行为矫正

1、行为矫正在心理学中的含义广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内

隐的心理过程。不过就目前行为矫正的应用而言，外显行为变化时主要的方面，内隐心理变化处于从属的地位。

2、行为主要具有的三个特征（1）行为就是人们的所说的所做和所思所想。（2）

行为可以被他人或自己所观察和测量。（3）行为和环境具有某种程度的因果关系。

3、问题行为，是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活

适应的行为。

4、所谓异常行为就是指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育

水平相近的人群的平均值。

5、即使个体的某一项行为被判定为异常行为，也并不一定需要矫正。心理学家

认为只有异常且有害的行为，才需要矫正。

6、问题行为的类型（1）行为不足（2）行为过度（3）行为不当

7、行为矫正具有以下5个特点：（1）行为矫正着眼于问题行为的解决。（2）行

为矫正有明确的学习理论基础。（3）行为矫正强调环境和学习的作用。（4）行为矫正重视专业和生活的结合。（5）行为矫正强调对行为改变的测量。

8、“行为矫正”是一个广义的用于，其应用范围要比“行为治疗”广泛。

9、在行为矫正的历史上，最早的系统研究始于20世纪初。

10、在行为矫正的历史上，最早把条件反射学习理论与临床心理治疗实践相结合

的事南非沃尔普和英国的艾森克。

11、促使行为矫正真正走向人们日常生活领域、走向广泛的临床应用领域的是著

名心理学家斯金纳和班杜拉等人

12、行为矫正的理论基础主要包扩四个方面，即经典性条件作用理论、操作性条

件理论、社会学习理论和认知行为理论。

13、刺激分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激

想类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。

14、最早把经典性条件作用理论与临床心理治疗实践相结合的是南非的沃尔普。

15、正强化：指行为反应之后所尾随的事件造成反应概率提高的现象。

16、负强化：指行为反应之后立刻除去的厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。

17、一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成：(1)辨别刺激——提供行

为结果的刺激；（2）操作刺激——有机体自发反应：（3）强化刺激——继行为之后出现的结果刺激。

18、逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从

而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

19、回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时，有

机体也可以自发的做出某些反应，从而避免了厌恶刺激和不愉快的情境出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消

除或抑制此类反应的过程。

21、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一次反应后不再有强化物

相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。

22、我们已经知道人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来

的。任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射。经典型条件反射式强化决定反应。而操作性条件发射是反应决定强化。

23、结合行为理论和认知学习理论，认为通过影响个体的内在认知可以改变个体

外显的问题。

24、艾里斯理性情绪疗法

（1）艾里斯的情绪行为治疗理论认为：行为者的情绪困扰乃是由，个人的不合理信念所引起的，所以要执行行为者学习理论“合理信念”以代替“不合理信念”，以清除行为者的情绪困扰。

（2）不合理信念的主要特点：a绝对化要求、b过分概括化、c糟糕之极。25、班杜拉在提出学习的交互决定论以及大量现实研究的基础上提出了观察学习

理论。

26、观察学习的基本过程（1）注意过程（2）保持过程（3）动作再现过程（4）、

动机过程

27、功能评估师一种手机行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析

与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。其重要目标就是清楚地了解问

题行为的来源，以提高行为矫正的效果和效率。

28、实施功能评估核心的目的是提高行为矫正的效果和效率。

29、功能评估的方法，最常用来搜集功能性诊断资料的方法有调查法、观察法和

实验法三种。

30、目标行为至少需要发生15到20次，观察者需要至少搜集2到5天的资料。

31、建立行为矫正方案应考虑的因素:（1）行为矫正方案应描述家庭或支持人员

改变的情（2）以功能性评估资料为依据建立行为矫正方案。（3）行为矫正方案应遵循人类行为的基本原理。（4）行为矫正方案应配合实施者的能力、资源和价值。

32、在界定和分析目标行为时，最应注意的是：目标行为必须是特定的，必须是

客观的、可观察和可测量的。

33、对于不良目标的界定，除了需要检验其特定性之外，还应该判断目标行为是

应予消除、减少还是限制。

（1）行为应予消除是指使该行为永远不再发生或不在出现；（2）行为应予减少是指使该行为的发生概率下降或发生强度减弱；（3）行为应限制是指行为本身不是问题，但是他发上在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。

32、良好行为作为目标行为进行界定时，同样需要符合特定性的要求，并应进一

步界定该行为是应予加强、发展还是扩展。

（1）行为应予加强，是指目标行为并没有想我们所希望的那样经常发生，为此应设法加强其发生的次数或出现的频率；（2）行为应予发展，是指当事人当前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为；（3）行为应予扩展，是指良好的行为已经能够适当地加以操作，但这样的行为仅发生在为数有限的若干情境或情况下，为此需要扩展情境或情境线索的数量，即教会当事人在其他有关情境中也能表现出良好的行为。

33、一个成功的行为矫正程序，常常包括三个需要观察和记录的阶段，即基线阶

段、处理阶段和跟踪阶段。

34、行为矫正中观察和记录的意义：（1）有助于确定矫正是否必须实施；（2）有

助于选择和评估矫正策略；（3）有助于评估行为矫正的效果；（4）有助于促

进矫正过程的坚持。

35、观察者信度应在80%以上，否则，就说明观察不准确。

36、实验设计：安排矫正方案来证明行为改变的原因。

37、A—B—A—B是倒返实验设计的典型模式。

38、一般而言，倒返期的设计是以某些方式让当事人行为变的更糟，因此，就伦

理或教育的观点来看，行为矫正是不应该使用倒返实验的。

39、跨主体的多重基线设计对于一群人都需要改变某种一种问题行为时时非常有

用的

40、跨行为的多重基线设计由于不必经过倒返阶段亦可控制有关变量，不必顾虑

由倒返阶段所引起的实际困难，故此可广泛用来探讨矫正措施与行为变化之间的因果关系。

50、逐变标准设计：是指在实验处理阶段采取逐步实现目标行为的方式，将整个

处理阶段划分为若干个小的阶段，并并预先确定每一个小阶段的要求标准，依序提升，以逐步形成目标行为的方法。

51、逐步标准设计常用来治疗和矫正一些不良嗜好，如酗酒、偏食、贪睡等不良

习惯。

52、交替治疗设计：常有来研究两种或两种以上的实验设计或干预措施对单一行

为的效果。

53、强化是行为主义学习理论家最早系统研究的行为原理，是最基本的行为矫正

原理与技术。

54、惩罚的目的是降低行为发生的概率，而负强化的目的则是提高行为出现的可

能性。

55、判断一个刺激是不是强化物，不仅要看其性质是积极地还是消极，而且要看

这一刺激是否导致了今后行为的发生概率是否提高了，只有提高行为发生概率的刺激，才是强化物。

56、在现实生活中、父母和教师的关注对大部分儿童而言，是一种条件性强化物。

57、概括性条件强化物：当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用

58、概括性条件强化物具有两个重要特定：（1）强化价值巨大；（2）强化价值长

久。

59、在行为矫正实践中，最常用的概括性强化物莫过于代币。

60、在行为矫正过程中，常常通过连续性强化来建立和获得目标行为，而通过间

歇强化来巩固和维持行为。

62、在实际运用过程中，连续强化常常容易出现“餍足”现象，而间歇强化则能

在一定程度上克服这种现象。

63、根据强化物的内容将强化物分为消化性强化物、活动性强化物、操作性强化

物、拥有性强化物、社会性强化物

64、以赞美、关注作为强化物的优势：（1）社会性强化物比较容易实施；（2）社

会性强不会干扰正常活动的进行；（3）社会性强化物的强化价值大，不太容易出现“餍足”（4）赞美和关注是自然发生的强化物是“自然发生的”强化物，可广泛用于日常生活。

65、赞美、关注等社会性事件，并非对每个人都具有强化作用。

66、高概率行为可以强化低概率行为。也就是说如果先要求个体选择被选率低、

发生概率小的行为，再让他们从事被选率高、发生概率大的行为，那么他们就可以提高原来低概率的发生率。这就是著名的普雷马克原理。

67、应用普雷马克原理的必要条件是:目标行为发上概率低，用来强化的行为发

生概率高‘低概率行为在先，高概率行为在后。

68、影响正强化效果的因素：（1）强化与行为的一致性；（2）强化与行为的直接

性；（3）强化的数量与品质；（4）机体的先前状态。

69、惩罚：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。

70、负惩罚主要有隔离和反应代价两种形式

（1）隔离：维持行为的强化物的暂时停止，一旦个体的行为恢复正常，强化物又可以再次出现。

（2）反应代价：伴随行为出现的其他强化物的丧失，此时所强化的强化物和维持行为的强化物是不同的。

71、斥责只是一种惩罚信号，必须在有别的强化物相随的情况下才能发挥作用。

72、斥责的过度使用，也会使得个体出现习惯化。

73、矫枉过正：在问题行为发生后要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动。

74、过度补偿：在问题行为发生后，当事人不仅要纠正问题行为造成的环境影响，

而且还要把环境恢复的比问题行为发生前更好。

75、积极练习：在问题行为发生后，要求当事人多次重复练习或较长时间地联系

与问题行为相对立的良性问题。

76、与其他惩罚方法相比，矫枉过正是一种较能被接受的惩罚方法。

77、惩罚物的选择，我们应该优先考虑隔离、反应代价等撤离或丧失强化物的方

式，再考虑施加厌恶刺激和从事厌恶活动的方式。如果必须使用惩罚物，而且各种惩罚方法都能达到治疗效果的话，应则优先考虑矫枉过正，然后考虑斥责，最后再考虑体力劳动和体罚。

78、影响惩罚效果的因素：（1）惩罚的一致性（2）惩罚的延缓性，当个体表现

出问题行为后，立刻实施惩罚要比延缓实施惩罚的效果好（3）惩罚的连续性，连续惩罚的降低问题的效果远远优于间歇惩罚（4）惩罚的变化性（5）惩罚的时机，惩罚的时机越早越好（6）机体的先前状态（7）对替代行为的强化。

79、正惩罚的副作用：（1）不良情绪和攻击行为（2）逃避和回避惩罚情境（3）

模仿惩罚（4）惩罚成瘾（5）惩罚升级（6）施罚者的心理困扰

因此，惩罚必须在强化无效的情况下，不得已才时才采用。

80、正惩罚的有效运用，在实施惩罚之前，应先考虑其他方法的可行性，只有在

正强化的方法被证明无效的条件下才能吃用惩罚。

（1）选择好目标行为（2）选择好惩罚物（3）做好惩罚的准备（4）科学的实施惩罚（5）安全的结束惩罚

81、隔离技术的有效使用：首先必须考虑到问题行为的功能；第二，必须考虑到

隔离的可能性；第三，在隔离期间，被隔离者不能接触到任何强化物，但一定要保证隔离者绝对的安全；第四，隔离的实现一般在五分钟左右；第五，防止逃离隔离室；第六，保证没有社会互动。第七，隔离的实施者必须了解隔离的特征和操作，才能实施隔离。

82、消退：将行为与随后结果之间的联结加以破除。

83、消退的基本类型：（1）正强化行为的消退（2）负强化行为的消退（最为困

难）（3）自动强化行为的消退

84、消退过程的特点（1）渐进性（2）爆发性（3）恢复性

85、消退的使用前提：（1）能够正确识别问题行为的强化物（2）能够有效控制

问题行为的强化物（3）可以保证消退过程中当事人和他人的安全（4）可以容忍消退爆发时问题行为的升级（5）周围环境的所有人员能一致的执行消退

86、差别强化：具体的期望（良性）行为后面出现强化物而其他（不良）行为后

面没有强化物的程序。

87、刺激控制：指某一特定行为跟随某一特定刺激而不是其他刺激的出现而出现。

88、控制刺激的基本技术：（1）控制行为的先行刺激（2）控制行为的强化价值

（3）控制行为的反应难度。

89、刺激促进：在辨别性刺激存在的情况下，在行为发生之前和进行之中增加的

刺激。

90、刺激促进主要有言语知道、行为示范、身体引导和情境诱导等四种形式。

91、塑造：建立个体当时还不会完成的新的目标行为的过程。

92、渐隐：逐渐改变控制反应的刺激，最终使个体对部分变化了的刺激或完全更

新了的刺激，仍能做出同样反应得现象。

93、连锁：把要求习得的整体行为分解为一个个精密联系着的环节，即刺激——

反应链，然后对当事人的行为链条逐一进行训练并最终使之习得整体行为的方法。

94、连锁包含了整体连锁、逆向连锁、顺向连锁等三种连锁方式的具体运用。

95、连锁方式的选择：（1）要训练目标行为比较简单活着当事人对于行为链中某

些环节以及比较熟悉的时候我们通常选用整体连锁法。（2）如果组成行为链的刺激—反应系列比较长而且当事人的能力有非常有限，那么逆向连锁的训练效果最好（3）如果当事人的个性倾向和发展水平具有较为迫切地获得及时满足的特点的话，那么逆向连锁也就是最好的选择。

96、代币系统往往更适合于年龄较小、能力较低的当事人使用，而行为契约则主

要适用于年龄较大、能力较强的当事人的行为矫正。

97、代币：凡是能够积累并用来交换其他强化物的条件性强化物

98、行为契约：连同当事人在内的两位或三位以上的有关人员签署的彼此同意的

条款，其实质就是建立一套以文字条款为形式的、对目标行为的奖励和惩罚

机制。

99、代币的使用程序：（1）明确目标行为（2）确定代币（3）确定后援强化物（4）

拟定代币交换系统（5）决定是否使用反应代价（6）准备代币系统的工作手册

100、行为契约的结构：（1）确定目标行为（2）确定目标行为的测量方法（3）确定目标行为必须执行的时间（4）确定强化和惩罚方法（5）确定由谁来实施强化或惩罚

101、泛化：行为改变的效果延伸到与行为矫正方案不同的情境场所和时间范围。102、行为改变效果延伸到其他情境场所称为迁移

103、行为改变效果在时间范围上延伸，则称为维持

104、维持行为改变的主要方法：延缓强化、间歇强化、渐隐强化、自然强化和同伴支持

105促进行为迁移的方案：（1）在目标情境中进行训练（2）在多种刺激条件下进行训练（3）制定情境的共同刺激（4）教授一些功能等值反应

106、自我控制：自己对自己实施行为矫正的方法。

107、自我控制结构：自我指导、自我监控和自我奖惩。其中自我奖惩最为关键。108、即时后果短路：即时后果的作用大于延缓后果作用。

109、自我控制的主要方法：（1）刺激控制（2）自我监控（3）自我奖惩（4）行为契约（5）社会支持（6）自我指导

110、自我控制的基本步骤：（1）表达自我矫正的意愿和决定（2）明确目标行为及行为标准（3）自我监控行为改变进程（4）对问题行为进行功能评估（5）选择适合的自我矫正方法（6）维持和迁移自我矫正的效果

111、厌恶疗法：将欲戒除的目标行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激反复多次结合起来，通过厌恶性条件作用过程，从而达到解除或减少目标行为的目的。112、厌恶疗法的鞭尸：符号性厌恶疗法、想象性厌恶疗法。

113、最有效治疗“恐惧症”和“焦虑症”的方法就是系统脱敏疗法。

114、系统脱敏疗法：诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑惯的目的。115、焦虑等级量表的建立是系统脱敏疗法的又一重点工作，也是系统脱敏疗法

的难点所在。

116、冲击疗法不宜滥用，它应该是在其他的办法都是失败之后才求助的对象。117、生物反馈：在电子仪器的帮助下、将我们身体内部的生理过程、生物电活动加以放大，放大后的机体电活动信息以视觉或听觉形式呈现出来，使主体得以了解自身的机体状态，并学会一定程度上随意的控制和矫正不正常的生理变化。

118、生物反馈的适用症,因反馈联系障碍所导致的控制失调性疾病。

119、认知：认知活动或认知过程，包括信念和信念体系、思维和想象。

120、认知疗法的理论基础是情绪障碍认知理论。

121、认知歪曲的主要形式：任意推测、选择性概括、过度性引申、夸大或缩小、极端思维。

122、理性情绪行为治疗的情绪技术：理性情绪想象、幽默、无条件接纳自我和他人、会心小组、时间投影、放大想象。

123、示范疗法的主要类型：（1）真实性示范模仿（2）符号性示范模仿（3）参与性示范模仿（4）想象性示范模仿

122、示范模仿疗法的影响因素：

（1）榜样特征与行为获得

榜样在以下四个方面的特点会显著影响示范模仿疗法的效果，尤其是直接影响示范性行为的获得效果。

A相似性B能力水平C声誉和地位D热情和有教养

（2）当事人的特征与行为获得

A信息处理能力B信息部确定性C焦虑水平D人格特征（3）促进行为表现的措施

A强化目标行为B提供心理安全C促成榜样认同

（4）提高行为质量的措施

A反复示范B主动演练C及时概括D及时反馈

（5）促进行为迁移的措施

A一定量的联系B进行情境安排C强化迁移行为

行为矫正复习资料——个人整理

一、名解：广义的行为：包括外显与内隐，外显是行为变化，内隐是心理过程，就目前应用而言，是外显为主，内隐从属的地位。问题行为：指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。异常行为：指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育水平相近的人群的平均值。刺激分化：指的是通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。行为应予限制：是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。行为应予发展：是指当事人目前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。逐变标准设计：指在实验处理阶段，采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，以逐步形成目标行为的方法。交替治疗设计：又叫同时治疗设计或多元素实验设计，指常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预措施对单一行为效果的方法。概括性条件强化物：当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条件性强化物就叫概括性条件强化物，简称概括性强化物。正强化：指行为反应之后所尾随的事件造成反应概率提高的现象。负强化：指行为反应之后立刻除去的厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。消退：在特定情境中，个体产生了以前被强化的行为，但此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似的情境时，该行为的发生概率就会降低。差别强化：就是具体的期望（良性）行为后面出现强化物而其他（不良）行为后面没有强化物的程序。刺激控制：指某一特定行为跟某一特定刺激而不是其他刺激的出现而出现。刺激促进：就是在辨别性刺激存在的情况下，在行为发生之前和进行之中所增加的刺激。塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新的目标行为的过程，即个体从不能做出某一行为到一步一步学会这一行为的过程。渐隐：就是指逐渐改变控制反应的刺激，最终使个体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同样反应的现象。连锁：就是把要求习得的整体行为分解为一个个紧密联系着的环节，即刺激—反应链，然后对当事人的行为链条逐一进行训练，并最终使之习得整体行为的方法。代币系统：凡是能够累积并用来交换其他强化物，称为代币，凡是使用代币作为强化物来进行的行为矫正计划，就叫做代币系统。行为契约：其实质就是建立一套以文字条款为形式的，对目标行为的奖励和惩罚机制。行为迁移：指行为改变的效果延伸到其他情境场所的一种行为改变技术。行为维持：指行为改变的效果在时间范围上得到延伸的一种行为改变技术。自我控制：指自己对自己实施行为矫正的方法。即时后果短路：心理学家把即时后果的作用大于延缓后果的作用的现象，叫做即时后果短路。厌恶疗法：是将欲戒除的目标行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激反复多次结合起来，通过厌恶性条件作用过程，从而达到戒除或减少目标行为的目的。生物反馈：是在电子仪器的帮助下，将我们身体内部的生理过程、生物电活动加以放大，放大后的机体电活动信息以视觉（如仪表读数）或听觉（加蜂鸣器）形式呈现出来，使主体得以了解自身的机体状态，并学会在一定程度上随意地控制和矫正不正常的生理变化。认知：一般是指认识活动或认识过程，包括信念和信念体系、思维和想象。矫枉过正：就是在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动。它包括过度补偿和积极练习两种形式。实验设计：安排矫正方案来证明行为改变的原因，被称为实验设计。常用的实验设计方法有：倒返实验设计、多重基线设计、逐变标准设计、和交替治疗设计等形式。三、填、选 1、问题行为的类型有：行为不足、行为过度、行为不当。 2、在行为矫正的历史上，最早把条件反射学习理论与临床心理治疗实践相结合的是南非的活尔普和英国的艾森克。 3、促使行为矫正真正走向人们的日常生活领域、走向广泛的临床应用领域的是著名心理学家斯金纳和班都拉等人。 4、行为矫正的理论基础主要包括四个方面：①经典性条件作用理论、②操作性条件作用理论、③社会学习理论④认知行为学习理论。 5、最早把经典性条件作用理论与临床心理治疗实践相结合的是南非的活尔普。 6、经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件作用则是反应决定强化。 7、任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射。 8、大多数行为矫正的具体方法都是建立在操作性条件反射基础上。 9、认知行为学习理论，简单的说，就是结合行为理论和认知学习理论，认为通过影响个体的内在认知可以改变个体外显的问题行为。 10、正式开始使用认知行为矫正技术等术语，并著书立说，创立与发展认知行为矫正理论的著名学者主要是艾里斯和贝克。艾里斯创立了理性情绪行为疗法，贝克提出了认知疗法。 11、不合理信念的主要特点有下列三个：①绝对化要求；②过分概括化；③糟糕至极。 12、班都拉在提出学习的交互决定论以及大量实验研究的基础上，提出了观察学习理论。

儿童问题行为矫正案例

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。二、主要问题行为描述 1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。 2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。 3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。 4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”

三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。四、问题行为及原因分析 1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。 3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 4、环境因素冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和

纠正学生不良行为习惯的个案

纠正学生不良行为习惯的个案一、背景习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。初中生正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯为之常。”近代著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？就是培养良好的习惯。”美国教育家赫尔认为：“若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。”他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。二、案例介绍陈某，男，今年14岁，读初一，父母亲常年外出打工，半年才回来看他一次。平时，陈某跟随年迈的爷爷奶奶生活。在学校观察到陈某易冲动，有暴力倾向，在学校和同学十天一大架，三天一小架，且非常凶猛，打的同学平时连看都不敢看他一眼。上课要么睡觉，要么找前后左右的同学说话，老师若有批评，他就在课堂上找老师胡闹，让同学看老师笑话。整个班级的正常学习活动不得不经常地受到他的干扰。不完成家庭作业，说谎话是他的“家常便饭”，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了。平时经常请假，理由不是头疼就是拉肚子，要去看医生。三、初步分析 1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。陈某的父母因生计问题远离他外出打工。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的陈某性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。 2、自我认识的偏差： 3、同学的排斥：在不受重视的家庭环境中，渐渐地，陈某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评他，同学疏远他，他也觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。四、主要纠正过程 1、校园文化和活动促进学生健康文明发展校园文化具有潜移默化的教育功能，学生的三分之一时间是在校园中度过的，一个人习惯的培养最重要的因素是老师的教育和学校浓厚文化氛围的熏染。校园文化应成为全面育人的辐射源，素质教育的能量库，师生共同快乐生活、幸福成长的精神家园。我们学校以课题研究为契机，充分利用学校现有的空间，着力进行校园文化建设，如教室、走廊、操场、绿化区及墙壁，进行了科学的规划，为学生养成良好行为习惯奠定基础。同时，学校注重生成动态的校园文化，通过

组织行为学期末考试试题及答案

组织行为学期末考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分） 1. “目标-途径”理论是（）提出的。 A.菲德勒B .豪斯C .布莱克D .莫顿 2. 赫兹伯格认为，激励员工的关键在于（）。 A提供给员工更高的工作报酬B设计出一种能让员工感到工作本身就是激励的工作任务 C、加强对员工的监督和控制D创造良好的工作条件 3. —个人的主要行为特征是：有精力，但沉着平稳，行为反应不灵活, 情绪受抑制，行为的内倾向明显，其气质类型是（） A、多血质 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质4、在社会知觉的偏差中，由获得个体某一行为特征的突出印象，进而将此扩大成为他的整体行为特征的心理效应称（ A首因效应和近因效应B第一印象效应 C晕轮效应D定型效应5、一般说来态度的心理成分包括认知、情感和 A冷漠B理解C思维D意向 6. 管理者能直接指导、监督和控制的下属人员的人数或者部门数，称为：（）。 A.管理幅度； B.管理层次; C.管理能力； D.权力距离。

7．某公司年终进行奖励时，发给受奖员工每人一台电风扇，结果许多员工很不满意，认为公司花钱给他们买了个没用又占地方的东西。造成这种现象的原因是（）。 A.公司没有做到奖罚分明B .奖励不够及时 C.公司没有做到奖人所需、形式多变 D .员工太挑剔 8. 组织行为学中把在群体压力的作用下，个体有时会表现出与群体行为一致的行为倾向称为（）。 A.遵从行为 B.服从行为 C.从众行为 D.响应行为 9. 心理学研究表明，引起人的动机的因素是（） A人对实现某种目标的可能性的估计B、人对某种目标的重要性的评 C、人所表现出的各种行为 D、人所体验到的某种未满足的需要 10. 这个人的知识和经验赢得了你的尊重，在一些事情上你会服从他的判断，说明他具有（）。 A强制权力B、奖赏权力C、法定权力D、专家权力二、多项选择题（不选、错选得0 分，少选得1分，每小题2分，共2 0分） 1、人的价值观体系来源有（） A遗传B、民族文化C、家庭教育D、社会舆论E 、大众传播 2、权力的来源有（） A、职位权 B、专长权 C、分权 D、模范权 E、集权 3、美国心理学家勒温将领导作风分为（）

行为矫正方案

行为矫正方案案例介绍：陈澜是一个11岁男孩, 四年级, 智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴, 有时站起来离座与人讲话, 严重影响课堂正常教学。对陈澜的这种表现, 他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼, 曾想过许多办法试图制止, 但效果不佳。经医院诊断, 系过分活动症。针对网上这个案例，我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。设计方案： 1、确定目标行为: 减少陈澜上课随意插嘴的次数, 保证课堂正常教学。 2、测定基准线: 采用“事件取样”观察法。在一节课45分钟内记录随意插嘴的次数, 选择不同科目、不同节次的课, 共观察一周,从而计算陈澜平均每节课插嘴的次数。 3、选择强化物：通过与陈澜家长的交流以及与陈澜本人的沟通，选择一样陈澜感兴趣的东西（在此设定为墙上的五角星）作为强化物。 4、过程与方法：课后找陈澜亲切谈话, 帮助他认识上课随便插嘴行为不利于维持课堂良好的教学氛围，会打断其他同学的思路，从而增强他减少这一不良行为的意愿（自我控制法）,并向他提出老师愿意协助他改变的设计方案，预计分为四个阶段，在协商交流中获得陈澜的同意,然后订立口头契约。与此同时，采用消退法，与各科老师商定，在陈澜上课插嘴时，采取不予理睬的态度，但要记录其插嘴次数。第一阶段（2周）：减少上课插嘴行为,若做到一节课插嘴次数比原本平均每节课插嘴的次数少1次, 可盖1个笑脸章；少2次, 可盖2个笑脸章, 以此类推,；若超过基准线平均数（原本平均每节课插嘴的次数）1次, 则划去一个笑脸, 以此类推。规定集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。

第二阶段（4周）：统计第一阶段陈澜平均每节课插嘴的次数，要求保持住第一阶段的平均水平,即可盖1个笑脸章，在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。第三阶段（4周）：上课插嘴保持第二阶段的平均水平, 即可盖1个笑脸章, 在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。如做到一天不插嘴，给予他帮助老师批作业、管理眼保健操或课间操纪律的机会。第四阶段为追踪期, 取消强化物：改用“有时提醒,有时鼓励”的方式，并在全班面前表扬陈澜的进步，从而增强陈澜上课不插嘴的自我控制和管理，改掉上课插嘴的坏习惯。

行为矫正案例分析

小学生问题行为矫正的案例分析姓名:郑宜昌学号：039 班级：09级应用心理学（1）班授课老师：严云堂目录 1.案例导入 2.背景资料 3.问题行为评估和概述 4.矫正目标 5.矫正方案的设计 6.矫正的技术和方法 7.矫正方案实施（细则） 8.矫正结果 9.注意事项小学生问题行为矫正的案例分析

一．案例导入小瑞（化名），男，12岁，汉族，某小学五年级学生。据父母介绍，孩子在上了小学之后，就逐渐出现了一些问题行为，让父母摸不着头脑。主要表现有： 1. 脾气暴躁，易激惹，家长不能满足其要求就大哭大闹。 2. 自制能力差，不能按时完成作业，并经常撒谎。 3. 逃学早退，有时候连续几周不去上课，近半年来，此类情况表现显著。 4. 不喜欢出门，一个人呆在家里; 在学校的时候，不喜欢群体活动，朋友很少。来访者在其父母的带领下找到咨询师，明显带有不配合的情绪。咨询师观察到，小瑞衣着较得体，只是显得比较拘谨。二．背景资料通过访谈，咨询师得知，来访家庭经济状况良好，有车、有房，爸爸是民营企业的职工，妈妈是个体商户。成长经历：小瑞不到两岁的时候，爸爸下岗。一直以来，父母感情不好，经常为一些小事吵架。小瑞4岁之前一直跟着外公外婆生活，上了幼儿园后被父母接回。从小，家人对小瑞就听之任之，要什么买什么，很是溺爱。4岁开始上幼儿园，但时断时续，随意性大。从二年级开始就有无缘无故不到校上课的情况发生，但次数不多，老师也找过其谈话，谈话后行为次数减少。四年级上学期这种情况又开始严重，家长着急生气，加上工作比较忙多日不管他了。到后来，发展为有时连续一个礼拜不去上学。随着时间的推移，小瑞的功课落下了很多，本来学习还算中等的学生渐渐成了“特困帮扶对象”。三．问题行为评估和概述咨询师针对父母提出来的问题行为对小瑞进行了单独访谈，情况基本属实。通过分析，咨询师认为，脾气暴躁，喜欢大哭大闹属于情绪情感方面的问题；自

教育心理学：学生不良行为矫正

2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:26 | 人气：108 【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。学生不良行为的矫正 (一) 过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。 (二) 学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。 (三) 学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。矫正的心理学策略： (1) 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪; (2) 保护自尊心，培养集体荣誉感; (3) 讲究谈话艺术，提高道德认识; (4) 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯; (5) 注重个别差异，运用教育机制。 2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:25 | 人气：89 【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。态度与品德的含义及结构 (一)态度的实质与结构 (1) 实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。

儿童问题行为产生的原因及矫正方法

摘要:儿童问题行为是国内外心理学和教育工作者共同关注的热点问题，其发生率仍在逐年上升。儿童问题行为不仅影响儿童身心的健康发展，而且影响我国素质教育的进程，在教育过程中，教育者只有对儿童的各种行为表现做出合理的评佑，才能够有针时性地实施教育计划。关键词:儿童;问题行为;对策一、儿童“问题行为”的概述 “问题行为”又叫做行为问题，研究者们从不同的研究角度提出了众多概念，涉及到心理、教育、社会、医学等多个学科领域。但可以概述为:是后天形成的、影响儿童身心健康发展的、给家庭。、学校、社会带来麻烦的行为。较有代表性的是左其沛先生的分类，他将问题行为分为四种类型:过失型(如迟到、拖欠作业等);品德不良型(如撒谎、偷窃、拦路抢劫、流氓性等);攻击型(如顶撞师长、故意扰乱课堂、发泄、迁怒等)和压抑型(如胆小、孤僻、逃避、消极、自暴自弃等)，问题行为的表现形式是复杂多样的，有些具体的行为表现很难严格归人某一个类别中去，也就是说任何分类都难以涵盖所有具体的问题行为。二、儿童“问题行为”的对策（一）行为矫正法对于儿童的问题行为，一般比较注重运用行为矫正的方法，在教育过程中最常见的矫正方法有: 1. 正强化法通俗地说就是奖励，在儿童表现出某一良好行为以后，加以奖励，强化所期望的行为，增加以后这种行为发生的可能性。正强化的方法是教师经常运用的方法，它可以用于解决儿童的各种行为问题，但在运用中教师应该注意:(1)选择和分析需要强化的具体行为，确定哪些行为需要奖励，如何避免强化不适当的行为。如，儿童为了得到表扬将家里的钱交给老师;(2)根据儿童的兴趣。、特点和教育的情境来决定，恰当地选择和运用强化物，它可以是一种儿童喜欢拥有的东西，可以是儿童喜欢做的活动，也可以是一种具有社会意义的口头称赞、注意和鼓励等;(3)在时间上，强化应该紧跟在行为表现之后;(4)当期望的行为建立和巩固后，应该逐渐淡化和降低外部的奖励和强化，促进行为的自主性和自控性，弓}导外部他人强化向内部的自我强化转化，这往往是教师容易忽视的。 2．负强化法负强化是指当个体表现出所期望的良好行为时，减少或消除他不喜欢的刺激或情境，以促进该个体以后此种良好行为的出现。例如，对于回家后不认真完成作业的儿童，家长可以先剥夺儿童观看他所喜欢的电视节目的权利，一旦儿童能够认真做作业了，就允许他观看有关电视节目。 3. 惩罚惩罚是当个体发生不良行为时，通过给予厌恶刺激，或者减少、消除正强化的方法来减少或终止该行为。为了有效地运用惩罚，应该注意以下几点: 惩罚的时间，惩罚的连贯性和一致性，惩罚者同儿童的关系，惩罚和正强化的结合 4. 示范法根据社会学习理论，儿童的许多行为可以不直接通过现实生活中的强化或惩罚来建立或消除，而通过观察别人的行为及其后果来学习。教师最好能够根据儿童的心理发展水平，利用电视或多媒体技术，用现场示范、参与示范或角色扮演的方法，给学生提供一个学习的榜样或参考，让学生亲眼看一下在某种情境下不同的行为方法及其不同的效果。如有些学生在交往时因为不知道如何行动而出现退缩行为，就可以用示范或角色扮演的方法来进行辅导。 5. 认知行为矫正法认知行为矫正法就是通过矫正间题发生者的思想、信念、态度和认知风格等来改变个体

行为矫正的原理与方法介绍

行为矫正的原理与方法心理咨询与心理学治疗的若干方法及其理论基础一、概述（一）心理咨询与心理治疗的方法与人格心理学理论的关系：人格心理学是一门基础性的学科，它主要研究诸如人格的构成（或结构）、人格的发展等等基本的理论问题。关于人格的发展：人格心理学一方面要研究在正常的情况下个体的人格是如何发展的，其内在机制是什么；另一方面要研究变态的心理和行为是如何形成的，其内在机制是什么；当然还要研究究竟是哪些因素影响了人格的发展，这些因素是如何发生影响的。对异常心理和行为的形成机制的研究，就是心理病理学的研究；而对导致心理和行为异常的因素的研究，就是心理病原学的研究。心理咨询与心理治疗则是一门研究如何用心理学方法来处理异常的心理和行为异常问题一门学科。而心理咨询与心理治疗过程中所采用的原理、原则，所采用的具体技术和方法都是以人格理论为其理论基础的。心理咨询和心理治疗的具体的理论和方法虽然各式各样，但都可以用相应的人格理论中找到其渊源。如信奉精神分析的人格理论的咨询心理学家和心理治疗家，倾向于采用“心理分析学的技术与方法”来实施具体的心理咨询与心理治疗过程；信奉行为主义的心理学咨询师和治疗专家，会倾向于采用根据行为主义的基本原理设计出来的行为矫正的原理与方法；而信奉人本主义心理学理论的治疗师，会倾向于采用人本主义和存在主义的咨询和治疗技术和手段；而信奉认知取向的人格理论的心理咨询与心理治疗专家，则会倾向于认知疗法，即通过改变当事人（病人）的认知来改变个体的情绪和行为。由此可见，具体的心理咨询与心理治疗的技术和方法，是以心理病理学和心理病原学为基础设计、发展出来的。心理病理学揭示心理疾病和行为问题形成的机理，心理病原学揭示心理疾病和行为异常的原因，在此基础上，咨询心理学家和心理治疗专家才能找到治愈心理病症、矫正异常行为的方法。这正如医学家寻找治愈疾病的方法时一样。要治愈某一种病症必须得先找到这一疾病产生的原因，了解发病的机理，在此基础上，才有可能开发出相应的治疗药物和治疗方法。自然科学中的状况也是如此，只有揭示了自然的规律之后，这些规律才有可能运用于实际的生活。如爱因斯坦先揭示了物质与能量之间的转化关系（E=MC）之后，才有可能将核能运用实际生活，才有可能制造出核电站和核武器。那么人格心理学和心理咨询与心理治疗究竟是什么关系呢？用一个形象的说法，是母与子的关系，人格心理学是母，心理咨询与心理治疗是子。人格理论是心理咨询和心理治疗理论的上游理论，而具体的心理咨询与心理治疗技术则是根据具体的人格理论发展出来的。先有其母，才有其子。因此，要真正透彻地理解心理咨询与心理治疗的原理、牢固地掌握心理咨询与心理治疗的方法，透彻地了解这些原理和方法的利敝得失，并结合心理咨询与心理治疗的实际、灵活地运用之，必须得牢固地掌握人格心理学理论。因为只有掌握了具了心理咨询与心理学治疗所依据的人格理论，才能创造性地运用这些具体的方法，并可能设计出新的、适用于特定的对象的方法，才有可能扬长避短。（二）心理咨询与心理治疗的主要流派：在考察心理咨询与心理治疗的学派时，我们会遇到一个小小的麻烦，那就是，到目前为止，曾见诸文献的心理咨询与心理治疗学派有上百个之多，如基于生物学的一些派别；弗洛伊德的古典精神分析、还有同属于精神分析范畴的阿德勒学派、容格学派、精神分析的社会文化学派（霍妮、沙利文）、自我心理学学派（哈特曼）、对象关系学派（克莱因、范尔贝因、威尼考特、雅各布森、马勒）、自身心理学理论（科赫特）；此外，还有原始宣泄疗法、先验医学疗法、认知疗法、现实疗法、理性情绪疗法、行为疗法、折衷分析疗法、格式塔疗法、

行为矫正的研究方法(行为矫正技术)

授课题目行为矫正的研究方法授课类型理论课程授课时数 2 授课方法讲授法、讨论法教学目标知识目标掌握行为矫正实施的过程，包括行为评估的过程与方法、行为矫正计划的制定与实施过程，以及实验设计的方法。情感、态度、价值观目标培养学生在接到家长或教师说孩子存在行为问题，是否应当对这个孩子进行行为矫正的判断能力以及怎么开展。能力目标在学习的过程中，根据现实生活中的案例，如何开展行为矫正以及如何在行为矫正过程中开展研究。重点与难点1.教学重点：掌握行为矫正的实施过程以及实验设计。 2.教学难点：掌握行为矫正研究中的实验设计方法。教学准备课件PPT、教案、教材作业布置思考以下问题：1.行为矫正实施的过程 2.什么倒反实验设计？其设计原理是什么？ 3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？板书设计第一编行为矫正的基本理论第二章行为矫正的研究方法一、行为矫正的实施过程二、行为矫正的实验设计方法教学反思通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。教学过程

导入：在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。一、行为矫正的实施过程在临床实践中，行为矫正通常需要通过三个阶段：一是行为评估阶段，在这个阶段干预者需要对矫正的问题行为进行仔细的评估；二是制定行为矫正计划阶段，干预者根据评估阶段所获得的与行为有关的信息来制定适当的行为矫正计划；三是行为矫正实施阶段，干预者根据所制定的计划实施行为矫正。（一）行为评估阶段 1.行为评估阶段的任务行为评估是指干预者通过访谈、测验、观察等方式来收集行为当事人的信息，并运用分析、推论、假设等方式对个体的行为性质进行判断，并对需要矫正的问题行为的基本特点以及环境因素进行详细的测量的过程。（1）行为筛查筛选并确定需要矫正的问题行为。（2）问题行为的详细评估对所确定的问题行为进行更仔细的测量。思考：行为筛查过程中干预者应当考虑哪些问题或因素？对问题行为的原因进行评估除了进一步获得有关行为发生频率、行为发生时每次所持续的时间以及行为强度方面的资料之外，重点在于对行为发生的过程中各种可能的环境因素进行评估。获得与问题行为发生有关的各种环境因素，确定行为发生的直接诱因与相关因素。 2.行为评估的方法在行为评估的过程中，常常用到的评估方法有四种：访谈、直接观察、检核表和标准化测验。（1）访谈法通常是一种非直接的评估方式。访谈的对象：熟悉学生的人（教师、家长、同伴）或学生自己（有语言表达能力）。这些信息包括：行为在什么地方出现？是否与场所有关？

行为矫正案例

大学生不良行为矫正案例 ——我不想整天唉声叹气一案例介绍: 主诉：M是某师范学院一名大二学生。M总是喜欢哀声叹气，每天叹气次数特别多，感觉做什么事前都想叹气，因此做事特别没劲，自己也意识到叹气太多了对自己的影响，想改又改不掉，很苦恼！个人陈述：高中时学习成绩一般，一般考试结束后成绩总不会特别满意，很无奈，我只好叹气了，可是有一次考的特别差，我就接连不断的叹气，感觉叹气叹完了能轻松不少，好像叹气能够减少压力，我是这么觉得的。后来每当考试前我也想叹气，因为想到考完肯定又不理想我就叹气。妈妈说“总叹气总叹气，叹的我都烦！”，叫我改，不过我总是改不了。我也咨询过老师，老师说是我压力太大了，让我放轻松点，不要太大压力，可是没什么效果，高中时期怎么可能没压力呢。后来也就这么不了了之，放任自流了。上了大学后我以为会好一点，谁知道现在反而更加严重，以至于现在每次做什么事前我都要叹气，生活中遇到不愉快的事也想叹气，每天都在不停的叹气。感觉自己很没劲，特别难受，做什么事都不开心，整天都在不停的叹气中。自己曾经也试图控制过，就是叫自己不许唉声叹气，但是特别难受，而且坚持不了俩天就不行了。二矫正目标：此次矫正行为持续时间暂定位2个月，分为四个阶段。第一阶段了解M的不良行为以及行为的具体情况，并和M一起制定矫正计划，由M的室友W进行监督并提醒M。此阶段的目标是使M得问题行为明显减少但多少不限。第二阶

段查看M的计划实行情况，将M叹气的次数降低到每天30次以内并针对矫正过程中出现的问题一起寻找解决办法。第三阶段是将M的问题行为降低至每天10次以内，甚至没有。第四次是追踪，并适时进行支持性厌恶治疗，以维持不良强化物的最低厌恶值，并最终确定没有必要进行支持性治疗。三问题功能评估 1、行为描述：总是在遇到一点点难题或者自己不顺心的事情时叹气，每天次数不定，一般都会有五十多次，甚至更多。叹气完了以后的确可以舒缓一下压力，但是却再也提不起做事的信心。觉得自己越来越没有信心了。 2、引入厌恶刺激：用橡皮圈自弹手腕至疼痛，每当当事人无故唉声叹气时就自己拉动橡皮圈直到自己疼痛。 3、选择奖惩物：M喜欢喝奶茶，因此，如果每周咨询结束达到目标时就奖励一杯奶茶。M还喜欢上网，因此，在其中若M出现放弃则惩罚其一周不得上网，若没有达到要求则由W监督一晚上不得上网。四方案设计 1、时间安排：鉴于对象为学生，所以将时间定在周日下午。平时将由同宿舍的好友进行监督和提醒。 2、使用方法和技术：此问题行为主要是由于感觉性负强化不断加强导致恶化的，由于唉声叹气是由负强化建立起来的行为一般很难消退，需要结合别的方法。因此，采用厌恶疗法。另外含有强化原理，奖励与惩罚原理等。五详细矫正过程 1、首先，和M讨论叹气会带来的利弊。叹气可以减少她的压力，但是也让她认为自己没有能力，对待问题越来越没有信心，甚至更加对自己没有信心。

儿童行为矫正技巧(超级保姆版)

儿童行为矫正技巧（超级保姆版）把《SUPER NANNY（超级保姆，又名BB保你大）》中矫正儿童行为的技巧总结了一下，和大家分享。超级保姆Jo Frost光顾的家庭都有着令人头疼的小恶霸掌握家里的大局，使得父母似乎无法挽回当家做主的地位。这些小恶霸，在我看到的案例中，最小的一两岁，最大的约十岁。Jo的训练为期三周，前两天自然观察家里的情况，不做干涉；观察以后与父母谈话，并制订时间表和规则表；Jo会亲自指导父母一段时间，纠正孩子的不良行为，养成良好的生活和行为习惯；之后Jo会离开几日，通过录像监控家中情况；最后，Jo返回家中再进行一周的指导，指出监控时所发现的问题。 Jo的宗旨是惩恶扬善。惩罚不良行为，赞扬好的行为。惩罚的时候，声调要低沉，使用有威严的语调。而赞扬的时候，声调要提高，可以拍掌，“乖孩子！”“做得好！” 一、思过室技巧（Naughty zone technique）：思过室是一个单独用来惩罚孩子不良行为的房间，房间内布置简单，没有电器和玩具。也可以使用房间的一个角落、一块垫子、家中的楼梯，因此类似的技巧还有“顽皮墙角”（Naughty corner）、“顽皮垫子”（Naughty mat）、“顽皮楼梯”（Naughty step）。步骤如下： 1、之前要预先给孩子警告。 2、如果孩子知道警告还是表现出不良行为，就把他/她带到思过室（或者顽皮墙角等）。 3、蹲下来到孩子的高度，有目光接触，用有威严的声调，解释带他/她到这里是因为他/她的哪些坏的行为。 4、惩罚的分钟数等于孩子的年龄数。如2岁惩罚2分钟，4岁惩罚4分钟。期间忽略孩子试图引起父母注意的行为。 5、时间到时，再次解释孩子的行为，要求孩子道歉。不道歉就继续惩罚。道歉则拥抱，并且要赞扬。这很重要。二、没收玩具技巧（Toy confiscation technique）：惩罚坏的行为，鼓励好的行为，同时教孩子学会珍惜。 1、告诉孩子只能留下十个玩具，装在自己的小箱子里。 2、设置一个大箱子用于存放没收的玩具。每表现出一次坏的行为，就没收

期末复习组织行为学客观题

组织行为学（课程中心）第一章导论一、选择题 1.提出著名的X-Y理论的心理学家是（C ）。 A.梅奥 B. 马斯洛 C. 麦格雷戈 D. 威廉.大内 2.组织是指由一些功能相关的群体组成的有共同目标的人群集合体。组织的特征有（ABD ）。 A.明确的目的 B.精细的结构 C.严格的纪律 D.人员 3判断组织行为学诞生的三条标准是（ACD ）。 A.西方资本主义工业体系已经形成 B.人力资源开发与管理体系已经成熟 C.管理理论初具雏形 D. 4.组织行为学发展过程中古典科学管理阶段的主要代表人物是（BC ）。 A.马斯洛 B.泰勒 C.法约尔 D.麦格雷戈 5.人际关系学说阶段的主要代表人物有（ACD ）。 A.梅奥 B.威廉.大内 C.马斯洛 D.麦格雷戈 6.组织行为学的研究目的是通过（ABCD ）组织成员的行为和心理，以达到提高组织的工作质量和员工的工作生活质量的目的。 A.描述 B.解释 C.预测 D.控制 7.全球化进程中跨国公司面临的机遇表现为（ABCD ）。 A.获取持续的增长 B.降低经营风险 C.实现规模经济D全区范围内寻求最佳配置 8.信息技术带来的组织的新优势有（ABC ）。 A.新的竞争手段 B.便捷与节约 C.虚拟的办公环境 D.员工压力增大 9.组织可以从员工多元化中获得益处有（ABCD ）。 A.帮助企业吸引和留住最好的人才B强化市场营销 C.促进创新 D.促进问题解决，增加组织弹性 10.管理中的道德与伦理问题主要涉及（ABCD ）等方面。 A.社会责任 B.工作场所暴力 C.性骚扰 D.职业道德规范，员工的权利第二章个体行为基础一、选择题 1.（ C ）的人感受性低而耐受性较高，不随意的反应性强，具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部显露明显，反应速度快而灵活。 A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质 2. 20世纪40年代，美国心理学教授（ B ）编制的16种人格因素问卷被认为是分析个性最经典的问卷。

行为矫正的一些方法

行为治疗专家经过实验与临床经验，创立了许多治疗方法，现介绍十种儿童常用的行为治疗方法。（一）系统脱敏法系统脱敏法（systematic desensitization）是一种逐步去除不良条件性情绪反应的技术。Wolpe 1958年根据条件反射学说，通过动物实验研究，发展了这套完整的行为治疗方法。Wolpe认为恐惧或焦虑不可能与松弛同时并存。它们相互抑制或排斥，而克制焦虑(或恐惧)最有效的反应是肌肉松弛，故以逐步肌肉松弛作为阳性刺激，用于对抗焦虑（恐惧）情绪，建立系统脱敏技术。适应证：儿童焦虑症、恐怖症、神经性厌食等。操作方法：分三个步骤。 1．肌肉松弛训练。 2．设计一个供想象的焦虑（恐惧）层次。 3．将松弛训练与想象层次结合。即首先教病儿学会由头部、颈肩、上肢、躯干至下肢的全身肌肉松弛法，同时根据病儿焦虑（恐惧）程度设计一个等级层次。病儿经过1～2周放松训练，达到几分钟内全身自我放松之后，便可进入系统脱敏程序。治疗开始，让病儿躺在一张睡椅上放松肌肉，并想象第一个最小焦虑（恐惧）情境（物），如体验到焦虑（恐惧），即刻举起一手指作为信号，若无焦虑（恐惧）产生，约7～1O秒钟后，让其放松，并停止想象此情境（物)。每一焦虑（恐惧）层次经过两个程序的想象，不产生焦虑（恐惧），便可进人下一层次。如此，使病儿逐渐经历最小焦虑（恐惧）到最大焦虑（恐惧）的各个层次，基本上能对实际的恐惧情境（物）不再产生焦虑。（二）实践脱敏性年幼儿童无法学会自我松弛，也不可能对焦虑（恐惧）情境（物）进行想象，便可采用实践脱敏法（Invivo desensltlzatlon）。适应证：儿童焦虑症、恐惧症。操作方法：将病儿不良情绪分为若干层级，让其逐级暴露于引起焦虑（恐惧）的实际情境或实物前，并在暴露同时，给予阳性刺激（如给吃喜爱的食物），使二者产生桔抗而逐步脱敏。例如，某幼儿怕狗，治疗开始，让他吃糖果的同时，看狗的照片，谈狗的趣事，之后看远处关在笼子里的狗，然后再分次逐渐走近狗笼（或将狗笼移近），直至消除害怕狗的情感反应。

员工不安全行为矫正考试卷答案

利民煤焦公司“人员不安全行为”矫正培训考试卷姓名：岗位：分数：一、名词解释：（10分×2=20分） 1、危险源：可能导致死亡、伤害、职业病、财产损失、工作环境破坏或这些情况组合的根源或状态。 2、不安全行为：指造成事故发生的人的行为和管理方面失误，包括人员违章操作，违章指挥等。二、题空题：（2分×20=40分） 1、理想的本质安全：人员无违章，设备无故障，环境无破坏,管理无漏洞。 2、在安全与生产的关系上要坚持“三不生产”的原则是不安全不生产、安全隐患不排除不生产、安全防范措施不落实不生产。 3、事故类型：指煤矿的八大事故；即顶板、瓦斯、水灾、火灾、运输、机电、放炮其他。 4、“三违”是指违章指挥，违章操作，违反劳动纪律。 5、每个生产矿井必须至少有两个能行人的、通达地面的安全出口。 6、人员的本质安全：要求员工具备相应的安全知识、安全技能和较强的安全意识，具备良好的安全素质，不论何时何地何种作业环境和条件下能按规章操

作，杜绝“三违”，杜绝人为失误，实现人员的本质安全。 7、斜井运输中的“行人行车”原则是行车不行人、行人不行车。三、问答题： 1、煤矿安全管理的“四不放过”原则是什么？（5分）（1）事故原因未查清不放过；（2）事故责任人未受到处理不放过；（3）事故责任人和群众没有受到教育不放过；（4）事故制订切实可行的整改措施没有落实不放过。 2、安全上要做到“四无”指的是哪“四无”？（5分）（1）人员无违章（2）班组无轻伤（3）区队无重伤（4）矿无死亡四、论述题：（20分） 1、谈谈本岗位的不安全行为有哪些？至少10条（15 分） 2、谈谈关于这起不安全行为的经验教训及今后应从哪些方面改进（15分）？

(完整word版)行为矫正原理与技术试卷及答案

核试卷行为矫正原理与技术 (A 卷) （闭卷）课程性质：必修考核方式：考试专业：应用心理学年级：2004级本科1班本卷满分100分完卷时间：120分钟 1. 爱德华·桑代克对心理学的主要贡献是对以下哪一方面进行了描述。（） A. 反应性条件反射 B. 条件情绪反应 C. 效果定律 D. 操作性条件反射 2. “任何时候马克把手指放在嘴里并把牙齿咬合在指甲上、表皮上或指甲周围的皮肤上”这一描述是“咬指甲”这一行为哪方面的描述。（） A. 归类 B. 判断 C. 类别名称 D. 行为定义 3. 一位老师在记录一个孩子上课时间每15分钟是否有扰乱课堂的行为，这位老师让定时器每15分钟响一次。当扰乱行为出现时，老师在数据单相应的地方做一记录。当一个间隔上已经做子记录后，老师就不用观察这个孩子或记录他的行为了，直到下一个间隔开始。这是以下哪一种记录方法。（） A. 成果记录 B. 间隔记录 C. 连续记录 D. 时间样本记录 4. 在科学研究中，可以接受的最低观察者间信度值是多少。（） A. 60% B. 70% C. 80% D. 90% 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

5. 以下哪一种设计不是真正的实验设计，因为它没有重复。（） A. A-B B. A-B-A-B C. 多基线跨行为 D. 改变标准 6. 王老师在对一个孩子说“请”和“谢谢”的行为记录。在一周的基线期之后，王老师开始使用强化来增加说“请”的行为。两周基线期之后王老师又用强化来增加说“谢谢”的行为。王老师使用的是什么研究设计？（） A. 多基线跨行为设计 B. 多基线跨被试设计 C. 多基线跨环境设计 D. 改变标准设计 7. 小冉是一名电话销售员。他通过电话来销售产品。他不知道谁会买他的产品。但他知道大约平均打13个电话就有一个人买。小周打电话的行为被什么强化程序所强化？（） A. 固定比例 B. 可变比例 C. 固定间隔 D. 可变间隔 8. 剥夺使得一个强化物力量如何变化。（） A. 更小 B. 更大 C. 没有变化 D. 失去作用 9. 明明一边骑自行车一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车，他从车上弹起来，重重地摔在地上，把门牙摔掉了。这件事之后，明明再也不敢在骑车时看着地面了。这是属于何种惩罚方式。（） A. 撤销惩罚 B. 强化物损失惩罚 C. 负性惩罚 D. 正性惩罚 10. 杰克在他妻子向他大喊大叫之后再也不把脚放在茶几上了。当他的妻子不在家时，他也不把脚放在茶几上的时候，这是属于以下哪种行为矫正的原理。（） A. 刺激控制 B. 刺激辨别 C. 刺激泛化 D. 刺激反应 11. 条件情绪反应这个术语是由谁于1920年首次提出的。（）