培养学生信息素养的方法与途径

一
他学科学 习 中的一些应用 ：会汉 字输入 、处理 、文件 和文件夹 （ 目录 ） 的基 本操 作等 ；会 使用计 算机绘 画 ， 对 图形进 行修改 、复制 、组合等 处理 ；会收发 邮件 ， 能制作简 单的多媒 体作 品等等 。这 些基本 的信息 素养 的提 升 ，必 须依 靠 信 息 技术 课 ，循序 渐 进 、系 统 学
独特 的见解 。通过 讨论 ，学生也对 自己所收集 的信息 进 行 了再 次 创造 。 二、开展专题研究性学 习，培养学生的信息素养 研 究 性 学 习 是 一 种 以 学 生 的 自主 性 、探 索 性 学 习 为基础 ，学生 从感兴趣 的社会 科学 、 自然 科学 以及 生 活 中 选 择 研 究 专 题 ， 以 个 人 或 小 组 合 作 的 方 式 进 行 研 究，从 而掌握基 本 的研 究学 习方法 ，养成运 用所 学知 识解决 实际 问题 的能 力 ，并 形成严 谨的科 学精神和 科 学态度 的学 习方式 。这种方 式强调 学生 自主学 习 自主 探 究 ，强 调学 生 自我获 取信 息资料 并加 以分析综合 来 解决 问题 ，所 以， 以此为平 台 ，在 学习方 式中弓Ｉ 信 入 息技术教 育 ，对 学生 的信 息素 养的培养 能起 到非常 有 效的作用 。 １ 确 立 研 究 专题 ， 建 培 养 学 生 信 息 素 养 的 平 台 。 ． 搭 在研 究性 学习 中，我们 首先 组织学 生从 各科学 习 和 日常生 活中选择 和确 定他们 感兴趣 的研 究专题 ，去 发 现 问题 和提 出问题 ，这 些 问题可 以是教材 内容 的拓 展 和延伸 ，也可 以是学 生从感 兴趣 的社 会科 学 、 自然 科 学 以及 生活 中选 择 的研 究专题 ；可 以是 已经证明 的 结 论 ，也 可 触 及 未 知 的 知 识 领 域 。 我 们 通 过 现 代 信 息 技 术这一平 台 ，为学生 创设 “ 学习情境 ”，提 供 “ 协 作 学习 ”的时 间和 空间 ，对学 生创造性 学 习、获得最 多最佳的信 息 ，创 造 “ 话交流 ”的环 境 ，为培养 学 会 生 信 息 素养 搭 建 了一 个 广 阔 的平 台 。 ２ 多 学科 教 师 共 同参 与 ，引 领 学 生 围 绕专 题 搜 ． 集 、整理 、加 工各 种信息材 料 ，将 培养 学生信 息素养 落到实处。 研 究性 学 习过 程 中， 问题 是 学 生 学 习 的重 要 载 体 ，学生在解 决 问题的过程 中会涉 及多种 知识 ，这些 知识 的选择 、积累和 运用 完全可 能 以问题为 中心 ，呈 现横 向的 、相 互交叉 的状态 。这一 过程 中，强调 学生 必须通 过上 网、阅读 书报等 途径广 泛地去 搜寻信 息 ， 才可 能去发现 问题和 提 出问题 ；必须主动 地 、有 目的 地去发 现信息 ，并对 所获取 的信息 进行筛 选 、甄 别 、 判 断它 的可信 度 ，然 后对认 为真 实有用 的信息进 行分 类 、整 理 ，把有 价值 的信 息与 自己原有 的知识融 于一 体。这 时往往需要各学科教师 的共 同参与。 以小学 四年级 语文开 放性 单元 《 名 》确立 的研 地 究专题 《 西安地 名 的研 究》 为例 。在 确立 了研究 课题 以后 ，我首先 引导参 与活动 的学生 收集与地 名相 关的
理 出来 。这种 能力的培养 需要 教师在 实际 的教 学过程 中细致深 入地锻炼 学生 。正如前 文所述 ，我们把 阅读 中遇到 的优 美词句 ，学到 的新 知识 、新 信息 、新方法 以及与之 有关 的信 息 ，有 选择有 重点地 摘抄 ，并指导 学生对获 得的信息 资料进 行排序 、编码 、建立索 引等 存储 处理 ，使摘录 的信息 资料系统 化 、简 明化 、便 于 查 阅 。又如 《 詹天 佑》～文 ，教学 结束 时，我就和 学 生 一起策划 了一组 相关 的语 文活动 ：① 四人小组合 作 完 成 “中国 首批 少 年 留 学生 ”的研 究报 告 。② 围 绕 “ 子留学 ”编一张 手抄报 。③搜 集或仿 写诗歌 ，举 庚 行 “ 爱我 中华 ”赛诗会 。通过 活动 ，他们提 高 了运 用 语言文 字的能力 ，强化 了分析、整理信息的技 能。 课 堂教学 的过程 应该 就是一 个信 息习得 的过程 。 课堂上 要引导 学生在积 极主动 地收集 、处理 信息 ，获 得 体验 和 感悟 。课 堂争 论 更 是信 息 多方位 、多 层 次
课 程改革 的 目标 ，改善信 息技术 教学现状 ，还 需要我 们长期不懈地努 力。
・ｌ ・ Ｏ
信息技术教 育２ １ 年Ｎ ２ ０ ０ Ｏ．
的、高频率 交流 的最佳 时机 ，各 种思路 的汇合 ，不 同
观 点的撞击 ，或在 争鸣 中各 抒 己见 ，或 在商榷 中求 同 存异 ，或在辩 论 中针 锋相 对 。通 过讨论 ，摆脱 习惯 、 权威 定势 ，打 破传统 、经验 的束缚 和影 响 ，发现 一些
力 ，让他 们 明确信 息社会 中公 民的权 利与义 务，形成 相 应 的价值 观与责 任感 。为 了达 到这个 目标 ，教 师在 教 学时要认 真研 究教材 ，做好学 生分析 ，用充足 的 时 间备课 ，用 恰 当的教学方 法使 学生提 高知识与技 能 ， 要 给 出足够 的 时间让学 生亲身体 验 问题解 决 的过 程与 方法 ，逐步提高他们 的信 息素养 。 新课程 改革 是一个 全方位 的系 统工程 ，要实现 新
信 息技 术教 育２ ｌ年Ｎ ２ ０ ０ ０．
养 学生 ， 的方法 与途 径 ｌ 素养 言自 口 、
西安 市雁 塔 区大雁 塔 小 学 胡 军
信 息素养 是渗透 素质教 育的核 心要素 ，是 人的必 备素质 。信息化 的社会 ，信息化 的发展 ，信息 化的学 习 ，必 须要求信 息素养 。信息素 养就是 学生能 够 “ 认 识到何 时需要信 息， 能够 检索 、评价和有 效地 利用 信 息 ”的综合 能力 。那 么 ，我们在教 学过程 中如何 培养 学生的信息素养呢？ 以课堂教 学为 主阵地 ，培养学生 的信息素养 随着 教育信 息化 的快 速发 展 ，信 息化基础 设施 建
２ 可 以通过 评价他 人 的作 品 ，对 自己的作 品进行 ． 反思 ，从 其他人那 里取得 经验 ，从而提 高 自己的信息 素养 ； ３ 可 以激发 学生 的上进心 ，促使 他们 不断学 习 、 ． 提高。 在高 中阶段 ，信 息技术课 程 的教学不仅 要使 学生 掌握基本 的信息技 术技 能，形成个 性化 发展 ，还要 使 学生学会 运用信 息技术促进 交流合 作 ，提 高思考 与决 策水 平 ，形 成解决 实际 问题 的能力 与和终 身学 习的能
２ ．课 堂中强化信息 的运 用，培养分析 、整 理信 息 的能力。 分析信 息 的能力指要 求学 生对收集 的信 息进行 鉴 别 、筛选 、分 析和判 断 ， 自觉 抵制 和消除垃圾 信息 的 干 扰和 侵 蚀 ，并 且 完 善合 乎 时 代要 求 的信 息 伦理 素 养 。我们 需要 训练的是 引导学 生根据信 息任 务和信 息 来源判 断现有 的信息 资源 是否 有用 ，然后有 目的地整
习。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
设 已有 良好 基础 ，教 育信 息 技 术标 准 化 建设 成 绩 显 著 ，资源体 系的雏型 基本形成 ，应用 初见成 效 。在 这 样 一个状态 下，课程 设计 、教学流程 、教师 素养 、教 育管 理、社会联 系等课 堂教学 各个环节 的信 息化是 教 育信 息化发展 的新方 向。于是 ，我们将 课堂教 学作 为 培养 学生信 息素 养方面 的 “ 渠道 ”和 “ 阵地 ”， 主 主 把信 息素养 的精 神、意 图整合 到课程和 教学 的要求 中 去 ，贯 穿于整个 教学活动 的始 终，使学 生从小 受到信 息知识的熏陶和信息能力的培养 。 １利用课堂教学，培养信息技术能力。 ． 小学 信息技 术是一 门实践 性较强 的学科 ， 旨在 让 学生在 了解计算机文 化 、初 步掌握 一些计 算机基本 知 识和技 能的同时 ，激 发学 生的学 习兴趣 、增强信 息意 识和 创新 意识，有效 培养学 生对信 息的收集 、处理 、 应用 和传输 的能力 ，培养学 生的 自学能力 、创 造 能力 和 信 息 素养 ，以适 应信 息社 会 的 学习 、 工作 、和 生 活 。因此 ，小学信息技术教育显得非常重要 。 根据信 息技术 课程 的教学 目标 ，对 于小学 生来 说 就是 了解计算 机等信 息技术基 本工具 的作用 ： 了解计 算机 各个部件 的作用 ；认识 多媒体 ，了解计算 机在其