中小学写作教学策略指导
小学语文中段片段写作教学策略
小学语文中段片段写作教学策略小学中段是由“写话”转向“习作”的关键阶段，也是学生写作能力形成的基础阶段。
在小学中段展开片段写作教学策略研究，既教师学会如何教，也让学生没有大作文的困难情绪，逐步适应写作文，为大作文做好铺垫，起到很好衔接作用。
怎样进行中段片段写作教学呢？一、统整单元主题，分析目标，构建训练序列统编的教材最大的特点就是单元训练主题突出，为了让片段教学有的放矢，我们首先梳理了各单元的训练要素，建构片段训练序列，让教师整体把握中段习作的训练重点，然后围绕训练点展开片段训练，个个突破难点，提升写作水平。
如三上四单元续写故事，围绕目标续写故事出示了三篇课例《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，设计片段训练1、小蜘蛛讲完故事之后又会发生什么呢？请你接着写一写；2、接下来会发生什么呢？请你接着写一写；3故事的结局可能是什么？写完后看看书上的和自己预测的有什么不同。
这样下来，教师们在片段训练时不再随意化，有明确的指向性，训练扎实有效。
二.依托文本，构建模块。
课文是教学的一个例子，教师可借助文本，抓住典型的句式、片段等进行训练和迁移，举一反三，在读中学写，在写中悟法。
让学生在训练中学会如何开头、如何结尾、如何过渡衔接等，久而久之，学生就会逐渐熟练掌握写作技巧，不断增强写作的信心，激发作文兴趣。
（一）句式模块。
语言是文章生动的生命力。
因此，教师在教学实践过程中要加强句式的训练。
如《花钟》第一自然段按照花开的不同时间、不同形态介绍了9种花，几乎都运用了拟人句。
此时，就可以引导学生仿写拟人句的片段练习。
又如《赵州桥》中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句是练习过渡的范句，在让学生理解承上启下的和关系后，就提供不同材料让学生训练。
学生就了解了什么时候什么情况下可用这样的句式进行过渡。
（二）段式模块。
学生上三年级，刚开始写作教学，对段的构成还比较陌生，此时，教师要引导学生对片段进行仿写，从仿写中了解段的构成，逐步形成段的概念。
小学作文教学策略与方法优秀7篇
小学作文教学策略与方法优秀7篇.多样的教学方式激发学生写作潜能。
篇一在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。
很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。
在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。
在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。
例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
篇二作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。
要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。
要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。
就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。
怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。
或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
核心素养下小学语文写作教学策略
核心素养下小学语文写作教学策略在当今教育领域，核心素养教育理念已经成为了教学的重要方向。
核心素养是指在学科学习过程中，通过多方面的知识、技能、情感、态度和价值观的综合表达，最终形成全面的人才。
在小学语文教学中，写作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
那么，在核心素养的指导下，如何开展小学语文写作教学呢？下面将介绍一些相关的教学策略。
一、培养学生的思维能力语文写作是要求学生有自己的思想和情感，并将其表达出来。
我们在教学中要注重培养学生的思维能力，教育学生学会用文字表达自己的想法和感情。
可以通过情景再现、思维训练、逻辑推理等方式，引导学生进行抽象思维和联想思维的训练，培养学生的表达能力。
二、激发学生的情感表达写作是情感的表达，因此在语文写作教学中要激发学生的情感表达能力。
可以通过朗读散文诗歌、情感体验等方式，引导学生在写作中表达自己的情感，让学生在情感的流露中提高自己的情感认知能力和表达能力。
三、注重学生的观察和想象能力写作需要观察力和想象力的支持，因此在教学中要注重培养学生的观察和想象能力。
可以通过带学生外出写景，观察身边的事物，或者通过图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的想象力，让学生在观察和想象中感受写作的乐趣和魅力。
四、注重实践体验写作是需要实践的，因此要通过大量的写作实践来提高学生的写作能力。
可以设计各种写作任务，例如记叙文、议论文、作文等，让学生在实践中提高写作技巧和表达能力，同时也要注重对学生写作过程的指导和辅导，帮助学生克服写作中的困难和问题。
五、培养学生的审美情趣六、注重跨学科融合语文写作教学不能孤立地进行，而是要与其他学科进行融合。
可以通过和其他学科的教学相结合，例如以科学知识、历史典故等为写作素材，让学生通过写作来对其他学科的知识进行综合应用，提高学生的综合素养。
七、增设写作社团和比赛学校可以增设写作社团，邀请专业的写作老师或知名作家来指导学生的写作，让学生在激发兴趣的环境中提高写作技能。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
初中语文教学中学生写作策略指导
初中语文教学中学生写作策略指导初中语文教学中，写作是一个重要的教学内容，也是考查学生语文综合能力的重要方式之一。
学生在写作时常常遇到困难，尤其是在表达能力、文句组织和文体风格上存在一定的问题。
教师在进行语文教学时，需要针对学生的写作能力进行指导和训练，帮助他们提高写作水平。
下面，就初中语文教学中学生写作策略指导进行一些探讨。
一、培养学生的语感和文学素养写作是语文学科的重要组成部分，而语感和文学素养是写作的基础。
教师在教学中应该注重培养学生的语感，让他们多接触各类文学作品，从中感受语言之美，理解文字的魅力。
在课堂上，教师可以给学生朗读一些优秀的文章或诗歌，让学生感受作者的用词妙语和情感表达，帮助他们开阔视野，提高文学修养。
教师还可以在课堂中进行一些有关文学常识和修辞手法的讲解，让学生了解一些常见的修辞手法，比如比喻、拟人等，让他们在实际写作中能够运用自如，提升文章的表达水平。
二、激发学生的写作兴趣学生对写作的兴趣直接关系到他们写作的积极性和表现。
教师在教学中应该抓住学生的兴趣点，引导他们喜欢写作。
可以通过关于生活、校园、家庭等方面的话题展开写作，让学生从身边的事物出发，找到自己感兴趣的写作题材，激发他们的写作欲望。
在写作过程中，教师要给予学生充分的鼓励和肯定，及时表扬他们的优点，帮助他们建立自信心。
教师还可以组织一些有趣的写作比赛或者写作分享活动，让学生在交流中相互学习，激发写作的乐趣。
三、训练学生的写作技巧在写作教学中，教师需要对学生进行一些具体的写作技巧训练，帮助他们提高写作能力。
教师可以对学生进行一些写作方法的讲解，比如写作的结构、行文的逻辑、段落的过渡等，让学生了解写作的基本要点。
教师可以进行一些写作技巧的训练，比如写作题目的构思和布局、句子的翻译和改写、段落的拼凑和修饰等。
通过这些训练，学生可以提高自己的写作技巧，丰富自己的写作资源。
四、引导学生多读多写要想提高写作水平，就必须多读多写。
浅析小学语文习作教学中的整合策略
浅析小学语文习作教学中的整合策略小学语文习作是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和创造力的关键环节。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生的习作存在着问题，表现为语言不规范、观点不连贯等。
为了提高小学语文习作教学的效果，我们需要运用合适的整合策略，激发学生的写作潜力并帮助他们提升写作水平。
一、语言基础整合策略语言基础是写作能力的基石，其包括词汇量、语法运用和句式结构等方面。
在小学语文习作教学中，我们可以采取以下几个整合策略。
1. 词汇拓展。
通过各种渠道来积累和巩固词汇，例如背诵优秀习作、阅读文学作品等。
同时，要引导学生运用各种工具（如在线词典、词汇书等）来查询和学习新词汇，提高他们运用词汇的正确性和丰富性。
2. 语法巩固。
在习作教学中，教师可以结合语法教学来加强学生的语法运用能力。
例如，在讲解文章时指导学生分析句子结构、词性和成分，并通过练习句子改写等方式来强化语法知识的掌握。
3. 句子结构组织。
要引导学生注意句子结构的多样性和变化，让他们意识到长短句的搭配、并列句和复合句的使用等。
通过分析优秀习作，引导学生模仿和运用不同的句子结构，提高文章的表达力和流畅度。
二、思维整合策略语文习作需要学生进行创造性思维，因此我们应关注学生的思维整合能力，帮助他们形成连贯的思路和逻辑。
以下是几个思维整合策略的具体操作。
1. 创设情境。
在习作教学中，可以通过创设情境的方式激发学生的写作兴趣。
例如，通过观察图片、听故事或体验活动等，让学生感受到写作的需求和乐趣，从而激发他们的想象力和表达欲望。
2. 提问引导。
在引导学生写作时，教师可以通过提问的方式来引导学生思考和整合思路。
例如，引导学生提出问题、给出观点或给予提示，以激发学生的思考和表达，帮助他们形成清晰的思维脉络。
3. 思维导图。
思维导图是一种可视化的思维整合工具，可以帮助学生组织思维和整合知识。
在习作教学中，可以引导学生使用思维导图来梳理文章的结构、构思观点和展开论述，以帮助他们形成逻辑连贯的写作思路。
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导作文是小学中年级学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
教师在教学中需要合理引导学生进行作文习作，促进学生写作能力的提高。
本文将从作文教学的重要性、教学策略以及学生习作的评价方面进行浅析，以期能够更好地帮助教师进行作文教学引导。
一、作文教学的重要性小学中年级的学生正处于语言表达和思维能力的发展阶段，因此作文教学就显得尤为重要。
通过作文教学，可以培养学生的文字表达能力、逻辑思维能力和观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于学生的成长和综合素质的提高具有重要意义。
作文教学也可以激发学生学习语文的兴趣和热情，促进他们对语文学习的主动参与。
作文教学对学生的综合素质和语文学习能力的培养具有重要作用。
二、教学策略1. 激发学生写作兴趣在进行作文教学时，教师需要采取一些措施来激发学生的写作兴趣。
可以通过朗读优秀作文、讲解作文技巧、讲述有趣的故事等方式，来引导学生对写作产生兴趣。
教师还可以鼓励学生多读书、多观察、多思考，以拓展他们的视野和积累写作素材，从而激发写作的灵感和热情。
2. 引导学生多练习作文教学中，教师需要引导学生进行大量的作文练习。
通过不断的练习，可以提高学生的写作水平，培养他们的文字表达和逻辑思维能力。
教师可以设置不同主题的作文练习，让学生从不同的角度去思考和表达，以丰富他们的表达方式和思维深度。
3. 注重写作过程的指导在学生进行作文习作时，教师应该注重对学生写作过程的指导和辅导。
可以引导学生进行头脑风暴，帮助他们构思作文内容；可以指导学生进行合理的组织和布局，引导他们进行材料的归纳和梳理；可以对学生的语言表达和逻辑结构进行修改和指导，让他们慢慢积累起写作的经验和技巧。
三、学生习作的评价在进行作文教学时，学生习作的评价是非常重要的一环。
教师可以从内容、结构、语言、表达等方面对学生的作文进行评价，以促进学生写作水平的提高。
在评价过程中，教师应该注重在既激励学生的写作兴趣和热情，又指导学生进行针对性的改进。
提高学生写作能力的八种教学策略
提高学生写作能力的八种教学策略1. 创设良好的学习环境提高学生写作能力的第一步是创设一个良好的学习环境。
教师可以在教室中设置一个专门的写作角落，提供充足的书籍、参考资料和写作工具。
此外，教室应保持安静、整洁、舒适，以帮助学生集中精力写作。
2. 鼓励日常写作鼓励学生进行日常写作是提高写作能力的关键。
教师可以要求学生每天写几句日记、心得或观察报告。
通过坚持进行日常写作，学生可以提高写作技巧和表达能力，并逐渐培养写作的兴趣和习惯。
3. 提供写作范例和模板提供优秀的写作范例和模板可以帮助学生更好地理解写作的目标和结构。
教师可以向学生展示一些优秀的作文，并分析其结构、语言运用等方面的特点。
同时，也可以提供一些常用的写作模板，帮助学生初步组织自己的思路和表达。
4. 强调写作过程写作过程包括写前准备、写作、修改和编辑等阶段。
教师应重点强调这些过程，并指导学生逐步完善自己的作品。
通过反复修改和编辑，学生可以提高对自己写作的意识和质量控制能力。
5. 提供及时的反馈和指导及时的反馈和指导对学生的写作能力提高至关重要。
教师可以在学生完成作文后，给予具体的反馈和建议，指出其强项和改进之处，并提供一些写作技巧和方法。
此外，教师也可以组织同学间的互评活动，让学生从彼此的作文中学习和成长。
6. 鼓励学生广泛阅读广泛阅读对于提高学生写作能力有着积极的影响。
教师可以鼓励学生阅读各类文学作品、报刊杂志以及优秀的作文集，培养学生对语言和文字的敏感性，同时也拓宽学生的写作视野和思维方式。
7. 组织写作讨论和交流组织写作讨论和交流是培养学生写作能力的重要途径。
教师可以定期组织写作研讨会或写作分享会，让学生有机会互相展示和交流自己的作品。
通过与他人的交流和合作，学生可以从中汲取灵感，提升自己的写作技巧。
8. 鼓励学生多样化表达鼓励学生尝试不同的文体和表达方式，可以激发学生的创造力和表达欲望。
教师可以引导学生写诗、写故事、写评论等，让他们在不同的写作形式中发挥自己的想象力和表达能力。
小学作文教学策略与方法16篇
小学作文教学策略与方法16篇小学作文教学策略与方法(1)学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，我感受很深，结合自己的教学实际谈一下小学语文教学的策略方法。
读写结合，就文取材。
在语文阅读教学中穿插小练笔，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融。
在学习《冬阳.童年.骆驼队》时文中写妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子。
”让同学们想象，我还会问什么，进行小练笔。
同时，引导学生发现文章题目的特点，进行仿写题目练习。
有的学生写的是“春天.童年.大榆树”有的写的是“夏天.童年.知了”学生兴趣很高。
教师应为读与写搭建桥梁，找到读写结合点。
情境教学方法。
在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
在教学《詹天佑》时，我出示了南口、青龙桥的方位图，让同学们演示火车是怎样爬坡的。
在演示中激发了学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人，实现有效教学。
在教学中培养学生搜集、处理、和交流信息的方法。
通过搜集信息，提升了学生自主学习的意识，积累了写作素材；通过处理信息，锻炼了学生有效评价的能力；通过交流信息，培养了学生语言组织能力和口语表达能力。
如在教学《杨氏之子》时，搜集一些关于杨氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受语言的魅力。
培养学生的问题意识。
要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。
因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，调控学生在什么时候问，提什么样的问题有价值。
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中小学写作教学策略指导
写作教学是中小学语文教学的重要组成部分。然而，目前基础教
育的写作教学现状并不乐观。尤其是农村基础中小学，迫于分数的
压力，在“课改”和“新课程”的旗帜下，应试教育的脚步似乎并
没有停下来。写作教学也甚至沦为了“边缘教学”。据一项调查显
示：我国中小学写作教学存在的主要问题是，（1）绝大多数（62.74%）
学生对作文不感兴趣；（2）没内容，没素材可写；（3）不会写，不
会表达，没有词句等。加之商业社会对学生心灵的冲击，文品，人
品不禁令人担忧。北京大学著名学者曹文轩说，在一些学生作文中，
纯真不再，温馨不再，美感不再，崇高不再，庄重不再，雅致不再，
真诚不再，阳光不再，剩下的只有一片阴霾和心灰意赖。这是最可
怕的事。
我国写作技能注重审题、立意和布局谋篇的训练，而国外的比较
注重写作思维方法的教学对我们也具有一定的借鉴意义。著名的
“6+1要素”写作策略，就是利用一套“自我提问技术”帮助学生
驱除写作的困惑，使之“清单化”。具体要求是教师把训练项目细
化为可供学生操作的行为清单，诸如：我的开头吸引读者吗？我的
文章顺序是什么？文章的主要信息是否与主题有关？我的文章有
足够的细节吗？我的文章易于浏览吗？内容还有没有更好的呈现
方式？文章的结尾如何，是否完整并让人回味？
写作策略指导应注重想象力的培养。然而，在实际作文教学中，
最能体现学生想象力的童话，小说，诗歌却得不到倡导，尤其是在
大型考试时，往往被看做是最好不要碰的“高压线”。只要是写作，
想象就无处不在。有不少同学面临这样的困局--“没东西可写”。
学生难道真的是缺乏生活吗？不是，而是缺乏发现和感悟生活的心
灵，缺乏提取写作内容的策略和方法。人缺少什么也不缺少生活。
人虽然生活在不同的空间，生活的内容不同，但不存在谁有生活谁
没有生活的问题。想象力不仅是一种写作技能，也不单纯是一种创
造的能力，是人类具有象征性的智慧，是造物主给予人的最珍贵的
馈赠。想象力是可以训练的，应该珍惜学生的原发性想象。不仅要
写已经发生的事，也要写没有发生或不可能发上的事。换句话说，
就是要有“无中生有”的想象气概。《哈利·波特》风靡全球，中
国的《鬼吹灯》也创下了令人瞩目的销售奇迹。可见想象对写作的
重要性。“无中生有”的途径主要有两条：一是“合成式”，就是鲁
迅先生说的“杂取种种，合成一个”;一是“推测式”就是从已知
推出未知。“这些目前的人，的事，加以推断，使之发展下去，这
便是好像预言，因为后来的此人此事，却也正如所写”。即使是议
论文体，也需要想象。这个世界是有多种解释的，世界上许多美好
的道理都是对立的，而世界上许多对立的道理都是有道理的。“头
脑风暴训练”就是锻炼想象力的有效途径，它是一种激发观点，创
生信息的发散性思维方法。教师可根据相关情境设计一个5--10分
钟的“自由写作”，把所联想到的内容都写下来，唯一的要求就是
“往下写，不要停止”。
知识学养是写作的前提。语文教育，归根到底是人的教育，是健
全人格的养护与构建。读书，是必要的。而且一个人的读书必须有
个性，这非常重要。要在读书上显出你那种不落俗套，不随波逐流
的个性。没有丰厚的学养是不可能写出好文章来的。有人说，语文
学习的根本就是培养良好的读书习惯。语文能力的竞争，说到底就
是读书质与量的竞争。著名作家巴金在谈到自己创作时说，“主要
仰仗着小时候背的一二百篇古文”。只读不记也不行。古人读书时
的信笔点评就是最常见的一种读书笔记方式。胡适先生说：“我们
相信，文字的记录，可以帮助思想学问：可以使思想渐成条理，可
以使智识循序渐进”。
科学有效的写作教学策略的研制与开发，是目前写作课改的重要
任务。树立“写作策略教学”意识，并在实践中不断探索前行，是
每一位一线语文教师的使命，职责乐趣之所在。