱填写的很多，再加上部分同学没有审清题目，在最后空格填上(多写)要“动笔墨”。导致这题的失分是比较严重的。

四、思考与建议

1、对教学的启示

学生试卷中出现的问题，反映出我们语文教学中的一些不足，值得我们深入地思考。

(一)加强字词教学，使字词教学扎实有效。

学习生字新词，落实识字悟词任务，是第一课时的教学重点。对于不同课文中的生字，我们要善于从音、形、义上教给学生学习生字的规律及方法，认真地分析学情，从而抓住重点，有取有舍地进行教学。要让字词教学这一环节不再可有可无，不再是简单的认读和抄写，最终使字词教学成为生动地、有效地获取语文素养的有意过程。

(二)在阅读教学中培养学生潜心阅读的良好习惯，教给学生行之有效的阅读方法。

阅读教学中要指导学生运用读书方法，老老实实地读书。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力，而能力是从阅读实践中逐渐提高的。从学生试卷反馈来看，课外阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力亟待提高。必须立足课堂，立足课本，使学生会读书，会思考。当我们苦心研究阅读课究竟应该怎么上的时候，不妨变换一下角度，想一想，对于高年级的学生来说，读懂一篇文章需要具备哪些本领?明确了这个问题，我们的阅读指导就有了落脚点。

在第三学段我们要着重教给学生如下学习方法:①圈点批注的方法②感悟细节的方法③抓住关键词联系上下文感悟的方法(在第二学段的基础上继续训练)④揣摩表达顺序的方法

A、在阅读过程中要扎扎实实地引导学生圈点批注，促进学生潜心细读文本，深入地思考感悟。因此，要引导学生沉下心来，不要走马观花;要动动脑筋，不要忙乱下笔。另外，学生在圈点批注的过程中，教师要桌间巡视，注意及时发现学生出现的问题，抓住时机给予指导。

B、教给学生感悟细节的方法，解决感悟课文过程中学生的语塞现象。

通过观察，我们发现学生一到谈谈自己的感受时往往发言者寥寥。一些学生已经画出了重点的语句，但无法表达出自己的阅读感受，究其原因是不会感悟细节。没有方法的支撑，学生就觉得无从谈起。细节是细小的动作和细微的生活情节，是作者对人物的语言、动作、服饰以及心理活动等方面的细致具体的描写。感悟细节的第一步是找出文章中细节描写的相关语句。第二步是抓住其中的关键词，运用想象、联系上下文等方法理解感悟。学生汇报阅读感受的时候，应该先读出自己画出的重点语句，然后抓住圈出的关键词联系上下文、联系生活实际、联系课文提供的情境说说从中感受到什么。

(三)、在作文教学方面，注重授予学生习作的方法。

如:点面结合、总分、方位顺序等，同时引导学生多观察生活，体验生活，留心生活，多读书，勤做读书笔记，多进行必要的知识储备。只有积累了大量的写作素材，掌握了一定的写作方法，才能写出好的作文。要着重指导将重点段写具体。重点的场景、关键人物的语言、动作、神态、心里活动等要写清楚。有些时候，对于重点段落的写作，老师可以先下水示范。或者学生写好草稿后，教师根据学生存在的共性问题，再读“下水文”。

2、对命题与评价建议

希望命题者能更细致些，不要因为你们的疏忽，给了本身粗心的学生错误的指向，比如成语集锦中找出看的成语只给出一条线。