高职院校课程考试改革的研究与实践
高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践--以重庆水利电力职业技术学院为例
第 34 卷 第 1 期2021 年 1 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.34 No.1Jan.2021高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践——以重庆水利电力职业技术学院为例林俐（重庆水利电力职业技术学院水利工程学院，重庆 402160）摘 要：高职院校学生面对的安全威胁因素越来越多，给学生带来诸多安全风险，也给学校安全教育与管理工作带来重大挑战。
当前，部分高职院校“大学生安全教育”课程存在学校重视不够、课程教学理念陈旧、学生实践效果较差等问题，通过改革课程管理方式、教学内容、教学手段、考核形式等措施，使课程教学取得良好教学效果。
为了促使课程教学改革持续实施，充分发挥课程教学改革效益，需要学校在政策、师资、网络等方面提供切实保障。
关键词：高职院校；安全教育；教学改革中图分类号：G647.4 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2021)01-0075-020 引言21世纪以来，随着国家高等教育大众化政策的全面实施，高职院校已打破过去封闭式办学格局，校园环境与社会环境融合范围逐渐扩大，学生通过传播媒介、勤工俭学、见习实习等途径，可以随时实现与社会外界接触，给学生带来很多安全风险，也给学校安全教育与管理带来重大挑战。
除了加强日常管理外，开设“大学生安全教育”课程是必要选择。
但是，在课程教学中，往往存在教条化倾向，难以激发学生学习兴趣，不利于学生安全意识的培养［1］。
为适应高等教育发展形势，着力开展“大学生安全教育”课程教学改革，增强学生安全素质能力培养，成为高职院校大学生安全教育工作的重要任务。
1 高职院校“大学生安全教育”课程存在的问题1.1 学校重视力度不够部分高职院校忽视大学生安全教育工作，只在新生入学阶段进行短期集中培训。
而部分已经开设“大学生安全教育”课程的院校，也只是将其作为一门一般性公共课程，授课任务交给课时较少的教师，作为平衡教师间教学工作量的一种手段。
高职教育考试模式的可行性对策研究
高职教育考试模式的可行性对策研究主要针对现阶段考试模式的存在的诸多弊端，提出如何通过转变考试观念，革新考试内容、实施综合性、多样化考核新模式。
标签：高职教育;考试模式;考试功能众所周知，就其本质而言，考试是一种有目的、有对象的考核和检测手段，即对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量。
考试的主要功能包括：评价功能，评判学生成绩，检测教学效果；督促功能，督促学生认真学习，巩固所学知识；反馈功能，帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法；导向功能，引导教师教什么、如何教，引导学生学什么、如何学。
而目前我国高职院校的考试模式还存在诸多弊端。
1 目前高职教育考试模式存在的问题高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其主要任务就是为经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。
目前高职教育的考试模式存在诸多弊端，主要体现在以下几方面：（1）对考试的功能存在认识偏差。
考试的基本功能是评价功能，同时，导向功能也是考试的一项重要功能。
但目前高职院校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识偏差，造成评价中的“一锤定音”，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合。
只重视分数的多少，不去深究分数体现的价值，这样只能使教师为考试而教，学生为考试而学，并在考试中作弊以求较高分数。
考试功能的片面化必然导致教学的异化——师生教学仅为考试服务，老师不注重改进教学；学生学习只为对付考试，不注重能力和素质的提高。
（2）考试内容注重理论知识轻实践能力。
虽然目前在高职院校教学过程中，十分注重对学生能力的培养，但是考试局限于“教材所述”和“课堂所授”，存在着明显的重知识、轻能力的倾向。
考试内容大多局限于教材中基本知识掌握程度，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查，而且考试题型多为单项选择题、名词解释题等。
机电一体化专业课程考核改革的研究与实践
是劳动者求职 、 任职 、 开业 的资格凭证 ， 是用人单位招聘 、录 用劳动者 的主要 依据 ，也是境外就业 、对外劳务合作人员办 理 技能水平 公证 的有 效证件。 国家职业资格考试 内容及要求在国家颁布 的职业标准或
二 结合课 程特 点 采用 灵活 多样 的考 核方 法
１ 注重 过 程 考 核 ，打 破 一 卷 定成 绩 的考 试 方 法 。如 机 械 ．
量 指 标 。ｌ Ｉ ｊ
学 课 亚 习 堂 书 时 态 学 面 度 习 作 测 出 表 业 试 勤 现 课 后作 业 期
末
测 试
社 平 皿 技 会 时 时 能 实 操 操 兴 践 作 作 趣 能 实 体 小 力 践 会 组 证 明
一
个子系统进行研究与实践 ，从高职教育培养企业生产 、建 告 、期末卷面笔试等。最后 ，按各 占 ５ ％ 的比例计入该课程 ０
设 、服务第一线高技能型实用人才 的目标定位 出发，研究建 毕业成绩 。考 核中要特 别注重实践动手能力的考核 。对取得 立 与国家职业资格鉴定考试接轨 的考试体系 ，才 能保证学生 能力证据 的学 生 （ 即第 三方证明 ，如学生参加社会或企业职 在 毕业时取得 “ 双证书” 。 业 活动取得 的成果、职业资格证书、技术等级证书等 ，只要 构建 以职业 能力考核 为 中心 、与生产 过程系统性 相适 真实、有 效 ，相应课程 就可 以作为学生的能力证 明参与 其成
形成性 考核 ｌ终结 性考核 Ｉ 形成性考核 ｌ终结性考 核 ｌ Ｉ Ｉ 成绩考核体系
理论 成绩考 核
实训成绩考核
控 制 的重要 一环 。考试 考核 直接影 响教师 的 “ 教”和学 生 的 “ ” 学 ，有什么样 的考试 内容 、方法 ，就 会产生什 么样 的 教法 和学法 ，“ 考什 么” 和 “ 怎么考 ” ，直接 关系到 考试结 果及对 教学 质量 的评价 。有 效的课 程改革 可 以衍 生 出配套 的考 核方法 ，有 效 的考核方 法使课 程改革 目标的实 现得 以 保证 。合理 的考 核评 价体 系，不仅具有 “ 评价”功 能 ，还具 有 “ 造”和 “ 塑 激励 ”功能 ，是衡量 教与学有效性 的一个质
高职院校课程考试模式改革初探
闭卷 笔 试 难 以体 现 不 同性 质 课 程 的特 点 ，难 以 按教 学 大 纲 的 要 求 考 核 学 生 除 记 忆 和简 单 推 理 之 外 的技 能 ，导 致 学 生 学 习 的 目
的只 是 为 了考 试 过 关 ， 而不 注重 自身 创 新 意识 的养 成 和 创新 能 力的发展 。
个 验 收 ， 教 学 效 果 质 量 的 一 个 检 查 ， 有 及 时 、 效 的反 方 式 固定 、 一 四 考 单
对 这 批 音 视 频 教 育 资 源 进 行 数 字 化 改 造 。同 时 ， 意 开 发新 的音 注 视频教育资源 。 （ ） 学 支撑 环 境 建 设 三 教
（ ） 考 试 目标 的认 识 存 在 误 区 一 对
注重 过程 的组 织 和 对 学 生 考 试 成 绩 的 评 定 ，忽 略 了考 试 结 果 的信 息 反 馈 。考 试 的 重要 意 义 之 一 在 于 更 充 分 地 发 挥 其 反 馈
功能 ， 有 学 生 对 教 师 教 学效 果 和 教 学 质 量 的反 馈 ， 有 教 师 及 既 也 时发 现 问题 ， 点 教 授 、 惑 的 回 应 。 现 行 的 考 试 目标 仅 仅 是 一 重 解
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高职院校课程考试模式改革初探
摘 要 ： 程 考 试是 高职 院校 教 学工 作 的重 要 环 节 ， 检 验教 学质 量 的 主要 手 段 之 一 。课 程 考试 模 式 改 革是 高校 教 学改 革 的一 个重 课 是 要 方 面。 极 开展 课 程 考试 模 式 改 革 ， 进 人 才培 养 教 育 ， 高教 学质 量 ， 积 推 提 已成 为新 一轮 高职 教 育教 学改 革 的重 要 内容 之 一 。 文对 高职 该 院校 课 程 考试 定位 、 考试 管理 、 绩认 定 标 准 等方 面进行 重新 审视 ， 出高职 课 程考 试 改 革 的 思路 和 方 向 。 成 提
谈谈高职教育课程考试的改革
只 注 重 评判 学 生 成 绩 ， 于夸 大 分 数 的 能 级表 现 。考试 导 过 向功 能 的缺 失 导 致 学 生 的学 习 目的性 不 强 ，教 师 教 学 任 务 不 明 ， 生综 合 职业 素 质 偏 低 。 学 ） 考试 内容 注重 理 论 知识 轻 实践 技 能 。 考 试 内容 局 限 于 考 核 教 材 中基 本 知 识 的掌 握 程 度 ，缺 乏 对学 生 职 业 技 能 与 素 质 的综 合 考 查 ，不 利 于学 生 知 识 与 技 能 的结 合 ， 制 了学 生 创 新 精 神 的 形 成 。 抑 （ ） 三 考试 方 式 单 一 。 目前 高 职 考 试 方 式 闭 卷 多 ， 卷 少 ； 试 多 ， 辩 方 式 少 ； 开 笔 答 理 论 考 试 多 ， 践 能 力 考 察 少 。 高 职 教 育 培养 生 产 、 实 与 服务 、 管 理 一 线 的高 技 能 应 用 型 人 才 的 目标 相 矛 盾 。 以上 问题 导 致用 人 单位 对 高 职毕 业 生成 绩 认可度 不 高 ， 社 会评 价差 ， 重影 响 毕业 生 的就业 ， 严 进而 阻碍 高职 教育 的发 展 。 二、 高职 院校 课 程 考 试 改 革 的措 施 （ ） 一 总体 设 想 。 明确 考 试 目的 。 立 以“ 力测 试 ” 中 心 的 职 业 教 育 考 树 能 为 试 理 念 ， 考 试 导 向和 标 准 上 向 “ 在 国家 职业 标 准 ” 拢 。 靠 从 教 育 过 程 上 看 ， 试 本 身 不 是 目的 ． 是 在 于 “ 考 促 考 而 以谈 谈 职 育 程 考 试 的 改 革 高 教
许 勇 平
（ 云南 广‘ 电视 大 学 机 械 电子 １ 程 学 院 ， 播 ＝ 云南 昆 明 ６ ０ ３ ５ ０ ２） 摘 要 ：知 识 与 技 能 并 重 、 职 业 综 合 能 力 为 核 心 的 职 以 业 教 育 理 念 已得 到教 育界 的认 可 ，但 观 念 的 变 化 并 没 有 在 考 试 中 体 现 出 来 ． 多 数 高 职 院 校 仍 然 忽 视 实 践 技 能 和 职 业 能 力 的 考 核 。 文 提 出职 业 教 育课 程 考 试 要 以职 业 能 力 为核 心 ． 本 从 内容 、 式 、 价 体 系等 方 面进 行 改 革 ， 建 一 套 能 实现 高 职 形 评 构 办学 目的 、 实可 行 的 考试 制度 。 切 关键 词 ：高职教 育 职业 能 力 国 家职业 标准 考 试 改革
新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究
职业教育与培训104Vocational Education and Training新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究陈丽如（重庆财经职业学院，重庆 402160）【摘要】在新时代，随着高校思想政治课程改革新方案的推出，探索适合高职院校的思想政治理论课程体系成为重中之重，改革思政课课程的考核方式是其中一个重要方面。
文章主要就新时代高职院校思政课课程考核方式改革进行了探究。
【关键词】高职院校；思政课；考核方式；改革中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2019）02-0104-011 传统高职院校思想政治课考核方式的弊端1.1 考核方法单一作为高等教育的重要课程，思想政治理论课程的主要考核方式有闭卷测试，开卷测试和论文写作。
不可否认的是，这些评估方法在一定程度上考验了教学效果，体现了学生的思想政治素质。
但是，由此带来的缺点也不容忽视。
考试成了一种手段，考核评价方式只片面关注学生的理论知识，抑制了学生创造性的发挥，忽视学生创新思维的培养，不能实现高等教育思想政治课程培养高素质综合人才的最终目标。
因此，高职院校思政课的评估模式必须更加多样和全面，达到立体考查学生的效果。
1.2 缺乏对实践的考察当前高职院校思想政治教育评估模式存在的另一个严重问题是，它与实践脱节，只注重对学生知识的检验，忽视了对学生言行的考察。
思想政治课程注重知识与行为的结合。
只有强调知识与行动的结合，思想政治理论课才能真正发挥其教育作用。
然而当前的考核方式只强调对书本知识的识记，忽视了“知识”与“行动”的统一。
有些学生的道德品质不好，但思想政治考试的分数可能仍然很优秀，由此反映单纯的书面考试很难反映学生的实际情况。
改革高职院校思想政治课评估模式，必须实现理论考核与实践考核的融合。
1.3 缺乏系统的“试题库”由于师资力量的缺乏，多数高职院校并未针对思政课课程建立一套完备、系统、科学的试题库，在期末考查时，往往由科任教师自己出题，没有对考试难度、内容、题型作统一要求，导致考试难度不统一，不能反映教学的实际情况。
高职院校考试改革探析
基于OBE理念的高等职业教育课程考核模式改革与实践
基于OBE理念的高等职业教育课程考核模式改革与实践作者：许荣华乔支红来源：《高教学刊》2020年第32期摘要：以OBE为理论基础对《食品卫生与营养》课程考核模式进行改革，依据毕业要求修订课程目标，以课程目标制订不同考核方式和确定考核权重，形成全面多维的课程考核体系。
通过两年的实践表明这种考核模式以学生为中心能够充分调动学生的学习主动性与积极性，科学的检验预期的学习成果。
关键词：OBE;课程考核;《食品卫生与营养》;云班课中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）32-0126-05Abstract： Based on the theory of OBE， the course assessment model of food hygiene and nutrition was reformed. The course objectives were revised according to the graduation requirements， and different assessment methods and assessment weights were formulated according to the course objectives and form a comprehensive and multi-dimensional course assessment system. The two years' practice shows that the student-centered assessment model can fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， and scientifically test the expected learning results.Keywords： OBE; curriculum assessment; "food hygiene and nutrition"; Cloud Class“基于学习产出的教育模式”（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）产生于20世纪80年代到90年代美国和澳大利亚的基础教育改革，而后形成了完整的OBE教育理论体系引入我国高等教育领域[1]。