六年级语文上册第四单元14鼎湖山听泉名师教案北京版2

《鼎湖山听泉》
1.指导思想与理论依据：
语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

所以课上应重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

2.教学背景分析：
《鼎湖山听泉》这篇课文是一篇游记。

全文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感。

文章以写在鼎湖山听泉的感受为主要内容，抒发了亲近自然、热爱自然之情。

六年级的学生已具备了一定的理解能力。

在阅读方面，大部分学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

小部分学生阅读起来比较平淡，有待提高。

文字表达上学生的差异较大，所以不能一刀切，要求和评价等方面都要因人而异。

针对以上情况，课前精心制作了多媒体课件辅助教学，充分调动学生的感官，把抽象文字形象化，让学生理解更加深刻、透彻。

3.教学目标设计：
知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。

会用“那像……一样……的，是……的声音”造句。

背诵第四自然段。

过程与方法目标：以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度与价值观目标：理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。

教学重点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学难点：引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

4.教学过程与教学资源设计：
教具准备：多媒体课件（音频、图片）
教学流程：一、抓住题眼，解读课题
二、以点带面，辐射全文
三、走进鼎湖山，一路听泉
四、夜宿庆云寺，静卧聆听
（一）过渡引读（第四段）
（二）交流汇报
（三）以读代讲，处理其他声音
（四）语言训练，换词体会
（五）仿写句子
（六）引读中心段，深入思考
五、总结全文
一、抓住题眼，解读课题。

今天这节课，我们来继续学习第14课，请大家齐读课题。

课文的题目是《鼎湖山听泉》，你觉得题目的题眼在哪儿？（生说：听泉）
那这个题目应该怎么读？谁来试一试。

----师范读，学生再读。

二、以点带面，辐射全文。

（一）请同学们打开书自由朗读课文，思考课文哪几个自然段是在写听泉的？
生读文后说出第2、4自然段都写了听泉。

（二）请同学们快速浏览这两个自然段，看看听泉的时间、地点、方式有什么不同？
生浏览后自由发言。

三、走进鼎湖山，一路听泉。

（一）首先，让我们跟随着作者的脚步一起走进鼎湖山，看看这泉能给我们带来怎样的感受。

出声读第二自然段，思考：我进山以后看到了什么又听到了什么？有什么感受？可以简单批注。

（二）学生出声读第二自然段后交流。

看到的：
1.进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。

（泉水多）
2.有几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

（泉水多）（板书：交错流泻）
3.愈往上走树愈密，绿荫愈浓。

（植物很茂盛）
4.湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

（植物长得郁郁葱葱）
听到的：
1.过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

（泉声大）
2.草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

（泉声不间断）
3.泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。

4.忽然云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。

安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

（泉声和钟声互相应和）
（三）看到这么多的泉水，听到这么美妙、响亮的泉声，作者的心情是怎样的？（生答：高兴、兴奋、激动……）谁能带着这种心情把这个自然段读一读。

（指名读课文）（四）鼎湖山的泉在作者的眼里就是这样美丽，这样神奇。

下面咱们就去亲眼看一看。

（课件：配乐欣赏图片）
我们看到了交错流泻的泉水，听到了清纯悦耳的泉声，自己有语气朗读第二自然段，感受泉水的美妙。

（五）师小结：这就是我在小雨过后笼罩着薄雾的鼎湖山上，看到的交错流泻的一路泉啊！（板书：小雨薄雾鼎湖山，交错流泻一路泉。

）
四、夜宿庆云寺，静卧聆听
（一）过渡引读（第四段）
师过渡：白天很快过去了，我们来到庆云寺借宿。

入夜，万籁俱寂，一切都趋于平静。

请同学们自己读读第4自然段，看一看，此时此刻，我是怎么听泉的？听到的又是什么呢？学生读文，师巡视。

（二）交流汇报
师：我是怎么听的？（板书：聆听）
师：我聆听到的是什么？（停顿给学生思考的时间）
师：这个自然段的内容都是我聆听到的。

课文具体写了几种泉声？（生说：四种）自己读读这一组句子，看看作者是怎样把这几种声音写具体的？（指名发言：（比喻、排比……）句式特点：那像……一样……的，是……的声音。

（副板书）
师：既然是句式一样的排比句，那咱们把这几句话随意调换位置好不好？为什么？
师：之所以这样安排，是因为这几种声音有层次感，自己试着读一读这几句话，看看怎样读出这种层次美？
指名汇报读——师：我们请四位同学配合着读一读这几句话。

生生评价：你们觉得谁读的最好？为什么？——师点评：入境了！用心投入了！几个人配合在一起，简直就是一首美妙的协奏曲啊！
师：从刚才四位同学的朗读中，我们感受到层次感给我们带来的美的享受。

现在，让我
们一起来读读这几句话。

（女生——男生）
（三）以读代讲，处理其他声音
师：作者聆听、辨识、品位的仅仅就是这四种声音吗？还有哪些？谁来读一读。

（学生读）
师：为什么泉声会有这些变化呢？因为流经的地方不同。

引读：泉声……那是泉水……
（四）语言训练，换词体会
师：“绕过、拍打、穿越、流连”都是在写泉水流，为什么不用流淌？你换成流淌读一读？什么感觉？（啰嗦、重复、没有美感）
师：这些词是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快。

让我们感受到泉水充满活力和生机。

（五）仿写句子
师：除了刚才说到的详写得四种泉声和略写的这几种还有没有其它泉声？（生：有）你是从哪看出来的？（生：省略号）
师：接下来我们也来聆听一组泉声，把你听到的用这种句式（手指副板书）写一句话，有能力的同学可以多写几句。

让我们听到更多样的泉声。

（课件：播放音频，配以图片）学生写，老师巡视。

集体交流：
师：通过刚才读书和我们自己的创作，我们感受到这富有层次感的泉声，这千变万化的溪水演奏的是多么美妙的乐曲啊！（板书：泉溪奏妙曲）
师总结：这美妙的泉声我们没有身临其境去聆听、辨识、品味，但是作者却用它的描写让我们感受到了。

自己默读第四自然段，结合刚才所讲的内容，看看这段文字在描写上运用了哪些方法？（生读文后发言。

师生一起总结：先概括后具体，有详有略，适当运用了修辞方法。

）
分工读第四自然段，体会写法上的好处。

（六）引读中心段，深入思考
师：正是因为作者用心去聆听，才会抒发出自己内心的感受。

蒙眬中……（学生齐读）师：是什么滋润了鼎湖山的万木？（鼎湖山的泉水）联系前面内容说说鼎湖山的植物什么样？（学生读描写古树、茶花的句子）所以说鼎湖山的泉不仅有美丽的外表，好听的声音，最重要的是它美得不空洞，有自己的价值。

师小结：我们听到的是泉声，感受到的是大自然孕育生命的美啊！鼎湖山的泉水不仅滋
润着万木，也滋润着我的心田。

（板书：孕育生机润心田）
师：现在大家再来看老师的板书，就形成了一首小诗。

这首小诗就是这篇课文的缩影。

课文是作者游览鼎湖山所写的一篇游记，写游记都应注意什么？（生：按游览顺序，抓景物特点，有详有略……）让我们一起读一读这首小诗，体会写游记的方法。

（生读小诗）（课件出示）板书设计：
鼎湖山听泉
小雨薄雾鼎湖山，
交错流泻一路泉。

聆听泉溪奏妙曲，
孕育生机润心田。

五、总结全文
师：课文学完了，此时你的感受肯定和上课初不一样了，带着你的感受放声读课文，去感受作者那有魅力的语言。

生读课文，教师巡视。

师总结：大自然是一位伟大的艺术家，希望同学们也像谢大光一样，用心去发现，去聆听，写出让自己也让读者欣赏和满意的文章。

5.学习效果评价设计：
把课上写的一句话扩充成一段话。

（适当运用修辞方法，仿照书上详写的四种声音来完成。

）
6.课后反思：
优点：本节课设计环节清晰，过渡自然，内容丰富，阅读充分，读的形式多样，真正落实了教学目标和重难点，体现了工具性和人文性的统一，使学生的听、说、读、写的能力都得到了充分锻炼。

不足：教师引导过多，对于学生的放手不够。

课上学习形式有些单一，应把合作学习进一步运用。