自闭症儿童的言语治疗讲述
李东敏--学龄期自闭症儿童言语潜能开发的策略
学龄期自闭症儿童言语潜能开发的策略李东敏【摘要】语言是人类特有的一种高级神经活动形式，它是人类交际和思维的工具。
在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性明显增强。
对于自闭症儿童而言，语言的重要性是不例外的。
但是自闭症儿童由于生理、家庭和社会等多方面因素，导致其语言能力呈现无口语或是有限口语的特征。
因此对自闭症儿童进行言语潜能开发是势在必行的。
那么自闭症儿童目前在言语发展上有怎样的具体特点以及如何对自闭症儿童进行言语潜能开发，本文将对此进行分析论述。
【关键词】自闭症儿童言语潜能开发策略一、学龄期自闭症儿童言语潜能开发的原则（一）循序渐进的原则自闭症儿童各方面的能力是依照一定的顺序而发展的，例如一个自闭症儿童如果不曾说话，却要求他说“喝水”才给他杯子，其结果只会导致他发脾气或干脆放弃需求。
因此，对自闭症儿童基本学习能力的培养比单纯的防说要有意义的多。
进行言语潜能开发更不能急于求成，要在教学和训练前必须要先对其进行能力的评估和分析，按照孩子的个别差异，循序渐进的教，一步一步慢慢来。
如教学“花”字的时候，先教学认读“花”，然后过渡到“花朵”，最后可以演变成“美丽的花朵”。
在毕业实习中，我对于孩子在上课前的问好是这样训练的，当我向孩子问好后，我会引导其说“老师”，慢慢再说“老师好”，然后句子加长，“老师早上（上午，下午）好”，最好说完整“高老师早上（上午，下午）好”。
这样由字到词，再由词到短语，循序渐进积少成多，所以对于自闭症儿童说话，一定要有信心。
（二）类化原则其实自闭症儿童的语言大多数都是在模仿别人的说话，很少有自己的语言。
应该利用这一点，使自闭症儿童举一反三，走出仿说，使模仿的语言内化为自己的语言。
如“我爱妈妈”，发展为“我爱爸爸”，“我爱老师”等。
个训进行语言表达训练时，练习“我有x x”的句型，可以先说“我有铅笔”，“我有橡皮”，“我有文具盒”等，然后慢慢延伸为“个训室里有x x”，如“个训室里有桌子”，“个训室里有椅子”等（三）激励促进原则每个自闭症儿童都有自己的爱好，有的喜欢吃某种食物，有的喜欢某种玩具。
儿童自闭症治疗方法
儿童自闭症治疗方法儿童自闭症，是一种儿童发育障碍症状。
它表现出智力和沟通障碍、社交互动困难、刻板行为、重复行为等症状，严重影响儿童的生活和成长。
治疗儿童自闭症的方法有很多种，但是要根据病人的具体情况来进行个性化治疗。
1. 基础治疗：a. 语言矫正：语言矫正对治疗儿童自闭症有非常重要的意义。
无论是儿童还是成人，肢体语言和言语表达都是进行社交互动的必要条件。
要求治疗者和家长定期进行语言的正面练习，鼓励孩子用简单、清晰的语言表达要求。
还可以通过为孩子购买助听器和学习特定技能来提高孩子的语言交流能力。
b. 生活技能训练：训练孩子基本的生活技能是治疗自闭症的另一个重要方面。
这包括如何穿衣、如何洗澡、怎样化妆、在公共场合如何表现，等等。
生活技能训练不仅仅有利于孩子在生活中的自立能力，也可以增加孩子在社交中的自信心，从而减少焦虑和抑郁情绪。
c. 行为训练：儿童自闭症患者常常有反复和娇惯的行为习惯，治疗儿童自闭症需要重视行为训练。
行为训练不仅能够帮助儿童自闭症患者克服焦虑，还可以提高孩子的社交技能和深化沟通。
2. 心理治疗：a. 儿童自闭症的认知行为疗法：认知行为疗法是一种通过正面、积极地改变孩子的思维方式来治疗自闭症的疗法。
通过认知行为治疗，儿童自闭症患者可以学会如何消除消极思维和行为习惯，以及正确面对艰难状况。
b. 使用药物：目前社交焦虑症、抑郁症等常见的心理疾病可以采用多种药物的治疗方法。
然而，对于儿童自闭症的药物治疗，要慎之又慎。
首先，药物治疗应该得到医生的正确诊断，避免对儿童的身体产生影响。
其次，药物治疗应该与其他治疗方法相结合，如语言矫正、行为训练等。
同时，药物治疗应该遵循医生的严格处方。
3. 治疗方式的选择：a. 父母合作：对于儿童自闭症的治疗，合作是关键。
家庭成员应该与医生和治疗团队密切合作，以确保治疗效果最大化。
b. 儿童自闭症医生:儿童自闭症治疗一般需要依靠专业的治疗机构和医生。
医生应该对孩子的特定情况进一步研究和诊断，确保合适的治疗方案。
自闭症幼儿优秀教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。
然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。
本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。
经过评估，小宇被确诊为自闭症。
面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。
案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。
他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。
2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。
3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。
他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。
4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。
在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。
三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。
2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。
3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。
4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。
自闭症儿童游戏与语言训练教学活动方案
自闭症儿童游戏与语言训练教学活动方案（一）语言前期训练这是为儿童发音说话而做的准备训练或者叫作语言相关能力训练，包括以下内容：1、注视物与人的训练；2、听简单指令；3、动作模仿；4、培养交流愿望；5、手势记号的掌握；6、理解物品名称；7、生活训练。
怎样训练注视物体◎选择儿童感兴趣的物品件数（最好有发声物品），在“一对一”教学中将物品置于儿童的前、后、左、右方位移动，或旋转，或掉落，以引起儿童的注视、追视或伸手抓取。
提示：1，避免使用儿童最感兴趣的物品。
2，应准备数个能够转移注意力的物品轮番使用。
3，指导者要始终提醒儿童看“目标”◎把球、苹果、帽子（或别的几样东西）分别放在房间里显而易见的地方，指导者坐在孩子旁边，要求儿童：“去拿球”。
（如果他还不懂语言，则拿着另一个相同的球给他看。
）执行了命令则给予奖励。
提示：1、开始练习时可以有辅助，有另一个指导者领他到放物品的地方，扶着他的手去拿球，交给发命令的人。
以后辅助逐渐减少。
2、要反复练习，直到最后完全没有辅助，一听到指令就能自动去拿物品。
◎用泡泡、气球、手电筒、球来训练追视物体的能力，及视觉的转移能力。
要求儿童“看着东西”再开始行动。
1泡泡一吹到空中，让孩子用手碰破；2气球一拍上去后掉下来时让孩子去拍；3用手电筒照某一地方的物品（一幅画、挂钟）或来回移动手电筒；4坐在地上将球滚向儿童，让他接住，慢慢地可将球偏左或偏右一点滚过去。
提示：1、指导者要和儿童一起游戏，使气氛轻松、愉快。
2、始终要提醒儿童去注意看物品。
3、奖励要及时跟上，赞扬他做得好。
◎用布或其他东西覆盖住物品，让儿童揭开覆盖物去取物品。
◎把某种物品（小球、积木等）放入瓶内、盒子内再取出来。
◎在平常其他项目的练习中，比如：拼图、穿珠、垒积木等，始终要贯穿注视物品的训练，随时提醒儿童看着手中的物品。
怎样训练注视人◎在“一对一”的训练中，用玩具或食品来吸引儿童，提醒儿童既看物品，也看指导者，然后给他玩具或食品。
自闭症儿童的言语沟通特征
5-4 自闭症儿童的言语沟
通特征
语言及沟通特征•点指行为
•语言理解
•语言表达
•会话能力
3.1 点指行为
•自闭症儿童少点指行为，而用拉别人的手代替自己的手的方式来表达需求。
•若拉人的行为都没有，则会出现许多哭、闹、发脾气等问题行为，来表达他们的需求。
3.2 语言理解
•多以字面理意思解句子。
•语义语法掌握水平低
•对长句的加工比较困难，对特殊类型的句子（比喻、谚语、笑话、讽喻、双关等）也无法理解。
3.3 语言表达•语音
•非言语行为问题•仿说性语言
3.4 会话能力
•只有少数儿童能发展至流畅的、自发地立即会话程度
•缺乏会话时一来一回的轮流能力，
•话题开启困难，主题内容局限，缺乏同理心
谢谢。
孤独症儿童语言训练个案
孤独症儿童语言训练个案作者：来源：《新课程·上旬》2015年第03期摘要：儿童孤独症也称“自闭症”，是一种广泛性发育障碍。
孤独症可以划分为不同方面的问题，通常优先考虑是否需要进行语言训练。
关键词：孤独症；言语障碍；语言训练；个别化儿童孤独症也称“自闭症”，是以社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛性发育障碍。
笔者针对孤独症儿童的实际情况，结合自身发展特性，进行个别化语言训练。
下面我就对孤独症儿童佳佳（化名）实施的语言训练为例，谈谈自己的做法。
一、孤独症儿童基本情况1.基本资料姓名：佳佳入学时间：2011年3月出生时间：2008年5月2.行为和能力表现（1）行为情绪：情绪不稳定，遇到自己不喜欢或者不会做的事情，就哭闹，甚至在地上打滚。
突然又会莫名其妙地哈哈大笑。
自我保护意识强，但无自伤和攻击他人的现象。
（2）运动能力：协调能力比较好，会立定跳远、跳楼梯、拍球、仰卧起坐，喜欢长时间的自身旋转，也不会感到头晕。
好动，坐不住，且常以脚尖走路。
（3）生活自理：不会洗脸、刷牙、穿衣，需要在保育员的指导下进行。
二、存在的言语障碍1.语言表达障碍他无法用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，不知道该如何开口。
当别人不理解他所说的话时，就会抱着肚子尖声喊叫，然后在地上打滚，泪流满面。
2.语言理解障碍对他提出要求，他只会鹦鹉学舌：“你叫什么名字？”回答“你叫什么名字？”时，很少能做出正确的应答。
对简单动作指令能理解，但执行时需要在半提示下完成。
比如上课时，老师的指令“起立”，需要老师的手势“站起来”，他才会起立。
3.语言交往障碍平时沉默寡言，喜欢长时间的自身旋转，从不主动与他人交往，回避着眼对眼的接触。
同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。
可是却钟爱儿童歌曲和磁带，只要录音机一播放，他马上会变得很安静。
也许只有沉浸在自己的世界里，他才不会感到紧张和压抑。
情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用
交意 向冷漠 、 语言发育障碍等问题。语言障碍是 自 闭症 的核心 症状 之一 ， 所 有 的 自闭症 患 者 在这 一 领
域都 存在 明显 的滞 后 和障碍现 象 ， 范围包 括 ： 从 完全 不 能交流 到有充 分 的语 言 知识 ， 但 在 运 用 这些 语 言
三、 自 闭症 儿 童 语言 教学 中运用 情境 教 学 法的 必要性 首先 ， 自闭症 儿 童在 习得语言 的过程 中 ， 很 多只 是 习得 了这些词 汇 、 语 句 的形式 ， 却 没有 习得与这 些 词汇相关 的功 能 意 义 。因此 ， 自闭症 幼 儿 语 言形 式
知识进行会话或进入语篇情 境时出现根本性 的障 碍。大部分 自闭症儿童 与人沟通都较为被动 ， 会话 过程 中， 常会 出现语用 、 语义、 语音等方面的问题 ， 尤 其是在社交或交流情境 中使用适 当语言方 面， 自闭 症儿 童是严 重受 损 的。 此外 ， 自闭症儿童 普遍对 于语 言和语 境 的 内化 、 语 言 的 自主泛 化 、 建构 较 难 。相 比同 龄普 通 正 常 的 幼儿 ， 自闭症儿 童对 常 见 的 幼儿 活 动更 多 地 表 现 出 兴趣狭窄、 注意力较难集 中、 倾 向于独 自游戏 的特 点， 较难进 行集 体 的同伴游 戏活 动 。 二、 情境 教学 法 情境教学法 ， 它是从教学的需要出发 ， 教师依据 教学 目标（ 主题 ） 创设 以形象为主体、 富有感情色彩 的具 体 场景或 者气氛 ， 激发 和吸 引学生 主动学 习 ， 达 到最佳 教学效 果 的一 种教 学方法 。情境 学 习理论认 为： 知识 是具 有情境 性 的 ， 知识 是活动背 景 和文化 产 品的一部分 ， 并在｝ 舌 动中， 在其丰富的情境 中， 不断 被运用 发展 。 因此 ， 也有 许多学 者认 为 ， 情 境教学 是 创 设含 有真实 事件 或 真 实 问题 的情境 ， 学生 在 探 究 事件 或者解决 问题 的过 程 中 自主 地 理解 知 识 ， 建 构
幼儿园自闭症儿童交流教案
幼儿园自闭症儿童交流教案教案主题：幼儿园自闭症儿童交流难度级别：低教案字数：1500字教学目标：1. 了解自闭症儿童的交流特点，提高对自闭症儿童的认识和理解。
2. 掌握一些针对自闭症儿童的交流技巧，帮助儿童更好地进行交流。
3. 培养学生的爱心和包容心，帮助他们与自闭症儿童建立更好的关系。
教学内容：1. 自闭症儿童的交流特点及其原因。
2. 针对自闭症儿童的交流技巧。
3. 幼儿园自闭症儿童交流的实践案例分享。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 学生发表自己对自闭症儿童的看法和认识。
2. 老师讲解什么是自闭症，及其特点和原因。
3. 老师呈现一些自闭症儿童的画面或视频，让学生感受他们的交流困难以及需要帮助的地方。
二、详解（30分钟）1. 自闭症儿童的交流特点及其原因。
自闭症儿童对周围的环境和人有不同寻常的反应，以及在交流上有不同的特点。
他们可能表现出以下特点：（1）口头交流能力较弱，通常不熟练使用语音和语言。
（2）不懂得和人交流时使用适当的身体语言和面部表情。
（3）表现出一种执着的、重复性的行为模式和兴趣模式。
（4）很少玩耍和与其他儿童一起玩。
（5）惧怕眼神交流。
如何解决这些问题呢？（1）利用视觉辅助工具如语言桥梁，以帮助增加口头交流。
（2）使用简单的手势图片辅助交流（3）使用示范画面来辅助他们更好地理解语言。
2. 针对自闭症儿童的交流技巧。
以下是针对自闭症儿童的交流技巧：（1）使用宽松有趣的语言体系。
（2）确保平和有条理的身体语言。
（3）减少干扰和刺激。
（4）提供简洁明了的信息，使用视觉元素进行支持。
（5）使用促进语言的游戏或活动。
三、案例分析（30分钟）：1. 让学生分享他们与自闭症儿童接触的经历。
2. 分析在实际交流中遇到的问题，并找出解决问题的方法。
3. 提出在将来遇到问题时如何应对。
四、实践操作（30分钟）：1. 老师分成小组分析针对自闭症儿童的交流技巧。
2. 学生实践使用这些技巧进行交流。
3. 学生带着自闭症儿童进行互动游戏。
自闭症孩子的语言模仿技巧解析
自闭症孩子的语言模仿技巧解析我们知道，自闭症孩子在视觉注视方面相比于正常孩子要差很多，专注力也不好，而自闭症孩子在学习语言时需要模仿老师的口型，因此要训练孩子口语模仿，前提是，先学会目光注视、追视或环视移动物品，待孩子有一定的视觉注视的持续性后，则可进行下一步的口语训练。
那么自闭症孩子的语言模仿学习有没有技巧呢?下面一起来看一下语言康复师怎么说。
1、嘴唇动作与语音的模仿：老师可以用孩子已熟悉的或其它游戏来进行嘴形动作的训练，如正伸舌、左右摆舌、吹手等等。
在语音的模仿部分，老师可以先模仿孩子自然发出的语音，如我们发u，他也发u，待孩子熟悉轮流发音的游戏后，老师再主要发出一些新的语音让孩子来模仿，反复进行训练。
2、词语的模仿：将儿童喜爱的玩具飞机拿在手上，当孩子表现出对于玩具的高度兴趣时，先示范的说出玩具的名称，然后再协助孩子说。
3、别人要求时，可以说出词语，可在孩子熟悉或有意义的活动中，要求孩子说出词语来，如荡秋千，要求孩子模仿或者自发地说“摇”以后，才摇他。
4、口语的仿说性：孩子有时能自发性的说些话，但常常与情境不搭配，因此在训练孩子时，必须在孩子先前学会的词语在恰当的情景中说出。
主要的做法是先让孩子在适当的活动中练习词语，如孩子想喝水时，但孩子不会主动的回答，这时就要提示孩子说“我想喝水”，利用孩子的记忆中提取出适当的语句，最后达到最终目的。
我们在进行自闭症治疗时一定要有耐心，要一步一步的来，切不可心急，教孩子发音更是如些。
如果您还想了解更多相关信息可以登录晴晴宝贝官网，拨打官方电话或者留下您的联系方式也是可以的，晴晴宝贝客服人员看到信息会给您回复深圳市宝安区晴晴宝贝由深圳市宝安区民政局批准成立，中心于2014年5月开始筹备，2014年12月正式成立为民办非企业单位，属宝安区残联联合审批的民办社会福利机构。
2015年获得深圳市残疾人联合会授牌“三级言语定点机构”、“三级听力定点机构”和“三级智力定点机构”的专业康复资格具备承接政府职能转移和购买服务资质并在法律法规和国家政策的指导下，专业为言语障碍儿童提供康复训练服务。
自闭症儿童言语能力训练的个案分析
Ｉ ｌ ｉ ａ”
“
、
练。 ２ ． ２ ． ２ － ４ 以识字阅读 教学促 进词汇量
早期 识字阅读对 于儿 童来说有 多方 面的好处 ， 例如促进知识 的增 ２ ． １ 研究对象与 目标 长、 智力 的提 高 、 独立 自学能力 的形成 、 自 信心 的提高 、 适应 小学 阶段的 成成是 一个 ４ 岁半的典型 自闭症男孩 ， 父亲是某幼儿园 的保安 ， 母 学习都 十分有利 。另外 ， 虽然大部分 自闭症儿童的语 言表达能力不强 ， 亲是一 名工人 。成成从小 由爷爷奶奶 抚养 、 照顾 。成 成两岁时被发 现 但 是通过识字 可以实 现能力补偿 ， 增加 知识 面。通过识 字学 习 ， 不但可 有 自闭倾 向， ３ ２ 个月时特别明显 ， 而且无语缄默 ， 只是 自我玩耍 ， 无攻击 以加强成成对 于原有概念 的掌握 ， 还可以通过不 同的组 词 ， 扩大他的词 行为 ， 在江苏省 淮安市某医 院进行 检查和诊断后 ， 被 确诊患有 自闭症 。 汇量 ， 训练思维 的灵活性 。例 如： 在 教“ 花” 字时 ， 先通过图 片与 文字对 ２ ０ ０ ９ 年， 成成进入淮安某 自闭症康复训练中心进行康 复训练 。 照的方式认识 “ 花” 字的字形 ， 再通过组 词“ 红花 ” 、 “ 小 花猫” 、 “ 买 花” 等 本研 究力 图通 过对个案的语 言行 为的研究分析 ， 运 用语言行 为教 来复习 以前学过 的字 ， 同时增强 对“ 花” 的理解 ， 最后 通过 口头表述 “ 房 育模式 中的一些方法进行语言训练 ， 以此来 提高成 成的词 汇量 、 语言对 间里有花 ” 、 “ 花很香 ” 等来训练他的思维灵活性和发散能力。 话能力 ， 并对干 预结果进行分析和探讨。 ２ ． ２ ＿ ３ 干预计划的调整 ２ ． ２ 评估及 干预计划 的制定及实施 经过从词汇量 、 句法结构 、 语言对话各方面 ２ ４ 个 月的辅 导 ， 成成的 ２ ． ２ ． １ 语 言能力 的评估 语言能力得到 了一 定的提高 ， 具 体表现在《 语 言行 为评估量表 》 中包括 为 了掌握 成成的语言能力 ， 在制定语言干预计 划前 ， 采用 在 自然情 的 １ ２ 个领域 除“ 理解功能特 征与范畴能力 ” 、 “ 语言对话 能力” 得分 为 ４ 境 中与成成互 动对话 的方式对语言样本进行收集。 分， “ 社会交往能力” 得分为 ３ 分以外 ， 其余都 已经达到 ５ 分。 因此 ， 本研 我们对 成成 的研究采用 了《 语 言行为评估量表》 ， 该量 表有 １ ２ 个 评 究者调整了干预计划的部分内容 ， 将干预重点转移到语言运用上 ， 通过 估领域 ， 分 别是与大人合作的程度 、 表达要求的能力 、 模仿 动作的能力 、 创设各 种情景 来引导成 成主动交 流的欲望 ， 尤其 是语言对 话 的发展 。 语言游 戏的水平 、 模仿语言的能力 、 配对的能力 、 服从大人语言的能力 、 主要 的方法是 有意识地创造 表达主动要求 的机 会。例如 ， 成成 很喜欢 语 言描述能 力 、 理解功能特性 及范畴的能力 、 语 言对话的能力 、 驾御字 摸同伴的手和脸 ， 一开始时只要成成说出要求就可以 ， 慢慢地要求他说 母 和数字 的能力 、 社会交往 的能力 。每个 领域分为 由低到高 的５ 个层 出摸哪边脸 、 摸几下等等 ， 在此基础上开始尝试发展成成维持对话 的能 次， 如果儿 童在大多数领域的得分在 １ 或２ 就属于初学者的水平 ， ３ ～ ５ 分 力 。 为提 高生 的水 平 ， 评估结果将 直接地决定对 自闭症儿童 的教育 训练方 ２ ． ３ 干预训练 的结果 向和重 点。我们也针对这 １ ２ 个领域对成成的语言行为进行了打分 。 整个 干预训练从 最初 的语言 能力分析 到干预 的实施共持 续 了 １ Ｏ 由于我们观 察的对象没有语 言行为 ， 因此 我们用语言行 为教育模 个月 ， 训 练完成之后 ， 成成 的语言能力有 了一 定的提高 ， 主要表现在平 式 中的《 语言 行为评估量表 》 对其进行评估 ， 针 对我们 的研究 对象及我 均句长从 ３ ． ６ 个字增加到 ４ ． ５ 个字 ； 词汇量的增加虽然不是特别明显 ， 但 们 的研究 目标 ， 我们对 于无 语言行为 的成成进 行评估时 ， 从《 语言行为 是对词汇的理解力增强起到显著作用 ， 例如 ， 开始理解疑 问词 和时间名 评估 量表》 中模仿语言 的能力和语言对话的能力两个方面 出发 ， 对词汇 词 ， 人称代 词的使用 正确率从 ２ ４ ％达到 ８ ２ ％； 《 语 言行 为评估量 表》 中 量、 句法结构 、 语言对话这三个方 面进行观察 。 “ 语 言对 话能力” 也 达到了 ５ 分， 即能 够回答 ３ Ｏ 个 以上各种 各样 的简单 ２ ． ２ ． １ ． １ 词 汇 量 问题 ， 而且 回答问题的正确率有很大提 高。 词 ［ 是 言语 发展 的基础 ， 词汇 的早期发展 直接反映儿 童心理世界 ３ ． 讨 论 和 结 论 中意 义的构建过程 。从 日常观察语 言资料 来看 ， 成成 的词汇量远远低 ３ ． １ 家长 的参与对 自闭症儿童的康 复训练有显著成效 于正常同龄儿童 的水平 ， 连模仿 、 重复别人 的语言也有 问题 。更糟糕 的 家庭 是 自闭症 儿童成长 的重要环境 之一 。 家长的参 与也有利 于 是成成对于人称代词 中的“ 我” 、 “ 你” 的意思也经常使用错误 ， 对于时 间 自闭症 儿童的康复 训练。事实证 明， 自闭症儿童 的语 言训练是一个长 名词和疑问代词则几乎完全没有掌握。 期过程 ， 这就不仅仪是靠训练 老师的耐 ｔ ｌ ， 和爱 ｔ ｌ ， 就 足够 的 ， 自闭症儿童 ２ ． ２ ． １ ． ２ 句法结构 家长 的配合才能使训 练达到理想效果 。有资料显示 ， 在 日常生活 中家 目前 ��