探究新课程背景下小学语文作文教学的方法
新课改下小学语文读写结合策略探究
2022年19期┆67 研究
新课改下小学语文读写结合策略探究 朱远惠 摘 要：在目前学校教育中，教师必须适应新课改政策和学生个性化发展的需要，所以学校教育中一定要确定教育目标，转变传统教学模式。在小学语文教学中，由于语文教材涉及的知识内容相对较多，需要培养学生读写能力。所以，文章基于新课改背景下的我国小学语文读写综合方法进行研究，以提高小学生的读写能力，促进读写教学水平的提升。 关键词：新课改；小学语文；读写结合 在当前中国新一轮教育课程改革的大背景下，我国小学语文课程也逐渐的与读写实现了结合，让学习者透过读写提升自己的作文水准，同时，也透过作文提升了学习者对主要内容的理解。所以，读写结合在学校语文教育中具有很大的意义，也对于训练学生综合能力有着一定的帮助。不过，在当前小学语文教育中，许多教师依旧采用传统的教育方式，将读写进行分开教学，严重影响了教学效果。所以，本文中此次研究的内容对新课改背景下小学语文读写结合的策略分析，有着重要意义。 一、新课改下语文读写结合的问题 （一）阅读、写作分布不一致 读写结合主要是把阅读与写作紧密结合进行教育的一种表现形式。教师的教学方式具有多样性，部分老师偏重朗读，部分教师偏重作文，这也使得在进行课堂教学活动的时候，易产生阅读与写作分配不平衡的状况，这不利于学生阅读能力与写作能力的提高[1]。 （二）读写结合效率低 目前，读写结合教学方式虽然在教育行业中得到了一定的应用，但是教师对读写结合理念的认知度相对较低。在实践教学中，认为通过阅读能够帮助学生提升学习效率，而在写作教学中，教师认为写作只是培养学生写作能力的一种方式，主要就是为了应对语文写作考试。由此造成了教师在实际课堂教学中，往往无法合理运用读写结合教学方法，从而严重影响了学生读写能力的提高。 （三）读写分离教学 在传统教学模式的影响下，许多小学语文教师在实践教学中，总是将读写教学分开，而且教师也认为读、写在教学本质上是有一定区别的，使学生在阅读课学习中只是专注于阅读学习；在写作课堂中，学生只是认真地进行写作，严重影响了学生的读写综合能力提升。 二、新课改下语文读写结合有效实施策略 近年来，我国正大力实施新课改的教学理念，在新课程改革背景下，教师们还必须把读写紧密结合的教学方法带到上课中，进而实施阅读与写作课堂教学的变革和创新，在下面将针对阅读紧密结合教学方法对策进行具体分析。 （一）引进互联网教学方式，提高孩子读写积极性 学生喜欢凭借自身的兴趣选取阅读内容，这样在新课改背景下，教师为了更好的实施读写结合教学方法，就必须利用互联网技术，推出更多创新型阅读方法，给他们提供生动有趣的课程，他们的阅读积极性被激活，学习效果与积极性才能提高。而当教师们在创新读书方法的时候，就必须要主动去了解学生的兴趣，从学生最感兴趣的内容出发。同时，结合现代化教育技术手段，把互联网+传统教学的模式导入阅读教学中，给学生读书带来了方便[2]。 例如，学校教师可设置电子阅读室，学生可以从电子阅读室中选取自己感兴趣的内容进行阅览，学生读书兴趣也就会越来越强烈。另外，教师还能够引领他们观察日常生活，把生活内容和写作紧密结合一起，使他们可以比较深刻的认识文章，进而增加他们的阅读深度。 （二）采取激励模式，提高学生读写的兴趣 作为教师，要根据每一个学生的状态，有效的使用评价激励语言。良好的评价性语言可以提高学生的学习热情，加大学生对自己的信心。在学生上课认真听讲或学习激情高的时候等，要利用语言的魅力予以鼓励，让学生感觉到自己所做的努力是被老师所认可的，从而产生更大的动力，浓厚的兴趣去学习数学。同时也需要根据孩子们的努力情况，来对孩子进行奖励，从而调动更多学生的积极性，学习可以产生事半功倍的效果。 例如，在教师讲解第七单元古诗三首时，其中包括《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》，给学生一定的时间背诵，对背诵完整的一首诗的同学，予以奖励，这么做不仅可以使学生们更好了解诗词的知识，感受语文文化的艺术熏陶，还可以提高学生的阅读能力，提高学生对读写的兴趣；教师在教学当中使用物品奖励是一方面，更要学会去运用好的评价性语言，让孩子感受到亲和力，如在学生学习成绩提高的时候，可以对学生说：你真棒、再接再厉等话语。在学生成绩降低的时候，可以对学生说：好好学习，继续努力、下次加油等话语。让学生感受到教师的认可，从而更加努力去学习语文。 （三）运用情景教学法，以培养学习者的读写能力 所谓情景教学法是指针对学习者具体情况的实际教 68┆好日子
新课标背景下的小学语文教学方法
新课标背景下的小学语文教学方法摘要：语文是基础的教学科目之一，在全面推进和实施新课标教学的过程中，扮演着非常重要的角色。
在传统教学模式的影响下，小学语文课堂依然存在一些实际问题。
为了全面贯彻新课改教学理念，当前的学科教学模式转变需求较大，教师要结合具体的教学需求，逐步改进教学方法，真正落实课堂教学目标。
本文对小学语文课程的内涵进行分析，并提出新课标背景下小学语文教学方法的创新策略。
关键词：新课标理念；小学语文；语文教学引言：教学目标的确定是一项复杂、需要不断深化的课题，在教学活动中起着至关重要的作用。
近几年来，“核心素养”这一理念的出台，说明了对教师和学生的要求都发生了变化。
因此，小学语文教学也需要进行改革，探究基于核心素养培养的小学语文有效教学策略非常重要，不仅要求学生夯实基础知识，更要全面发展。
因此，教师要对学生开展素质教育，促进每一个学生的全面发展[1]。
一、小学语文课程的内涵在教学过程中必须要制订科学的教学目标，这是实现课堂教学任务的有效保障。
小学语文课程教学不仅能丰富学生的知识，对于培养学生的综合能力也发挥着重要的作用[2]。
（一）培养学生的思维能力小学教学任务的根本目标之一便是提高小学生的逻辑思维能力。
小学语文素养的培养主要集中在逻辑、形象、直觉三个方面。
思维模式训练的特点主要体现在学生经过观察和分类后的系统总结和比较分析。
如何评价一个学生的思维逻辑性主要取决于他的思维品格，以及学生的思维能力是否具有创新性和灵活性。
（二）在生活中应用语文知识在新课标背景下，教师可以将“应用”理解为“分析解决问题的能力”。
无论新旧版哪种教材，里面都配有相关的内容总结，但在旧教材中，很多教学内容已跟不上时代的发展以及学校的教学目标，使得学生很难正确理解教学内容。
所以，根据新课程改革的具体要求，小学语文教学必须要结合学生的生活实际，将生活与所学内容结合起来，增强语文在实际中的应用。
这些措施的目的是为了提高学生自主学习的能力，让学生多思考、多提问，努力去寻求解决方案。
新课改背景下的小学语文教学提升
新课改背景下的小学语文教学提升新课改是我国教育改革的重要举措，其目的是通过改革课程内容、教学方法和评价体系，提高学生的综合素质和能力。
在小学语文教学中，如何在新课改背景下提升教学质量，培养学生的语文能力，是一个值得思考和探索的问题。
一、加强学科知识的整合新课改要求学科知识的整合与交叉，小学语文教学也需要加强各学科之间的联系和互动。
语文教学不仅仅是教授文字知识和语言技能，更应该让学生通过语文学习来拓展其他学科的知识。
在教授古诗词时，可以结合历史、地理等学科知识，让学生了解古代历史和地域文化。
二、注重学生的实践操作新课改强调学生的实践操作能力，小学语文教学也要注重学生的语文实践操作能力的培养。
在学习写作文时，可以引导学生进行实际的写作实践，让学生亲自参与到写作过程中，提高学生的写作能力和表达能力。
三、多元化的教育资源新课改提倡多元化的教育资源，小学语文教学也应该充分利用各种教育资源。
如图书馆里的各种书籍、音像资料、多媒体教学设备等，都可以成为小学语文教学的有力支持。
教师可以引导学生利用这些资源进行阅读、写作和表达，提高学生的语文素养。
四、探索创新的教学方法新课改提倡创新的教学方法，小学语文教学也需要探索创新的教学方法。
除了传统的教学方法外，教师可以采用多种教学手段，如故事讲述、角色扮演、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、注重培养学生的综合素质新课改要求培养学生的综合素质，小学语文教学也应该注重培养学生的综合素质。
不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
教师可以通过开展课外活动、小组讨论等方式，培养学生的综合素质。
六、关注学生的个性发展新课改要求关注学生的个性发展，小学语文教学也应该注重关注学生的个性发展。
教师要尊重学生的不同兴趣、爱好和特长，创设良好的学习环境，让学生在语文学习中展现自己的个性和才华。
通过以上几点，我们可以在新课改背景下提升小学语文教学质量，培养学生的语文能力。
新课改背景下小学作文教学探析
（） １大部分小学生作文基本功较差。 从整个商上来说， 很多学生连最基本的要求都达不到。偏离题意、 中心不够 明确 、 内容空洞 、 结构不够完整等问题多有存在 ， 即使勉强 达标的文章也大部分是立意平俗 、 毫无创意； 只有极少数 作文能做到立意深刻 、 结构清晰、 语言优美。 （） ２字迹潦草 ， 错别字现象严重。 小学生作文中的文字 错误很多， 究其原因， 有的是书写不规范， 乐观” 如“ 写得像
学 科 教 学 探 索
新 课 改 背 景 下 小 掌 Ｔ 文 教 学 揉 析 隹
和 玉 芬
（ 内丘县南赛校区和庄小学 ，河北 邢台 ０４ ０） ５ ２０
摘
要： 小学作文教 学是 小学语文教 学的重要 组成部分 ， 是培养学生写作能力的重要环节。随着新课程的全
面实施 ， 作文教 学改革 出现 了许 多令人释怀 的新气象 ， 但在教 与学的过程 中仍 然存在着一些问题。为了更好地提
括以下几个方面 ： 善于观察和思考 ， 勤于积累， 多动笔 ， 坚
的程度。 这也是造成文章没有新意 、 千人一面的重要原因。
（） ４ 大多数 同学的作文立意平俗 ， 没有深度 ， 内容单调 空洞 ， 少有创新 。立意平俗的和无创新的差不多占据 了小 学作文的五成左右 ， 很多学生的作文都是没话找话 、 大话
“ 病态。 教学就是把学生模糊的认识变 得清楚 蘸 把 颇的认 识变得正确， 把肤浅的 认识变得深刻 学生课堂上的 炭映
的大脑通过思考做出 判断。我们教学要保障孩子有经历 不会尽善尽美， 不会尽 如人意， 这才是常态 、 生态 毋课哆 过程的躲 保辟孩乎经历过程所需要的时间， 并注意积 时学生表现出的“ 百发百中” 则是 种变态， 甚至悬丑 态 累 教学鳗Ｉ 验 为孩子的发展搭台子、 鼓劲、 教法子， 即对教 学生不是老师棋盘上的 棋子， 课堂不能是教籼 僵硬 ｊ 容的难点 有切实可 学内 ： 行的 步骤安排。 比如， 要想让 照搬， 课堂是一个动态的流动过程。 ’ 教师的 教学要祷濑 胜 孩子写好 首先耍先学会描写单个静物； 要想描写好 意课堂的生成， 教师要像三峡上撑船的艄公， 善于引导学
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
新课标背景下的小学语文教学方法
浅谈新课标背景下的小学语文教学方法构成课堂教学艺术的因素很多，需要每一位教师在实践中不断追求、不断探索，才能把每节课的教学变为精美的艺术品。
教师在教学中起极为重要的作用，有什么样的教师就有什么样的教学行为，就会培养出什么样的学生。
为了更好地执行新课改，落实新课标，贯彻新课改，需要对教师角色进行重新的定位。
1课题研究的背景新一轮基础教育语文课程改革实验中，《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容，并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，跟“识字与写字”、“阅读”、“习作”等并列。
本次课程改革对语文综合性学习的要求，不但有利于语文学习方式的变革，同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。
与此同时，在本次课改中“横空出世”的国家必修课程──综合实践活动，“新生”之初，更是倍受瞩目。
但是，众所周知，亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。
事实上，就笔者所知，课改几年来，不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标的难以达成。
本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前就“如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略”这一问题进行了理性思考和实践探索。
通过一年的思考和探索，积累了一些经验，掌握了一些方法，现特向各位老师分享和交流。
2 改善语文课堂教学现状的方法教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。
2.1关注学生的思维和行为变化，现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。
论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策
３ ． 通过赏析课本 中的一些优美文章 ， 让学生在阅读 中得到熏陶 小学语文教材中的文章都是经过千挑万选 的。这类文章往往
的范文拿来给学生欣赏 。 这对发散学生思维是有好处的 。 但是 ， 在 句式优美 ， 人文气息浓烈 。但 同时小学生 的理解能力有 限， 对文章
实际教学过程 中， 有 的教师只是简单地将 一些作文 的基本 知识教 内在 的一些精彩之处并不能够很好地理解 。这 时就需要发挥教师
味地让学生 闭门造车 ， 苦思冥想 ， 导致学生写作缺 乏灵感 ， 内容苍 的想 象力 和创 造力。开展多种写作练 习方式 ， 提 高写作 和思维能
白无 力 。
力。 带领学生多参加实践 ， 更好地认识生活 。 学生可以通过生活 中 的一些 随笔小记 ， 不 断提升语言表达能力。同时 ， 还 可以开展学生 写作互评 。通过观察和学 习其他学生 的写作 ， 了解 自身 的不足 ， 并
关键词 ： 新课程改革； 小 学作文教学 ； 教 学现状 ； 对策
一
、
小 学 作 文 教 学 现 状
生对生活 的感悟 ， 让学生善于从生活 中提 了更好 地提 升学生 的综合 素质 。然 写作素材多种多样 ， 在 日常生活 中的一些所见所 闻 ， 如， 让学生 观 而， 在现实教学过程 中却存 在诸 多与此相悖 的现象 。如不加 以重 察大 自然 的美好景 色 ， 欣 赏农村的 山间田野 风光 。大 自然 能够 激 视， 后果堪 忧。
二、 改善小学作文教学的对策 １ ． 激 发学 生写作 的真情实感和写作兴趣
小学 生 由于年 龄 尚小 ， 知识结 构体 系还 不完 善 ， 生活经 验也 学习其他学生好 的一些方面。这样能够更好地让学生体会到如何 十分不足。而且 ， 小学生的思维能力还不是很强 ， 不能很好地驾驭 写好一篇作文 。 ５ ． 淡化作文评分 ， 重视教师评改工作 作文评分可 以从一定角度反映学生 的写作水平 ， 但更重要 的
引源头活水 浇习作之花——浅谈新课程背景下的作文教学
此 外 ． 以配 合 教材 让 学 生 写 梦 丰 富学 生 的 语 言 积 累 ． 首次 对 此 作 可 并
习作 。 课 标 》 指 出 ：要 鼓励 学 生 写 想 、科 普故 事 、 幻 故事 、 话 ， 发 出 了 明确 的 规定 ： 学 阶 段六 年 课 外 《 也 “ 科 童 开 小
引源头活水
浇习作之花
浅谈新课程 背景 文 ．不 少 学 生 紧 皱 眉
想象 中 的事 物 ． 发 他 们 展 开 想 象 和 少 年 儿童 的幻 想 智 力 “ 正 的 创造 激 真 就是 艺 术 的想 象 活动 。” 黑格 尔 语 ） （
３融 合 学 科 ． ． 开拓 独特 视 角
从 其 他 学 科 引进 命 题 ．借 楼 上
生 的脑 子 里 没 有 大 量 的 词 汇 和 写 作 从 不 同 角度 展 开 创 造 性 联 想 ． 写 想 楼 ． 是 不 错 的 方 法 ． 续 真 以此 可 以 开 启
素 材 ， 文 又何 从 下 笔 ？ 话 说 得好 ， 象 作 文 。如 学 完 《 人 》 编 《 蒙 的 学 生 的独 特视 角 ． 活作 文 资 源 如 作 俗 穷 续 西 盘
“ 妇 难 为无 米 之 炊 ” 那 如 何 解 决 这 孩 子 醒 来 以后 》 学 完 《 枝 》 据 课 以人 教 版 《 会 》 三 册 第 １课 《 巧 ， 荔 根 社 第 地
“ ” 米 的工 程 ． 学 生 开 源 备 “ ” 易 文结 尾 “ 让 米 ． 而今 ． 枝 依 旧 年 年 红 ” 荔 ．安 球— — 人 类 的家 园 》 “ 型 ” 练 习 为 原 ，
２１ ０ ０年 第 ７期 ３１
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探究新课程背景下小学语文作文教学的方法
摘 要：在小学语文教学中，指导学生进行作文创作是至关重要的环节。对学生而言，
作文创作其实就是学生在语文基础知识的基础上，围绕一定的主题在结合感受和遐想的情况
下进行写作的过程。小学生作文水平的高低，反映了学生的想象力和文学素养。为了提升小
学语文作文教学的有效性，需要教师认真研究学情和教学内容，适当拓展阅读内容，提升学
生的写作兴趣;舍弃华丽辞藻，做到有感创作。
【关键词】小学语文 作文教学 写作方法写作兴趣
小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因是他们感到没有素材可写，或者有
了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善
于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己词语造句的能力培
养更是不重视。那么如何改变作文教学的现状，提高学生写作水平呢？现从以下几个方面谈
谈自己的认识：
一、尊重学生的主体作用，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生在轻松、
愉快的状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，这是小学作文教学的第一步，
也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作的兴趣呢？我的做法有以下几点：1、让学生
写熟悉的内容，激发写作兴趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以
他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达
的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要
使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀
乐趣地去学习，最后达到共同的目标。例如：办好班级的习作园地，把优秀的段、篇贴在上
面，供全班学生学习、品赏，这样可以激发学生写作的兴趣。3、开展形式多样的作文活动，
激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。例
如：开展作文竞赛活动。小学生喜欢表现自己，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机
会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地
提高习作的质量。
二、作文与生活相结合，教会学生关注生活
教师对小学生进行指导的时候应当注重彰显其主体地位，注重训练其思维，进而将其思
路不断拓展。灵感唯有收获于思维之中，在写作环节，学生才可以信笔书写。因此，作为家
长也应当时常带学生感知外在环境，令其可以有更多参与社会实践的机会，体味对周围事物
观察之后的心里富足感。逐渐将学生善于发现存在于生活中的美的习惯培养出来。所以令其
可以在家门和校门之外，参与社会实践活动，借助对社会的广泛接触，令其可以掌握对社会、
生活等进行观察的方法，之后将耳闻目睹的事物及事件予以记录，这一环节，教师应当注重
对学生的尊重，鼓励其积极表达，哪怕他们的毛病或者一些缺点教师都可以以包容的态度予
以对待，由此令其带着一种自信大胆写作来，因此，不但能够将其思路拓展，更可以令其思
维灵动于作文写作之中。
三、培养学生乐于表达自己心声的欲望，彰显写作的实效
假如教师单纯将写作联系集中于一学期的八次练习是远远无法实现对小学生写作能力
锻炼的目的。提升其写作水平需要令其经常记录所见所感。我在三年级上半学期就将四次小
的写作练习制定出来，而下学期也将三次写作练习制定出来。教师在授课过程中将上述写作
训练制定出来并不是就达到了训练的目的，实际上还需要教师在施教环节将创造性发挥出
来，将更多便于其写作的机会创造出来。阅读之中将写作训练进行渗透也是不错的方法。依
据教材特征，择取读写的契合之处，将可供参考的对象提供给学生，令其可以在模仿中进行
创造，进而令运用语言能够有深厚的基础。可以说，写作练习应当在阅读之中随之生成，在
潜移默化中提升受教者的写作能力。而今，新课的背景之下，着眼于教学实践，学生进行写
作练习的环节通常应当要有思考消化的环节，我们应当清楚，受教者在上课的时间就写出令
人满意的练笔很难实现，一些学生也存在写作为了应付的情绪。所以，应当具备学生负担不
加重的条件下，能够将这种练习拓展至课外，令其写作能够有更充足的时间，之后施教者应
当认真评改，彰显写作的实效。
四、指导学生留心生活，培养观察能力
讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方
法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法；习作练习，训练观察事物的
思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养观察能力，并
通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣；写作日记，
培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校
内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电
影、电视后的感想和意见等发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学
会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱
产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之
有物，言之有情，而且能浮想联翩。
五、指导要从细处入手、点滴抓起
1、培养学生仔细观察，提高认识。小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。因此观
察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平
时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而
且也提高了认识水平和表达能力。2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。作文要
与阅读教学紧密配合，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学中。在阅读教学过程中，时刻
注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，来丰富学生的作文知识。另外，在日常教学过程
中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校
外相结合，读书与作文相结合。3、重视日常口头作文的训练。我们在指导学生进行习作时，
充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。通
过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
总之，我经常考虑作文授课环节，到底何为作文？这一刻我终于明晰其中内涵，作文，
实际上即为真情实感的载体，应当将真实情感书写其中。假如作文教学环节教师能够保持那
份真实，相信作文教学必定会迎来生机盎然的春天。
参考文献：
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