沪教版语文三下《古诗诵读 春夜喜雨》word教学设计

预设：
（一）学习第一句
1.出示诗句。
2.引导学生感受春雨是“好雨”。
板书：知
3.指导朗读。
（二）学习第二句
1．出示诗句。
2.引导学生体会春雨好在哪里，
理解“潜”、“细”的意思。
板书：潜、润
3.假如你是春雨，你有什么愿望？指导朗读
（三）学习第三句
1．出示诗句。
2.引导学生体会春雨对旱情的帮助。
3.指导朗读。
抓住诗句中的关键词体会诗人的情感，为有感情朗读做好充分的准备。
通过朗读指导，让学生在读中感受作者的喜悦之情。
四、情感升华，吟唱古诗
1．配乐诵读古诗。
2．看图背诵古诗。
3.吟唱古诗。
4.布置作业：
1）描摹生字。
2）课外有关春雨古诗的推荐。
古诗词教学时，教师应抓住时机适当延伸，拓展阅读面，扩大储存量。可以在学习一位诗人的诗作时，积累他写的其他诗词，从而加深对作者的理解。也可以通过让学生找找同题材的作品，比较其相同之处和不同之处，了解两位诗人的不同心境。教学《春夜喜雨》这首古诗时，我会帮助学生积累一些其他诗人描写春雨的古诗，感受春雨在他们眼中的魅力，体会出作者不同的情感。
2.学生实际：
我们班级的学生在学习古诗方法已经积累了一定的方法。他们在课前预习中，基本能够解决关键词语的意思，并能够说一说古诗的大概意思，对于整首诗歌情感的表达也有粗浅的认识。对于《春夜喜雨》这首诗，学生能够理解古诗的大意，但感受作者对于春雨的喜爱之情还不是很强烈，需要在课堂中加以引导。古诗朗读学生都会，但是要读出节奏、读出情感还是比较困难的，需要在理解诗意、感悟情感的基础上不断加以练习。
谈话引入，激发学生学习兴趣。
二、初读古诗，感受作者的喜悦之情
1.引导学生读准字音，读出正确的停顿。
2.诗中没有一个“喜”字，但处处体现出诗人喜悦之情，哪个词最能体现诗人对春雨的喜欢？
预设：“好雨”
板书：好
1.学生自读、赛读。
2.学生交流。
读通古诗，读出古诗的节奏。
三、深入学习古诗，品诗意，悟诗情
过渡：春雨好在哪里？让我们再来细细地品读古诗，慢慢地品悟诗情。
（2）以画解诗，理解诗句
古诗的语言都是浓缩、精华的语言，对于中低年级的学生来说要理解诗句的意思是有一定难度的。而“以画解诗”是通过图片的形式，帮助学生理解诗意。《春夜喜雨》这首诗描写的是春雨带给整个大地的好处，以及春雨过后锦官城一片生机勃勃、五彩斑斓的景象。学生们通过看图，让他们更好地理解意思，感悟情感。
教学过程
教学环节
（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
热身活动
背诵、吟唱学过的杜甫写的古诗。
复习已经学习过的杜甫的诗，引出今天要学习的古诗。
一、谈话导入，揭示课题
1.春天是一个美丽的季节，春雨更是这个季节中调皮的音符，同学们，你喜欢春雨吗？用一句话说说自己喜欢的理由。
2.揭示课题：
春夜喜雨
1.学生交流。
2.学生读课题，理解课题。
1.学生朗读诗句。
2.学生交流春雨好在哪里，感受春雨如何滋润万物。
3.学生交流并朗读。
（三）学习第三句
1.学生朗读诗句。
2.学生交流。
理解“俱”的意思。
3.学生朗读。
（四）学习第四句
1.学生朗读诗句。
2.知道这句是诗人想象到的景象，学生想象并描述锦官城的景象。
3.学生交流。
4.学生朗读。
（五）学生诵读
（3）配乐吟唱，激发热情
古诗词有其独特的音韵美，朗读能彰显这种音韵的美，给人一种美的享受。但有时候，配上音乐唱一唱，更能使之产生强烈的艺术感染力。学生对于这样一种独特而新颖的表现方式也十分感兴趣。教学时，我会让学生静静地聆听古诗吟唱，感受别样的韵味，再跟着音乐，自己来唱唱，唱出古诗别有的韵味。
（4）课外延伸，丰富积累
3、与小课题研究相关的设计说明：
我研究的小课题是《小学中低年级如何有效地开展古诗教学的实践研究》，在这一年的研究中，我力求让我的学生感受古诗的博大精深、灿若繁星，从而读懂古诗、爱上古诗。并在感受中国传统文化的同时，陶冶情操，提升审美能力，从而净化情感，提高文学素养。
《春夜喜雨》是一首充满美和作者情感的古诗，教学时只有将学生的情感完全调动起来，才能够和作者有心灵相通的感觉，才能真正感受作者对春雨的喜爱之情。在教学设计时，我主要落实以下几点：
教学设计方案
学校：闵行区实验小学（春城校区）
年级：三
班级：4
人数：45
学科：语文
课题：春夜喜雨
教师：周璇
日期：6.10
一、教学目标：
1．能在古诗的语言环境中识记“甫、乃、俱、锦”4个生字。
2.以画解诗，理解诗句的意思，体会诗的意境，感受春天的美好。
3.能有感情地朗诵并吟唱古诗。
二、制定依据：
1.内容分析：
《春夜喜雨》这首诗是诗人杜甫在春夜发现“好雨”降临，想到它的“润物”作用，满心喜悦，这种喜悦之情从字里行间随处流露出来。全诗紧扣题目的“喜”字，对春雨作了细致入微的描绘。虽然诗中没有出现一个“喜”字，但“喜”字却处处能够感受到。诗的第一句写春雨适时而降，一个“好”字可以感受到春雨对于自然界、对于人们的作用。“知”字更把春雨写活了。第二句中“潜”、“润”、“细”等词语写出了春雨轻、细的特点。第三句写夜雨的美丽景象，“黑”与“明”相互映衬，不仅点明了云厚雨足，而且给人以强烈的美感。最后一句仍紧扣“喜”字，写作者想象雨后锦官城清晨的迷人景象，“红湿”、“花重”等词把雨后的万物描绘得细腻至极。
（1）激发想象，有效诵读
由于中低年段学生认知发展的特点，中低年级的古诗词教学主要采以诵读的形式。“吟古诗，悟诗情”，培养学生在读中积累，在读中感受古诗的意韵美，提升学生的人文素养。诵读的形式可以丰富多样，可以是范读、个别读、男女生赛读等形式，充分将学生的积极性调动起来。《春夜喜雨》这首诗紧紧围绕“好雨”一词，表达了作者对春雨的喜爱。教学时，指导学生读出喜悦，读出春雨的细、柔、轻的特点。并鼓励学生激发想象：把自己也想象成绵绵春雨中的一滴，会有什么愿望？从而更好地感受作者的喜悦之情。
（四）学习第四句
1.出示诗句。
2.出示图片，指导学生理解这句是诗人想象到的景象，并感受春雨的好处。
3.这句没有写雨，是不是诗人离题了？
4.指导朗读。
（五）总结、引诵
学生交流春雨好在哪里。
预设：
（一）学习第一句
1.学生朗读诗句。
2.学生交流春雨好在哪里。
理解“乃”的意思。3.学生朗读。（二） Nhomakorabea习第二句