习题评讲课应遵循的基本程序和要求
习题讲评课
2.分项重点讲评
这是一节讲评课的重点内容，教师要根据对于学 生试卷的分析，确定出重点所要讲解的内容，并 且对于重点讲解内容所涉及的知识点进行重点复 习，从而使学生在复习中形成知识网络和知识结 构得以加强。
（三）巩固
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化掌握讲评内容。 学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题讲完后进行，亦可 在全部讲完后进行） 建议：①建立错题跟踪本。每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好记录， 建立自己的错题档案。注明正确答案、解题思路，以便学生及 时复习、有 的放矢。 ②及时进行二次过关。
（一）课前准备:
1. 研读试卷，充分备课。
一是备内容；二是备方法；三是备学生。
2. 统计分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误原 因）
①客观题 借助于阅卷结果，分析每个题目的正答率。根据正答率确定 哪些题目详讲，哪些粗讲，哪些不讲。一般来说，50%以下的要详讲， 50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。 用笔标在试卷上，可用“×”标在选项上。一个“×”代表10人。
②主观题 亲自批改学生的试卷并做好记录，这样就掌握了第一手资料 和信息。根据这些资料和信息，教师可以确定讲评课的内容和方案。 （把写作中学生常出现的错误摘录下来）
3.确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点
内容）
4.选编巩固性练习 （主要针对知识性试题）
（二）上课
1.介绍考试情况
怎样上好试 题讲评课？
菏泽市定陶区教研室小学部
一、 定义
考完和 练习之后对试卷和 习题进行分析、讲解和点评的 一种课型。
二 讲评目的
试卷讲评课的步骤与方法
试卷讲评课的步骤与方法试卷讲评课的步骤与方法完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分，想要“效在课上”，就要“功在课前”，“验在课后”。
试卷讲评课的16字方针为“试卷辨析、评重讲难、变式演绎、整理升华”。
一课前1、研读试卷（考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。
及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。
教师命题的依据是教材、教参和《课程标准》，所以，教师应吃透教材，研究教参，熟悉课程标准。
吃透试卷内容，了解命题特点，考查范围，试题难易度、信度、效度、区分度等）2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。
分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。
发现学生思维的亮点，鼓励学生的创新思维。
）3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）4、布置学生自行改错。
（改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难）5、选编巩固性练习（主要针对学生问题比较集中的试题进行）二课上1、试卷辨析（介绍考试情况，试卷特点，难易度、命题范围、效度、信度、区分度等，公布学年优秀率、及格率、差生率、平均分、最高分、最低分，以及任教班级的情况,公布本班全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）2、评重讲难（一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。
因此，讲评时没有必要面面俱到，而应主次分明，评重讲难.针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。
对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。
教师还应注意对学生进行学习方法的指导，注重规律的总结。
关于试卷评讲的五个环节和五个注意事项
关于试卷评讲的五个环节和五个注意事项关于试卷评讲的五个环节和五个注意事项试卷讲评课也是生物教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
一堂高质量的习题、试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应注重习题、试卷讲评课的教学，尤其是对高三生物复习课。
五个基本环节：1．精心准备环节认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：⑴对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
⑵统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。
对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。
⑶统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。
一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。
⑷对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
⑸对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
⑹分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。
⑺将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。
必要时要进行个别谈话。
2．概述测试成绩环节讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：⑴简述测试的达线分、达线率。
⑵表扬达到超出达线分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬进步幅度达的中下生。
切忌责难、讥笑成绩差的学生。
应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追3．讲解试题环节⑴重点讲评若干问题。
讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药”。
具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。
应将较多的时间用在错因分析、过程分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。
生物习题讲评课的教学模式
生物习题讲评课的教学模式生物习题讲评课是一种常用的教学模式，主要是通过学生自主做题和教师的解答讲解，帮助学生掌握生物知识和解题能力。
下面我将介绍一下生物习题讲评课的教学模式。
一、准备阶段1. 教师准备教案和习题，根据学生的学习情况选择相应的题目。
2. 提前将习题分发给学生，要求学生在课前完成习题，以便教师在课堂上进行讲解和订正。
二、讲解阶段1. 在课堂上，教师首先进行题目的讲解。
可以选择某个题目进行详细解答，也可以就某个知识点进行讲解。
2. 教师可以通过讲解例题、板书知识点、举例说明等方式，帮助学生理解和掌握习题中的知识点。
3. 在讲解过程中，教师可以提问学生，促进学生思考和参与，帮助学生加深对知识点的理解。
三、订正阶段1. 教师在讲解完毕后，可以进行习题的订正。
可以让学生自己检查答案，或者进行集体订正。
2. 在订正过程中，教师可以逐题进行解答，或者给出解题方法和思路，让学生进行自主订正。
3. 订正时，教师可以纠正学生的错误，指导他们找出错误的原因，并给予正确的解答。
4. 教师还可以对同一类题目进行归纳总结，帮助学生掌握解题的方法和技巧。
四、巩固阶段1. 在订正过程中，教师可以对学生的答题情况进行分析和总结，指出学生易错的知识点，给予相关的提示和指导。
2. 可以选择一些典型的问题进行详细讲解，让学生深入了解和掌握相关知识。
3. 教师还可以提供一些拓展题，鼓励学生进行进一步的思考和研究，提高他们的综合解题能力。
五、总结阶段1. 在课堂结束前，教师可以对本节课的内容进行总结和归纳，回顾所学习的重点和难点。
2. 教师可以提出一些问题让学生思考，并进行讨论，加深学生对知识的理解和应用。
3. 教师可以提醒学生复习课堂内容，强调做题的重要性，并对下节课的内容进行预告。
以上就是生物习题讲评课的教学模式，通过合理的准备和讲解，辅以订正和总结，可以帮助学生全面提高生物知识和解题能力，提高他们在考试中的成绩。
也可以激发学生学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
试卷讲评课
试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。
1、通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基。
2、通过试卷讲评寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训 (包括听课、审题和做题的方法与习惯等等)，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
3、通过试卷讲评帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
1、目标明确原则。
讲课(题)首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚，明确目标应当是备课(选题) 时首先要斟酌的问题，它既是一节课 (题) 的起点，又是一节课(题)的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课(题)的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确 (这是一般教师不以为然的问题) 。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识、能力、非智力因素等诸方面) ，有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况(包括独特的解法、典型的错误)等。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
2、重点突出原则。
讲课(题)还有一个“讲什么”的问题，讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到 (结果是面面不到 ) ，把学生当三岁的小孩看待。
其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
试卷讲评课的基本环节
试卷讲评课的基本环节1、宣布考试基本情况。
在讲评课开始先向学生简要介绍这次考试的基本情况。
即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2、针对错误进行评讲。
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
3、摆出问题让学生探究。
教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。
因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
4、提供模拟训练。
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。
只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。
可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
5、引导学生反馈与总结。
给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。
试卷讲评课的基本环节1、宣布考试基本情况。
在讲评课开始先向学生简要介绍这次考试的基本情况。
即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2、针对错误进行评讲。
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
3、摆出问题让学生探究。
教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。
初中部试卷讲评A、B课教学流程及操作要求
初中部试卷讲评A、B课教学模式及操作要求一、A课模式及操作要求1、导课明标：讲评课的目标要立足于试卷测试中存在的问题设置；目标要明确、具体、可操作、可评价。
2、整体成绩展示：展示本班测试中学科成绩的整体情况，如平均分、最高分、最低分、及格率（或及格人数）、高分率（或高分人数）及与其它班级的分差，错误率高的题目等，让学生清楚认识到个人在班级及年级整体中的位次，明确今后努力的方向。
3、自查自纠，明确错因：（1）利用慧学本下发试题答案，学生根据答案认真分析所有错题的错误原因，如知识不理解、没记住、知识混淆模糊、审题不清、答题格式与书写失分、没有思路或没找到切入点（不会）等等原因。
（2）错题再做：错题原因明确之后，对各类重要错题再次试做，对做了而失分或做错没得分的题目，再做不准出错，尽量保证“满分卷”；对不会做的错题，要对着答案做，尝试多次做，熟悉思路与方法（太难的题目，学困生尽可舍去），强化自信，并拓宽解题视野；对知识类的题目进一步记住、理解知识点的含义、结构层次及知识点之间的关系即可。
4、问题反馈：及时反馈自查自纠过程中的问题及困难，并通过慧学本反馈给任课教师。
二、B课模式及操作要求1、导课明标：试卷讲评B课的目标要立足于试卷讲评A课中存在的问题设置；目标要明确、具体、可操作、可评价。
2、问题再现：（1）问题来源一是学生反馈的问题梳理整合，二是试卷中的典型错题。
（2）让学生在小组内，先对子交流，再小组交流。
（3）展示交流，让存在问题的同学展示问题或错题的原因及解决的思路、方法或规律。
（4）进一步完善相应知识点及知识结构关系图的理解。
3、相似题训练：针对学生存在的共性问题，推送相同的相似题强化训练；针对学生个性的问题可以分类、也可个性化推送相似题目，强化针对性的补救。
4、达标测试：重在针对试卷中暴露的问题进行组织题目达标测练。
三、A、B课操作注意事项1、试卷讲评课要视存在问题的多少、难易等因素，A与B组合可以是xAyB（x与y可以是0.5、1、2……）2、无论是A课还是B课，教师过程性的巡视指导、辅导、学情了解、过程性评价是试卷讲评课高效的关键要素。
物理讲评课流程
物理讲评课流程
一、课前准备
1.认真批改
认真批改，发现学生的错误和错因，并且把错误较多的题目，认真归类记录在批改记录本上。
对于卷面较好的试卷或作业，也要记录下来，在课堂上表扬。
2.认真备课
将错因相同的题归类，考查知识点相近的题归类。
需要拓展的题确定拓展的内容，需要一题多解的把解题方法写出来，需要多题一解归类总结的总结好。
确定本节课的基本思路与流程。
备课过程中，要求每位老师根据所批改的情况，反映出本题哪些方面出现错误，其他老师认真做好记录。
二、课上讲解
1.先让学生了解本次试卷或作业做得情况，根据分数段表扬一部分同学。
对于卷面书写较好的投影展示。
2.分类讲解错题，做到重点突出，有的放矢。
讲解过程多让学生参与讨论，让他们暴漏自己解决问题过程中一些错误想法。
3.变化扩展。
不能只做到就题论题，可以变化某个条件，做到以点带面，复习所学内容。
1。
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习题评讲课应遵循的基本程序和要求
一、统计错误频率。
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。
教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。
因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。
把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。
我们必须清楚那些知识点学生爱出问题，那些知识点学生掌握的较好，不同班级存在那些实际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。
在整个编制过程中，既要突出重点又要做到全面考查。
在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来。
二、对错误原因、类型进行分析。
统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。
对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。
教师要善于顺着学生的思路分析学生出错根源，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。
同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。
同时，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行总结。
如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。
对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
三、确定讲评的内容。
讲评课一般以下列内容作为讲评重点：
全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
具有典型性、针对性和综合性的题目；
在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
关系到后继学习的重点知识，重点技能；
平时教学中疏忽的“教学盲区”；
学生卷面上独到见解的题；
上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
四、确定评讲策略。
如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。
经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。
五、讲评习题。
对讲的要求：要按序分类讲、讲知识结构、讲错因、讲思路、讲
方法、讲规律、讲变化。
对评的要求：要评成绩、评知识、评能力、评方法。
需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的。
六、再次反馈，巩固提高。
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。
不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
而对教师来说，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。