小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是孩子们学习的重要环节，但近年来出现了明显的“两极分化”现象。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够轻松掌握各种知识点，并且取得优异成绩；也有一部分学生在数学学习中遇到困难，不论是基础知识的掌握还是题目的解答都存在较大困难，成绩也较为落后。
这种“两极分化”现象在小学数学教育中普遍存在，对学生的学习效果和心理健康都产生了负面影响。
背景介绍这一部分将对“两极分化”现象在小学数学教育中的具体表现进行描述，包括学生在课堂上的表现、考试成绩的差异、家长和教师的观察等方面。
也可以从历史沿革、政策导向等方面入手，分析“两极分化”现象产生的深层原因。
通过对这些方面的分析，我们可以更好地认识到“两极分化”现象在小学数学教育中的严峻性以及对策的迫切性，为后续的讨论和对策建议奠定基础。
1.2 问题意识小学数学教育中存在着明显的“两极分化”现象，即部分学生在数学学习中表现出色，而另一部分学生则成绩较为普通甚至较差。
这种现象在小学阶段尤为突出，给学生的数学学习带来了不小的困扰。
一方面，因为学生的学习能力和兴趣存在差异，导致了学习成绩的差距，教育资源不均衡，学校教育的质量参差不齐，也是导致“两极分化”现象的原因之一。
我们应该深入探讨“两极分化”现象的成因，并想办法制定相应的对策，帮助学生提高数学学习的效果，缩小学生之间的差距，促进教育公平。
1.3 研究目的小学数学“两极分化”现象的成因及对策引言小学数学“两极分化”现象逐渐凸显，学生在数学学习上呈现出明显的差异，一部分学生表现出色，另一部分学生成绩平平甚至较差。
本文旨在探讨小学数学“两极分化”现象的成因及对策，旨在通过深入分析问题，为学生、家庭、学校和社会提供有效的解决方案，促进小学数学教育的全面发展和提升。
旨在提出相应的对策建议，帮助学生全面提高数学学习能力，促进教育公平，推动教育均衡发展，为我国教育改革和教育事业的发展提供有益的参考和启示。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教育中，我们经常会遇到一个现象，即学生的数学学习成绩呈现出明显的“两极分化”。
有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，解决问题，得到优异的成绩；而另一些学生则表现出较差的学习能力，难以理解数学知识，容易产生学习困难。
这种“两极分化”现象在小学阶段尤为突出，给教师和家长带来了不小的困扰。
背景介绍中，我们需要分析造成“两极分化”现象的原因，探讨教育教学、家庭教育和社会支持等方面可能出现的问题，并寻求解决之道。
通过深入了解背景情况，我们可以更好地认识到这一现象的严重性和影响，为接下来的探讨和对策提供更准确的参考依据。
对于“两极分化”现象的背景介绍，我们需要从学生学习环境、教学方法、家庭教育状况等多个方面入手，全面分析问题的来源和根源。
只有通过对背景情况的深入剖析，我们才能找到更有效的对策和解决方案，帮助所有学生获得更好的数学学习成绩。
1.2 问题意识小学数学“两极分化”现象愈发凸显，一方面有部分学生数学成绩突出，成绩排名靠前，另一方面却有另一部分学生数学基础薄弱，成绩低迷。
这种明显的差异引发了人们对教育质量和公平性的关注。
问题意识主要体现在以下几个方面：两极分化现象导致学生之间的差距越来越大，这不仅会造成教育资源的浪费，还会影响社会整体素质的提升。
在竞争激烈的社会环境下，数学能力的强弱直接影响着学生的未来发展和就业竞争力，因此无法忽视这种差距造成的潜在风险。
两极分化现象也反映了教育教学中存在的不足和问题。
学校教育普遍偏重于应试教育，注重学生的记忆和应用能力，而忽视了数学概念的理解和逻辑推理能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和自信心下降，加剧了两极分化现象的发展。
如何有效应对小学数学两极分化现象成为当前教育领域亟待解决的问题。
只有深刻认识到问题的存在，才能采取相应的措施，实现教育的公平和高效发展。
2. 正文2.1 两极分化现象的具体表现1. 学生学习成绩差异明显。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策
失败案例分析
案例一
某小学六年级数学班级，教师采用一刀切的教学方法，没有针对不同水平的学生制定不 同的教学策略。经过一段时间的实践，班级整体数学成绩没有明显提高，且优秀率和及
格率均有所下降。
案例二
某小学六年级数学班级，教师没有采用任何针对性的教学策略，只是按照教材内容进行 授课。经过一段时间的实践，班级整体数学成绩没有明显提高，且学生之间的差距越来
针对教学方法与手段的对策
创新教学方法
采用多种教学方法，如情境教学 、案例教学、探究式教学等，激
发学生的学习兴趣和主动性。
运用多媒体技术
利用多媒体技术，如课件、视频、 网络等，丰富教学手段，提高教学 效果。
开展实践活动
组织学生参加数学实践活动，如数 学竞赛、数学游戏等，让学生在实 践中学习和掌握数学知识。
越大。
案例启示与借鉴意义
成功案例启示
个性化教学策略和小组合作学习方式可以有效减少学生之间的两极分化现象。教师应该根 据不同水平的学生制定不同的教学策略和作业，同时也可以采用小组合作学习的方式，让 学生互相帮助、共同提高。
失败案例教训
一刀切的教学方法和没有针对性的教学策略无法有效减少学生之间的两极分化现象。教师 应该关注每个学生的特点和需求，采用个性化的教学策略和针对性的作业，以确保每个学 生都能够得到有效的帮助和提高。
持。
04
两极分化现象案例分析
成功案例介绍
案例一
某小学六年级数学班级，教师通过个性化教学策略，针对不同水平的学生制定不同的学习计划和作业，成功减少 了学生之间的两极分化现象。经过一段时间的实践，班级整体数学成绩得到显著提高，且优秀率和及格率均有所 上升。
案例二
某小学六年级数学班级，教师采用小组合作学习的方式，将不同水平的学生分配到同一小组，通过互相帮助和合 作学习，成功缩小了学生之间的差距。经过一段时间的实践，小组内成员之间的成绩差距明显缩小，且小组整体 成绩也有所提高。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究小学数学学习中存在着“两极分化”的现象，即有的学生在数学学习中表现优秀，而有的学生在数学学习中表现较差。
这种现象的成因是多方面的，主要包括家庭教育背景、学校教育环境以及学生自身学习态度等因素。
针对这一现象，可以采取一系列对策来促进小学生数学学习的均衡发展，提高整体水平。
家庭教育背景是影响小学生学习成绩的重要因素之一。
一些家庭注重孩子的教育，提供有利于学习的环境和资源，积极引导孩子进行学习，鼓励他们在学科上取得好成绩。
而另一些家庭对孩子的教育关注度不高，缺乏对学习的重视和引导，导致孩子的学习兴趣和动力不足。
应提高家长的教育意识，加强家庭教育，提供良好的学习环境和支持，鼓励孩子参与数学学习活动，激发他们的学习兴趣。
学校教育环境也对学生的数学学习有一定影响。
一些学校注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提供优质的数学教育资源和教学方法，使学生能够在互动交流中积极思考和学习。
而一些学校教学方法过于单一，只依赖于传统的教学模式，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
学校应改革教育教学模式，采用多种教学方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高数学学习效果。
学生自身的学习态度也是影响学习成绩的重要因素。
有些学生对数学学习兴趣不高，没有积极主动地参与学习，缺乏学习的兴趣和动力。
而一些学生对数学学习兴趣浓厚，善于思考和分析问题，有较强的学习能力。
学生应树立正确的学习态度，培养对数学学习的兴趣，提高学习动力，并积极参与数学学习活动，提高自己的学习水平。
针对“两极分化”的现象，可以采取以下对策来促进小学生数学学习的均衡发展。
加强家校合作，家长要积极参与孩子的数学学习过程，与教师保持良好的沟通，共同关注孩子的学习情况，共同为孩子提供学习支持和资源。
学校应提供适应不同学生需求的数学教育方案，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师应注重对每个学生的个别差异的了解，根据不同学生的特点，采用个性化的教学方法，帮助他们提高数学学习效果。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究导语：在小学数学学习中，我们经常会听到一些学生说数学太难了，或者数学太简单了，但是很少听到学生说数学恰到好处。
这种现象反映了小学数学学习中存在着“两极分化”的问题。
一些学生在学习数学时表现出了较强的学习兴趣和学习能力，而另一些学生则对数学学习表现出了明显的不喜欢甚至恐惧。
这种现象不仅影响了学生的数学学习效果，也给教师的教学工作带来了很大的压力。
为了解决这一问题，我们有必要对小学数学学习“两极分化”的现象成因进行深入研究，并采取相应的对策，以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
1.教学内容设置不合理小学数学教学内容过分注重计算技能，而忽视了数学的应用和思维能力的培养。
这使得一些学生认为数学学习单调乏味，难以引起他们的学习兴趣。
另一些学生则觉得数学学习内容过于简单，缺乏挑战性，导致他们对数学学习失去了兴趣。
2.教学方法单一传统的数学教学方法以讲授和传授知识为主，缺乏与学生实际生活和学习情境相结合的教学内容和教学方法。
这样的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，不愿意主动参与数学学习，而另一些学生则可能因为教学方法难以理解而产生畏惧心理。
3.师生互动不足教师在教学中往往缺乏与学生的及时互动，无法全面了解学生的学习情况和学习困难，并及时给予帮助和指导。
这会导致一些学生在学习中产生困惑，甚至对数学学习产生排斥心理，而另一些学生也会因为得不到及时的帮助而放弃学习数学。
4.学习环境不利学校、家庭和社会等多方面的学习环境对学生的数学学习有着重要影响。
一些学生可能由于家庭环境不利、社会环境影响等原因而产生消极的学习态度，觉得数学学习很难，而另一些学生则可能因为得到了良好的学习环境和家庭教育而对数学学习产生强烈的兴趣。
在小学数学教学中，应该通过合理设置教学内容，注重学生数学思维的培养，既强调基础知识的传授，也注重数学问题的实际应用和解决能力的培养，使学生在数学学习中能够理解数学知识的价值和意义，增强学习兴趣。
(完整)小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究研究
《小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究》一、研究背景：新课改中的一个核心词汇即：积极主动的学习态度自主学习：学生积极参与教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。
但在我校数学课堂中，这种现象逐步减少。
反之学生出现了厌学、没兴趣的现象逐步增多。
近几年来，我校学生对数学的兴趣日益减弱，在数学课堂中，学生的兴趣不高、积极参与到学习中的学生比例不大。
学习的效果不好。
甚至有部分学生的基础知识都没有掌握！能力强的、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，成为向上分化的一极；但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，甚至是“过客”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。
更为我们困惑的是：课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。
这种状况直接导致“两极分化”越来越严重！严重影响到学生的身心健康发展和学生的学习兴趣的培养！因此学生的学习兴趣和学习策略、能力的发展面临着巨大的挑战，对学生后续的学习（进入中学的学习）及学生在学习数学上可持续发展方面造成了严重缺失！这明显违背了新课改的基本精神。
我校数学在每一次期末总评中，平均分都落后于整个学校教学的平均分。
这与义务教育对小学教育、教学的要求差之大截！同时也造成了数学教师在教学上都感到特别的吃力，两极分化严重的现象阻碍了教师教学进度的安排，而“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次“新课改”最基本的理念与最根本的追求之一。
从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放松任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。
其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。
为了这个理念和追求，作为一线的数学教师在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力避免两极分化，特别是促进后进生的数学发展?这成了我们迫切需要解决的问题。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题研究报告课题名称小学六年级数学关于“两极分化”现象的成因与对策研究_______________单位乌市第八小学__________________ 学科小学数学___________________ 课题负责人姜萍________________ 课题成员联系电话办：手机：《小学六年级数学关于“两极分化”现象的成因与对策研究》小课题研究报告乌市第八小学姜萍研究内容：小学六年级数学关于“两极分化”现象的成因与对策研究摘要：小学数学学习“两极分化”的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效缓解数学学习的“两极分化”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
本文详细阐述了小学六年级数学学习中”两极分化“现象的成因和解决策略。
关键字：两极分化、成因、对策一、问题的提出随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生着变化；教师的教学行为和学生的学习习惯也发生着改变；但由于教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，教师的评价方式多样化，新课程的实施促进了教师的专业化成长，学生的主体得到了发挥，因此大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。
同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加剧与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学六年级已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。
经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。
在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。
家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。
由于社会压力过大，导致家长大量精力都在改善经济上，从而疏忽了对子女的教育，学校教育和社会教育产生了负面的影响。
六年级学生属于高段学生，孩子的独立意识开始增强，但自控性差，这也是造成学生两极分化现象的一个重要因素。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学习存在两极分化现象，即在同一班级或同一年级内，有些学生能够迅速掌握数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生则无法有效学习数学，成绩明显滞后。
这种现象不仅存在于小学阶段，也延续至中学和高中阶段，严重影响学生的学习兴趣和自信心，甚至导致学业失败和心理问题。
小学数学学习两极分化现象的产生与众多复杂因素有关，包括家庭背景、学校教育质量、师生关系等。
家庭因素中，家庭的教育观念、家长教育方式、家庭经济条件等对学生的数学学习影响巨大；而学校教育因素中，教师教学水平、教学资源配置、课程设置等也是导致两极分化现象的重要原因。
为了有效解决小学数学学习中的两极分化现象，我们需要深入探讨各种因素的影响机制，并提出切实可行的对策。
通过家庭和学校的联合努力，可以有效减少两极分化现象的发生，提高全体学生的数学学习水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
【2000字】1.2 问题提出小学数学学习存在着明显的两极分化现象，表现为一部分学生能够轻松掌握数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生却在数学学习中遇到困难，成绩不尽如人意。
这种现象的存在引起了教育界和家长们的广泛关注和担忧。
这种两极分化现象的出现，不仅影响了学生个体的学习成绩和发展，也影响了整个社会的数学素质和科学发展。
深入研究小学数学学习两极分化现象的成因，探讨有效的对策措施，具有重要的现实意义和教育意义。
【200字】1.3 研究意义小学数学学习两极分化现象是当前教育领域一个普遍存在且比较严重的问题。
对此现象进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
通过研究小学数学学习两极分化现象，可以更好地了解教育发展中存在的问题，为教育改革和教学改进提供依据和参考。
只有深入研究现象的成因，才能找到有效的解决对策，推动教育公平和质量的提升。
认识小学数学学习两极分化现象的意义在于帮助家长和教师更好地认识学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学指导和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
小学六年级数学两极分化现象的成因与对策研究研究报告
一、引言
在小学六年级数学教学中，我们经常看到一种现象：学生的成绩出现了两极分化的情况。
一部分学生对于数学的学习充满热情，成绩优秀；另一部分学生则对数学感到困难，成绩较差。
本报告旨在深入探讨这一现象的成因，并提出相应的对策，以改善小学六年级数学的教学效果。
二、两极分化的成因
1、学生个体差异：学生个体的差异，包括学习能力、理解能力、记忆力、自律能力等，是造成数学成绩两极分化的重要原因。
一些学生可能天生擅长数学，对问题有敏锐的洞察力，而另一些学生可能在数学学习上感到困难。
2、教师教学方法：教师的教学方法是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
一些教师可能擅长以有效的方式解释和传授数学知识，使学生易于理解；而另一些教师可能教学方法不当，导致学生难以理解课程内容。
3、家庭和社会环境：家庭和社会环境也会影响学生的数学成绩。
一些学生可能生活在鼓励和支持学习的家庭环境中，而另一些学生可能
面临家庭压力，无暇投入学习。
三、对策
1、个体化教学：针对学生个体的差异，教师可以采取个体化教学的方法。
对于学习能力强的学生，教师可以提供更具挑战性的任务，而对于学习困难的学生，教师则应给予更多的支持和指导。
2、提高教学质量：教师应当不断提高自己的教学质量。
教师可以参加专业培训，学习新的教学方法和策略，以便更好地传授数学知识。
3、家庭和社会支持：家庭和社会应当给予学生更多的支持和鼓励。
家长可以参与孩子的学习过程，鼓励他们克服困难；学校也可以组织各种活动，营造一个积极的学习氛围。
四、结论
小学六年级数学的两极分化现象是一个复杂的问题，涉及到学生个体差异、教师教学方法以及家庭和社会环境等多个因素。
要解决这个问题，我们需要采取个体化教学的方法，提高教学质量，并争取家庭和社会的支持。
五、建议和展望
针对以上提出的对策，我们提出以下具体建议：
1、教师应当在日常教学中观察和了解学生的个体差异，以便制定适
合每个学生的学习计划。
2、学校应当为教师提供更多的专业发展机会，帮助他们提高教学质量。
3、家长应当积极参与孩子的学习，鼓励他们面对困难，提供必要的支持和帮助。
4、学校可以组织各种形式的活动，如数学竞赛、学习小组等，营造一个积极的学习氛围。
展望未来，我们希望通过实施以上对策和建议，能够减少小学六年级数学成绩的两极分化现象，使所有学生都能在公平、公正的学习环境中获得优秀的成绩。
这不仅需要教师的努力，还需要家庭、学校和社会的共同参与和努力。