英语课堂提问有效性

英语课堂提问的有效性

近年来，各教育机构、各教学单位又重新提出了“有效教学”的理念，并进行了一系列的课题研究和实验，取得了一系列重要的科研成果。有效教学中所谓的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。英语教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、课堂提问的要求

（1）目的要有明确性。课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目标，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、逻辑性强的“问题链”。

（2）内容要有针对性。问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教《go for it 》八年级unit 9，可问“who is li yundi？”，“when was he born？”，“when did he begin to learn the accordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教

《go for it》九年级unit 8，可提：“what is a volunteer？”，“what kind of volunteer work you can do？”等概括性的问题。对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如：“what will the life be like in 50 years？”，“what would you do if you were a bird ？”，等等。

（3）方式要有多样性。一是个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，课堂会有更安静的气氛，班级将会有更高的课堂凝聚力。二是分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。三是全班“合唱”。教师面向全班学生，学生齐声作答。如：教《go for it》九年级unit1-section b 时，先收集学生在学习过程中存在的问题，把问题分类写在黑板上，然后小组讨论，提出解决办法，再集中回答。

（4）角度要有时代性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生在愉快中思考，在愉快中学习。要根据学生兴趣切入问题，做到“点面结合”：既要考虑学生学习和社会生活的“面”，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说，思有所得。如：“who do you think is the most popular movie star at the moment？”，“how do you like your school rules or family rules？”，“ what do you think of your school

uniform？”

（5）过程要有灵活性。在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。二要适时。提问的时机要适当。三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。（6）言语要有鼓励性。为建立轻松愉快的竞争性教学氛围，上课时可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛、抢答和必答。可开展各种各样的游戏或竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。学生在回答时，即使只有微小的“闪光点”，教师都应给以肯定或表扬。同时，教师应尽量用“may i ask you ……？”等较委婉的语言提问，同时配以一定的眼神、动作和表情，给学生形成一种动态的印象，起到暗示、启发和引导的效果。这样既调动了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。

三、课堂提问要灵活多样

1.温故知新型

教师在上课前通常要对以前或前一节的知识进行复习，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如：教>八年级unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。“who is

your best friend？”，“ what does he /she look like？”，“ what is he /she like ？”，“ what does he / she like ？”

在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新的内容。“is your friend taller / shorter / thinner / heavier than you ？”，“does he or / she have longer / shorter hair than you ？”，“are you more outgoing / more serious than he / she ？”虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。

2.理解课文

教师对课文中的一些重点内容设计出问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。

3.从学生生活实际入手

课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。初中内容比较简单，而且也充满趣味性，因此教师在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。

英语教师不但要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问，突出教学的重点和难点，有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，从而成为课堂教学的主导。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，教师再作概括、小结式的评价，加强学生对知识记忆的刺激，从而练得扎实、学得全面。因此，英