初中社区教育资源开发利用课题研究报告
初中社区教育资源开发利用研究报告
一、课题的提出
基础教育课程改革实施以来，各校认真落实国家课程方案，规范办学行为，依据课程标准组织教学，最大限度地挖掘学校教育资源，全面提高了教学效率。但由于受教育封闭性的影响，我们往往重视校内资源的建设和利用，而忽视了社区那些生成性、动态性资源的开发与利用，本应该是促进学生发展与成长的鲜活课程资源，但长期被闲置与浪费，致使有教育意义的自然和社会资源未被纳入教育资源的范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用,这严重制约了学校课程的发展。也正因为我们缺少这种观念和实践，使我们的教学远离了学生的生活实践和社会环境，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性与创造性，教师的教学也只能是一种呆板的、机械的、教条的“文化传授”活动。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校处的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”因此，加强初中社区教育资源的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。我校一直重视学生综合能力的发展，开展综合实践活动，为更好地开发和利用社区教育资源，增进学校与社会的密切联系，培养学生的创新精神和实践能力，我校于2008年9月针对“社区教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛深入地研究。
二、课题研究的意义与价值
随着新一轮课程改革的进一步深入，传统教育的弊端日见彰显，学生自主能力差、依赖性强，缺乏创新精神和实践能力，这与我们的教育脱离学生实际，缺乏社会生活的磨练密切相关。而社区教育是教育不可或缺的一部分。因此，加强学校教育与社会教育之间的沟通和协调，充分发挥社会的育人功能，意义重大而深远。本课题研究的意义就在于，以学校、社会互为主体，实现教育的多重目标，在教育的各个环节和不同层面相互影响、相互促进，通过教育互动，使学校和社会产生协同效应和合力效应，凝聚多方面教育力量，优化教育资源，为学生的健康发展营造良好的育人环境。
三、课题研究的理论依据
1、教育部下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《综合实践活动指导纲要》以及湖南省教育厅下发的《关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》精神，要大力开发社区课程资源，让丰富的社区资源成为中小学生社区实践的重要阵地。
2、生活教育理论：陶行知先生在生活教育理论中提出“社会即学校”的主张，反对将学生禁锢在学堂里，禁锢在传统的陈腐的不合理的规范之中。他倡导在教育中打破封闭的教学环境对学生的束缚，引导学生走近自然、走近社会，实施学校“小课堂”到紧密联着社会“大课堂”的开放式教育，广泛挖掘德育资源，形成德育整体合力，构建学校、家庭、社区三位一体的开放式德育教育模式。
3、主体教育理论：社区教育工作可以充分地发挥社区各类具有专业特长人才的积极性和创造力，增强参与的主体意识，这是社区教育资源整合的重要内容。
4、社区建设理论：社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念，是和一定地域相联系的社会生活共同体，其包含的内在要素，如归宿感、自我教育和发展等对社区成员的合作提出了要求，同时，发挥社区自身功能、实现可持续发展的核心就是共驻共建、资源共享，体现在社区教育工作中，是资源整合、开发和利用研究的理论源泉。
5、现代课程论：认为课程必须适合国家、社会与人的发展；课程领域应拓宽，结构应优化，内容须体现知识的综合性、整合性，强调学科之间的联系；教师和学生同为课程意义的创造者；课程的开发、实施应由结果向过程回归，注重过程的内在价值。
6、创新教育理论：指出，人才培养模式要高度重视学生个性发展，教学过程要加强实践教学，在生活与实践中培养学生的创新素质，学习方式则强调自主性、探究性。
四、课题研究的目标
合理开发利用社区教育资源，开发生本课程，开辟实践基地，开设特色作业，满足学生多样化的需求，推进学生对自然、社会和自我的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，增进学校教育与社区教育的和谐关系，提升社区资源开发的系统化、实用化和规范化，实现社区服务和社会实践活动的资源共享，增强学生体验育人的实效性，努力创建社区资源开发管理运行机制，为社区教育资源的开发和社区实践活动提供有效案例和一些共性经验。
五、课题研究的内容
学校在规范办学之后，紧紧围绕素质教育进程，最大限度地挖掘社区教育资源，引领学生广泛参与对身边事物的认识、了解、研究，丰富学生的社会文化知识，改变学生的学习方式，促进学生的个性、特长和谐发展，培养学生的团队意识、创新精神、实践能力和社会责任感，增进学校与社会的密切联系，实现学校与社区教育资源的共享与优势互补。主要从四个方面进行课题研究：
1、社区教育资源开发利用。
2、家庭教育资源开发利用。
3、传统节日教育资源开发利用。
六、课题的界定
社区资源的开发利用：社区资源，主要是指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源。这些资源的开发利用，是在学校施教区范围内，以学校为主导，社会为依托，家庭为基础，全社会齐抓共管，共同构建学生健康成长的教育网络。
家庭教育资源开发利用：主要是通过各种形式的家校合作来挖掘家庭教育中的教育资源为学校所用，让家长以自身的教育优势积极、主动地参与到学校各种活动中来，以期达到资源的共享与优势互补，促进家庭教育的提升与儿童生动活泼地发展。
传统节日教育资源的开发利用：指深刻挖掘传统节日中所蕴含的丰富文化资源，整理适合学生的学习内容，享受优良传统文化的滋润，激发学生对中国传统节日文化内涵的热爱和认同感，提高学生的语言表达能力、创造思维能力和组织交际能力，增强学生的民族自豪感和自尊心，探索开展传统节日教育的方法机制。
七、课题研究的思路
1、时间合理安排 根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。
2、内容互相融合
以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透五个一工程、亲子共成长工程、家长课程学校、朝阳读书计划等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。
八、课题研究的方法
本课题研究主要以研究性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：
1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对社区资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。
2、体验研究法。师生亲自置身于社区资源中去认识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。
3、基地研究法。在社区建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。
4、学科整合研究法。社区资源在为综合实践活动课程服务的同时，与相关边缘学科进行整合，结合不同学科教学内容选用，做到各科教学资源共享。
5、理论与实验研究法。包括探讨社区资源开发的作用和利用等基本理论以及研究的步骤、措施、周期、成果等。
九、课题研究的步骤
准备阶段：
1、成立课题组，论证课题，搜集和学习有关资料，提出研究目标，撰写研究方案。
2、组织课题组成员学习相关的课题理论，通读研究方案，明确各自研究任务。
实施阶段： 1、进行广泛调查，详细分析社区教育资源的分布及特点，落实社区实践活动基地，分年段按计划开发社区教育资源。
2、按照计划开展社会实践活动，科学安排各项活动的开展方式，如参观访问、调查研究、公益劳动、友谊联欢以及各类竞赛活动等。
3、在实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习。
4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，进行阶段性评价。对实验操作及时调控，定期聘请专家指导课题研究。
5、采集研究有关数据，积累资料。
总结阶段：
资料汇总、分析，整理个案并写好结题报告，召开现场会进行成果鉴定。
十、保障措施
1、参加者的学术背景和研究经验、组成结构：
学校的科研气氛浓厚，承担过各级各类课题，并取得一定研究成果。课题组成员知识结构合理，均为各学科中青年骨干教师，这些老师都承担或参与过教研教改研究，有一定的科研能力。
2、完成课题的保障条件
（1）老师们积累了大量的关于开展综合实践活动的理论与实践的经验。这些为校为资源的开发奠定了雄厚的基础和提供了有利的条件。
（2）学校有多位特长老师的作品在国家级、省级获奖，教师资源丰富。
（3）软硬件保障：学校已建成校园网，配备了34台计算机。同时多次对全校教师进行现代教育技术应用的培训，做到软硬件同时并行。
（4）优越的地理位置：我区所处城乡结合部，社区文化设施如图书馆、博物馆相对不足，但并不等同于教育资源缺乏。我们位置靠近多个社区，环境优美，基础建设较为完善，居住人口稳定。社区居民及家长关系融洽，知名人士、专业人士资源较丰富。学校周围有乡政府办事处等事业单位，这些都为社区资源的开发与实施提供了天时、地利、人和的先决条件。
（5）经费充足：学校根据课题进展的各个阶段和课题需要拨专项资金，以保证研究课题的正常运行。
十一、课题的组织与管理 1、课题组成员分工
主持人： 成员
2、聘请专家担任课题指导顾问略
十二、课题的实施
（一）准备：开展师资培训，整合社区资源，开发校本课程。
1、重视教师的专业发展，提高教师的社区资源开发意识与开发能力。教师是课程资源开发和学校课程发展的主体，教师既是课程的实施者，又是课程的研究者和开发者。为此，我们课程组以学习和培训为先导，把课题成员的专业发展纳入视野，组织课题成员学习《基础教育课程改革纲要（试行）》《校本课程的开发与实施》《教师校本研究与专业成长》等，充分利用校本教研活动时间，把研讨培训摆上议程，使每个课题成员树立起“以人的发展为本”的新课程理念，明确课题研究的内容和意义，进一步提高课题成员主动解释、开发课程的意识与能力，以此促进实验验教师教育思想的形成与发展。课题组为了及时了解掌握实施情况，创设了行政与实验老师对话制度，确定每周活动的时间，同时做好活动记录；建立了行政与实施学科挂钩制度，实行课程动态管理，为实验老师排忧解难。
2、提高班主任的班级管理艺术，注重从制度引领入手，强化班主任责任意识，积极参加各种培训，努力提高班主任的管理水平。
3、学校与村、乡、公安局、派出所、乡里各企业取得联系，聘请社区知名人士作为课题组社区资源开发的长期顾问，定期来校举行知识讲座或报告，并依托他们的设施，进行社区资源开发的研究与实验。
4、利用社区资源开发校本课程。课题组系统的、有计划的、有组织的开发利用社区资源支持学校课程发展，主要围绕以下几个维度展开：①课程目标。根据学生、校内外的需要解决问题。②课程内容。关注学校及所在社区资源的一些具体特点，有效地将社区资源文化、物质环境等方面的特点渗透于课程教学中，对学校课程内容进行拓展或整合，实现课程内容的现代化、综合化、人文化和生活化；③课程实施。强调学生的个别差异和个性发展，充分调动学生的自主性、能动性和创造性，使学生在与社会的接触中，发展学生的创新精神和实践能力，同时带动教学手段、教学组织形式及教学评价等方面的变革；④课程评价。使社
第十四节综合实践课程资源开发与利用及其典型案例
第十四节 综合实践课程资源开发与利用及其典型案例
一、课程理念和课标相关实施建议
（一）综合实践课程的基本理念
7-9年级综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：
1、突出学生主体地位，引导学生主动发展
综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动发展。
2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，密切联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本或体系化的教材，超越单一的、封闭的课堂时空，引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题；面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
3、注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力
注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。
（二）综合实践活动的内容领域
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用
龙源期刊网
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用
作者：潘建华
来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第03期
【摘要】随着新课标实施的不断深入，如何开发利用乡土课程资源日益引起人们的关注。本文就初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用的原则、内容、途径、意义等方面作了初步的探讨，并在开发利用乡土课程资源的过程中存在的问题提出自己的看法和建议。
【关 键 词】历史与社会；乡土课程资源；开发与利用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）03-0114-02
随着我国新课标实施的不断深入，课程资源的重要性日益显现，它是课程实施的重要保障。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
《历史与社会课程标准(二)实验稿》强调不仅要对学生掌握知识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、社会实践能力、情感态度等方面进行综合性、发展性评价，加强与生活、社会的联系。它的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。
乡土课程资源主要是指学校所在社区（ 一般是本县范围内） 自然和文化生态方面的资源， 包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、生产和生活经验等。《历史与社会》乡土课程资源的开发利用可以从自然和历史人文两个纬度进行， 自然领域是指当地的地质地貌、山川河流、气候、自然资源等， 历史人文领域包括当地的社会历史变迁、社会文化、社会经济等内容。
因此，针对学科特点，笔者认为很有必要对初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用进行探讨。
科学课堂教学资源开发利用浅析
・自然 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年８月 中旬刊
教师在教学中从科学态度、规范操作上给学生进行示范．学生会
循序渐进的学习到如何观察、记录、实验现象、填写实验报告。例
如。学生在做“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应．
在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈被盐酸所溶解，铁钉表面 变得光亮。而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发
生反应．还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。这就要求在学 生填写实验报告时，将实验所观察到的所有现象如实填出并对所
产生的现象作出相应的解释．不放过任何一个细微之处。从而可
以培养学生实事求是的科学态度，并有所创造。每次实验结束，学
生清洗实验仪器、整理器材，保持桌面整洁，可以养成良好的实验
习惯。 ‘． 因此．在初中化学教学中实验教学绝不是可有可无的。而是 非常重要的。对于实验我们要给予高度的重视．要以实验为契机 激起学生对化学学习的浓厚兴趣。一方面要加强教师演示实验．
以鲜明的实验现象来引起学生的关注。使学生对学习内容产生强
烈的好奇心与浓厚的求知欲；另一方面要加强学生的实验操作．
充分发挥好实验课的作用，促进学生学好化学。 参考文献：
【１】任欣泉．优化初中化学课堂教学的策略Ｕ１．学术研究．２０１３．
（１）：１２９． ［２】齐翠艳．关于初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略研 究Ⅱ】．学术研究．２０１３．０）：８８． 【３】张丽．对初中化学教学中培养学生创新思维的探究卟教
育科学．２０１２．（１２）：３９．
科学课堂教学资源开发利用浅析
杨尧飞洪霞
（浙江省宁海县桥头胡中学浙江宁海县星海中学浙江 宁海３１５６１１）
【摘要】本文围绕科学课堂教学课程资源开发的重要性，从学校教育资源、教材资源、课外实践资源、社区资源等四个方面出发，探 讨了科学课程资源开发、利用的一些方式方法。
【关键词】教育资源课程资源开发利用
开发教学资源,拓展初中政治教学版图
119B08/2017学科探索／案例 反思
（三）体现以生为本，师生共同参与
阳光大课间活动具有活动相对自由、空间相对宽松的
特点，能够让学生克服课堂上的严肃与紧张，以欢快、轻
松、愉悦的心情参与到活动中来。同时，阳光大课间活动
是根据学生的体育特长来设置活动项目，做到了内容丰富、
形式多样、组织灵活，所以对学生而言具有极强的吸引力，
由于活动形式的多样性使得全体学生全员参与到活动中来，
在活动中表现出积极、主动，使得在课堂所学的技能得以
巩固和提高，活动的设置体现了以生为本的指导思想。各
级领导、班主任老师和体育老师不但是阳光大课间活动的
组织者与管理者，他们的积极参与不但能够帮助学生改进
与提高技能动作，也能激发学生的活动积极性，给学生以
示范引领作用。师生共同参与不但拉近了师生间的关系，
也给学生创造了学习与展示的场所，激发了他们的特长发
展，释放了他们的运动潜能，在张扬个性的同时体现了以
生为本的指导思想。
（四）大课间活动要持之以恒，贵在坚持
体育活动是一个长期的工作，我们只有通过坚持不懈的
努力，通过不断的坚持，才能使我们的身体素质得以提高，
才能使我们的运动技能得以强化。我们推行“阳光体育”不
是为了应付检查和评比，而要把他当作一项致力于提高学生
身体和技能，增进学生健康的工作去做，要在发展学生运动技能上下功夫，使学生通过“阳光体育”享受运动带来的激
情与乐趣。同时我们还要提高家长、学校及教育行政部门的
认识，加大管理力度和投入，使我们的“阳光体育活动”有
条不紊、长期有效的开展下去，为学生提供展示自我和青春
的舞台，真正把素质教育和“体育2+1项目”落到实处。
阳光大课间活动不仅是体育教学的延伸，同时要使它成
为落实素质教育的重要抓手。通过阳光体育活动与“2+1项目”
的互动发展，使学生充分认识到运动技能对加强体育锻炼的
重要性，充分调动他们的积极主动性，使他们主动地走进大
自然，走到阳光下，展现青春的风采和活力，让大课间活动
充分体现“团结、友爱、健康、向上”的主题，形成全体师
利用地方资源拓展少先队活动课程的实践研究
利用地方资源拓展少先队活动课程的实践研究
摘要：社会就是一所学校，地方社会资源是学校德育的重要素材。充分利用社会资源优势进行德育工作，不仅可以丰富和拓展德育教育内容，而且还能激发学生的学习热情。因此，在少先队活动课程中合理利用本地教育资源具有十分重要的现实意义。开展教育活动时，教师应根据少先队活动开展的现实需求，从学校实际出发，密切结合校本课程开展活动，为社会资源整合与有效运用创造条件，使当地社会资源能够较好地融入与运用少先队活动之中。
关键词：地方资源；拓展；少先队活动课程
前言：2012年教育部印发了《关于加强中小学少先队员活动的通知》（以下简称《通知》），《通知》明确提出了少先队员活动对于加强少先队员队伍建设、培养少先队员素质与能力具有重要的意义。随着新一轮课程改革的推进以及素质教育的深入实施，越来越多的学校开始重视对少先队员教育引导工作。2005年颁布的《少先队员辅导员工作纲要》（试行）中明确指出:"各级各类学校要结合本地实际情况，制定切实可行的《少先队员辅导员工作纲要》,"使广大少先队员在参与社会生活、开展实践活动等方面都有了更高的要求和标准，提高了思想认识。现代小学教育培养出来的学生，不仅要学习好国家课程，还要结合地方实际开发校本课程。所以，我们要充分利用地方社会资源来制定适合少先队活动开展的课程体系，从而达到有效地教育引导广大少先队工作。
一、少先队活动课的概述
少先队活动课是少先队为不同年级段少年儿童举办的综合性学科，也可以说是主题班会。其目的在于培养学生良好的思想品德和行为习惯。少先队活动课既是一门艺术又是一种实践，是小学阶段实施素质教育的有效形式。它具有很强的实践性、针对性和趣味性等特点，对于激发小学生兴趣，促进小学生全面发展有着积极作用。少先队员活动作为学校德育的重要组成部分，是进行少先队员教育的主要途径之一，在整个学校课程体系中占有非常重要的地位。课程资源的开发和利用不仅关系到学校课程体系的建设，而且对学校的发展具有重要意义，甚至可以影响到学校的总体规划。少先队活动课是依托地方社会资源开发的校本课程之一。
思想品德教育资源的开发与利用
思想品德教育资源的开发与利用
一、课题提出的背景：
1、2004年2月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想思想道德建设的若干意见》颁布以后，全社会形成了重视未成年人思想品德教育的良好氛围，德育工作地位得以凸显，受到了应有的重视。德育工作涉及面广，内容丰富，形式多样，德育资源的开发利用是其中一个十分重要的方面。
2、十六大以后逐步形成的“科学发展观”和“和谐社会论”为未成年人思想道德建设和学校德育工作提出了新的要求。社会的发展归根究底是人的发展，而人的思想道德素质的高低则是衡量人的发展和社会和谐的重要标志，因此，培养未成年人良好的思想道德素质，对其进行思想品德教育成为教育工作的重中之重。
3、教育行政部门和学校德育工作者在从事管理和教育工作中，不少现实问题与资源的开发和利用存在密切关系。如中学生早恋问题，中小学生痴迷网络游戏、聊天的问题，留守儿童问题，单亲家庭子女教育问题等。这些问题亟待解决，需要成熟的、科学的理论的指导。
4、目前，部分学校在学生思想品德教育过程中，在德育资源的开发和利用的问题上，无论是思想认识、还是行为措施都有不少问题，存在若干误区。
①重物轻人
对条件性的物质资源如环境设施、图片、媒体等比较重视，而忽略了德育行为主体地位的人，没有认真研究人的需要、感受、困惑等，违背了以人为本的基本理念。
②重显轻隐
对看得见、摸得着的东西比较重视，而对理论、精神形态的资源开发和利用不够。以校园文化为例，重视环境建设和改造，合理投入，但是忽略了校园精神文化的建设。
③重形式轻效果 德育工作中喜欢大手笔、大场面、大活动，追求形式上的一套，忽视教育效果、形式主义倾向严重。
④重静态轻动态
静态资源指历史上形成的、具有较稳定形态的资源，动态资源指德育活动中，由于个体差异和环境影响而不断生成的新的德育资源。
⑤重开发轻利用
即对开发新的德育资源抱有较高热情，而对现有的资源常常忽略甚至弃置不用，造成资源浪费和教育效率低下。
开发潮汕教育资源与构建地方课程的探索与思考
广东教育6年第期GDJY
文/汕头市澄海区教研室林爱平开发潮汕教育资源与构建地方课程的探索与思考教改花圃
潮汕地区历史文化资源丰富,改革开放以来,又形成了以侨乡特色和海洋特色为主要特点的地方文化和经济。由此,调查、研究、分析、开发和引进潮汕教育资源,确保初中综合实践活动课程和高中选修Ⅱ的顺利开设,构建有地方特色的、有利于学生进行课程选择的地方、校本课程,是课程改革的需要,具有明显的现实意义和实践价值。二年来,我区以开展综合实践活动课程的专题实践性研究为突破口,充分挖掘社区课程资源,鼓励学生亲历实践、深度探究,引导教师深入开发潮汕教育资源,积极构建地方课程,形成了符合我区实际的实践活动特色。下面浅谈二年来开展潮汕教育资源,积极构建地方课程的一些探索与思考。一、关于开发潮汕教育资源与积极构建地方课程的探索与实践新课程启动以来,初中综合实践活动课程及高中选修Ⅱ(地方课程)的教学内容只有依靠开发地方课程资源来解决,不进行地方教育资源的开发引进,就无法实施课程。经过不断的学习和实践,我们认识到:开发地方课程资源和校本课程,要采用活动形态,开展对地方课程资源的调查、分析、引进工作,通过研究整理,给教师提供一些参考性方案,共同构建地方、校本课程资源库。二年来,我们进行了以下的探索和实践。1.以开展综合实践活动课程的研究为破口,促进我区教育资源的开发与地方课程的构建综合实践活动是一门挑战性、开放性很强的课程。它强调以学生的经验、社会实践和社会需要的问题为核心,以主题的形式进行探究实践活动,核心价值是培养学生的实践能力和创新精神,具有与传统学科不同的课程理念。这对参与本课程实验的教师来说是新的挑战,对教师的知识体系、能力结构有着更高、更新的要求。我们认为,系统透彻学习综合实践活动课程理念,转变观念是实施本课程的前提。为此,我们加大了对各校综合课教师的培训力度,除组织教师参加省、市的培训外,还多次组织教师进行积极而热烈的专题讨论。通过多次的培训交流,教师们参与综合实践活动课研究热情高涨,理论学习意识不断增强,自主探究的氛围更加浓郁,为本课程的顺利实施打下了扎实的基础。许多教师在实践中开始明晰了课程理念,逐步找到了教师角色的定位。2003、2004两年开发的综合实践活动课程课例有《陶罐里淘出潮汕文化》《潮汕文化的奇葩———潮汕音乐》《潮汕谜艺》《潮汕茶道———工夫茶》等。我们把这些优秀的课例结集、编辑出版了澄海《地方课程综合实践活动资源包》,保证了初中综合实践活动这门全新课程顺利开设,且为高中选修Ⅱ提供了丰富的教学资源和教学内容,促使义务教育阶段的课程改革和高中课改顺利衔接,推进了我区潮汕教育资源的开发与地方课程的构建。2.挖掘社区课程资源,倡导多元化学习活动方式,扎实稳妥地推进潮汕教育资源的开发与地方课程的构建我区学生生活的社区,具有独特的优势:潮汕地区历史文化资源丰富,改革开放以来,又形成了以侨乡特色和海洋特色为主要特点的地方文化和经济。这里是闻名的“红头船”的故乡,各种潮汕文化的研究十分活跃,有许多的历史纪念场所,丰富的社区课程资源给学生们开展综合实践活动提供了广阔的空间。我们采用活动形态,开展对地方课程资源的调查、分析、引进工作,通过研究整理,共同构建地方、校本课程资源库。我区的东里三中在进行调查的基础上,选择了“红头船的故乡”作为校级活动主题,主题下面又分解成“潮汕地区深厚的文化积淀”“潮汕地区的风土人情”等课题,引导学生按个人兴趣自主形成研究小组,自主选择子课题进行研究。由于把学生成长的环境作为学习场所,课程资源又是学生最熟悉的东西,所以学生参与活动的热情十分高涨。他们自主选择组成了“潮汕离退休老人生活研究”“潮汕民俗2001049
校本课程研究实践
1 农村初中综合实践活动
校本课程的建构与实践研究
实施方案
一、课题研究的现实背景和意义。
自20世纪90年代以来，随着科学技术的突飞猛进，社会生活方式的巨大变迁，国际竞争的日益激烈，知识经济的加速渗透，给每个社会人员提出了全新的挑战。面对这一全新的社会背景，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么人的问题，成为现代教育必须思考的现实问题。
对这一战略问题的思考引发了一场空前的全球性教育改革运动。一类基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教育模式，在中小学课程改革领域异军突起，引起了广泛关注并迅速得到了普遍认同。各国的教育和课程改革如火如荼，其共同特点是强调课程的人文化，力求课程的生活化，注重课程的统整化，加强课程的弹性化；大力开发校本课程，着重培养创造能力。在我国21世纪基础教育课程改革中，综合实践课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系。我国2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”，它是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感的全新课程。这一价值取向既因应了世界课程改革的整体走势，是社会发展对教育提出的客观要求，同时也是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系，结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展及学生实际的情况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯及必须的生活技能等等。”设置综合实践活动课程是贯彻这一精神的重要举措。它是追求课程综合化这一课程改革发展方向最本真的体现。
教育管理案例的研究报告
教育管理案例设计与分析指导
张 遐
目录
一、什么是教育管理案例研究 ............................................ 2
（一）教育管理案例研究的概念 ................................... 2
（二）教育管理案例研究的功能 ................................... 2
（三）教育管理案例研究的类型 ................................... 4
（四）教育管理案例研究的方法 ................................... 5
二、如何做教育管理案例研究 .......................................... 10
（一）案例的确立 ......................................................... 10
（二）案例资料的收集与整理 ..................................... 15
（三）案例分析与指导 ................................................. 16
（四）撰写案例作品 ..................................................... 18
（五）案例作品实例 ..................................................... 20
[推荐读物] ............................................................................ 42
教育管理案例设计与分析指导
一、什么是教育管理案例研究
（一）教育管理案例研究的概念
农村中学语文综合性学习中学习资源开发利用
浅谈农村中学语文综合性学习中学习资源的开发与利用
农村中学语文教师转变观念,树立“大语文”教学观,明确语文综合性学习资源的范畴,理解制约语文综合性学习资源开发与利用的四个因素,掌握农村中学开发与利用综合性学习资源的原则并灵活应用显得十分迫切。
一、综合性学习资源的范畴
如果对照一下,我们会发现新课标中所融入的课程资源及其开发利用的问题,在以往的教学大纲中没有给予明确的定位,而在新课标中却有具体明确的表述:
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
2.自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
3.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。课程资源自然也包括综合性学习资源,所以这就为开发利用综合性学习资源指明了方向。
二、制约语文综合性学习资源开发与利用的四个因素
语文综合性学习资源的开发与利用主要受四个因素的制约:
1.社会发展水平。
2.学生发展水平与需要。
3.学校、社区的资源条件。
4.教师的观念、素质与风格。
这四个因素在农村初中所达到的水平及其协调中决定着语文综合性学习资源开发利用的质量。
作为教师来讲,社会发展水平和学校、社区的资源条件我们不能从根本上改变,但是,教师自身的观念、素质与风格却是可以通过自身努力来改变的,并且教师自身观念素质及教学水平的提高,又从很大程度上影响着学生发展水平。所以,教师自身观念的转变,素质的提高是四个因素中必须先行的一个方面。
三、农村中学开发与利用综合性学习资源的原则及对策