幼儿园社区教育资源的开发与利用的研究
浅谈幼儿园对社区教育资源的开发和利用
浅谈幼儿园对社区教育资源的开发和利用联合国教科文组织在1981年就指出，幼儿教育必须从学校这个封闭的范围中解放出来，扩展到家庭与社区，这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展的方向。
20世纪90年代以来，我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
可见，充分开发和利用社区教育资源，已经成为当前幼儿教育改革的热点。
我园是一所没有围墙的幼儿园，是一所开放式的幼儿园，小区9608平方米的绿地是孩子们活动玩耍的乐园，绿荫下、花草旁是孩子们探索自然世界的空间。
幼儿园、家庭与社区作为幼儿生活和发展的三大基本空间，我们应该让幼儿融入到社区这个大环境中去，与社区中的人和物充分接触。
因此，我园开展了幼儿园对社区教育资源开发与利用的研究，拓宽了学前教育的空间和内容，使幼儿园、家庭、社区形成教育合力，促进了幼儿的发展。
一、利用社区人力资源开展家长助教活动社区人力资源是社区课程资源的重要组成部分，它主要包含社区内的居民和各种职业的人群以及这些人群为社区创造出的特殊的文化氛围。
我园位于铜锣湾社区的中心位置，我们充分利用社区的人力资源，逐步建立了一支由工人、医生、工程师、大学教授等各行各业人士组成的志愿者队伍，其中有的是社区居民，有的是幼儿家长，也有很多来自于社会团体、企业机关。
我们根据志愿者们的职业和特长，充分调动他们的积极性，把他们请到幼儿园的活动中，让他们参与幼儿园的课程审议，开展家长助教活动。
如，琦琦的妈妈是口腔医生，我们请她到园里来为孩子们检查牙齿，给孩子们讲解牙齿的结构、如何保护牙齿，让幼儿明白保护牙齿的重要性。
轩轩的爸爸是建筑设计师，我们请他来为孩子讲解各国的特色建筑，轩轩爸爸还带来了很多照片，开阔了孩子们的视野，看到孩子们如此兴奋，之后随机生成了“我心目中的各国建筑”美术活动。
综幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究
综幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究综幼儿园利用社区资源进行社会领域教育研究浅析随着我国经济的不断发展和城市化的不断加快，城市社区越来越成为人们日常生活中不可替代的重要场所。
作为幼儿园，如何利用这一社区资源，开展丰富多彩的社会领域教育，让幼儿受益？本文将从社区资源的定义、社会领域教育的意义和实施方法、综幼儿园社会领域教育的现状以及如何利用社区资源开展社会领域教育四个方面展开阐述。
一、社区资源的定义社区资源是指社区所拥有的各种公共资源或者私人资源，包括但不限于文化、卫生、教育等多个领域。
社区资源的本质是各个个体的经验、信息和技能所承载的集合体，是各种基础设施、组织服务和公共资源的总和。
社区资源的核心是以家庭为基础、以街道为单位、以公民自治组织为支撑的基层组织。
二、社会领域教育的意义和实施方法社会领域教育是幼儿教育的一个重要组成部分，它可以开拓幼儿的视野，引导幼儿认识社会。
社会领域教育应着重引导幼儿理解社会、参与社会，并在参与中深入理解社会，从而促进幼儿全面发展。
实施方法主要包括参观、观察、交流、体验、角色扮演等。
通过这些实施方法，幼儿可以感受到社会的多样性及自己作为一个人类的价值，也可以获得身心健康和爱与理解、合作与竞争、道德约束和自主行动等方面的成长。
三、综幼儿园社会领域教育的现状作为幼儿教育的重要组成部分，社会领域教育在综幼儿园开展起来的效果不错。
通过幼儿对社会的理解，激发了其对世界的好奇心、多元性的思考方式、更广阔的人类发展视野。
社会领域教育也为幼儿提供了一个在社会环境中自我展现、自我实现的机会，是幼儿日常生活中较为公认的必修课程。
目前，我国的幼儿教育中存在一些需要改进的地方，其中主要有以下几点。
第一，缺少多样化、个性化的社会领域教育模式。
第二，家长缺少对社会领域教育的重视和支持。
第三，缺乏以幼儿为中心的评价、提升和改进机制。
四、如何利用社区资源开展社会领域教育利用社区资源进行社会领域教育需要从以下三个方面入手。
幼儿园利用家庭和社区教育资源开展幼儿教育活动的研究
二、家庭资源在幼儿教育活动中 的利用
家庭是孩子的第一个教室，家长是孩子的第一个老师。因此，家庭资源在幼 儿教育活动中具有不可替代的作用。幼儿园可以通过以下方式有效利用家庭资源：
1、邀请家长参与课堂：幼儿园可以通过组织家长助教、家长志愿者等活动， 让家长参与到幼儿的教育活动中，增强亲子互动，同时也让家长更了解孩子在园 中的生活和学习情况。
结论
本研究通过实证研究发现，幼儿园利用本土资源开展几何图形教育活动能够 有效提高幼儿的空间思维能力。这一结论具有重要的实践意义和理论价值，为幼 儿园教育提供了新的思路和方法。
在幼儿园教育中，充分利用本土资源开展几何图形教育活动不仅可以增强幼 儿的学习兴趣和动力，还可以提高教育质量，促进幼儿全面发展。未来研究可以 进一步探讨如何优化教育活动的设计，充分挖掘本土资源的潜力，以及如何将这 一教育模式推广至更多幼儿园，从而为广大幼儿提供更优质的教育环境。
3、实践能力：指教师在教学过程中引导学生进行实践操作的能力。
三、研究方法
本研究采用以下几种研究方法：
1、问卷调查：对幼儿园教师进行问卷调查，了解他们对社区资源利用和户 外活动的看法及建议。
2、访谈：对幼儿园园长和幼儿家长进行访谈，了解他们对社区资源利用和 户外活动的看法及期望。
3、案例分析：搜集相关案例，分析教师在实践中如何利用社区资源开展幼 儿园户外活动。
三、社区资源在幼儿教育活动中 的利用
社区作为一个巨大的教育资源库，其丰富性是幼儿园无法比拟的。幼儿园可 以利用的社区资源主要包括：
1、社区设施：幼儿园可以借助社区的公共设施，如公园、图书馆、博物馆 等，组织孩子们进行参观、学习和实践活动，让幼儿更加深入地了解社会生活。
2、社区活动：社区。幼儿园可以组织孩子们参加这些活动，让他们 在欢乐的氛围中学习和成长。
《2024年幼儿园园本课程资源开发利用研究》范文
《幼儿园园本课程资源开发利用研究》篇一一、引言在当前的教育领域中，幼儿园的园本课程资源开发利用工作对于促进幼儿的全面发展，具有至关重要的意义。
然而，幼儿园教育资源的开发和利用是一个长期而复杂的工程，涉及到多种资源和环境的协调和优化。
因此，本研究将重点探讨幼儿园园本课程资源的开发利用策略，以期为幼儿园教育实践提供理论支持和实践指导。
二、研究背景随着社会的发展和教育改革的深入，幼儿园教育越来越重视孩子的全面发展，这要求我们不断探索和开发适合幼儿成长的园本课程资源。
然而，当前幼儿园在课程资源开发利用方面仍存在诸多问题，如资源分布不均、利用率低、缺乏系统性等。
因此，有必要对幼儿园园本课程资源的开发利用进行深入研究。
三、园本课程资源开发的重要性1. 满足幼儿多元化发展需求：通过开发多元化的园本课程资源，可以满足幼儿在认知、情感、社交、身体等多方面的发展需求。
2. 促进教师专业成长：园本课程资源的开发利用过程，有助于教师提高教育教学能力，促进其专业成长。
3. 提升幼儿园教育质量：通过合理开发和利用园本课程资源，可以提高幼儿园的教育教学质量，为幼儿提供更好的教育环境。
四、园本课程资源开发策略1. 挖掘和整合现有资源：充分利用幼儿园的现有资源，如教室、玩具、图书、户外场地等，进行合理配置和优化组合。
2. 引入社会资源：积极与社区、家庭等合作，引入更多的社会资源，如志愿者、专家讲座、实践活动等，丰富幼儿园的教育内容。
3. 创新课程资源：根据幼儿园的实际情况和幼儿的发展需求，开发具有特色的园本课程资源，如主题活动、游戏化教学等。
五、园本课程资源的利用方式1. 课堂教学：将园本课程资源融入课堂教学中，通过游戏、实验、讨论等方式，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
2. 区域活动：在幼儿园的各个区域设置不同的活动，让幼儿在游戏中学习和成长。
3. 家庭参与：鼓励家长参与幼儿园的教育活动，共同开发和利用园本课程资源。
六、实践案例分析以某幼儿园为例，该园在园本课程资源的开发利用方面取得了显著成效。
利用社区教育资源促进幼儿社会性发展的实验报告文档资料
利用社区教育资源促进幼儿社会性发展的实验报告文档资料一、实验背景随着社会的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
社区教育资源作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿社会性发展具有深远影响。
为了更好地利用社区教育资源，促进幼儿社会性发展，我们进行了一系列实验。
二、实验目的1.探索社区教育资源对幼儿社会性发展的影响。
2.为幼儿园和家庭提供有效利用社区教育资源的策略。
3.提高幼儿的社会交往能力、合作意识、自律性等。
三、实验方法1.实验对象：选取某幼儿园中班、大班各30名幼儿作为实验对象。
2.实验时间：2021年9月至2022年1月。
3.实验步骤：（1）对实验对象进行前测，了解幼儿的社会性发展水平。
（2）将实验对象分为两组，一组为实验组，另一组为对照组。
（3）实验组幼儿在幼儿园日常教育活动中，充分利用社区教育资源，如组织参观社区图书馆、公园、超市等，开展主题教育活动。
（4）对照组幼儿按照常规教学进行。
（5）对实验组和对照组幼儿进行后测，了解幼儿的社会性发展水平。
四、实验结果1.实验组幼儿在实验期间，社会交往能力、合作意识、自律性等方面均有显著提高。
2.对照组幼儿在实验期间，社会性发展水平无明显变化。
3.实验组幼儿在社区教育活动中，表现出较高的兴趣和参与度。
五、实验分析1.社区教育资源对幼儿社会性发展具有积极作用。
通过充分利用社区教育资源，幼儿在实践活动中，提高了社会交往能力、合作意识、自律性等。
2.实验组幼儿在社区教育活动中，表现出较高的兴趣和参与度，说明社区教育资源具有很大的吸引力。
3.对照组幼儿在实验期间，社会性发展水平无明显变化，说明常规教学对幼儿社会性发展的促进作用有限。
六、实验建议1.幼儿园应充分利用社区教育资源，开展丰富多彩的教育活动，促进幼儿社会性发展。
2.家庭应积极参与社区教育活动，与幼儿园共同培养幼儿的社会性。
3.社区应加大对幼儿教育资源的投入，为幼儿提供更多的发展机会。
4.教育部门应加强对社区教育资源的整合与指导，提高社区教育资源的利用效率。
幼儿园课程资源开发与利用研究报告
幼儿园课程资源开发与利用研究报告一、背景与意义在当今社会，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿园课程资源的开发与利用成为了推动幼儿教育发展的重要手段。
课程资源是幼儿园教育的重要组成部分，它可以帮助幼儿拓宽视野，丰富知识，培养兴趣，提高能力。
因此，对幼儿园课程资源进行开发与利用，不仅有助于提升幼儿园教育的质量，也有利于幼儿的全面发展。
二、现状分析目前，我国幼儿园课程资源的开发与利用虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题。
课程资源的内容较为单一，大多集中在传统的教学内容，如诗词、故事、算术等，而忽视了幼儿的兴趣和需求。
课程资源的开发与利用水平参差不齐，一些幼儿园课程资源丰富，而另一些幼儿园则资源匮乏。
再次，课程资源的开发与利用缺乏系统性和持续性，往往是一阵风，难以形成长效机制。
三、开发与利用策略1.立足幼儿兴趣，丰富课程资源内容在课程资源的开发与利用中，要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需求，引入更多符合幼儿兴趣和发展需求的资源。
例如，可以开发一些与自然、动植物、科学实验等相关的课程资源，让幼儿在课程中感受到乐趣，激发他们的学习兴趣。
2.提升教师素质，提高课程资源开发与利用水平教师是课程资源开发与利用的主体，他们的素质直接影响到课程资源的质量。
因此，要提高教师的学科素养和教育素养，增强他们的课程资源开发与利用能力。
可以通过培训、研讨等方式，让教师掌握更多的课程资源开发与利用方法，提高他们的实践能力。
3.构建课程资源库，实现资源共享通过构建幼儿园课程资源库，将各类课程资源进行整合，形成资源共享的平台。
这样不仅可以避免资源的重复开发，提高资源利用效率，还可以使幼儿园之间实现资源共享，促进教育的均衡发展。
4.建立长效机制，确保课程资源开发与利用的持续性要将课程资源开发与利用纳入幼儿园的日常工作，建立长效机制，确保其持续、稳定地推进。
可以通过制定相关政策、设立专门机构、配备专职人员等方式，确保课程资源开发与利用工作的顺利进行。
幼儿园社区教育资源的开发利用
幼儿园社区教育资源的开发利用社区教育资源对于幼儿园的发展和教育至关重要。
本文将探讨如何有效地开发和利用幼儿园社区教育资源，以提升幼儿园的教育质量和社区融合度。
一、理解社区教育资源幼儿园的社区教育资源包括但不限于以下几个方面：1.社区居民资源：包括家长、志愿者、社工等，他们可以为幼儿园提供支持和帮助；2.社区场所资源：如公园、图书馆、博物馆等，可以为幼儿园的教学活动提供实地实践机会；3.社会组织资源：如慈善机构、文化团体等，可以为幼儿园提供专业支持和资源；4.市政府资源：如教育局、卫生局等，可以为幼儿园提供政策支持和指导。
二、开发社区教育资源的重要性幼儿园开发社区教育资源具有以下几点重要性：1.拓展教育资源渠道：社区资源可以为幼儿园提供更丰富的教学资源，丰富课堂教学内容；2.促进幼儿园与社区融合：通过社区资源的开发利用，幼儿园可以与社区居民更好地融合，建立良好的合作关系；3.提升教育质量：社区资源的开发利用可以提升幼儿园的教育质量，丰富幼儿的学习体验，促进其全面发展。
三、有效利用社区教育资源的策略为了更有效地开发和利用社区教育资源，幼儿园可以采取以下策略：1.建立合作机制：与社区居民、组织建立长期合作机制，制定合作计划，共同推动教育项目的开展；2.开展社区教育活动：定期组织各类社区教育活动，如座谈会、义工活动等，积极与社区互动；3.推动资源共享：与社区资源方建立资源共享机制，优化资源配置，实现资源互通互用；4.建立评估机制：建立社区教育资源利用的评估机制，及时总结经验，不断改进提升。
四、结语幼儿园社区教育资源的开发利用对于幼儿园的发展具有重要意义，只有充分发挥社区教育资源的作用，才能提升幼儿园的教育质量，促进幼儿全面发展。
希望各幼儿园能够重视社区教育资源的开发利用工作，为幼儿提供更优质的教育环境和资源。
有效利用社区资源丰富幼儿园课程的研究
有效利用社区资源丰富幼儿园课程的研究社区资源是指在幼儿园所在社区中存在的一切有助于丰富幼儿园课程的资源，包括社区组织、社区设施、社区人员、社区经济、社区文化等。
如何有效利用社区资源丰富幼儿园课程，是当前研究中的一项重要课题。
一、充分了解社区资源要想有效利用社区资源，首先需要对社区资源进行全面深入的了解。
幼儿园可以通过开展社区调查活动，了解社区中的资源情况，包括社区组织、设施、人员等。
可以邀请社区工作人员到幼儿园进行宣讲，让幼儿园教师对社区资源有更加全面的了解。
二、与社区建立紧密联系幼儿园与社区之间建立紧密联系是利用社区资源丰富幼儿园课程的前提。
幼儿园应积极参与社区活动，并与社区的相关组织建立起稳定的合作关系。
可以与社区图书馆合作，定期举办阅读活动，为幼儿提供优质的图书资源；可以与社区文化中心合作，共同开展艺术教育活动；可以邀请社区的专业人士来幼儿园进行讲座或示范教学，为幼儿提供专业的教育资源。
三、利用社区资源开展课程活动幼儿园可以利用社区资源开展课程活动，丰富幼儿园的教育内容。
可以组织幼儿到社区公园进行户外游戏活动，培养幼儿的观察力、动手能力和合作能力；可以组织幼儿参观社区的企事业单位，让幼儿了解社区的产业结构和经济发展情况；可以邀请社区的老年人来幼儿园讲故事，让幼儿了解传统文化和社区历史。
幼儿园可以利用社区资源开展教师培训，提高教师的专业水平和综合素质。
可以邀请社区的专业人士来幼儿园进行专题培训，分享相关的教育经验和教学方法；可以组织教师到社区相关的机构进行观摩学习，了解最新的教育理论和教学方法；可以组织教师到社区进行实践教学活动，提高教师的实践能力和教育素养。
五、评估和改进社区资源利用效果对于利用社区资源丰富幼儿园课程的效果需要进行评估和改进。
可以通过问卷调查、观察记录等方式对幼儿园的课程活动进行评估，了解幼儿的学习成效和满意度；可以邀请专业机构进行评估，提出改进意见和建议；可以定期召开幼儿园和社区的联席会议，共同商议如何优化利用社区资源的方式和方法。
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幼儿园社区教育资源的开发与利用的研究阶段性成果报告《幼儿园社区教育资源的开发与利用的研究》课题于2007年审批为德阳市级科研课题，我们本着“求真务实，开拓创新”的工作作风，以新“课改”和新“纲要”精神为指导，全体课题成员群策群力，团结一心，以实事求是的科学态度开展研究工作。
在课题实施过程中，充分开掘和利用社区的有效资源，摆脱了幼儿园在某种程度上的“文化孤岛”现象，形成了幼儿园与社区合作共育、加强幼儿发展步伐的新局面。
一、课题来源：1、我国著名的教育家陶行知、陈鹤琴等明确指出“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材。
”社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境，社区中灌藏着丰富的教育、教学资源。
2、我园一段时间使用南京教材、北京教材、江苏教材，在使用这些教材过程中，发现教材反应季节特征和地方传统特点内容方面与我们的实际生活有差异；有的教育资源难以提供，因此，教师教起来，幼儿学起都存在一定的弊端，在教育、教学中缺乏具有地方特色和易为幼儿了解，认识的教育资源。
3、在贯彻落实新《纲要》时，反思到我们的教育、教学空间大多局限在教室或校园内，新《纲要》提出：应把我们的教育环境扩散到大自然中去，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为幼儿探索的对象。
4、从有关幼儿教育书籍和幼教网络查阅得知；幼儿园对社区教育资源的开发与利用较少；体现教育资源教育功能不充分、不全面。
综上所述，提出本课题。
二、课题的意义：1、随着幼教改革的深入开展，课程资源的重要性日益凸显，课程资源的丰富性和透彻性程度决定幼儿园保教目标的实现范围和水平。
由于课程资源是一个全新概念，未引起幼儿教育界的高度重视，各级的幼儿教育多拘泥于教材内容，只重静态知识的灌输，忽略生活对幼儿教育的重要意义。
重视幼儿园社区教育资源的开发与利用，是幼儿教育回归生活的必然，也是形成幼儿园课程园本化的重要途径，正如《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育内容应选择“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物的问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
”应“充分利用自然环境和社区的资源，拓展幼儿的生活和学习的空间。
”随着时代的发展，幼儿教育须适应社会的发展，改变传统教育模式，课程模式，是幼教改革的需要，是幼儿园发展的需要，是形成具有园本化特色的学前课程的需要。
2、本课题研究的实质问题是：怎样开发社区资源、如何利用社区资源为幼儿教育服务的问题，因此，在解决这两个问题的过程中必然要体现以人为本，因地制宜，就地取材，充分利用社区资源促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
在研究的过程中，将会有《创新课程》，它将是对幼儿园教育国家课程、地方课程进行园本化处理。
利用社区资源就是把幼儿带到社会中，给幼儿充分、自由的想象。
以自然、亲切的绿色环境呈现在幼儿眼前，让幼儿在轻松、愉快的情景下感知环境的优美，陶冶幼儿的情操。
3、课题的相关概念阐述。
社区：是指在一定地域里在生活上互相联系，具有一定社会关系的人群。
社区资源：是课程资源的一个组成，是社区一切有助于课程目标实现的课程资源，是幼儿园以外的教育资源，包括自然资源、人文资源、人力资源三方面内容。
开发：通过研究或努力，开拓、发现、利用新的资源或新的领域。
利用：利于发挥效用。
三、课题研究的目标：1、教学目标：进一步落实贯彻幼儿园新《纲要》教育理念，进一步强化我园教师的教育科研意识，提高科研能力，促进幼儿素质全面发展，在管理上形成以质量求生存，以科研，教育特色求发展。
2、技术目标：(1)我们以“多元智能理论”为基础，以“活动”和“整合”为主要园本课程建构形式，在实验中调动全面教师参与研究，撰写具有教育性、创造性、可操作性的主题活动。
(2)在研究中撰写教育教学反思、个案分析及活动记录等。
(3)根据主题教育活动模块，加以收集整理，编成一套社区教育资源的园本教材。
(4)撰写出论文、系列报告等。
四、研究内容：根据上述的目标要求，结合我园所在的地理位置，拟定从以下几个方面着手进行研究。
根据幼儿园教育的五大领域的教育内容选取社区资源进行研究。
但是同一个社区教育资源所包涵的教育内容又不是单一的，纲要要求五大领域相互渗透的原则。
所以，从以下几个方面体现：1、教育内容侧重于健康则选择超市、医院、××市场；2、教育内容侧重于社会，则选择公安局、超市、××公园；3、教育内容侧重于幼儿品质、地方特色则选择英雄纪念馆、××挂面、××河；4、教育内容侧重于科学则选择纪念馆、商业步行街；5、教育内容侧重于艺术则选择××挂面、英雄纪念馆、菜市场、××公园；6、侧重于语言则选择英雄纪念馆、××公园、超市。
五、研究对象：幼儿园小二班、中四班、大五班全体幼儿共有幼儿90名，年龄2岁－6岁。
六、实验原则：1、选择社区资源原则：①就近原则；②保证师生安全的原则；③教育内容是积极、健康向上；④幼儿熟悉，感兴趣。
2、符合幼儿园新《纲要》的原则：①教学内容全面；②五大领域相互渗透。
3、遵循幼儿教育原则：①给幼儿提供可操作性、实践性原则；②幼儿参与、互动性原则；③运用观察、引导性原则。
七、实施步伐：1、准备阶段：2007年11月－12月，对课题组全体成员进行培训及课题相关资料的准备，成立研究小组向省科研室递交方案。
2、实验职代会：2007年12月－2010年11月，实验时间暂定3年，3年分别在大、中、小班分别实施，实验前做幼儿已有的知识经验作调查评估；实验中，做好记录分析，进行反思个案记录分析；最后整理教育模块，并形成研究报告和园本教材。
3、验收阶段、结题：2011年6月，申请结题鉴定。
八、本阶段社区教育资源的开发和利用的研究：(一)社区资源的开发：1、调查摸底2008年下期我们分别对小、中、大班各15名幼儿及家长进行抽样调查，结果发现：(1)节假日期间，98%的家长都喜欢带孩子出去玩，一般都去距离家近的公园及游乐场所等；(2)孩子们都喜欢游乐园、广场、超市……，因为有好玩的、好吃的、好奇的人或物；(3)小中班的幼儿78%都不知道自己家住什么地方及家周围的社区环境名称，更不清楚本地的特产和传说，而大班的幼儿也只是略知一二。
社区的开发与利用与幼儿密切相关，幼儿在社区中成长，在与社区的接触中，认识它，了解它，形成是非观、善恶观。
从而学会做人，处事，与人交往。
2、研究分析：社区的教育资源由有形和无形之别，有形教育资源包括人力、物力、财力、信息组织等；无形教育资源包括社区意识、社区归属感，良好社区氛围等，我们在研究本园的社区教育资源时，建立资源信息库全面登录、记载资源的数量、种类、质量、结构、功能等情况，加以统筹，盘活自己的教育。
我园地处县城闹市区，周围可用社资源包罗万象，五花八门。
有公园、学校、书店、超市、邮电局、居委会等；有河流、树木、农田、菊花石等得天独厚的自然资源，我们把这些资源分成了物质资源、人力资源、自然资源。
医院、超市、公安局等分成物质资源；把居委会、街道干部、门卫、保安、小区的人事等分成人才资源；把农田、作物、花草等分成自然资源。
3、重点筛选对周围社区资源，我们进行了认真分析、汇总。
而后根据资源本身的特性与五大领域的关连，结合幼儿的自身特点，以促进幼儿发展为根本，筛选出了八个教育资源：××河、××公园、英雄纪念馆、菜市场、邮电局、步行街、超市、公安局等。
(二)社区资源的利用根据筛选出的社区资源，我们迅速转变观念，从狭隘的园内教育的小圈子中跳出来，树立大教育观，充分运用社区的资源、设计一系列的教育活动，培养幼儿的本土情节。
我们让小、中、大班的主研人员根据各阶段开展的社区资源有计划、系统地设计模块，加以实施记录和反思。
并从幼儿不同年龄和幼儿园实际出发，发挥资源的有利因素，转化不利因素，促进幼儿的发展。
1、社区资源利用的措施：(1)整合社区资源的优势：在开发社区资源时，我们老师注重形成教育合力，分析8个资源的优势，并掌握优势资源的单位、街道、居委、个人联系，使之及时转化为幼儿园园本课程优势，以增强幼儿教育实效。
(2)运用社区资源的特色：自然性社区和规划性社区中的自然生态环境氛围是不同的，我们利用××公园、英雄纪念馆和××挂面、××河，开展教育活动。
例如：我们带领幼儿参观英雄继光馆，了解英雄的故事，陈列的纪念品，让幼儿知英雄、学英雄，画英雄等；再如我们让幼儿到××江体会多种服务机构(汽车站、加油站、桥、维修站等)能为人们提供不同的交通方式(出租车、公交车、船)达到出行目的。
(3)利用社区资源的场景：我们利用幼儿园周边的超市对幼儿进行自控自制教育，邻近的商业街的服务店、电脑城、银行，对幼儿进行多元文化的启蒙教育等。
2、社区资源利用的途径。
(1)走出去，参观学习：以社区情景为课程活动的载体，以设计的社区资源模块实施为主要手段，有目的有计划深入社区参观、探索，让幼儿在实地情景中学习。
社区是幼儿生活的空间，幼儿既熟悉又陌生，既亲切又好奇。
社区资源是幼儿教育的“活教材”，我们带领幼儿走出去，让幼儿融入大自然的课堂中，例如：在社区资源《××公园》中，我们开展了“小河生病了”（语言），“我爱清清的小河”（社会）、“弯弯的小河”(美术)、“跨越小河”(体育)，垃圾分类与回收（科学）等活动，让幼儿身临其境去感受、去发现、去体验，拓宽了幼儿学习的空间和热爱家乡的情感等。
(2)请进来，分享体验。
家长、社区人士都是教师对幼儿进行多元文化教育的主要合作伙伴，我们适时地把他们请进幼儿园一起活动，让幼儿分享他们的经历和体验。
例如在社区资源《公安局》进行时：我们邀请交警、消防队员进幼儿园，了解他们工作的性质，讲解他们工作的情况，一起学习指挥交通的方法、手势和防卫拳术，一起开展演练活动。
由于幼儿年龄特点或安全考虑，或交通不便无法近距离让幼儿接触进行实地探究，我们采用了“情景挪移法”。
例如：××挂面的整个制作过程，有的是夜间进行，我们就请人录像刻成碟让幼儿在园观看，让幼儿探索或游戏。
(3)互相交流，合作共建：我们利用节假日，组织幼儿到社区开展活动，引导幼儿参与社区的活动，让幼儿感受社区文化，体验社区温馨，如清明节：我们组织幼儿在社区“蹴鞠”、“踏青”、“植树”、“放风筝”；“五一节”我们组织幼儿：街道大扫除，帮助孤寡老人、和社区叔叔阿姨开展“城乡环境综合治理”活动：“大手牵小手”、“倡议书”、“废旧物品手工展”、“废品T台秀”、让幼儿从生活中了解家乡，热爱家乡，增长知识面。