小学阅读教学法有效途径新探论文
在低年级进行“疑问式阅读教法”试验初探
阅读能力和思维能力 "课文 中 � ��’ 为什么 用省略 号 " 课文中 �真 不知道 � "学起于思， 思源于疑" ， 思维常常是由问题开始的 还要加上多少人呢？ ’ 这句话是什么意思？ " 学生在课堂 � � 学生 阅读和思 维能力的发 展 由质疑 到无疑 是 阅读和 中通 过阅读自己发现问题， 敢 于提出问题， 这充分发挥 � � 思维能力提高过程.因此 在教学过程中 教师不但要善 学生 的主体地位， 把学习的主 动权放给学生， 让学生自 � � 于启 发学生发 现问题 提出问 题 而且要 善于诱导 学生 己提 出问题， 一改过去教师满 堂灌， 满 堂问的传统式教 � � 自己分析问题 解决问题 使学生真 正成为学习的主人 . 学. 如 �有趣的发现� 这篇课文， 在教学 时， 要求 学生仔细阅 二, 尝试排疑是促进学生主动学习最有效的方法 读， 思考 ， 然 后把有疑问 的地方 列出来 ， 学生阅读 后纷 1 ．阅读尝试排疑 纷提问： 是谁发现的？发现了什么？有趣在哪里？这时 学生提出问题， 谁来解疑呢？教者应引导学生带着 教师抓住关键词句， 引导学生积极 思考， 使 学生通过自 提出 的问题自己去读书， 去思 考， 想办 法自己解决.又 己阅读，分析： " 昆虫要么翅膀那么大，要 么就没有翅 如 学习 �千人糕� 学 生提出： 这 不就是一 块普通 的米糕 膀， " 说昆虫的 体形特点 有趣， 还 发现岛 上昆虫的 体形 吗？为什么叫千人糕呢？这个问题是与课文重点, 难点 特点与气候的关系，昆 虫的翅膀决定了它 自身的生存 有直接联系的.教者组织学生深入细致地阅读课文， 学 与消亡，找出昆虫翅膀 才是决定它自身存 亡的实质原 生通 过认真阅读课文， 知道做 糕用的面要经过种稻 ， 收 稻， 脱 Байду номын сангаас， 磨面等许多 过程， 从种 稻到磨 成面粉 要经过 许多 人的共同劳动.蒸糕除了需要面 粉以外，还需要 锅, 煤, 布等许多东西.学生通过细读课文， 又想到锅要 通 过工人采 矿, 冶炼, 铸造才 能得到 ； 由 布又想 到种棉 花的 人， 纺纱工人， 织布工人.学生在 阅读时从最初的 疑问 状态中逐渐明白过来， 尝 到了自学成功的喜悦 ， 从 而产生进一步学习的欲望. 2 ．讨论尝试排疑 因， 懂得 这才是达尔 文的 "有趣 的发现 " 使学生的 主体 作用得到充分的发挥， 教师 "主导作用" 和学生的 "主体 作用" 得到和谐的统一， 就能取得较好的教学效果. 语文课堂教学中采用 "疑问式 阅读教学法" 学生学 得主 动， 学得轻松， 通过 质疑解 疑， 激发 了学生学 习新 知识 的欲望， 调动了 学生的 积极性， 提 高了教 学效果 ， 培养了学生健康的个性. 由此可见， "疑 问式阅读教学 法" 是一种行之有效的课堂教学模式.
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究1. 研究背景与意义随着21世纪教育的变革，核心素养的培养逐渐成为教育界关注的焦点。
在基础教育阶段，尤其是小学阶段，语文教育不仅承担着传授语言文字知识的责任，更是培养学生人文素养和思维能力的重要途径。
“思辨性阅读与表达”作为语文教学的重要组成部分，对于提升学生的思维品质、促进其全面发展具有重要意义。
在当前的小学语文教学中，传统的阅读教学往往过于注重内容的理解，而忽视了对学生思维能力的培养。
这种教学模式虽然能够让学生掌握大量的词汇和语法知识，但却难以激发学生对知识的探究欲望，更无法培养他们独立思考和判断的能力。
我们急需探索一种新的教学路径，以改进小学语文“思辨性阅读与表达”的教学现状。
本研究旨在通过深入分析小学语文“思辨性阅读与表达”的内涵和要求，结合国内外先进的教学理念和实践经验，提出一套切实可行的教学路径。
该路径将注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作性思维，同时强调阅读与表达的有机结合，以提升学生的语文素养和综合能力。
本研究还对于推动小学语文教学改革、促进教师专业发展、提高教育教学质量等方面也具有重要的意义。
通过本研究，我们可以为教育工作者提供有益的参考和借鉴，进而推动小学语文教育的持续发展和进步。
1.1 思辨性阅读与表达的重要性在当今社会，信息传播的速度越来越快，人们的阅读量也随之大幅增加。
这并不意味着我们的阅读能力得到了提高，很多人在面对大量的信息时，往往只是被动地接受，缺乏对信息的深入思考和分析。
培养学生的思辨性阅读与表达能力显得尤为重要。
思辨性阅读是指学生在阅读过程中，能够运用自己的知识和经验，对所读内容进行分析、评价和判断的能力。
这种能力有助于学生形成独立、自主的思考方式，培养批判性思维和创新能力。
而思辨性表达则是指学生能够将自己的思考结果用清晰、准确的语言表达出来，与他人进行有效沟通的能力。
这种能力有助于学生更好地理解他人的观点，提高自己的沟通技巧，形成良好的人际交往能力。
小学语文教学中提升学生阅读兴趣的路径
小学语文教学中提升学生阅读兴趣的路径摘要：在小学语文的阅读教学中，培养学生的阅读欣赏能力十分关键，要保证小学语文教科书中的每篇作品的价值都能得到有效地利用，使他们能够在进行阅读与欣赏的过程中，打下扎实的阅读与写作的基础，从而对今后的学习活动进行有效地进行。
所以，这篇论文主要是通过对目前我国小学语文阅读欣赏的状况进行剖析，并对其进行了深度探究，从而为培养小学生的阅读欣赏能力提供了一些有益的建议。
关键词：小学语文；提升；阅读兴趣老师们要按照目前新课标对新的需求来确定阅读教学目的，对阅读教学方式进行进一步的充实和变革，寻找一种有效的阅读方式，提高学生的阅读水平，把培养学生的学科素质落到实处。
本文运用多种方式和材料，通过多种方式和材料来充实阅读方式，对学生进行指导，使其形成良好的阅读习惯。
在教学过程中，老师们要根据孩子们的思考和行动的发展特征，探索培养他们思考的途径，努力提高他们的阅读水平。
一、课堂反思性的教学方法通过对教师进行反思式的教学，可以有效地提高学生的语文阅读水平。
让学生在课堂上进行反思，形成提高学生语文阅读能力的一个关键支持，这可以最大限度地保证学生的语文学习的有效性。
例如，教师在教学《珍珠鸟》时，在让学生看完文章以后，让他们去思考作家是怎样一步步地与珍珠鸟之间的信赖关系，找到关键所在，从而使学生对文章有更深层次的了解。
在课堂上进行反思式阅读教学，需要老师们切实发现学生在语文学习中的问题，以问题点为中心进行解析，可以最大限度地保证学生的阅读有针对性，同时也可以让学生对自己阅读中遇到的问题有更深入的认识和理解。
所以，运用更具弹性的课堂反思式教学方式，可以让小学语文阅读教学展现出它应有的生机与张力，使得学生的反思可以在整个阅读课程中进行，在整个学生的阅读学习中都会有持续性的效果。
二、革新语文教学形式，充分发掘文章价值在培养学生的阅读欣赏能力的同时，老师还要培养学生的阅读和欣赏的技能，使学生逐渐地不依靠老师，可以自己进行阅读和欣赏。
小学语文教学法新探
一
首先是一个 精神成长过程 ， 然后才成 为科学获 知的一部分 。让 学生精神愉悦 ， 他们才有可能产生极强的求 知欲望 。轻松 、 愉悦 的课 堂气氛能使学生 以一种积极 、 兴奋的心态参 与到学习 中来 。
在教学过程中创设轻松和谐的课堂教学氛 围， 可以让学生产生
良好的学习心理效应． 使学生处于积极 的情感 状态 ，主动而愉
流畅 、 声音响亮 、 充满感情等各方面展开评论 ， 学生们评价不一 ，
有争论 ， 有共识。评论一直延续 到了课下 。为 了据理力争 ， 仅名 家朗读的范本学 生们就找 出了四种 。这种方式不仅激发了学生 进一步参与到课 堂活动 中的积极性 ，还充分 显示 了其主人翁意
识。
学生在学习过程中 ，由理解到应用再到创新 是一个大 的飞
能力拔头筹 。可见精神鼓舞会产生巨大 的动力和能量。
四、 共 同评 价 。 变 单 向考 评 为 多 元鼓 励
教师对学生恰 当的评价 ，是调动学生学 习的积极性的重要 因素。如果 我们 的课堂教学充满民主 、 和谐的气氛 ， 学识 。通 过参 与的评价 ，
尽相同 ， 却都有“ 教学有方 ， 教无定方 ” 的共识 。至于教师选用什
么样的教学方法 ，应针对学生 的实际情况 ，避免教学过程机械 化、 程式化 ， 始终 坚持 以学生为主体 、 教师为主导 、 质疑为主线的 教学原则 ， 努力在教学 中为学生 营造 宽松 、 民主 、 和谐 的课 堂教 学气氛 ， 充分发挥学生的主观能动作用 ， 让语 文教学洋溢 出生命
二、 拓宽渠道 。 变 接 受 为 创 新
促进学生 自我意识 的成熟 ， 让学生认识 自我 、 了解 自我 ， 增加信 心， 相互学习 。如在教学有故事情节 的课文时 ， 笔者 曾尝试让学
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
语文阅读四步教学模式新探——自学、质疑、讨论、归纳
小组合作讨论应涵盖两方面 的内容 ：一是表述 自己的 见解看法 ； 二是倾 听他 人的意见 。这样 ， 人人才能感受 到交 流 的快乐 ， 分享合作 的愉悦 。这样 才能培养合作 意识 ， 获得 真 正 意 义 的 闭 队学 习成 果 。过 程 中教 师 一 定要 参 与 ， 教 师 的角色不要 只局 限于讨论 的组织者 ，教 师要能经 常性地参 与 到学 生 的探 讨 之 中 ， 和他 们 一 起 学 习 ， 并 指 导 他 们 如 何 发 表 自我见解 ， 或者以 自己的发言暗示诱导学生 如何 发言 ， 教 给学生 如何说 出 自己的观点 ， 和学生一起 讨论 ， 始终监控合 作 讨 论 的过 程 。这 样 以后 ， 我 们 的合 作 讨论 模 式 才 能 行 之有
课堂教学是学生语文基 本功的主要阵地 ，也是 提高学 生 阅读 能力 的训 练 场 。课 堂教 学 中又 以阅 读 教 学课 时最 多 。 因此深 化 目前的语文教学 改革 ，最要紧的和第一位 的是 加 大 阅读教学改革 的力度 ， 大力提高课堂 阅ｉ 卖教学的效率。有 很 多从事教 育的专 家都认 为： “ 目前 ，高效率高收益 的语 文 课很少 了。” 而要提高 阅读教学效率 ， 我们就应对传统 阅读 教学加 以认 真分 析和研究 ， 以便破除传统 阅读 教学的弊端 ， 努力改革阅读教学。
学 生 成 为 学 习 的 丰人 。
第一步 自主阅读 。现在很 多的语文 课堂 ， 都是学生还没 有读课 文 ， 老 师就开始分析文本 了 ， 学生只能被 老师牵着鼻 子走 。语文教学 以学生 自主阅读 为主， 而 自主阅读又分为课 前阅读 和课 堂阅读 两环节 。课 前就把阅读 的主动权 交给学 生， 重 视 学 生 的个 人 经 验 与感 受 。在 以前 的教 学 中 ， 我们 往 往在学生阅渎文本之前给出一些问题 ， 或 给一些提示 ， 这 样 做 有它一定的作 用 ，但它实际上也是给学生划 圈圈、定方 向， 限制 了学生 的思维 ， 也打击 了学生 自主阅读 的积极 性 。 在 自丰阅读式教学前 ，老师都鼓励他们选用 自己认 为最有 效 的方 式来 渎 ， 老师并不事先设计什 么问题 ， 也不 提出任 何要求 ， 让学生与文本进行完全个性 的交 融 ， 学生课前 通过 反复读 、 查字典 、 划重点 、 写批注等方 式阅读 ， 这是纯 个性 化 的阅读 ， 不带任何外在 因素 的限制 与影响 ， 其结论或 收获都 是学生在个 人经验 与体验 的基础上获得 的，这 比由教 师强 加或诱导而得的效果好得多 。 第二步质疑解疑。尽管教 师在备课时 ， 结合本文特点和 学生实 际 ， 努力设计 出有梯度 的问题 ， 但这些 问题毕竟是 教 师设计 的 问题 ， 它 没有考虑到真 实的学生 实际 ， 只是设 想 ， 所 以会 浪 费 时 间 与 精 力 ，还 会 限 制 学 生 的 自主 学生 能 力 的 发展 。在质疑解疑式阅读 教学课堂 中， 学生在充分 自主阅读 的基 础 上 ， 提 出 自 己的 疑 惑 、 解 决他 人 的 疑 惑 ， 提什么问题 ， 主动权完全在学 生手 中 ， 如何解决问题 ， 主动权也在学 生手 中。这样 ， 学生在提 出问题 的过程 中提 高了阅读能力 ， 在解 决 问题 的过程 中提 高了分 析能力 ，并且 由于它不去解 决那 些学生 自己能够解决 的问题 ， 也就 节省 了大量时间与精力。 学生课堂质疑 中生疑很重要 ， 一开始让 学生质疑 ， 学生 只会对教材客体走 马观花 ， 标上 了文章段 落的序号后 ， 只能 提一些不会读 的字 ， 不理解的词或不太懂 的句 子 ， 还不 能提 到关键 的点子上 去 ， 只是在阅读 的外 围转 圈 ， 要让学 生学会 质疑 ， 教 师的责 任首先 在 于“ 引” ， 引导学 生进 入文 本 的核
小学语文阅读、朗读教学论文两篇
小学语文阅读、朗读教学论文两篇(一)新课改理念下，语文阅读教学要遵从生本原则，在丰富教学内容、培育核心素养层面强化渐进式拓展与全流程优化。
当前,小学阶段在阅读教学上尚处于较浅层级，学生认知水平和阅读能力有限，给教学行为带来了极大的挑战。
为此,教师要善于抓关键问题，从目标、学情、解读、实践等几个层面优化教学,实现高效阅读教学。
一、明确教学目标，给出探究方向生本原则下，阅读教学需要建立明确的目标导向，教师要明确学生阅读的阶段性任务,为学生的阅读成长提供基础的思维导向和行为导向,统一步调，逐步提升。
如课文《夏日里的成长》属于说理性小散文，其以简洁朴素、清新优美的语言,描绘了夏日万物生长的自然现象,告诫人们要珍惜时间,用力地成长。
文中列举了种种自然现象说明“不热不长,不热不大”的道理,学生自由阅读时,有的将注意力放在自然生长的表面现象,有的将关注点放在各种谚语的内涵上,极少有学生能够领会文本所蕴含的生命哲理。
基于此，教师需要统一目标导向,明确任务步骤,让学生的问题思维与阅读行为统一起来，实现有质量的阅读。
师:夏日是焕发生命活力与精彩的季节。
《夏日里的成长》首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文的中心句。
我们首先要明确本课的学习目标。
(教师出示学习目标，学生花10分钟时间阅读，初步完成以下学习目标。
)1.疏通课文字词,扫清阅读障碍;2.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开阅读，感受夏天里的生机活力;3.找出夏天里成长的事物，深度理解“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的内涵。
生1:夏天是充满生机的,豆棚瓜架上的绿蔓,竹子林、高粱地里的声响都是生命成长的印记。
生2:夏天是生命成长的季节,草坪菜畦、小猫小狗、稻秧甘蔗都是一天变一个样。
生3:还有铁路的铁轨长、柏油路高起来、小学生成了中学生等,都是“用力地长”。
师:生命的成长是可以看到的。
我们每个人都在经历成长。
生:所以要珍惜时间，珍视每一次成长的机会。
小学生整本书阅读教学策略的研究
小学生整本书阅读教学策略的研究语文作为学习语言的途径，阅读是主要的学习方式之一，也是让学生获取知识的重要途径之一。
随着新课改的不断改进，新课标对小学的阅读能力有了更高的要求。
在当前的语文教育中要加大阅读教育的占比。
但是在整体情况下，阅读教育和其他形式的教育要相得益彰，不能让一方占比过多。
只能节选讲解。
这就造成了学生的阅读教育缺乏。
本文根据新课程标准下，指导小学生整本书阅读的重要作用，提出了小学生整本书阅读指导策略。
在整本书阅读教学模式不断融入小学语文教育教学的过程中，小学语文教师开始鼓励学生参与到整本书阅读中去，并且在学生整本书阅读中积极进行指导，以确保整本书阅读的多维度效用得以发挥。
本文从这个角度入手，结合小学生整本书阅读指导问题进行探讨，希望可以引导整本书阅读的质量和效率得到提升。
整本书阅读可以使学生的阅读视野得以拓展，夯实学生的知识，确保学生的阅读能力得以锻炼，使学生智力进入更加理想的发展格局，涵养学生的人格，增强学生文化理解和情趣审美。
关键词：小学生;整本书阅读;指导策略;实践研究;近几年来，我校为了构建科学合理的整本书阅读教学体系。
推进整本书阅读教学向纵深发展.开校初我校制定了以“书香浸润童心阅读助力成长”为主题的整本书阅读教学系列活动计划。
开启了整本书阅读教学模式。
让孩子通过阅读整本书来启智增慧,增长见识，拓宽眼见，根植家国情怀，涵养法治意识。
培养小学生良好的阅读习惯。
提高小学生的语文核心素养。
一、为了推进整本书教学向前发展。
开校初我校要求全体语文老师做好详实的整本书阅读教学计划，通过开展整本书阅读教学活动，来逐步构建科学合理的阅读教学体系。
1、在学校教师集训班上，组织教师再次解读《语文新课程标准》，进一步认识到抓好孩子阅读教学的重要性,根据各个学段学生的年龄、阅读水平、接受能力的不同。
语文教师和班主任商量，选择适合本班孩子阅读的整本书目录提交学校，学校给购买整本书籍供孩子学习使用。
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小学阅读教学法有效途径新探
【摘要】小学语文教育, 其教学目标就是让学生运用语言文字, 打好听、说、读、写的基本功。
其中阅读
教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节,如何促使学生对阅读产生浓厚的兴趣,能阅读程度适合的文
章,能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,积累语文材料。
使学生自身的能力得到全面发展
, 是现在小学语文教育的根本目的。
【关键词】阅读教学阅读能力
因此，怎样搞好阅读教学,提高学生阅读能力，进而达到陶行知先生所说的”教是为了用不着教”的目的,是
本文目的之所在。
{一、什么是阅读能力
所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。
由以下几种能
力组成：
1、认读能力
认读不是孤立地读出字音,也伴随着初步的理解，即对文章表面的理解能力。
只能发出字音或者仅仅看见
书面符号,不能说是阅读,这是因为没有把声音或书面符号同所代表的意思连在一起。
因此,最初教学生认
读,必须做到逐字逐句的认读,若是朗读要读准每个字的音;若
是默读也要看请楚每个字每个词，能弄懂词
、句所表达的基本意思，知道文章是什么体裁，写的是什么，能对所写内容进行复述。
2、理解能力
理解能力是阅读能力结构中最基本的成分。
指精读文章后，能理清文章的内容和结构上的各种关系，在理
解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意。
较好的阅读能力,不仅指能顺利地认读,而且能
较充分地、正确地把握阅读材料的中心，善于捕捉作者在字里行间隐含的”言外之意”。
学生往往偏重对阅
读材料表面含义的理解,而忽视阅读的真正目的。
因此,在小学阶段,要教儿童逐步获得理解字、词、句、
篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力，知道文章为什么这样写，并准确地体会作者的思想
感情。
3、鉴赏能力
鉴赏能力，或称其为”评判能力”，阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思
想感情作出自己的判断与评价，不使自己的头脑成为作者思想任意驰骋的跑马场。
能对文章作认真的评析
，能考察其真实性，能判定是非曲直。
就是说不盲目读书，不迷信书本。
所以,阅读教学不仅要使学生读
懂文章的字、词、句、篇,还要培养他们的评判能力，要能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高
妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。
从而真正在阅读中增长学识。
4、记诵能力
“记诵”贯穿在朗读、默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,达到背诵。
因此,
背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受。
同时,背诵也是积累知识的重要方法。
积累到一定成都就会
把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。
如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品；见到
这种技巧能想到另外的方法；学到这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上
讲到的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。
这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。
二、当前小学生阅读能力的现状（结合自身工作情况，针对每种情况举出实际例子，或提出其他的原因。
）
长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的
倾向。
造成学生语文阅读能力普遍较差。
主要体现在：
1、缺乏阅读兴趣
学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动。
有的学生说，阅读活
动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认
为，看电视、录像、玩电脑、听录音直观而且生动活泼，比看书有意思。
由于缺乏阅读兴趣，看书的人就
少。
2、心里障碍严重
小学生在阅读过程中，往往出现惧怕和偷懒两种心里倾向。
分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲
笑，读错了挨老师批评；偷懒是因为学生自制能力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读
书，或应付读书现象时有发生。
3、缺少方法指导
教师为了求得统一的”高标准”，中分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段篇的分析上，课堂
上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的
积极性。
4、阅读总量偏少
学校图书室图书数量少，品种较单一，加之图书管理人员少，不能面向全体同学开放，造成了学生阅读面
窄，阅读量小。
三、培养并提高小学生的阅读能力
在语文教学中,如何有目的、有计划指导学生阅读,提高阅读能
力呢?
1、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
首先，要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。
如低年级的学生可以选择一些浅
显、贴近实际生活的注音读物（童话、语言、童谣、古诗等）；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事
性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生还可以适当的读一些文学作品、科技作品、简单
的议论文和浅易的文言文。
这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有
了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。
其次，可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。
课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，
启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。
课下可开展读
书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
2、创设阅读情境，诱发阅读情感
要创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动的参与阅读的学习过程。
因此，教师要
全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。
”要让学生充分地
读,在读中整体感知,在读中有所感悟。
”感悟是一种心理能力,是学生通过读书,凭借对语言及其语境的直
接感知,获得某种印象或意义的能力。
3、指导阅读方法，提高阅读能力
首先要加强朗读教学，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读或自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色朗读、分组读
、吟诵、背诵、表演等等，使学生在朗读中入情入景，体会文章内容与意境。
其次,可以大力提倡个别化
教学,减少集体化教学。
个别化教学是学生个别化学习、教师个别化辅导的统一,是一种主动的、生动活泼
的学习局面。
进行个别化教学时,教师离开讲台,深入学生当中因材施教,这样可培养学生自学、自悟、自
得的能力,实现自主学习的目标。
4、开展语文实践活动，拓展阅读范围
语文课程具有很强的实践性，阅读能力的提高离不开各种实践活动，因此，小学语文阅读教学，要从课内
走向课外，开放阅读课堂，使阅读教学与课外活动沟通。
努力扩大阅读面，增加阅读量。
平时可以让学生
投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会生活中去学习。
可以利用现代化信息媒体，听广播、看电视、看录
像、上网查资料等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外教育
资源。