依托网络平台 共享优质资源探索素质教育的新途径
高校网络精品课程的建设和推广策略
高校网络精品课程的建设和推广策略一、前言2021年，我国教育部发布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高1号），指出“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
这一举措把精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，首次推动了高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，引领教学内容和教学方法改革。
为保证精品课程的有效开发和扩大共享，2021年11月，“中国大学视频公开课”首批上线，这是精品课程经过8年打造之后首次以视频课程形式在网络上向公众亮相，目的在于提升在校大学生和社会大众科学文化素质水平为重点，而后有266门课程陆续上线共享，产生了良好的社会影响，赢得了各界的普遍好评。
但由于技术水平以及课程形式受限，课程推广力度与效果并不能达到预期。
2021年，教育部又制定了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《精品资源共享课建设工作实施办法》以及《2021年国家精品资源共享课评审指标体系》等政策意见，其目的是通过鼓励与指导精品课程进一步优化课程结构、嵌入信息技术、整合优质资源，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高课程教学质量。
2021年6月26日，首批120门中国大学资源共享课正式通过爱课程网，向社会大众免费开放，这是继中国大学视频公开课之后，中国开放教育成果的又一次大规模亮相。
目前已有近5000门精品课程改造升级并在爱课程网上线，网站按课程内容分：“中国大学MOOC”、“中国职教MOOC”、“中国大学先修课”、“教师教育”四个课程板块;按课程形式分：“在线开放课程”、“精品视频公开课”“精品资源共享课”三种;另按建设主体分由130所高等学校独立课程网站汇总而成“学校云”。
爱课程网以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，为高校师生和社會学习者提供运用现代信息技术加工处理后更直观与接近真实课程的核心资源与基本资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境。
乡村教师常态化研修的七种模式-教育文档
乡村教师常态化研修的七种模式长阳县自2015年秋成为国培项目县以来，紧紧围绕“教师专业素养整体提升”目标，抓牢“网络研修与校本研修整合培训”和“送教下乡培训”两个重点，统筹五类培训项目，创新培训模式，建立起乡村教师常态研修机制，初步实现了“输血造血两相宜，校本研修促发展”的目标。
“研训一体”培训管理模式。
县XX局,XX局调整了研训中心内部机构，设立了五个职能室（即综合办公室、教学研究室、教师培训室、教育科学规划室、教育发展研究室）。
每个部门牵头一块工作，相互合作。
研训员既是培训师又是教研员，组织和参与各类培训，至少承担一门学科的教学研究任务。
机构和职能的调整，实现了办事高效、运转协调的目标，促进了研与训的真正融合。
建立全县研训一体三级管理网络。
县级以研训中心为主体组建教师专业发展管理指导团队，整合培训、教研、电教等资源，开展本区域网络研修与送教下乡培训；乡（镇）级以中心组为主体组建乡镇管理指导团队，由研训站主任牵头，建立学科工作坊，开展跨学校的联片研修活动；学校以研修组为主体组建校本研修指导小组，由校长、学科骨干组成，开展校本研修活动，落实送教下乡、网络研修具体任务。
“一师一课”常规研修模式。
各学校将国培项目与“一师一优课”活动整合，利用网络开展“一师一课”创优活动，每位教师每学期至少上一轮公开课或竞赛课。
线上研讨查找资源，线下研课磨课，成为校本研修的新常态。
教师们积极撰写教学案例、专题论文、教育叙事，制作课件、微课、课堂实录等并上传到网上。
坚持以网络课程引领研修活动，线上线下一一对应，教师的精神面貌发生巨大变化，混合研修“混”出了一片教学改革的新天地。
“一坊一讲”主题研修模式。
2015年，全县建立县级学科工作坊29个，校级学科工作坊198个；2016年，组建县级义务教育阶段学科工作坊17个，校级学科坊160个。
学科坊是在一个或几个相近学科学员中建立起来的学习共同体，“坊主”是核心成员，是平等中的首席，负责学员的管理，组织线上线下活动，发布研修简报，回答学员问题，指导学员作业等。
2023年信息化建设方案4篇_1
2023年信息化建设方案4篇 信息化建设方案 篇1 为了全面推进学校教育、教学及管理的信息化建设，进一步提升广大师生的信息素养和驾御信息技术的能力，提高学校教育信息化的应用水平和效能，锤炼学校信息化办学特色, 在全体教职员工的共同努力下，争取学校信息化工作有新的跨越，特制定学校信息化建设发展规划：
一、指导思想 学校信息化的一个重要领域是信息技术与课程整合，尽管课堂教学存在着一些与生俱来的不足与缺陷。但是，就目前而言，课堂教学，或者说有意义的接受学习仍然是学校教学活动的主要方式，学生通过学校的正规课程的学习获得必要的知识和能力是学生发展的主渠道，因此我们将积极探索学校正规课程与信息技术有效整合的作用，同时也将研究学生活动与信息技术整合的新领域。
二、主要任务 1、改善校园信息化环境，重点在网络的管理与维护。加强班级多媒体设备的管理与使用；办公室计算机、打印机的使用，培养教师对信息化设备的'规范使用及信息化的意识，逐步提升校园信息化环境。
2、建立一个学校的教育资源平台，把现的教育、教学、科研资源重建整理，逐步充实教学资源。
3、及时更新学校数。改善目前学校信息更新慢的状况， 尝试在年级和学科中培养一批老师及学生在统一协调指导下，对相关模块的信息更新，加快更新频率。 4、建设校长管理平台，通过相应的管理模块，实现学校各管理部门利用后台管理，及时发布、更新学校各类管理信息。
5、充分发挥网络优势，完善教师“我的空间”，建设具有校本特色的网上交流平台，提高教育效益。
6、加强对现代教育技术手段进行教育教学的研究，探索信息技术与学科课程的有效整合，创建学习环境和能充分体现学生主体作用的学习方式。
三、基本目标 1、加大硬件投入，完善校园，更新添置办公设备。 2、加强软件建设。丰富改进学校主页并定期更新，使学校形成较为丰富，具有自身特色。
3、加强应用，服务教学。发挥信息技术在学校管理中的作用，加快信息技术与学科教学的整合，开展网络环境下学生自主学习的实践研究，提高学生的数字化技能。
四维互动,构筑家园合作桥梁
四维互动，构筑家园合作桥梁在幼儿教育工作之系统工程中，家庭和幼儿园可以说是影响幼儿发展的两大核心要素。
家园合作是教育的需要，也是幼儿自身发展的需要。
《幼儿教育指导纲要》中明确指出：“家庭教育是幼儿重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并帮助家长提高教育的能力。
”幼儿园只有和家庭密切配合，共同架起家园共育的彩虹桥，才能促进幼儿全面、健康成长和发展。
本文结合自己几年来的探索，试谈家园合作的有效性。
一、精心做好家访，深入了解幼儿的生活背景教育家马卡连柯认为：“每个家庭都有他自己的生活特点与环境，每个家庭必须独立地解决为数极多的教育问题。
”家访是幼儿园与家长联系的重要途径，也是实现家园合作必不可少的重要环节。
家访工作要注意两点：一是注意做好家访前的准备工作。
对于新入园的幼儿，教师要事先了解其家庭的大致状况，如家庭成员的构成、父母的职业、学历以及父母的教育策略等等。
在每次访问前，教师先考虑好要与家长交谈的问题。
并制定一份计划，列出自己本次家访的目的、需要做哪些工作，以及所面对的家庭的特点进行详细分析，做到心中有数。
二是注意教师的态度。
教师家访时态度要诚恳、亲切，言辞要得当，特别是第一次上门家访，教师要通过各方面努力去接近孩子，让孩子接受老师，亲近老师。
要让家长和宝宝感受到老师的关怀和魅力，进而对教师产生亲切感、信任感。
二、创新家长会模式，提高交流实效1.打破“教师说，家长听”的模式，实现轻松有效互动。
教师在家长会前做好精心准备，如：用相机记录孩子在园的一天，以PPT或视频的形式边播放边讲解，不仅让家长能够直观地了解孩子的真实情况，而且也使家长更进一步了解幼儿园的生活和教师的教育方法。
同时也渗透了幼儿园开设的课程、幼儿一日生活、学习、游戏的时间和内容、班级安全卫生保健工作，以及如何做好家园配合，让家长更清楚地了解班级教师的工作状况，使家长更好地配合幼儿园工作。
2.采用“经验交流式”，推广家长育儿宝典。
教育部副部长杜占元深入湖南考察职业教育信息化建1
教育部副部长杜占元深入湖南考察职业教育信息化建设发表时间：2012-03-21 13:43:19 点击次数：32教育部副部长杜占元深入湖南考察职业教育信息化建设时寄语——湖南要勇当教育信息化建设的探路人和示范者杜占元（中）、王柯敏（右）、王键（左）在职教新干线体验空间教学杜占元一行在湖南嘉杰信息技术有限公司考察调研。
张尧学（右）介绍中南大学教育信息化建设情况“足不出户”就能看到千里之外企业车间里的生产场景，还可以“面对面”地向生产一线的“师傅”们请教……很难想象，这是在湖南省一所普通的职业学校里上的一堂平平常常的课。
这种被称之为“3G实景课堂”的教学模式，正穿越时空把企业“搬进”了教室，让学习和实践、知识和技能、企业和学校完美对接。
“每堂课都是一次面对面的‘现场直播’，每位学生都有深刻的‘在现场’感，教学场所在这里得到无限延伸，学生的学习兴趣高涨澎湃，你们开创的空间教学，是对传统教学的一次革命！”3月20日上午，教育部副部长杜占元率调研组专程来到湖南考察职业教育信息化建设，他对这样的教学场景深表赞赏。
湖南省政协副主席刘晓，省人民政府教育顾问张放平，省教育厅厅长、省委教育工委书记王柯敏，省教育厅副厅长王键陪同考察。
杜占元一行兴致勃勃地参观了湖南职教新干线整个展区，他仔细了解老师们如何利用网络教学空间进行教学，如何组织学生进行交互式学习，教学空间里精品课程、专家讲坛、技能大师等丰富的教学资源是怎样建设的，上课过程中如何让生产一线的技能工人时空穿越般的“走进”课堂……在湖南铁路科技职院展区前，杜占元亲自参与到一堂正在进行的3G实景课堂中来，他拿起耳机和学校教师现场连线，大声勉励道：“你们的实景课堂搞得很出色，希望百尺竿头、更进一步！”刘晓向教育部调研组详细介绍了长沙民政职业技术学院这两年积极探索“基于云计算的空间教学模式”所取得的成绩。
截至今年3月，该校已配发1.9万个教学空间，建设了900多门空间资源课程，开发了12套网络直播实景教学系统。
大力推广服务性学习人才培养新途径
３ 、 开展专项服务性学习活动 开 展 以研讨 和传 授学 习方 法 、 学 习经验 为主题 的服 务性 学 习活 动。为了进一步加 强学生学 习经 验的总结和 交流 ， 学校策划并 组织实 施 了每年一屑 的大学生学习经验交流征文比赛。获奖征文被陆续刊载 在由学生 自办 的服务性学 习校 内月刊《 大学生学 习参考》 上， 或以探索 与交流的方式展 现给广大 同学 ， 让更多学生来 分享他们 的佳作 并将他 们行之有效 的学 习方法 、 学 习技巧和创新体 会传递给更 多需 要帮助 的
龄、 不 同性别 、 不 同学 习方 向 、 不同学识能力 、 不同背景等的群体。服务 者 与被服务者均有 机会接触与 自己背景 、 经验 不同的人 。多元还 指服
学 生群 体 中蕴 藏着 丰富 的智慧 和创 新成 果 ， 这是 …种 优 秀的 资 源。高校应 善于发现和利 用这 方面资源 ， 并把它转换成 服务性学习 资
务机 构的选 元选 择 ， 以适应 不同学生 的兴趣 、 能力与 需求 ， 让不同 的人都 能充分发
挥他们 的能力和智慧 。
源 。近年来 ， 我校举办 了以创新创业 为主题的“ 探索 与交 流” 系列课 外 服务性学习活动。这项活动为学生搭建 了一个 由不 同年级 、 不 同专业 、 不同学习层次 、 不 同发展类别学生组成 的交流互动平 台， 从 而使 同学 仃 Ｊ 可 以广泛地开展学习方法 、 实践技能 、 创新体会等学术方 面的探索 与交 流 。在学生们 的积极参与下 ， 活动现场交流场 面热烈 ， 学生们在 交流 能增进 团结 ， 加深友谊 ， 形成了一种 良好的帮学 、 互 助氛围 。这 一 活 动
一
、
服务性学 习的涵义
向纵深发展 ， 使 之更好地 服务于大学中综合 素质的提高 和创新能 力的 培养上 。服 务性学 习有许 多种类 、 形式 和内容。我校重 点开展 了以下
《中小学数字校园建设规范(试行)》解读(下)
《中小学数字校园建设规范（试行）》解读（下）作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2018年第16期（四）基础设施调研发现，目前数字校园的建设在基础设施方面普遍存在滞后性：一方面是学校网络建设亟待加强，另一方面是学校空间设置不够合理。
虽然大多数中小学校均已接入互联网，但是网络带宽难以满足师生方便快速获取信息的实际需求。
另外，虽然移动互联网发展迅速，但是目前仍有大部分学校未实现无线网络的全覆盖，移动学习、移动教学、移动办公等无法顺利开展。
在校园空间设置方面，空间尺度不协调、空间浪费严重、利用率低等问题较为突出，导致数字校园在建设中面临物理空间受限的难题，而空间多功能化将成为解决该难题的有效路径。
《规范》在基础设施建设部分基于现实问题，从虚拟网络环境和现实物理空间两个方面入手建设数字校园的基础设施，将数字校园的基础设施划分为五类，分别是网络环境、数字终端、数字化教学空间、创新创造空间以及文化生活空间。
在建设要求方面，鼓励学校用好既有的基础设施，在现有教室的基础上，利用网络环境和数字终端的各种组合形成学习空间，也就是实现空间的多功能化，满足教育教学应用的具体需求；不提倡学校再单独建设数据中心；同时鼓励各学校针对各种空间建设开展创新性探索，提升学校空间的利用率，避免空间的浪费和闲置。
在应用要求方面，强调基础设施的常态化应用、创新性应用以及在应用中的持续反馈与优化，以提升学校信息化环境的教育价值，并形成可推广的应用模式与案例。
（五）网络安全2017年6月1日，《中华人民共和国网络安全法》正式实施，提出要为未成年人提供安全、健康的网络环境。
网络安全是实现校园环境数字化的基础，是数字校园正常运行的重要保障，主要包括风险评估、安全检测、数据备份、追踪审计、安全防护等。
随着互联网的开放和普及，数字校园的建设遭遇信息安全的困扰，学校网络系统存在一定的安全隐患和安全漏洞，在遇到病毒、黑客等的侵袭时往往束手无策。
建立保障机制
建立保障机制发挥引领作用促进教师专业化发展塔河县教师进修学校为了加快推进教师进修学校的改革和建设，构建多功能的区域性教师学习与资源中心，塔河县教师进修学校遵循“服务基础教育、引领教育科研、打造名师队伍、推进课程改革”目标，不断探索以适应课改要求、适应本县教学、适应学校及广大教师发展的教科研、培训工作新途径。
一、整合力量，改善条件，在基础建设上下功夫加强教师进修学校建设是一个地区一所学校教育完善发展的标志，是适应新形势下基础教育改革的需要，更是有效发挥引领、指导、研究、服务功能的需要。
一是整合机构，优化队伍。
〖HT〗2004年，将原教育局下设的教研室及职业技术学校的教师培训部合并成立了教师进修学校，设培训部、中教部、初教部、科研部、艺体部、信息技术部、综合办等-7个职能部门。
又陆续从基层学校抽调中层干部和骨干教师充实到进修校，加强教科研力量。
二是加大投入，改善条件。
2005年，投入45万改建1200平方米塔河县教师进修学校办公楼一栋。
建有图书阅览室、多媒体电教室、网络教研室、学术报告厅、教师活动室等，并建成塔河县教育信息网。
2006年，又投资20万，扩建了网络教研室。
投资4万元丰富了图书资料。
舒适而优美的学习工作环境、丰富优质的教育资源，为教师进修学校的发展提供了有力的保障。
二、以人为本，完善制度，在机制建议上下功夫坚持以人为本，从制度建设入手，让刚性的规章制度与浓郁的人文氛围有机融合。
这是塔河县保证教师进修学校工作稳步推进的一项策略。
一是着眼于制度的系列化规范化建设。
几年来，相继出台了《塔河县教科研培训工作指导意见》、《塔河县关于中小学校本培训工作指导意见》、《塔河县中小学教师继续教育工程实施方案》、《塔河县校本教研工作实施方案》、《教研员评价标准》、《进修校主任办公例会制度》、《教研员听评课制度》、《培训专兼职教师联系基层学校制度》、《教研员包片蹲校制度》、《导学团制度》，规则与人文有机结合，实现了高水平的管理，增强了全体教师的归属感、使命感和成就感，不断加强教师队伍的凝聚力。
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依托网络平台共享优质资源探索素质教育的新途径
随着信息技术的不断发展和普及，网络平台正成为人们获取和共享优质资源的主要渠道。
在素质教育日益被重视的今天，如何依托网络平台，探索新的素质教育途径，成为了
各方共同关注的问题。
一、网络平台成为共享优质教育资源的主要渠道
网络平台上承载了大量的教育资源，例如电子图书、网络课程、在线讲座等，这些资
源不仅包含了各种学科知识，而且还具有丰富的学习方式，可以提高学生的学习兴趣和学
习效果。
另外，各国的优质教育资源也能通过网络平台实现跨越地域和时空限制的共享，
这大大扩展了学生所能接触到的教育资源的范围和深度。
二、网络平台能够促进学生素质全面发展
网络平台具有多功能、开放性和互动性的特点，这使得它能够更好地满足学生个性化、多元化、自主化学习的要求。
学生可以利用网络平台进行自主学习和交流，发挥自己的主
观能动性；还可以获得与教师和其他学生的互动，发挥协作的优势，培养社交交往能力、
创新能力和领导能力。
此外，网络平台可以借助各种学习工具和评估系统，对学生的综合
素质进行评估和反馈，促进学生素质全面发展。
三、网络平台需要规范和完善
虽然网络平台可以成为优质资源共享和学生素质成长的主要途径，但是它所面临的问
题也不能忽视。
一方面，网络平台上存在大量的信息污染和不良信息，需要通过各种技术
手段和管理策略进行过滤和管控。
另一方面，网络平台上的教育资源质量参差不齐，需要
进行专业评估和推广，确保学生接触到的是真正优质的资源。
此外，网络平台还需要研制
出更多适合学生个性化学习和协作交流的工具和系统，提升网络平台的教育质量和效益。
四、网络平台的发展需要政策支持和社会认可
网络平台作为素质教育的新途径，需要得到政府和社会的支持和认可。
政府可以出台
相应政策和规定，推动网络平台在素质教育领域的应用和发展；社会可以加强对网络平台
上教育资源的监督和评估，提升学生对网络平台的信任和认可。
同时，学校和家庭也应该
加强对学生在网络平台上学习和交流的指导和管理，确保学生能够正确、健康地利用网络
平台。
总之，依托网络平台共享优质资源，探索素质教育的新途径，已经成为一种趋势和必然。
网络平台的优点和发展前景是显而易见的，但是也需要我们加强对其规范和完善。
只
有通过共同的努力和支持，才能让网络平台在素质教育中发挥更大的作用。