美国高校创业教育研究
美国高校创新创业教育的特色与启示
新创业教育要加大政策资金扶持力度，建立容错机制；加强创新创业导师建设，健全创新创业课程体系；营
业化特点，具体分为三大类：一是通识课，围绕学生职业兴趣，启发创新创业意识；二是学科课程，围绕不同学科特性，开展创新创业教育，培养创新思维和创业能力；三是活动课程，即教室之外的论坛、沙龙、比赛等，比如创业大赛能够有效检验课堂教学成果，为学生开展创业实践提供平台。
移民国家，其开放包容的文化为创新创业奠定了基础。
美国的创新创业政策为大学生开展自主创业提供了条件保障，社会普遍支持大学生创业。
美国政府大力支持高校学生创业，创办企业手续简单，各类非盈利和盈利的创业辅导机构能够解决资金、法律、商务等创业相关的问题。
家庭和高校都鼓励支持大学生创新创业，大学生。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示1. 引言1.1 背景介绍创新创业教育正逐渐成为各国高校关注的热点话题。
美国、韩国和德国作为全球经济体的重要成员，其高校在创新创业教育方面积累了丰富的经验。
美国作为世界科技创新的领头羊，拥有众多知名的创新创业教育机构，如斯坦福大学、麻省理工学院等，这些机构在培养学生创新能力和创业精神方面取得了显著成就。
韩国作为亚洲四小龙之一，其高校也在创新创业教育领域崭露头角，例如首尔大学、韩国高等教育研究院等，它们致力于为学生提供全面的创新创业教育资源。
德国的高等教育体系以其严谨的教学方法和实践导向的教育理念而闻名，其高校如慕尼黑工业大学、柏林工业大学等也在创新创业教育方面取得了不俗的成绩。
本文旨在比较分析美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验，探讨其启示与借鉴价值，为我国高校的创新创业教育提供借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验和教训，以及对其他国家和高校的启示和借鉴。
通过深入了解这三个国家的高校创新创业教育模式和实践，分析其成功因素和挑战，希望可以为其他国家和高校提供有益的经验和教训。
通过比较分析这三个国家的高校创新创业教育模式，探讨它们之间的异同之处，为未来高校创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
最终目的是为了促进全球高校创新创业教育的发展，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，推动经济社会的可持续发展。
2. 正文2.1 美国高校创新创业教育经验及启示美国高校在创新创业教育方面有着丰富的经验和成功案例。
美国高校非常注重实践教学，学生可以通过参加创业竞赛、创新项目等活动来锻炼自己的创新能力和创业精神。
这种实践教学的模式帮助学生将理论知识应用到实际中，培养他们解决问题的能力。
美国高校建立了完善的创新创业生态系统，包括专门的创业中心、孵化器、投资机构等，为学生提供全方位的支持和资源。
这些资源的整合为学生的创新创业活动提供了有力的保障，帮助他们更好地实现自己的创业梦想。
美国高校创业教育的特点及启示
的到来 ， 业教育受 到经济发 展条件 的制约 ， 创 缺乏成 长的 社会 环境 ， 于停滞 状态 。２ 纪 ７ 处 Ｏ世 ０年代 ， 国经济 发 美 展步伐 不断加 快 。越来 越多 的年轻 人把创业 作为其 职业 生涯 的一种选 择 。硅谷 中 的一些 学生企业 的创立 和成功 创业 ， 有力地 刺激 了美 国经济 的发展 ． 创业教 育得 到了前 所 未有 的关注 。在此期 间 ， 国有 ｌ０ 美 １０多所学 院和 大学
学 。 大学 生 提供 了鲜 活 的创 业思 维 ， 为 丰富 的创 业教 学 内容 。 （ 灵 活丰富 的实践 活动 三）
置 了创业 学或创 业研究 专业 。美 国还设立 了 国家创业 教 学 基金 ， 为创 业教育提供 资金支持 。 进入 ２ 世纪 ， 国对 ｌ 美 创 业教育 关注程度 和创业教 育 的需要 与 日俱增 ，创业 研
美 国高校 非常重视 培养 学生 的创业 实践能力 ，经常 开展 灵活丰 富的创业实 践活动 ．如创业 计划大赛 、创业 周 、创业 领域 专家 咨询交 流会及 提供 企业 实习机会 等 。
通过 开展创业实践 活动 ，培养 学生 的创新精 神 、创业 热
二、 美国高校 创业教 育的特点 （ ） 一 完善 的教 学计 划和课程 结构体 系 创 业教 育 已成 为美 国高等 教育 的重要 组成 部 分 ， 从
究 、教学及课 程开 发得到 了飞速发展 。一些著 名杂志 也
开 始关注 各校创业 教育项 目． 并对 创业项 目进行排 名 ， 排 名 已成为衡 量各校创 业教育 工作 的一个 重要标 准 。 同时 ，
美 国高校创业 教育 已经形成 了系统 的教 学计划 和课程结 构 ，专 兼并重 的创业教 育师 资队伍及多层 次 系统 的支撑 体 系。
中美高校创新创业教育经验比较研究
中美高校创新创业教育经验比较研究随着全球经济的不断发展，创新和创业已成为推动社会进步和经济增长的重要驱动力。
为了培养具有创新精神和创业能力的人才，中美高校不断探索和创新创新创业教育模式。
本文将比较中美高校创新创业教育的经验，分析其差异，并提供一些可供借鉴的启示。
一、创新创业教育在中美的发展现状1. 中国高校创新创业教育发展现状近年来，中国高校创新创业教育得到了快速发展。
许多高校设立了创新创业学院、中心或研究院，为学生提供专业的创新创业教育和资源支持。
一些创新创业导师团队也在为学生提供指导和培训。
此外，高等教育部门还鼓励学生参与创新创业竞赛、项目孵化和科研实践，以提高学生的实际操作能力。
2. 美国高校创新创业教育发展现状美国的高校一直以来都是创新和创业的热bed，许多创新创业教育的模式和经验都源于美国。
美国的高校创新创业教育重视培养学生的创新思维和实践能力。
许多大学设立了创新中心和创业中心，为学生提供资源和支持。
学生们有机会与行业专家、企业家和投资者进行交流和合作，从而拓宽他们的视野和实际操作能力。
二、中美高校创新创业教育的差异比较1. 教育理念的差异中美高校在创新创业教育方面的理念存在差异。
中国高校更加注重学生的专业技能培养，侧重于知识传授和学术研究。
而美国高校则更加注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生主动追求自己的创新创业项目。
2. 课程设置和资源支持的差异中美高校在课程设置和资源支持方面也存在差异。
中国高校的创新创业课程较少，主要集中在大学生创新创业基础课上，缺乏实践性和综合培养。
而美国高校的创新创业课程更加丰富多样，包括专业创新创业课程、项目实践课程和跨学科合作课程。
此外，美国高校具有丰富的创新创业资源，包括资金支持、场地提供和mentor支持等。
3.创新创业环境和文化的差异中美高校的创新创业环境和文化也存在差异。
中国高校的创新创业环境欠发达，创业风险较高，创新创业文化相对不成熟。
而美国高校的创新创业环境和文化较为成熟，社会对创新创业的支持也更加广泛。
美国高校创业教育的特点及启示
经形成了相当完 备的体系 ， 学已经在许多管理学 院成 创业 为工商管理硕士的主修 ， 哈佛 大学 、 如 宾州大学 、 西部 凯斯
收稿 日期：０ ８一 ８— Ｏ ２ｏ Ｏ ２ 作者简介： 朱冬梅 （９ ２． ， ， １ ８ ） 女 河南大学教育科学院研 究生 ， 研究方 向： 教育史
能脱离创业实践 ， 只有 实践 和理 论相 结合 ， 能保证学 生 才 的创业技能得 到提高。每年 ， 毕业 于该项 目的老师们 给全 球 ５万多学生讲授创 业课程 。
３ 通 过 立 法加 强 就 业 、 业 培 训 ． 创
近几十年来 ， 国颁 布了很多有关 职业 培训和 职业 教 美
育的立法 ， 要的有 《 力 开发 与 培训 法 》１６ 重 人 （９２年）《 、 职
一
地提高 了教 师 创业 教育 水 平 ， 定 了师 资 队伍。另一 方 稳
面， 注重 吸收社会上 一些有创业 经验又有一定学术 背景的 人士从事兼 职教学和研究 ， 特别 是聘请成 功的企业 家作为
创业教育 的客座教授 ， 起到 了 良好 的效果。
、
美国高 校创 业教 育 的特 点
如美 国百森商学 院 的“ 创业 师 资研习班 （ｙ ）是 百 ｓ髓 ” 森能够在创业 教学领域 独 占鳌头 并 区别 于其他 院校 的主
美国是较 早在 学校 中进行 创 业教 育 的 国家。 目前 ， 美 国的创业 教育 已纳入 国民教 育体 系 ， 涵盖 了从 小学 、 初
要活动之一 。 自 １８ ９４年百 森创 办 了创业 师资项 目以来 ，
已经有来 自全 球 ３ Ｏ多个 院校 、 构共计 ｌ４ ３ 机 １Ｏ余名教 授 和企业家参加 了该项 目。该 项 目要 求每 位教 授都必须 带
美国高校的创业教育
美国高校的创业教育摘要：创业与大学教育相互促进，创业教育应该是美国本科教育的基本科目，作为学生学习和大学办学的主要目标。
创业是一个基本的转化过程，是从想法到实业，从实业到创造价值。
创业在美国大学教学中已经蓬勃开展，正在成为大学自身功能的基本组成部分。
创业教学与音乐教学一样，都可以从专业学习延伸到业余学习。
创业教育是一种理想的通识教育，他可以应用于许多学科领域，将原来毫不相干的学科自然而然地结合在一起。
创业要成为真正的主角，必须在学科教育中找到自己的位置，与专业教育相结合。
专业教育也需要结合创业教育重新审视教学效果，设立新的教育目标和方向。
创业教育要与第二课堂紧密结合，要使高校的学术与管理制度更有利于创业，将创业的理念广泛地融入大学文化中去。
这样，创业教育才可以更有助于提高美国本科教育的质量。
关键词：美国；大学；创业；创业教育；专业教育前言考夫曼基金会是美国最大的基金会之一，也是世界上最大的专门支持创业教育的基金会。
2006年1月，考夫曼基金会召集多学科的教育专家，成立了一个课题组，研究美国高校创业教育的地位和作用。
专家们认为，虽然数十年来创业在美国的经济发展中起到了决定性的作用，但有关创业的研究在高等教育中却相当不成熟。
课题组的研究报告《美国高校的创业教育》展望了美国高校的创业教育，对大学生创业提出了建设性意见。
报告解释了为什么创业教育对美国高等教育十分重要，并将创业教育作为本科教育、专业教育、毕业生研究、教师评估、辅修课程等的相关课题以及大学管理中的重要因素，就发挥创业教育的潜力提出了广泛的建议。
为此，课题组研究了多种教学与实践模式，并讨论了建立创业教育学科规范的可能性。
最后结论是：美国高校的教学与研究机构千差万别，单一的创业教育模式不仅不现实，也不可靠。
因此，这份报告的目的是提出一些建设性意见，而不是去为各类不同的高校规划创业教育的模式，或者是归纳出一个固定的模板。
课题组成员来自私立和公立高校，包括文理学院、商学院和工学院，有自然科学、社会科学、人文科学等不同领域的专家。
中美创新创业教育比较研究及启示
中美创新创业教育比较研究及启示【摘要】美国等发达国家的开放式创新创业教育有效推动了科技创新与发展，使美国的科技创新和发明一直引领着世界的科技进步。
我国的应试教育不利于学生想象力和创造力的发展，阻碍了我国创新型人才的培养。
应从小开展创新创业教育，以有效培养科技创新人，推动我国科技创新与发展。
【关键词】创新创业教育科技创新基石一、中美创新创业教育比较分析（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。
正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说,美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新,美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新,科技创新是国家经济发展的关键。
从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。
美国从小学就推行创新教育。
美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。
美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。
如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。
美国高校创业教育成功因素探析
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汪 茧： 美国高校创业教育成功因素探析
域中全球著名的学者 .[ ２ ] （三 ） 高质量的教师队伍 教师是创业教育的最终实施者， 高质量的师资 队伍是创业教育的课程开设和取得预期效果的有效 保障 . 美国创业教育有着优秀的教师储备. 一个项目 是由考夫曼基金会与一些大学合作提供的 " 创业教 育者终生学习计划 " ， 旨在培养更有效率 , 创新型的 创业教师； 另一个项目是美国管理学会创业学部正 在着力推进的创业学博士项目. [３ ] 同时， 还注重教 师的业务能力 .学校鼓励教师在企业和商界工作及 聘请企业界人事担任学校兼职教师 .普瑞斯 �百森 商学院合作计划， 要求每位教授都必须带一位有志 于从事创业教育的企业家参加 .毕业于该计划的教 师每年给 5 万多学生讲授创业课程 .英特尔公司的 前执行官 , 现任董事长安德鲁 � 格罗夫， 从 1991 年开 始就担任斯坦福商学院的兼职教师 . 这样， 不仅提 高了创业教师队伍的素质， 而且把创业教育的学术 研究及课程开发置于社会创业实践的基础之上. （四 ） 多样化的创业教育类型 在 2007 年美国创业教育权威杂志 �小企业财 富� 的 " 全美创业教育最好的大学" 评选活动中， 对高 校创业教育类型进行了分类 . 其中有 MBA 创业教 育, 本科创业教育 , 双主修创业教育 , 家族企业创业 教育 , 社会创业教育, 高层经理研修 , 网络学习型创 业教育.[ ４] 每种创业教育都类型针对不同的教育对 象和具有不同目标 . 例如， 双主修创业教育主要针 对非商科的本科生， 是一种跨学科体系的教育， 旨在 培养学生在复杂多变的市场环境下发现商机的 能 力；高层经理研修创业教育主要针对不能够全天上 课的企业管理者开设的业余课程培训项目， 针对企 业当前存在的问题进行对症下药式的教学. [５ ] （五 ） 专门的创业组织机构 专门的创业组织机构不仅为学校教学和科研搭 建了平台， 而且密切了学校与社会 , 企业的关系， 减 少了学生创业失败率 . 创业教育组织机构主要包括： 创业教育中心 , 创业家协会, 创业研究会等.
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美国高校创业教育研究
创业教育是二十世纪七十年代后期西方国家提出的一种新的教育理念,以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为目标。
它是当今世界教育领域内教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施,是国际高等教育发展的潮流。
作为世界上创业教育发展较早的国家,美国高校早在1947年就有创业类课程的开设。
历经半个多世纪的发展,其高校创业教育业已形成了较为完善的体系结构。
在我国,开展创业教育也是我国当前教育体制改革和高校组织转型的必然趋势,是解决我国当前就业压力严峻的有效措施。
因此,研究美国高校的创业教育对我们有着重要的借鉴意义。
第一章先分析了美国创业教育从萌芽到发展、完善的发展历程:再对创业教育进行了内涵分析,并区分了它与创新教育、就业教育和专业教育之间的异同;并分析了美国高校创业教育产生的经济、政治、文化和学校背景。
第二章是本文的重点,介绍了美国高校创业教育具体实施的情况。
分别从教育目标、国家标准、课程设置、教学模式、组织机构、评价机制以及创业研究等热点问题展开内容。
第三章是对上一章的补充。
用个案分析的方法分别探讨了百森商学院、斯坦福大学和哈佛大学的创业教育,详细介绍了它们的课程设置,并在此基础上总结出美国高校创业教育的特点。
第四章首先介绍我国高校创业教育的现状,指出存在的问题,然后探讨我国高校开展创业教育的思路和方法,并从加强我国高校创业、创新型人才的培养、构建符合我国高校学生创业特点的创业课程模块、形成企业与学校合作培养的教学模式、加快加强我国创业教育的师资队伍建设、建立并启动创业基金,建设高校学生创业园区五个方面提出推进创业教育落实的具体措施。