中外合作办学中优质教育资源之内涵
中外合作办学模式下优质高等教育资源的合理引进与有效利用
有较高批评 思维能力与创 造能力的综合性人 才普遍在教学 与 评价方法上进行 了较大 的突破和尝试 。我 国传统教学模式下 ， 教师更多强调的是系统 完整教授 固有专业理论知识 ， 注重 的是 教学体系的系统性 ， 从而忽略了实践过程中的创新。在中外合 作办学 中国外教师会 更加 重视教授 的知识理论 在实际 中的应 用， 有利于学生在 学 习过程 中提 高 自主学 习能 力 ， 提 高学 习的 热情和 积极 陛， 从而 有效培养学生独 立学 习与思考的能力。 终 上所述 ． 随着经济全球化 的不断深入推进 ， 我 国的教育 事业发 展面临着巨大的机遇与挑战 ， 中外合作 办学模 式已经成 为我国引进 国外优质的教育资源 的重要模式和手段 。 如何采取 有效措科 学合理 的引进和 利用中外合作办 学中的优质高 等教 育资源 ， 对我国教育事业发展具有极其重要 的意义。 【 参考文献 】 ［ １ ］王保 宇． 在 中外合作 办学 中对 国外优质教育 资源引进 的思
的 分 析 和论 述
教学体制和 国外 的一些优质高等院校相比存在 着较 大的差异 ， 国外高校在课程结构设置 、 教学课程 内容 以及教学方法等方面
【 关键词 】 中外合作 办学 ； 优质 高等教 育资源； 合理 引进 ； 有
效 利 用
上个世纪八十年代 ， 中国历史上第一个 中外合作办学项 目
国家都不相 同，因此在高校教育体制方面 也存 在较 大的不同 ， 因此 ．在进行 国外课程内容的引进时存在着教学语言的问题 ， 起到了至关中 的作用 。然而 ， 由于我 国采取 中外合作办 学的发 如果一味的全盘照搬 国外高校的培训方案是完全行不通 的。只 展历史较短 ， 办学中仍存在 着很 多问题 ， 因此 ， 本文针对 中外合 有在借 鉴 国外高校 专业体 系的基础 上对引进 的先进 课程进行 作办 学中优质 高等教育资源 的合 理引进和有效 利用进行 了简 合理化 改良取长补短 ， 才能最终找到最为适合 中国高校发 展的 要 的分析和论述。 教学课程 内容。第三 ， 中外合作办学中优质高等教 育资源 应引 中外合作办学教育资源 进国外 高校先进的教学方法和评价方法。科学合理 的教学课程 第一 ， 教育资源的概述 。教育资源指的是教育过程 中需要 教材离不开先进 的教学方法与评价方法 ， 国外优秀的高等院校 使 用以及消耗的人力资源 、 物力资源 以及财力资源等。目前 ， 国 在教学理念 、 课程 内容 、 教 学方式与评价方 法又之间采取 的是 外优质教 育资源 多指那 些在 国际上 已经具 有非常高知名度 的 种多位一体的形式 。近年来 ， 很多国外著名的高校 为培养具
高等职业教育指标及相关内涵说明
高等职业教育指标及相关内涵说明一、填写说明1"名称”省级年报请填写“省份名称（省代码）”；学校年报请填写“学校全称（教育部编排的高等学校5位代码）”。
2.数据指标内涵、数据值、统计时段除特别说明，与“高职院校人才培养状态数据采集与管理平台”一致。
备注中“引用”指由“高职院校人才培养状态数据采集与管理平台”自动获取。
学校只填写备注为“学校填报”的数据。
3.注意对照数据表标注的计量单位，仅填写数字，小数点后保留两位。
4.若数据为零值，请填”（F；若该指标无数据，则填“一”。
二、“计分卡”指标及相关内涵说明“计分卡''系综合衡量高等职业学校人才培养质量的管理评价工具，共采集指标7个，包括字段11个（表1）。
表1计分卡1.毕业生人数：指当年学校具有学籍的学生完成教学计划规定课程，考试合格，取得毕业证书的学生总数。
2.毕业生去向落实人数：指已落实就业去向的应届毕业生人数。
根据《教育部办公厅关于进一步做好普通高校毕业生就业统计与核查工作的通知》(教学厅函(2023)19号)文件要求，“就业率”变更为“毕业去向落实率“。
落实就业去向毕业生包括签订就业协议就业、自主创业、灵活就业、参军、出国劳务和升学毕业生。
毕业生升学人数为毕业生通过3+2分段培养、专升本选拔考试、出国升学、考研等渠道继续升学的人数。
统计截止时间为2023年12月31日。
3.毕业生本省去向落实率：指在本省落实就业去向毕业生人数/毕业生人数XIO0%。
统计截止时间为2023年12月31日。
4.月收入：指应届毕业生月收入平均水平，包含奖金、提成、住宿、住房公积金等折算成的现金总和。
统计截止时间为2023年12月31日。
5.毕业生面向三次产业就业人数：指应届毕业生就业去向为第一、第二、第三产业的人数。
统计截止时间为2023年12月31Bo6.自主创业率：指应届毕业生创业人数/毕业生人数×100%o统计截止时间为2023年12月31日。
中外合作办学：2 2国际本科院校汇总!
中外合作办学：2 2国际本科院校汇总！【实用版】目录1.中外合作办学的概述2.中外合作办学的优势3.2+2 国际本科院校汇总4.结论正文随着全球化的不断推进，教育国际化已经成为一种趋势。
中外合作办学作为教育国际化的一种重要形式，在我国已经取得了显著的成果。
本文将对中外合作办学进行概述，分析其优势，并汇总 2+2 国际本科院校，以供读者参考。
一、中外合作办学的概述中外合作办学是指我国高等教育机构与外国高等教育机构共同举办的教育项目。
这种办学模式既可以引进国外优质的教育资源，又可以推动我国教育体制改革，提高我国高等教育的国际化水平。
二、中外合作办学的优势1.引进国外优质资源：中外合作办学可以引进国外优质的教育资源，如课程体系、教学方法、师资力量等，有利于提高我国高等教育的整体水平。
2.提高学生国际竞争力：中外合作办学项目可以为学生提供国际化的学习环境，提高学生的跨文化沟通能力和国际竞争力。
3.拓宽学生发展渠道：通过中外合作办学项目，学生可以在国内接受国际化教育，也可以选择到国外合作院校继续深造，拓宽了学生的发展渠道。
三、2+2 国际本科院校汇总在我国，有许多高校开展了 2+2 国际本科合作项目，下面对部分院校进行汇总：1.北京航空航天大学：与美国、加拿大、澳大利亚等多个国家的高校开展 2+2 合作项目。
2.上海交通大学：与美国、加拿大、英国等多个国家的高校开展 2+2 合作项目。
3.浙江大学：与美国、加拿大、澳大利亚等多个国家的高校开展 2+2 合作项目。
4.武汉大学：与美国、加拿大、英国等多个国家的高校开展 2+2 合作项目。
5.中山大学：与美国、加拿大、澳大利亚等多个国家的高校开展 2+2 合作项目。
四、结论中外合作办学作为一种教育国际化的重要形式，在我国已经取得了显著的成果。
第1页共1页。
中外合作办学知识点总结
中外合作办学知识点总结随着经济全球化的深入发展，国际教育合作成为一种趋势。
中外合作办学作为教育领域的重要形式，已经在中国得到了长足发展。
越来越多的中国高校与国外高校开展了合作办学项目。
本文将对中外合作办学进行知识点总结，包括中外合作办学的定义、类型、特点、优势与挑战、运行机制以及发展趋势等方面进行系统概述，并对中外合作办学的未来进行展望。
一、中外合作办学的定义中外合作办学是指中国高校与国外高校在教学、科研、管理等方面进行合作，共同开设专业、联合培养学生、开展科研合作等活动的一种教育模式。
其形式多样，包括中外校际合作、中外企业与高校合作、中外联合办学等多种形式。
二、中外合作办学的类型1. 中外校际合作中外校际合作是指中国高校与国外高校之间进行合作，如开展学生交换、教师互访、联合科研项目等。
通过校际合作，可以促进双方在教学、科研等方面的交流与合作。
2. 中外企业与高校合作中外企业与高校合作是指中国高校与国外企业进行合作，在学术研究、人才培养、科技创新等方面开展合作。
通过企业与高校合作，可以促进双方在科研、产学研合作等方面的交流与合作。
3. 中外联合办学中外联合办学是指中国高校与国外高校合作开设专业、共同培养学生等活动。
双方高校可以共同制定专业课程、共同培养学生、共同授予学位等。
三、中外合作办学的特点1. 资源共享中外合作办学可以使中国高校与国外高校通过合作共享各自的师资、课程、教学设施等资源，提高教学质量，丰富教学内容。
2. 提高教学水平中外合作办学可以引进国外先进的教学理念、教学方法、教材等，提高教学水平和教学质量。
3. 增强国际合作中外合作办学可以促进中国高校与国外高校之间的交流与合作，增强国际合作的深度与广度。
4. 开拓国际市场中外合作办学可以帮助中国高校扩大国际影响力，开拓国际市场，提高学校的国际竞争力。
四、中外合作办学的优势与挑战1. 优势- 提供多元化教育资源中外合作办学可以为学生提供来自不同国家、不同文化的教育资源，丰富学生的学习体验，帮助学生增强国际视野。
高校中外合作办学探究
高校中外合作办学探究随着我国改革开放的深入和高等教育领域的不断发展，中外合作办学越来越受到各大高校的青睐。
它是一种以国内高等教育机构和外国高等教育机构进行共同合作办学，共享教育资源、知识和技术的方式，旨在提高我国高等教育的国际化和国际交流水平。
本文将从中外合作办学的类型、存在的问题以及应对策略等方面进行探究。
一、中外合作办学的类型1、学分互认学分互认是指国内高等院校和其他国家高等院校在学分转移上的互认，通过已有的课程和学分来达到教育目标和认证标准。
这种合作办学方式的优点是可以促进学生的国际交流、培养学生的应变能力和实际操作能力，提高学生的综合素质。
2、联合办学联合办学是指两个或更多国家的高等教育机构联合举办学位教育项目，共同管理、监督和拥有该领域教育项目的学位授予权。
它的优点是能够加强中国高等教育的国际化程度，提高我国高等院校在国际范围内的知名度。
3、独立办学独立办学指的是中外高等教育机构共同创办的具有独立法人资格的学校。
这种模式的优点是可以通过积极合作，提高办学水平，丰富教育资源，提高教育质量。
二、中外合作办学存在的问题1、文化融合难度大中外合作办学往往面临文化融合的难题。
尤其是在教学方法、课程体系、考核评价等方面，中外教学理念不同，文化背景各异，往往会给合作办学带来不同的难度和问题。
2、管理机制不完善中外合作办学涉及到来自不同国家、不同地区的师生，往往面临着管理机制不完善、监管体系不健全等问题。
如何在国际范围内合理有效地管理中外合作办学，监管其质量和水平，是一个亟需解决的问题。
3、合作办学质量难以确保中外合作办学质量问题受到公众的普遍关注。
由于中外合作办学涉及到不同国家、不同地区的师生、教学方法、教学质量等多方面因素，加之相关法规政策不够完善、监管不到位等问题，合作办学质量的确保一直是一个难题。
三、提高中外合作办学质量的对策1、完善管理体制利用国际组织平台，建立健全国际质量保障机构，强化监管，提级处置违规行为，完善中外合作办学管理体制。
中外合作办学的现状和最新政策
中外合作办学的现状和最新政策中外合作办学的现状和最新政策近年来，随着经济政治的发展，中国教育国际合作与交流不断深入和拓展，初步形成了全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。
以中外合作办学、境外办学、双向留学、合作科研、聘请外籍教师、学生交换等为主要形式的跨境教育已成为教育国际合作与交流的重要内容，对推动中国办学体制改革、拓宽人才培养途径、促进教育对外开放发挥了积极作用，取得了显著成效。
那么中外合作办学的现状如何呢?下面和店铺一起看看吧!一、中外合作办学1、中外合作办学取得长足发展，已成为中国教育事业不可分割的一部分自2003年3月国务院发布《中外合作办学条例》以来，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》颁布实施5年来，中外合作办学形成和保持了高水平、快速发展的势头，社会关注度、信誉度、品牌度有所提升，社会影响扩大，对促进教育改革发展的作用更加明显，对社会经济发展的贡献度进一步凸显。
截至目前，经审批或复核通过的中外合作独立大学、二级机构和项目共计2371个，其中包括上海纽约大学、宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学等7所中外合作大学，本科以上的二级机构56个，项目1087个。
中外合作办学覆盖各个教学层次和类型，涉及理工农医人文社科等十二大学科门类200多个专业;从办学规模来看，据不完全统计，目前各级各类中外合作办学在校生总数约55万人，其中高等教育阶段在校生约45万人，占全日制高等学校在校生规模的1.4%。
高等教育阶段中外合作办学毕业生超过150万人。
2、中外合作办学的有益尝试与积极成效首先，通过中外合作办学，创新了办学机制，推动了教育教学改革。
中外合作办学通过引进境外教育内容、教学方法、人才培养模式和管理经验，推动了国内学校学科专业建设和教师培养，增强了办学活力，促进了教育教学改革。
实践中，中外合作办学以设立境外教育机构创新办学主体，以中外合作模式创新学校运行机制，以多样化自主办学创新管理模式，以多元投资创新办学资金来源。
合作办学解读
合作办学是指两个或多个学校之间通过合作协议，共同开展教育教学活动的一种方式。
合作办学通常涉及交换教师、共享课程资源、共同开展科研项目、联合培养学生等方面。
合作办学的目的是通过资源共享、优势互补，提高教育教学的质量和效益。
在高等教育领域，合作办学的方式多种多样，包括中外合作办学、校际合作办学、校企合作办学等。
中外合作办学是指国内高校与国外高校通过合作协议，共同开展教育教学活动的一种方式。
中外合作办学的目的是引进国外优质教育资源，提高我国高等教育的国际化水平。
通过中外合作办学，学生可以获得中外双方的学位证书，提高自身的竞争力。
校际合作办学是指不同高校之间通过合作协议，共同开展教育教学活动的一种方式。
校际合作办学的目的是实现资源共享、优势互补，提高教育教学的质量和效益。
通过校际合作办学，学生可以获得双学位证书，拓宽知识面和就业渠道。
校企合作办学是指高校与企业之间通过合作协议，共同开展教育教学活动的一种方式。
校企合作办学的目的是提高学生的实践能力和就业竞争力。
通过校企合作办学，学生可以获得实践经验和就业机会，同时企业也可以获得人才资源和技术支持。
总之，合作办学是一种有益的教育教学模式，可以提高教育教学的质量和效益，促进学生全面发展和就业竞争力。
但是，合作办学也存在一些问题，如资源分配不均、管理难度大等，需要加强管理和监督。
中外合作办学是什么意思啊
中外合作办学是什么意思啊在当今全球化的教育背景下，“中外合作办学”这个词汇越来越多地出现在我们的视野中。
但是，对于很多人来说，可能并不完全清楚它到底是什么意思。
今天，咱们就来好好聊聊中外合作办学，让您对它有一个清晰的认识。
简单来说，中外合作办学就是中国的教育机构与外国的教育机构合作开展的教育教学活动。
这种合作形式多种多样，包括合作设立教育机构，比如共同创办一所大学或者学院；也包括合作举办项目，比如某个专业的合作教学。
为什么会有中外合作办学这种模式呢？这得从全球化的大趋势说起。
随着经济全球化的加速，各国之间的交流日益频繁，教育领域也不例外。
通过中外合作办学，可以引进国外的优质教育资源，包括先进的教学理念、教学方法、课程设置等等。
这对于提高我国教育的国际化水平，培养具有国际视野和竞争力的人才，有着非常重要的意义。
从学生的角度来看，中外合作办学给大家提供了更多的选择和机会。
首先，它能让学生在国内就接触到国外的教育模式和课程体系，为将来出国留学或者在国际化的职场中发展打下基础。
其次，相较于直接出国留学，中外合作办学的费用可能相对较低，对于一些家庭经济条件不是特别宽裕，但又希望孩子能接受国际化教育的家庭来说，是一个不错的选择。
中外合作办学的课程设置通常是融合了中外双方的优势。
比如说，在一些理工科专业中，可能会引入国外先进的实验设备和教学方法，同时结合国内扎实的理论基础教学；在商科专业中，可能会借鉴国外的案例教学和实践教学模式，同时注重培养学生对中国市场的了解。
师资方面，中外合作办学通常会有来自中外双方的教师共同授课。
中方教师一般具备丰富的国内教学经验和专业知识，而外方教师则带来了原汁原味的国外教学风格和前沿的学术动态。
这样的师资组合，能够让学生从不同的角度去学习和思考问题，拓宽视野。
在招生和录取方面，中外合作办学也有其特点。
一般来说，招生方式包括纳入国家统招计划和自主招生两种。
纳入统招计划的，学生需要参加高考，并达到相应的录取分数线；自主招生的，则由学校自主组织考试和面试，综合评估学生的素质和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中外合作办学中优质教育资源之内涵
[摘要]随着中外合作办学的迅猛发展和 __关于中外合作办学系
列政策和要求的颁布实施，关于“优质”的讨论成为业内人士关注的焦点。
本文通过对国家相关政策法规的解读，进一步剖析了中外合作办学的宗旨，并就如何理解优质相关要素等问题展开了讨论，继而提出了引进优质的原则标准。
[关键词]中外合作办学政策法规优质资源
也叫“教育经济条件”，是指教育教学过程所占用、使用和消耗
的人力、物力和财力资源。
综观国内中外合作办学实践，能够引进国外教育机构的财力的合作项目寥寥无几。
一般是以人力资源的进出，即引进教师、输出学生为主要合作形式；以概念资源（或无形资产）即教育观念、课程设置和教学方法的引进为主要合作内容。
据此，我们可以将“优质”作这样的界定：世界范围内具有先进的教育水平、并能保持一定领先优势的教育人力资源、财力资源和概念资源的综合。
具体到国内现行的合作模式过程，应该包括下述几方面基本要素：
1.先进的办学理念和方法。
理念决定教育目标的实现。
“ __教科文组织”于1995年提出了一份《促进高等教育变革与发展的政策性
文件》，高等教育“国际化”、“针对性”和“质量观”被看做现代高等教育的三个核心理念。
现代高等教育培养学生的目标是使学生不
仅成为一个地域特征的人，而且还是一个全球公民，具有全球公民意识。
在传统的教育模式中，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。
中外合作办学这种跨境教育模式可以更加迅速地将一些符合现代教育发展需求的国际化的、先进的教学理念、教学方法、教学形式融人教育实践中，其结果是传统教学方法上的“临摹式思维”不攻自破；以教师为中心的传统的集中授课模式“满堂灌”不再具有舞台；“教授治学”、“学生就是上帝”等办学理念和服务意识得到贯彻和落实。
2.优秀的师资队伍及其生成能力。
师资是办学的第一资源。
在当今国际化社会中，一个合格的大学教师应该具备全球化的视野，更理想地说，应该拥有海外的工作或者研修经历。
发达国家通常把教师轮流派到海外从事教学活动，以丰富他们的教学阅历，培养其科研能力，从而提高师资队伍整体水平。
根据我国教育经济条件现状，大面积派出教师到国外研修不具备客观条件，而中外合作办学则带来了便捷的教师交流的机会。
从吉林大学莱姆顿学院等国内成功的中外合作办学实践来看，通过合作项目中方教师的“派出”培养了大批合格的双语型教师，这些教师在推动双语教学和大学英语教学改革中成为骨干；外方教师的“引进”又将不同国籍的专家学者结合到一起，外籍教师一般具有强烈的敬业精神和轵业使命感，教学方法新颖灵活，他们与
中方教师共同备课，采用外语为教学语言，中外老师的跨文化理解力均得到提高，有效避免了知识老化和结构的偏颇。
因此我们说，中外合作办学带来的这种师资队伍建设条件和优秀教师的生成能力是难
得的优势资源之一。
3.优质的课程和教材。
“课程”可以指“教学计划”、“专业课程”或者“一门或几门课程”等诸多含义。
由于教育体制的差异，特别是引进国外课程对教学语言的挑战，全盘照搬国外的“教学计划”并不普及，通常是借鉴国外专业体系的同时引进部分（不少于教学计划总数的1／3)优势课程，这些课程我们教学计划中可能没有涉及，或者设立了但是开设经验不足，教材可能不够成熟、过于陈旧，那么，我们通过合作便可以直接引进并套用其成熟的教学大纲、授课方法和原版教材，由外方派遣专家教授来示范教学。
对于这一资源优质与否的界定，首先我们要看是否弥补了我们的不足、增添了新鲜的内容、开阔了我们的视野。
同时，我们可以按照国内大学精品课程的要求来对教学效果进行评估，努力做到使国外优质通过中外合作办学的平台直接服务于我们的教育事业。
内容仅供参考。