浅谈小学数学教学中互动生成课堂的构建
浅谈如何进行小学数学课堂有效生成
学科分类：小学数学小学数学课堂有效生成策略的思考【摘要】有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获得大量真正理解的有效知识。
【关键词】课堂有效生成；小学数学在课堂上，教师要积极不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，要努力突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格充分表现。
一、课堂生成的内容及特点预设性活动是教师预先设计好的活动，这种活动显然是极其重要的、占主导地位的教育活动。
但如果所有的教育活动及其活动程序的每个环节都是预设的，这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体问差异性，不利于发展学生的个性，开发学生的潜能，在一定程度上扼杀了学生的创造力与主动发展。
生成性活动是教师在活动前没有预设的、是在活动展开过程中生成的活动。
在动态生成的课堂教学中，师生以平等生命体的身份出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，不时地突破预设性的活动，使一些更有价值的课堂生成资源被开发成的生成性活动，共同推进课堂教学。
二、小学数学课堂生成的策略1．有效生成的教学策略(1)面对提前生成，需慧眼导航。
“提前生成”，即教师在教学第一环节时，学生就生成了下一环节、下一课时甚至下一学段的知识。
而这种提前的生成经常是在少部分学生中产生的，且他们对自己提出的这个知识往往也没有较深刻、全面的认识。
如果教师没有较强的教学应变能力，对“提前生成”处理不当，往往会打乱教师的教学思路，使课堂陷入无序和混乱之中。
(2)面对错误生成，应以退为进。
“错误生成”，即学生因受年龄结构、生活经验、认知特点、思维方式等的限制，在教学对话交流中，往往会出现错误的生成。
真实的课堂“错误”在所难免，而这种“错误”往往是一种优质的教学资源。
2．无效生成的教学策略无效生成是课堂上产生的、对学生学习毫无帮助甚至产生严重干扰的生成信息，其实质是生成的误区，教师应该极力避免课堂无效生成，通过恰当处理使之尽量少地不影响、不干扰学生的学习。
浅议生成性教学在课堂中的应用
一
不 回避困难和障碍 ， 用差异 互动 ， 利 使学 生之间 产生思 维碰撞 ， 并 通过点拨帮助学生 找到错 的真正原 因， 明白 自己的问题作在 ， 改正
小学数学教学 以育人和培养学生兴趣为根本 目的， 通过每节数 有 了充分的时间和空间， 使每个学 生在原有 的基 础上 ， 利用 自己已
学课的教学过程来体现数学教学独特 的教 育价值 。这是一 个影响 有经验 、 认识水平形成解决问题的方案 ， 由于学生个体 之间存在 的 人成长的漫长过程 ， 在做 出了整体综合 性的设计 和思 考的基础 上 ， 差异 ， 就会形成不 同的方案。在学 生生成 的基础 性资源里 ， 有正确 就要将这些认识 和思考转化为现实 的实践 行为。即教师 的课 堂教 的答案 ， 精彩 的见解 ， 这都会 受到师 生 的极 大关 注 ， 容易忽 视 的 更
过程。
生开展他评和互评 。（ ） ３ 引导学生对学习内容进行提升。（ ） ４ 引导
２ 教师在课堂教学 中， ． 对互动生成 的不确定性 因素进行分 析 、 学 生 对 学 习 内 容进 行 质 疑 。
选择 、 判断 、 利用 、 重组 ， 将课堂教学向纵深方 向推进。
三 、 动 生 成 教 学过 程 的展 开 互
生成的。
这样就把课 堂推 向更深更宽 的方 向发展。 ３ 开放延伸 ， ． 形成学 生猜想 、 联想 意识 、 能力
一
１互 动生成是对教学过程动 态性 、 确定性展 开状态 的刻 画 ， ． 不
浅谈小学数学课堂高效的策略
浅谈小学数学课堂高效的策略摘要: 在小学数学教学中，如何提高课堂效率，使学生更好地理解和掌握数学知识，是每位教师需要关注的问题。
本文将探讨小学数学课堂高效的策略，以期为提高小学数学教学质量提供一些有益的参考。
关键词：小学数学；高效课堂；教学方法一、关注小学数学高效课堂构建的重要性高效的课堂构建可以提升学生对数学学科的兴趣。
通过采用多元化的教学手段和方法，如游戏化教学、情境教学等，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，激发他们的好奇心和求知欲。
这种积极的学习态度有助于提高学生的数学成绩和综合素质。
高效的课堂构建有助于提高教学效率。
在传统的教学模式中，教师往往需要花费大量时间讲解基础概念和知识点，而学生则需要花费大量时间理解和掌握这些知识。
通过高效的课堂构建，教师可以更好地组织教学内容，突出重点和难点，同时也可以利用多媒体技术、互动式教学等手段，提高学生的学习效率。
高效的课堂构建有助于培养学生的自主学习能力。
在高效课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与教学过程。
通过小组讨论、合作探究等方式，学生可以更好地发挥自己的主观能动性，培养独立思考和解决问题的能力。
这种自主学习能力的培养有助于学生在未来的学习和生活中更好地适应社会发展的需要。
高效的课堂构建对教师专业发展也有积极的影响。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法和手段，以提高教学效果。
通过参与高效课堂构建的实践和研究，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的专业素养和教学能力。
同时，教师也可以通过与其他教师的交流和合作，分享经验和教训，共同提高教学质量。
二、小学数学课堂高效的策略方法1、明确教学目标明确教学目标是实现小学数学课堂高效的首要策略。
教师需要认真研读教材，根据学生的实际情况制定明确、具体、可测的教学目标。
这样的目标设定可以让学生明白每节课需要掌握的内容，从而更有针对性地进行学习。
在小学数学课堂中，明确教学目标是实现高效教学的基础。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
搭建互动平台碰撞智慧火花--例谈小学数学课堂中的互动共生
搭建互动平台碰撞智慧火花--例谈小学数学课堂中的互动共生卢月琴【摘要】课堂是学生学习的场所，更是师生知识分享、思维碰撞、智慧成长的舞台。
有效搭建交流、操作、辩论、探究等互动平台，可以让知识在对话中增值，激情在交流中点燃，思维在碰撞中灵巧，智慧在互动中生成，有效地提高了个体和群体的学习力。
【期刊名称】《小学教学参考》【年(卷),期】2015(000)017【总页数】2页(P6-7)【关键词】互动;共生;小学数学;思维;生成【作者】卢月琴【作者单位】江苏海安县城南实验小学 226600【正文语种】中文【中图分类】G623.5课堂，是师生生命共同成长的地方，自然离不开对话与交流、互动与交往。
如何通过师生、生生之间观点的碰撞，经验的分享，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，擦出更多、更亮的智慧火花，是我们每个教育工作者需要面对的难题。
现结合自己平时教学中如何搭建互动平台、促进学生智慧生长的尝试，谈一谈这方面的体会。
一、在“交流”中擦亮思维要让每一个学习个体能投入到真正意义的集体学习，合作交流是一条非常好的途径。
在交流中，不仅可以展示自我研究成果，还能开阔研究视野，提高思维的广度及深度。
在教学“元角分”时，先让学生仔细观察人民币的特征，并结合已往的生活经验和已有的知识，学会从多角度辨认人民币。
师：请同学们回忆一下，你认识哪些人民币？生 1：我认识 50元、100 元、20元。
生 2：我认识 1元、2元、5元、10元。
生 3：我认识 1 角、5 角、2 角。
生 4：我还认识 5 分、2 分．．．．师：同学们真不简单，认识的人民币还真多。
请同学们打开1号学具袋，认真观察，看这些人民币可以分几类？你是怎样认出它们的？（学生分小组活动，然后汇报）生5（展示小组分类图片）：我们把人民币分成三类——元、角、分。
生6（展示小组分类图片）：我们把人民币分成两类——硬币和纸币。
师：别看各种人民币一大堆，你们这样一分类，也就是有限的两、三类。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究
小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究摘要：通过在小学数学的教学活动中运用智慧课堂，能够给学生提供全新的课堂氛围，增进教师之间的课堂交流，给教师创造一种全新的教育平台。
借助智慧课堂系统开展解决问题的课堂实验，从而提高课堂教学质量，增强学生克服困难的意识，提高他们的数学素质。
关键词：小学数学；智慧课堂；教学互动引言在新课程教学改革中的过程中应用智慧教学这种全新的教学方法，给教学活动带来了大量的教育资源，既有利于创设轻松愉快的教学课堂气氛，也有利于培育学生的创造精神与创造力。
让学生主动投入到数学活动中，让学生交流互动的环境中进行数学教育。
1、小学数学智慧课堂展开的具体应用1.1有助于提升小学数学教师的综合素养通过在小学数学智慧课堂中应用探究式的教学方法，可以提高学生的整体数学素质，这对教师的专业素质提出了高标准的要求，教师不但要具备丰富的专业教学经验，还需要教师要进行深造学习，对自身的文化知识领域进行不断扩张，以便在教学互动的过程中为学生提供深层次的专业知识，确保教师在数学教学中把专业知识与教学情感有机结合，进一步提升师生互动效率，促使学生自主探究数学教学内容，充分展现小学数学智慧课堂中的优势，与此同时，教师需要在日常的教学活动中合理应用探究式的教学方法，以便提高自身的综合素质。
1.2有助于培养学生探索数学知识伴随新课程教学改革制度的深化改革，中小学需要对数学教学模式进行创新，融合新型的智慧课堂教学方式。
但是在教学过程中智慧课堂的应用还存在某些问题，不仅是教学方式，甚至就连老师的授课能力也出现了一定问题，部分小学教师们在使用智慧课堂的教学方法时，侧重于运用课堂技巧，而不能训练学生的认知思维能力，且由于教师间没有互相沟通交流的机会，也无法充分调动学生的学习积极性，所以，小学数学教师们必须明确智慧课堂的核心理念，同时需要将科学知识与实际课程进行有机融合，让学生自己摸索数学经验，长此以往学生们就会喜爱上数学这门课程。
小学数学交互式课堂教学的建构研究
小学数学交互式课堂教学的建构研究作者：陈娟来源：《课堂内外·教师版》2020年第08期【摘要】随着现代化技术的不断发展，给教育教学工作的开展带来了很大的影响，交互式的教学模式逐渐走入课堂，开展小学数学的交互式课堂教学需要丰富的教学经验加上现代教育技术的支持，融合现代先进的教学思想和理论指导。
本文对小学数学交互式课堂教学的教学模式探究、小学数学交互式课堂教学模式的优越性及发展进程和结构等展开细致的探讨，希望能够对小学数学交互式课堂教学的相关工作带来帮助。
【关键词】小学数学;交互式课堂;教构研究目前小学课堂存在一定的问题和不足，比如在课堂上比较爱回答问题的经常是那几个思维活跃的学生，而不举手的学生往往能力受限，在课堂上的表现差异明显。
一堂课之后学生的作业反馈中正确的答案当然相同，但是错误答案却都不一样，这就明显反映出学生对基础知识的掌握程度不同，加上课程紧凑，让学生之间差距明显，很多学生感觉压力很大，两极分化。
为了有效解决这一问题，交互式教学开始走入小学数学的课堂中，提升教师教学水平的同时也打造了更加优质的小学数学课堂。
一、交互式教学模式（一）交互课堂开始学习前的预习模式交互式教学需要开展课前的预习工作，这样能够通过学生在参与课堂学习之前通过自学或者观看微课的方式对课程中所涉及的学习内容做到基本了解，教师可以提前录制相关的微课视频，通过家长转给学生观看，填写预习单的同时在软件平台上进行测试。
预习的过程中帮助学生了解所学习内容中自己不理解或者薄弱的地方，对微课的反复阅读和其他学生达成同一水平。
因此交互的课堂教学模式是一个学生自主学习和反馈的过程。
（二）交互式课堂教学模式综合纠错、探究和拓展在学生自学的过程中，教师融入一些对计算方法的讲解。
在课堂的讲授中主要通过对学生预习中错误的纠正和干预，有针对性地进行分析和练习巩固，从而能够对章节学习内容获得拓展。
自主的学习方式让学生了解每个人的学习情况，有针对性的纠错有利于帮助学生系统的认知，加强对章节难点重点的学习。
小学数学智慧课堂的构建与实践
小学数学智慧课堂的构建与实践随着教育理念的不断更新和教学手段的不断革新，小学数学教学也逐渐走向了多元化、智能化的发展道路。
在这个背景下，小学数学智慧课堂的构建与实践成为了当前教育领域的热点话题。
本文将从小学数学智慧课堂的概念、构建要素和实践案例三个方面进行分析，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法。
一、小学数学智慧课堂的概念小学数学智慧课堂是指以现代信息技术为支撑，以学生为中心，以深思熟虑的教学活动为主导的课堂教学模式。
它将教师作为课堂组织和管理的重要角色，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，倡导学生参与式学习和探究式学习，使学生在数学课堂中充分发展数学思维，培养数学素养，提高数学学科成绩。
1. 灵活的教学环境小学数学智慧课堂要求教室内有丰富的教学资源和现代化的教学设备，如多媒体教学课件、数字化教学工具等。
教室内的桌椅布置也需要能够适应不同的教学活动，例如圆桌布置、小组桌布置等，以促进学生之间的互动合作。
2. 多样的教学手段小学数学智慧课堂强调多元化的教学手段，包括板书讲解、多媒体展示、小组讨论、实践操作等。
通过多样的教学手段，可以更好地促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 学生自主学习小学数学智慧课堂注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习主动性和创造力。
教师应该给予学生足够的学习空间和探究时间，让学生通过自主学习和探究学习来获取知识。
4. 教师的角色转变小学数学智慧课堂要求教师从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者”，教师应该更多地起到指导和促进学生学习的作用，引导学生自主思考和解决问题。
1. 利用多媒体教学课件教师可以利用多媒体教学课件展示丰富的数学知识和案例，通过图片、动画等形式生动形象地展示数学概念和定理，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作探究教师可以将学生分成小组，让他们通过小组合作的方式进行数学问题的探究和解决，提升学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 实践操作教师可以通过实践操作的方式，让学生亲自动手进行数学实验、绘制数学图形等，促使学生更深入地理解数学知识。
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略农村小学的数学教学一直是教育工作者关注的焦点。
如何构建高效的课堂教学，提高孩子数学学习的效果，成为了农村数学教师们迫切需要解决的问题。
本文将从课前准备、教学设计、教学方法、教学互动等方面，提出一些有效的策略，帮助农村小学数学教师提高课堂教学效率，取得更好的教学效果。
一、课前准备农村小学数学教师需要在课前做好充分的准备，提前设计好教学方案，选择合适的教具和辅助材料。
首先，要认真研读教材，了解教学内容和教学目标，对教材中难以理解的知识点要重点钻研。
其次，要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，把教学内容分解为容易理解的小单元，采用系统化、逐渐递进的教学方式。
最后，要准备好教学用具和辅助材料，如实物模型、教学PPT、黑板报告等，以便在教学过程中更好地引导学生理解和掌握知识点。
二、教学设计教学设计是教学的关键，也是农村小学数学课堂高效教学的重要组成部分。
农村小学数学教师应该根据学生的认知和接受能力，设计合理和具有趣味性的教学活动。
首先，要合理分配课堂时间，分析每个知识点的难易程度和重点难点，灵活使用已有的教具，创造多样的教学场景，使学生在轻松活泼的氛围中逐步掌握知识点。
其次，提高教学互动性，增强师生互动，以“提问-回答”、小组合作等方式，帮助学生思考，积极参与课堂，提高学生的学习效果。
三、教学方法教学方法是课堂教学的重要组成部分，也是农村小学数学教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况和具体需求，恰当地选择适合的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
首先，采用启发性教学方法，引导学生探究知识点、发现问题，激发学生学习的兴趣。
其次，采用多元化教学方法，如游戏、实验、趣味练习等，帮助学生增强学习的趣味性，提高学生的知识水平。
最后，采用互动性教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演等，增强师生之间的互动，为学生提供更多的交流机会，有效地提高教学效果。
四、教学互动课堂教学的核心在于师生互动。
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2016·6教学实践
Teaching
Practice
Little
LearnerMagazine
TeachingPractice
June2016
实
验
成
就
论
坛
·
大
争
鸣
浅谈小学数学教学中互动生成课堂的构建
【摘要
】无论教学如何改革，课堂教学过
程师生互动生成必然存在，有效的课堂
是我们永恒的追求。在教学中探索数学
课堂互动生成的资源；选取贴近生活素
材，有效扩展学习材料；构建预设互动生
成，有效运用评价语言。
【关键词】互动生成；数学课堂；评价语言
随着新课程改革的不断发展，课堂
教学呈现出动态互动的格局。无论教学
如何改革，课堂教学过程师生互动生成
必然存在，有效的课堂是我们永恒的追
求。我结合自己的教学实践，谈谈小学数
学教学互动生成方面的探究。
一、探索数学课堂互动生成的资源
我们首先对“如何深入解读文本、合
理使用教材中的学习材料，引发互动生
成资源。”进行了思考和实践。
1.系统解读文本，深入领会学习材
料真正有效的课堂，教师需要对学习
材料有一个深刻、全面、系统的解读。通
过解读，理清教材中各个内容领域的编
排线索，善于将某一知识点置于这一单
元、这一学段甚至整个知识体系中来审
视，这样才能明确该知识点在教学中的
地位、作用，也就是这一知识点是在怎样
的基础上发展起来的，又怎样为后面知
识的学习作准备。我们在设计三年级上
册“排列与组合”一课时，考虑到在二年
级上册教材中，学生已经接触了一点排
列与组合知识，学生通过观察、猜测以及
实验的方法可以找出最简单的事物的排
列数和组合数。如用两个数字卡片组成
两位数的排列数，三个小朋友两两握手
的组合数等，而三上教材就是在学生已
有知识和经验的基础上，继续让学生通
过观察、猜测、实验等活动找出事物的排
列数和组合数。与二年级上册教材相比，
三上教材的内容更加系统和全面，分别
介绍了排列以及组合。教材重在向学生
渗透这些数学思想，并初步培养学生有
顺序地、全面地思考问题的意识。正是有
了这些认识，所以在设计教学时，教学目
标就更清晰，师生活动设计也更合理了。
2.解读学习材料，教师还要学会在
细节上推敲要深入研究教材对教学活
动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅
插图、每一句提示语言。教材钻研得越
深，课上起来就越简单、越得心应手。如：
义务教育课程标准实验教科书“10的认
识”在数数这一块内容是这样呈现的：
（1）1位老师和9名学生在广场上放10只
鸽子；（2）10个点子的集合图；（3）数字
10；（4）摆10朵花。
从教材的编排上不难看出编者重视
学生对数感的培养，力求通过感悟使学
生认识10，学会10的认读和数数，体验数
是可以用来交流和表达的。教材先通过
主题图使学生学会数数，数一数有10只
鸽子，9个小朋友再加上一位老师一共有
10个人，再通过点子图的教学使学生感
悟到人和鸟都可以用10个点子来表示，
继而使学生理解10个人、10只鸽子、10个
点子都可以用数字来表示，最后通过摆
花让学生感悟10还可以用10朵花来表
示，使学生经历从具象到抽象再到具象
的过程。我们觉得，只有真正把握教材的
编写意图，才能吃透教材的精神，也才能
实现对教材的必然超越，有效生成、有效教
学也才不至于成为无本之木、无源之水。
二、选取贴近生活素材，有效扩展学
习材料
动态生成资源的有效引发，还需教师
在教学中精心选择学习材料，扩展素材。
1.适当调整教学内容，合理运用教材
教材不是唯一的课程资源，但却是重要的
课程资源，教师在实际的教学中应根据学
生的认识规律和现有水平，在领会教材意
图的同时，不受教材的约束和限制，改革
教材中的不合理因素，适当调整教学内
容，用实教材，使学生的知识与能力结构
更趋合理，使教学时时充满探究性、挑战
性。教师如果能在理解教材、把握教材本
质的基础上，合理、灵活地处理教材中的
学习材料，就能促进学生更好地投入学
习，促进动态生成资源的有效引发。
2.选取教学中典型素材，活用教材
资源社会生活精彩纷呈，蕴涵着丰富
的数学教学资源，面对教材中脱离学生
生活实际或学生不感兴趣的素材，教师
有必要从学生感兴趣的生活实际入手，
去采撷生活实例，为课堂教学服务。如
“义务教育”六年制小学课本第八册23
页，教材中的植树素材对乡镇上的孩子
们来说是身边的事，在植树节的那几天，
在老师的发动下去种过树，孩子们对这
样的教学素材比较感兴趣，教师就要善
于把学习材料与学生的生活实际联系起
来，努力利用、开发、拓展数学课程资源。
我们必须把握教材本质，关注学习
材料的数学味、目的性、实效性、科学性，
避免为追赶“时髦”而“随心所欲”用教
材、为拓展资源而“滥用材料。”只有精心
选择学习材料，才能有效引发动态生成
资源，真正提高数学教学的实效性。
三、构建预设互动生成，有效运用评
价语言
尽管教师在教学过程设计时已经对
学生可能有的答案做了充分的预设，但
是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，
依然有太多的不确定性，更有出乎意料
之外的情况发生。学生动起来了，绝对不
是意味着教师无事可做，而是意味着教
师要在搜集处理这些信息的水平上，做
只有教师来完成的更高水平的动，运用
有效的课堂教学评价语言，创生新的又
具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教
学过程呈现出动态生成的创生性质。“互
动生成性”课堂的评价，是关注学生生命
发展的个性化的、民主的、自由的、全新
的学生评价方法。体现以学生为主体，以
学生的发展为本，强调以学生在课堂教
学中呈现的状态来评价课堂教学质量，
综上所述，探索数学课堂互动生成
的资源；选取贴近生活素材，有效扩展学
习材料；构建预设互动生成，有效运用评
价语言。小学数学教学是以学生数学水
平的提升为目标的，以互动生成的方式
推进教学活动过程。教学中的不确定性
和非预期性是客观存在的，教师要凭借
自己的实践智慧，善于发现生成性的教
学资源，进行积极的引导，使课堂有效互
动生成，让课堂焕发勃勃的生命力，让课
堂在思维碰撞中产生智慧火花。
（作者单位：江西省赣州市安远县版
石中心小学）
筅江西＼刘庆华
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