信息化背景下自主学习之课堂有效预习
实施有效预习,优化学习策略
实施有效预习，优化学习策略摘要：在新课程改革背景下，广大英语教师都意识到有效预习是英语课堂教学质量得以提高的一个重要前提，是课堂学习的“起跳板”。
有效预习是学生自主建构知识体系的开始，是培养学生自学能力，优化学习策略的一个重要环节。
主要阐述了如何实施有效预习，培养学生形成良好的预习习惯，获得自主学习能力，从而进一步优化学习策略。
关键词：有效预习；教师引导；预习导纲；预习方法；预习检查及评价；学习策略《礼记·中庸》中提到：“凡事预则立，不预则废。
”由此可见，预习的重要性。
预习是指学生在上课之前针对不同的学习材料、课型或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程。
预习是学生自主进行学习，形成和发展良好的学习策略的很关键的一环（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。
然而，在学生学习英语的过程中，常常出现预习到哪里算哪里，或者只是读读单词和课文，并译成中文，就算预习也是流于形式的预习现象，并没有真正做到有效预习，达到培养学生自主学习能力的目的。
作为教学第一线的英语教师，面对新课改的不断深入，我们又如何实施英语学科的有效预习，使教学取得事半功倍的效果，让学生养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力，从而进一步优化学习策略呢？一、教师正确、有效的引导，是实施有效预习的关键新课标指出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
”（《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2001）因此，在实施有效预习的过程中，教师充当的角色应该是学生预习的帮助者、指导者。
例如，在刚开始训练学生如何预习时，笔者通常将预习安排在课内进行，并将重点放在指导学生怎样预习和传授给学生预习的方法，启发、引导学生自主探究，并及时点拨学生。
通过一个阶段的训练后，学生已经形成一定的预习技能，对预习产生了兴趣，这时便放手让学生进行课外预习（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。
同时，作为学生预习的帮助者，笔者还根据学生实际英语水平，帮助学生成立预习小组，使不同层次的学生在预习小组中互相取长补短、互相促进，通过与组员的相互交流，都各有收获，获得新的认识，并将新知识不断地内化到自身的认知结构中，完成对知识体系的自主建构，从而达到预习的真正目的，形成自主探究、自主学习的能力。
智能慧学——基于智慧课堂下“学正宝”在小学语文课前预习中的运用研究
113课堂内外智能 慧学——基于智慧课堂下“学正宝”在小学语文课前预习中的运用研究祝 雯（江苏省南京市雨花外国语小学花神庙分校，江苏 南京 210012）摘要：课前预习是语文学习中的一个重要环节，伴随信息技术与教育行业的深度融合，“学正宝”平板电脑开始进入课堂试点，促使教育工作者不断投身于智慧课堂的研究之中。
文章针对“学正宝”平板电脑在小学语文课前预习中的运用优势进行了分析。
关键词：智慧课堂；“学正宝”；小学语文；课前预习一、时代背景随着信息技术地逐渐融入，作为智慧校园创建校，学校大力推进教育信息化进程，为学生的学习发展提供了多样的教育环境。
其中，依托学正智慧教育平台，将“学正宝”平板电脑引入课堂，为学生提供了一种新型的教学模式，为小学语文课堂教学提供了高效且便捷的辅助作用。
二、“学正宝”平板电脑在小学语文课堂教学中的意义在创建“智慧化”的社会大环境下，平板电脑以其强大的功能性和便携性逐渐引入校园，进入课堂。
对于传统教学模式下的语文课堂来说，“学正宝”平板电脑的引入无疑是给相对比较乏味的语文课堂注入了一股新鲜血液，作为学生喜爱的平板电脑的引入则大大激发了他们的学习兴趣，有利于为学生创造良好的情境，提高语文课堂的教学效率和教学质量。
三、“学正宝”平板电脑在小学语文课前预习中的运用优势根据调查显示，大多数学生面对平板电脑时往往缺乏自制力，不仅极大的降低了学习效率，也影响身心健康。
然而，借助学正智慧教育平台使用“学正宝”平板电脑则可以避免，教师可以控制学生平板电脑的终端，且学生端没有下载权限，保证学生在使用时集中注意力，为提高语文课堂效率提供保障。
下面将从“学正宝”平板电脑在小学语文课前预习中的运用谈一谈其优势。
（一）小小朗读者——解锁“学正宝”平板中语文课文的语音上传功能“书读百遍，其义自见。
”然而，在语文教学中，如果花大量时间检查学生朗读则会降低课堂效率，影响教学进程。
若将该项检查移交给家长，难免会遇到因工作繁忙无暇顾及孩子学习便草草签字的情况。
信息技术课的自主学习
信息技术课的自主学习信息技术课是现代学校教育中不可或缺的一部分，它涵盖了计算机硬件、软件应用、网络技术等多个方面，是帮助学生了解和掌握现代科技发展的重要课程。
在信息技术日益普及的今天，学生也可以通过自主学习来进一步提升自己的信息技术能力。
本文将就如何进行信息技术课的自主学习进行探讨，并提供一些学习技巧和方法。
进行信息技术课的自主学习需要对学习内容有一定的了解和认识。
信息技术包括计算机基础知识、网络应用、软件开发、数据处理等多个方面，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容。
可以通过学校提供的教材、网络资源或者图书进行信息技术知识的学习，了解相关概念、原理和技术应用。
还可以参加一些信息技术相关的培训班或者课外学习班，通过专业的指导来提升自己的技术水平。
自主学习信息技术课程需要拥有一定的学习计划和方法。
在进行自主学习之前，学生可以制定一个详细的学习计划，包括学习的内容、学习的时间、学习的方法等。
在制定学习计划的过程中，需要考虑自己的学习兴趣和能力，合理安排学习的时间和进度，使学习计划符合自己的实际情况。
还需要选择一些合适的学习方法，例如阅读教材、上网搜索、实践操作等，从不同的角度进行学习，确保学习效果的最大化。
除了学习计划和方法，学生还需要具备一定的学习能力和自我管理能力。
信息技术课程涉及知识面广，难度较大，需要学生具备扎实的数理基础、逻辑思维能力和解决问题的能力。
学生需要培养自己的学习能力，掌握一些学习技巧，例如归纳总结、联想记忆、实践应用等，从而更好地掌握信息技术知识。
学生还需要具备自我管理的能力，能够合理安排学习时间，合理使用学习资源，有条不紊地进行学习。
在进行信息技术课的自主学习时，学生可以结合实际情况选择学习内容。
信息技术在现代社会得到了广泛的应用，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，例如网页设计、数据库管理、软件开发、网络安全等不同的方向。
通过选择自己感兴趣的内容进行学习，可以更好地激发学习的动力，增强学习的效果。
高效课堂如何指导学生有效预习论文
浅谈高效课堂如何指导学生有效预习摘要：高效课堂背景下，农村中小学语文课高效课堂建设任重道远。
目前农村中小学语文课课堂效果不好，仍处于“低效”阶段，有效预习没有到位是重要原因。
本文就语文课高效课堂有效预习提出三点看法，与农村中小学语文教师探讨交流。
关键词：高效课堂有效预习探究在高效课堂成为国内教育共同关注的话题，教师全力追求的大背景下，我们许多农村中小学的课堂教学仍处在低效阶段，特别是农村中小学的语文教学。
语文教师都在精心备课，甚至备好一堂课要花几倍时间和精力，绞尽脑力创设最优化的课堂教学，课后又布置大量多样的作业，想以此来提高语文知识水平，却往往忽略了预习，直接导致了课堂的低效。
要减轻学生的学业负担，提高教学效率，预习显得尤为重要。
事实上，教师几乎都要求学生预习，学生也都知道预习。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、衡量，我们很多人的做法恐怕只是徒具形式而已。
因此，语文教师只布置预习任务给学生是远远不足的，应该布置给学生预习的内容，教给学生预习的方法。
预习的好坏直接决定着课堂能否高效。
如何才能有效预习呢？一、认识预习的重要性，培养良好预习习惯遵循“先教后学，以学定教，以学促教，能学不教”的高效课堂基本原则，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，预习就显得非常重要。
预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。
有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。
在预习的过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。
只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，才能在课堂上寻求答案，生成知识，达成目标。
因此养成预习习惯是实现高效课堂的最关键一环。
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。
”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。
信息化情境下教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息技术在教学中的应用越来越广泛，为教育教学提供了新的思路和方法。
在初中历史教学中，如何运用信息技术提高教学效果，成为教师们关注的焦点。
本文以“抗日战争”为例，探讨信息化情境下初中历史教学的有效策略。
二、教学目标1. 知识目标：了解抗日战争的历史背景、过程、结果，认识抗日战争在中国近代史上的重要地位。
2. 能力目标：培养学生运用信息技术收集、整理、分析历史资料的能力，提高学生自主学习、合作探究的能力。
3. 情感目标：激发学生对民族英雄的敬仰之情，增强民族自豪感和爱国情怀。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，教师可以利用多媒体播放抗日战争时期的历史影像资料，如战争场面、英勇事迹等，激发学生的兴趣，让学生初步了解抗日战争的历史背景。
2. 运用信息技术，丰富教学内容（1）利用网络资源，拓展知识面。
教师可以引导学生利用网络搜索抗日战争的相关资料，如历史文献、图片、视频等，丰富教学内容。
（2）运用虚拟现实技术，重现历史场景。
教师可以运用VR技术，让学生身临其境地感受抗日战争时期的战争场景，提高学生的直观感受。
（3）利用在线教育平台，开展互动教学。
教师可以利用在线教育平台，布置课前预习任务，让学生在课前自主学习，课堂上进行互动交流。
3. 合作探究，提高学生能力（1）分组讨论，共同探究。
教师可以将学生分成若干小组，围绕抗日战争的相关问题进行讨论，如“抗日战争胜利的原因”、“抗日战争中的英雄人物”等，提高学生的合作探究能力。
（2）角色扮演，深入体验。
教师可以让学生扮演抗日战争时期的角色，如战士、民众等，通过角色扮演，让学生深入体验抗日战争的历史氛围。
4. 总结评价，巩固成果（1）课堂小结，梳理知识。
教师对课堂所学内容进行总结，帮助学生梳理抗日战争的历史脉络。
（2）作业布置，巩固知识。
教师布置相关作业，如撰写抗日战争的心得体会、绘制抗日战争的历史漫画等，巩固学生的知识成果。
信息技术课的自主学习
信息技术课的自主学习自主学习是指学生能够自己掌握有关知识和技能，在没有老师的情况下自学并掌握相应的知识和技能。
信息技术的自主学习需要学生充分发挥自己的想象力和创造力，使用各种资源来充实自己的知识储备。
下面是关于自主学习信息技术的一些具体方面：第一，自主学习需要学生掌握信息技术的基础知识。
在学习信息技术的过程中，掌握基础知识是必要的，因为基础知识是进一步深入学习和掌握高级知识的基础。
学生应该充分了解相关的基础知识，如操作系统、网络、科技设备等等的相关知识，这样才能够在学习的道路上顺畅前行。
第二，学生需要利用现有的资源来提高自己的学习水平。
现在的学生每天都会使用计算机，所以他们应该充分利用这一优势，学会如何有效地使用计算机。
使用计算机的好处是可以准确地记录下自己的学习进度、成果和问题，通过网络搜索和网上学习资料来进一步深化自己的学习内容。
第三，学生还需要不断学习新的知识，学会如何运用这些新知识。
不同的时期和不同的场合需要不同的技能和知识，学生不应止步于基础知识的掌握，应不断地拓展自己的知识储备，学会如何使用新知识来解决实际问题。
比如，学生应该掌握如何使用视频制作软件、PPT 展示软件、图片编辑软件等等工具。
第四，信息技术的自主学习过程中，学生还必须具备自我评价能力。
自我评价能力是指学生通过自己的认知、思考和判断来对自己的学习情况进行客观的分析和评价。
学生需要了解自己在信息技术上的强项和弱项，并采取有效的措施来弥补自己的不足之处，从而在信息技术领域上得到更好的发展。
最后，从教育者的角度看，教师应该以能鼓励学生的创新思维和合作能力为核心指导思想，为学生提供各种能够拓展视野、提高能力的活动和教育项目，来培养学生的自主学习能力。
例如，可以鼓励学生通过创建学习团队来合作学习，教授他们如何利用网络上的各种资源来扩大知识储备并提高技能。
总的来说，信息技术的自主学习应该是学生在不断探索和实践中完成的。
只有通过不断的实践和反思，学生才能切实提高信息技术的自主学习能力，让他们在未来的职业中充分发挥自己的潜力。
学校“国家中小学智慧教育平台”应用工作实施方案
学校“国家中小学智慧教育平台”应用工作实施方案为了更好地推动智慧教育平台在学校中的常态化应用，提升教育质量和教学效率，XX小学特制定如下方案：一、工作目标（一）全面提升教师信息化教学能力1.通过全员培训和进阶培训，确保所有教师能够熟练使用智慧教育平台的各项功能。
2.提升教师在平台环境下的教学设计、资源整合和课堂管理能力。
（二）优化学生自主学习环境1.利用平台的优质资源，为学生提供丰富的自主学习材料，提高学生的自主学习能力和综合素质。
2.通过日常预习与复习、节假日学习等方式，确保学生学习不间断。
（三）增强家校沟通与合作1.通过线上和线下的家长培训，提高家长对智慧教育平台的认识和使用能力。
2.增强家校之间的沟通与合作，共同促进学生的全面发展。
（四）提升教育教学质量1.推广“双师课堂”模式，探索以“学、用、研、磨、展”为核心的教研模式，提高教学质量和效率。
2.利用平台的多元化资源，丰富课堂教学内容，提高学生的兴趣和参与度。
（五）促进教师专业成长1.组织教师参加国家智慧教育平台的寒暑期研修和校本研修，提升教师的教育教学能力。
2.表彰在平台应用中表现突出的教师，发挥其示范引领作用。
（六）加强平台应用管理和反馈1.制定《智慧教育平台使用管理办法》，明确使用规范和考核标准。
2.建立平台应用反馈机制，及时收集师生的使用体验和建议，不断优化平台应用方案。
二、实施方案（一）培训体系1.教师培训（1）全员培训：组织全体教师参加智慧教育平台专项培训，内容包括平台功能模块介绍、教学工具使用、课件编辑与资源下载等。
（2）进阶培训：定期开展进阶培训，甄选优秀专家专题讲座，提升教师的信息化教学能力。
2.家长培训（1）线上培训：通过家校群发布详细的操作指南和视频教程，指导家长协助学生注册账号、登录平台。
（2）线下培训：定期举办家长会，面对面解答家长在使用平台过程中遇到的问题。
3.学生培训（1）课堂培训：在信息技术课上，教师教授学生如何使用平台进行自主学习。
小学四年级语文的有效预习方法
教学篇誗经验交流小学四年级语文的有效预习方法贺梓燕（镇原县平泉镇上刘小学，甘肃镇原）在小学阶段的教学中，结合课程预习可有效提高学生的自主学习能力，尤其在四年级阶段，学生对语文学习有了基本了解，但未深入进行学习，由教师引导学生进行课前预习，可促进学生形成良好的学习习惯，并通过预习了解课程基础内容，能够有效提高语文课堂教学效率，便于学生理解与掌握。
一、小学四年级语文预习现存问题叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。
”由此可见预习环节对于语文学习尤为重要，小学教育阶段是培养学生良好的学习习惯，激发其学习兴趣与自主性的重要时期[1]。
随着社会发展进程的不断加快，对高质量人才的需求呈上升趋势，尤其在信息化背景下，技术的更新迭代带领各行各业呈现出积极创新的趋势，对新一代人才提出了更高要求，在此环境下，学生的学业压力逐渐增加，逐渐将课前预习时间缩减，造成一系列问题的出现。
现阶段小学四年级语文学习现存的问题主要表现在以下几点：（1）脱离教学目标与内容，语文预习任务的主要目标在于提前了解所学知识点，便于课堂学习效率的提升，但在教师设置预习任务时，通常表现为“围绕某课进行预习”，单纯地布置预习作业却未明确预习内容与目标，导致学生逐渐形成了预习作业为“标自然段、划生词、读课文”的固性思维，在长此以往的机械化预习中逐渐丧失其作用；（2）缺乏新颖的预习方法，在新教改背景下，课堂教学方式改革逐渐深化，但未针对语文预习进行指导，这就导致传统预习方法无法引起学生兴趣，进而使预习效果大打折扣。
二、预习方法在小学四年级语文中的创新策略探讨（一）紧密结合教学目标在小学四年级的语文教学中，学生受到学习能力的限制无法在预习环节中把握重点，这就要求教师结合教学目标进行总体设计。
在语文教材中分为精读课文与略读课文，精读课文要求重点学习，其核心为“教”，而略读课文则为拓展阅读，以学生为主体进行独立阅读，其核心为“放”[2]。
教师设置预习任务应以精读文章为主，并结合教学目标进行引导，以实际教学课文为例，在小学语文四年级上册教材中，第一单元《观潮》一课主要讲述了钱塘江大潮的雄奇壮丽景象，激发学生对祖国大好河山的热爱与敬畏之情，教师进行《观潮》预习任务设计时，需紧密结合学习目标进行设计，如将预习方案划分为三个阶段，第一阶段为“齐头并进、若隐若现、漫天卷地”等重点词语的掌握，第二阶段为借助工具书了解课文整体思想，并将“潮来前、潮来时、潮来后”三个时期进行划分并总结特点，第三阶段为资料查阅与补充，引导学生自主积累与收集知识，拓展自身视野与知识面，实现小学四年级语文的深入预习，激发学生学习自主性。
有效预习为高效课堂提速
达一个相对独立的概念或思想体系， 节点的信息形式可 以
是文 本 、 图形 、 图像 、 频 、 画等 ， 可 以是上 述 各 种媒 体 音 动 也
的组 合 。
以充分利用现代网络技术所提供 的、 具有全新沟通机制与 丰富资源的学习环境 ， 实现一种全新的学习方式； 在新课改
的旗 帜 下 ， 这种 学 习 方式 将 改变 传 统 教 学 中教 师 的作 用 和 师 生 之 间 的关 系 ， 高教 学 效 率 。 提
动 手实 践 ， 才会 有 自己的疑 惑 ， 才能有 合作 交流 的愿 望和 素材 。课 堂四 十分钟 时间有 限 ， 而这 自主探 索 学 习则可 以
提 前于 学生 的预 习中 ， 有 意识 地 培养 他们 的预 习 习惯 和 能力 。我 们如 果 能 引导学 生把 课 前预 习准备 得 充分 ， 要 不 但 能培 养学 生独 立 思考 问题 的 习惯 ， 而且能 较好 地 培 养学 生 的 自学 能 力和 激发 学 生浓厚 的 学 习兴趣 ， 高 学生对 提
氛 围中呢 ？那 么 我们 在 备课 时所 设置 的课 前 预 习 内容 就必
内容失去新奇感 ： 习了， 预 学生了解 了有关 内容， 失去学 会
习的 兴趣 和 动 力 ； 习 了， 生知 道 了知识 的有 关 结论 ， 预 学 接
须能引起学生学习的兴趣 ， 通过预习这一课前准备来激发
学 生 的学 习动 机 ， 开学 生 “ 学” 要 学 ” “ 敲 想 “ 和 主动 学 ” 的心
课 堂学 习的主动 参 与性 ， 而使 有 效教 学 落到 实 处。 从 关键 词 有 效预 习 高效课 堂 中 图分类 号 ： ６ ３ 文 献标 识码 ： Ｇ ２． ５ Ａ ． 文 章编 号 ：０ ２７ ６ （０ １１－０７０ １０ —６ １２ １） １ ３ －２ ０
有效预习,生成美丽课堂
有效预习，生成美丽课堂 在新课程理念背景下，预习不再是单纯地为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。而在实际教学中，有的教师却顾虑重重，普遍认为：预习了，学生会对将要学习的内容失去新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习的兴趣和动力；预习了，学生知道了知识的有关结论，接下来上课老师讲什么……其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。我们之所以担心，是因为我们的孩子还没有养成预习的习惯，还没有掌握预习的方法，还没有体验预习的快乐。在新课程实验的背景下，怎样看待预习，对于预习给予恰当的定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的预习。我在实际教学中积累了一些经验，和大家探讨。 一、小学数学有效预习的策略 （一）课前指导学生预习，改变学生预习态度 首先，我们在仔细研读教材的基础上，指导学生有选择性地进行预习。因为有些内容不预习更能激发学生探索的欲望，激起学习的兴趣。如探究加法交换律和加法结合律。学生通过课前预习，结论便能轻而易举地获得，等新授时再让学生经历探究的过程，就会显得枯燥无趣。但是同样这个单元，探究乘法的运算律就不同了。大部分同学有了探究加法运算律的经验后，完全可以通过课前预习掌握乘法交换律和乘法结合律，从而达到了通过自学构建知识的目的，也减轻了上课时的负担。 针对适合学生自学的内容，帮助学生设计预习提纲。预习提纲的内容主要包括：1.研究例题，尝试完成“试一试”；2.略看“想想做做”，记下不懂的地方，准备好提问；3.概括自学到的知识。 （二）课堂上注重收集反馈，提高学生预习能力 第一，多给学生自主提问的机会。如出示例题情境图之后，提这样的问题：你了解到了哪些数学信息？根据这些数学信息可以提出哪些数学问题等，通过类似的问题来检查学生们预习时，有没有抓住本堂课学习的主要知识范围。 第二，多给学生合作探究的机会。预习其实并不是完全得靠自己的力量解决问题，如果遇到自己解决不了的困难，主动意识到需要与他人一起合作探究，也是预习能力提高的表现。在课堂上，我们会启发同学们：你遇到了什么困难？你打算怎样解决？你想听听其他同学的意见吗？逐步培养起学生主动解决问题的意识。 第三，多给学生独立思考的机会。在课堂上出现问题后，我们并不急于马上让同学起来回答，而会静静的等待同学们思考片刻。有时也会说：“同学们是不是发现了一点什么，试着自己说给自己听听看。”在自己说的过程中不断组织语言，理清思路，不仅能提高学生的逻辑思维能力，更重要的是让学生养成独立思考的习惯。 第四，多给学生动手实践的机会。有些学习内容并不能完全停留在思考的层面，应该在课堂上留给学生动手实践的机会。只有实践才能出真知。如教学画平行线的方法时，采用的方法是先让学生利用身边的工具尝试画一画，然后展示，找出不足，寻求弥补不足的方法，进而一步步归纳总结出画平行线的四字方法。整个活动过程都是以学生为中心，从学生的角度出发来引出问题，思考问题，解决问题，让同学们体会到学习是一个循序渐进的过程。 （三）合理布置课后预习任务 布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。这样既达到培养学生自主学习意识和能力的培养，也有利于教师明确教学目标，做到有的放矢。 二、针对小学数学不同内容，灵活选择不同的预习方法 （一）数学概念课的预习 在数学学习中，数学概念的学习是重中之重，概念不清，一切都无从谈起。而这个重点又是个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明概括的反映，非常抽象，不少学生的抽象思维差，要掌握干巴巴的数学概念并非易事，所以加强预习很有必要。 1.通读内容，了解主要的数学知识。让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点。这样，学生可以从整体上了解新知识，把自己认为重要的概念结论勾一勾，使新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。 2.细读内容，理解主要数学知识。这是概念预习的主要环节。学生对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识了。（1）列举事例来理解概念。让学生举一些生活中的例子来说明概念，可以帮助学生形象的理解概念。如：我在让学生预习《图形的变换》时，就让学生找出生活中的许多平移、旋转、轴对称的变换，帮助学生理解概念。（2）动手实践来感觉概念。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在预习时，也应该指导学生通过动手实践来理解数学知识。如：在预习《最大公约数》的教学中，为了能让学生体会公因数的这个概念，我让学生先做一个长16厘米，宽12厘米的长方形，然后在这个长方形里摆同样大的正方形，要求正好摆满。问：“应该可以用边长多少厘米的正方形来摆？”这样就使他们在课前就有了体会，以便进一步地理解和掌握。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中就能对数学学习产生兴趣。（3）用对比来分析关系。在数学的学习中，“对比”是很重要又是常用的学习方法，在预习中也是如此。在预习《最小公倍数》时，可以指导学生将最小公倍数与最大公因数来进行对比把几种求最小公倍数的方法来进行对比，找出最简单实用的方法。使用对比不仅可以揭示两个新知识的关系，还能揭示新旧知识的关系，有利于学生形成知识网络。 （二）数学计算课的预习 在整个小学数学内容中，计算贯穿了始终，所以计算是数学中的重头戏。 1.要看懂例题。学生是有一定学习经验的，对于新知识的学习应建立在他们已有经验的基础之上。无论什么教材，在计算的编排上都是以例题的形式出示计算方法，为学生提供了预习的平台。学生通过预习可以在很大程度上掌握这些方法，到了课堂上，就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题。 2.尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生的预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科的特点就是要用数学知识来解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过练习或解决问题来检验自己的预习效果。这样，既能让学生反思预习过程的漏洞，又能让老师发现学生在学习新知识时比较集中的问题，以便在课堂教学中抓住重难点。 （三）数学空间图形的预习 “空间和图形”内容有图形的认识、探索长、正方形周长、面积的计算方法、感知平移、旋转、对称现象、图形与位置等。内容特点是：（1）密切联系生活实际，提供丰富的内容和素材，发展学生的空间观；（2）充分联系学生的生活经验和已有的知识经验；（3）注意素材的趣味性；（4）重视空间与图形在现实生活中的应用。 不论我们采取什么形式指导学生预习，都要精心编制预习提纲，提出预习要求，做好预习指导，使学生把教师“指路”学习变成自己“找路”学习。预习后的课堂教学，应该先和学生交流预习成果，展示学生预习后的真实现状，把握好教学的起点。低年级的学生应侧重对预习兴趣、预习习惯的培养，中高年级学生的预习逐步转向侧重在数学的思考和数学学习的方法上。学生一旦掌握了预习方法，有助于形成学习的良性循环，使被动变为主动，既培养了学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。
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信息化背景下自主学习之课堂有效预习
凉水井学习中心背景：经历前期自主管理机制的建立(小组建立，文化建设，评价机制建立，小组长培训的常态化)，小组在日常管理已突显出其作用。
但在信息化背景下怎样让课堂更有效，怎样把小组合作与信息化融入到课堂的各环节，切实提升课堂每个环节效率，最终提升整体效率,达到学生深度学习的状态。
这是现阶段需逐步解决的问题。
课堂预习是提升整堂课效率的基础，能提升学生进入课堂前知识、能力、认知起点，能让学生尽快进入状态，是教师精确了解学情的关键环节，保证课堂精彩度的前提。
凉水井中学经过十年课堂改革的探索，已摸索出有效成熟课堂环节(小组合作模式下的预习，讨论，展示，对子过关，检测等)，2015年与爱米合作引入信息化后，运用信息化融入并替代了前期总结出的低效和无效环节。
以下是凉水井中学学习中心对凉水井课堂研究之信息化背景下的自主预习环节梳理总结。
预习的认识：预习重要性不言而喻。
（提升学生课前认知起点、解决课堂时间矛盾、为后续环节打下良好基础）
传统预习为什么效率低下？
现象一,教师只是口头说说，“明天讲这部分内容，大家好好回去看看书哈”第二天...（无具体任务，学生完全不知道要干什么...）。
现象二，教师有部分任务布置，“明天讲这部分内容，大家明天回去看看书，把对应的练习做一下”第二天,老师大概看一下情况...(任务有,不具体,无方法与策略、无反馈..)。
现象三,结合导学案,“明天讲这部分内容，大家先看书，注意圈、点、勾、划，然后完成导学案...部分”，第二天，收起导学案，教师或小组批改，忙就懒得改，质量不尽人意,老师、学生任务重...(有具体任务,欠缺具体方法指导,反馈信息程序繁琐...)
现象四，...
总结：现象背后的问题，对预习的认识不到位、问题不具体、无有效的预习方法与策略、预习反馈没有或过程繁琐...
凉水井中学信息化自主预习模式：3W预习法。
整个预习环节围绕以下三个问题，1.是什么?2.为什么?3.还有什么?每个问题都有对应操作策略，并配以预习辅助单。
围绕“是什么”的策略抓住"读"、"划"、"记"3字诀，读，以文本为对象，仔细读3遍，找出文本中概念、公式、例题。
划，准备双色笔，划出文本中概念关键字词，公式及条件，例题中关键步骤。
记，记住文本中的概念、公式、例题（其他学科根据学科特点调整）。
并完成相应预习辅助单上问题。
围绕“为什么”，抓住"读"、"思"、"找"3字诀，读，再细读文本.思，思考原因。
找，找到理由，用不同颜色的笔勾划出来并作批注。
并完成相应预习辅助单上问题。
围绕“怎么做”（针对理科），抓住“析”、“看”、“做”3字诀，析，仔细分析例题怎么运用结论、公式、概念，例题解题的格式等。
看，带着问题看平台上提供的视频，再次学习本课知识，找出解决自己问题办法。
做，做教师给出的任务，课本上或教辅上的练习。
组长
组织并监督把预习情况反馈在平台上。
围绕“还有什么”，抓住"查"、"？"、"写"3字诀，查，检查前三环节中还有哪些不懂，问题怎样提。
？，把不懂得问题用不同颜色划出来并打上？号，如果有其他不懂或提出与本课内容相关且有价值的问题并总结梳理写在预习辅助单对应的位置上。
写，出自己在预习中未解决的问题（用不同颜色的笔）。
预习完后，还有的问题未解决，就留在课堂上借助小组、对子、老师通过合作、帮扶、讲解等方式解决问题。
老师根据情况可拓展问题。
从而达到深度学习的目的。
（这与以后的培训内容相关，不在这里作过多阐述）
3W预习方式的作用：1、培养学生预习习惯，让学生掌握深度阅读文本的的方法，培养学生发现问题、提出问题的习惯与能力。
2、帮助教师了解学生本节课知识起点，能力起点，认知起点，让教师做到心中有数。
3、与信息化结合培养学生利用信息化学习的习惯与素养，培养混合式学习的习惯并掌握策略与方法。
4、学生带着问题看视频、带着问题进课堂，学生明确了自己要什么，教师明确了自己该教什么，教与学就不会脱节。
预习辅助单编制原则（关键）：1.紧扣教材，把教材中知识问题化。
2.紧扣视频，结合平台微视频，解决学生在预习中遇到的问题。
3.问题层次化，围绕是什么?为什么?还有什么?设计预习问题。
4.问题精炼化，避免传统的导学案中习题化严重的问题。
5.资料整合化，避免加
重学生负担，浪费优质资源，设计预习辅助单时要考现有的资料、教辅。
预习辅助单使用策略：学生在预习完文本后，根据不同环节初步完成预习辅助单上对应问题。
然后再带着未解决的问题通过学习微视频去解决。
如果还有问题，留待课中分享解决。
预习中的信息化：利用平台(多平台)选择和推送资源。
预习辅助单分成预习方法指导、预习反馈问题上传于到爱米平台，利用平台精确反馈预习情况，教师利用反馈数据所反映的情况调整教学节奏，教学内容等。
预习的评价:利小组长、平台反馈数据，可上传学生圈点勾画的过程照片于平台，反馈不仅针对呈现的结果，还针对学生预习过程和情感、态度、价值观等方面。
利用小组评价机制把预习环节纳入小组评价体系，比如通过小组完成情况计入小组评分，个人评分等。
小组长的作用：预习方法辅导，预习过程监督，平台使用辅导与监督。
预习与其他环节的关系：预习不仅是课前环节，与课中、课后是有机整体，在设计课前预习时要考虑课中课后，不是孤立的环节。
预习的各种情况处理：学生养成了一般预习习惯后，老师在设计预习环节时应考虑学习的内容，不同的课型，预习可以放在课前，也可放在课中。
也可由学生自主预习，也可由老师领着预习。
培养习惯，给予方法，深度学习，提升课堂效率！
注意：培养学生预习习惯是遵守“抱”“扶”“放”的原则。
凉水井学习中心
2017年8月20日。