中小学外语教学 简介
主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学摘 要：本文主要探究主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学，首先对主题意义探究引领的意义进行分析，接着从“深入教材内容，明确主题目标”“丰富话题内容，探究主题内涵”和“知识与社会进行衔接，升华主题意义”等几方面深入探讨主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学的路径。
关键词：主题教学；小学英语；单元复习；英语教学作者简介：吴洁，江苏省常州市武进区星辰实验学校。
单元复习是在每个单元学习之后，将一个单元的中心话题作为重要内容，对整个单元的内容进行梳理与整合，巩固学生对英语知识的掌握，提升学生对英语知识的运用能力，促进学生综合能力提高的英语复习形式。
但在小学英语复习课堂，常常会将语言内容作为复习重点，缺少情境练习且语言过于枯燥和机械化，这是导致学生对英语复习课没有较高兴趣的主要原因之一，学生的英语知识长时间处于零散状态，限制学生思维与能力发展。
而主题意义探究引领下的英语单元复习教学，是通过一系列的语言和思维练习，帮助学生掌握主题的内涵，帮助学生在脑海中构建全新的英语学习认知，实现学生语言、文化和思维水平的全面提升。
一、主题意义探究引领的意义（一）强化英语核心素养的方法在主题意义探究引领的英语单元复习中，学生需要对单元文章信息有全面的理解，并对文本结构和内涵有更深的了解。
针对单元复习中的文本信息整理，师生之间需要进行有效的沟通互动，使学生具备完善的语言表达能力，提升学生在单元复习中的理解能力，锻炼学生的思维品质。
学生在深入理解文本内涵的过程中，可丰富自身文化体验感受，因此，主题意义探究逐渐成为促进学生英语学科素养发展的一种途径。
（二）促进学生提高阅读能力英语阅读教学的最终目的是实现学生的自主阅读，让学生形成自主阅读习惯，在正确的引导下逐渐形成阅读策略，进而掌握更多的阅读方法。
在单元阅读复习课上，需要培养学生进行更为丰富和广泛的自主阅读，学生才能不断加强自身的阅读能力。
外语学院全体教师简介
外语学院全体教师简介外语学院共有教师十四名，共同主持学院内的所有课程。
教师们的个人简介如下：牛健常务副院长，教授英国利物浦大学应用语言学硕士，香港理工大学应用语言学博士，现兼任2006-2010年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会秘书长。
主要研究兴趣包括英语教学、英语测试、远程开放教育、高等职业教育。
主编《新思维英语阅读》、《英语语法》教材，参与编制《开放英语》、《点击职业英语》等多部英语教材。
在国际、国内学术刊物上发表论文数十篇，2005年获第十九届亚洲开放大学协会(AAOU)年会最佳论文银奖，这是大陆学者首次获得该奖。
刘占荣副院长，副教授主持课程必修课：跨文化交际、综合英语（1）、综合英语（3）选修课：英语国家概况（1）、英语国家概况（2）联系方式Email：电话：010－文字教材《新思维综合英语》系列教材，主持编写，中央广播电视大学出版社出版；《护理英语》，主编，高等教育出版社出版；《开放英语2》、《开放英语5》，参与编写，中央广播电视大学出版社出版。
网络资源主持设计“新思维综合英语”系列课的网络课程“新思维综合英语1”的地址；“新思维综合英语2”的地址；教学博客“新思维综合英语学习交流网”；英语助学网站“英语大本赢”研究兴趣远程英语教学（English Language Teaching (ELT) in Open and Distance Education）；远程英语教学资源的建设（ELT curriculum design and syllabus development）；教学支持服务（ELT teacher and learner support）；计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning）；网络学习资源的开发与设计。
刘黛琳教授现任教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任委员，北京市民讲外语活动组委会专家顾问团成员。
2024年小学英语教材培训心得体会范本(3篇)
2024年小学英语教材培训心得体会范本____年小学英语教材培训心得体会我很荣幸有机会参加____年小学英语教材培训，通过这次培训我收获了很多知识和经验。
在过去的几天里，我认真学习了新的教材内容和教学方法，并与其他老师进行了深入的讨论和交流。
在本文中，我将分享我在培训中的体会和心得。
首先，我深刻认识到教材的选择对教学的重要性。
在培训中，我们详细了解了新教材的特点和设计理念。
与以往不同的是，新教材更加注重培养学生的实际语言运用能力。
它以任务为导向，注重学生的主动参与和合作。
这样的设计能够激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
因此，在实际教学中，我们应该充分利用好教材，合理安排教学内容，确保教学活动的有效性。
其次，培训中我们还学习了一些新的教学方法和技巧。
作为一名小学英语教师，我深知培养学生的英语口语能力的重要性。
在培训中，我们了解到一些有效的口语教学方法，如情景教学、角色扮演等。
这些方法能够激发学生表达的兴趣，使他们在情景中进行真实的交流，从而提高他们的口语水平。
此外，培训还强调了多媒体教学的重要性。
通过运用现代化的教学设备，我们可以创造丰富多样的教学环境，提供多样化的学习资源，培养学生的学习兴趣和积极性。
在今后的教学中，我将积极尝试这些新的教学方法和技巧，提高我的教学效果。
另外，培训中，我们还进行了教学案例的分享和探讨。
这个环节是我收获最多的一个环节。
通过与其他老师的互动交流，我了解了一些教学案例的成功经验，并从中获得了一些启示。
我发现，一个成功的教学案例不仅仅是教师的教学方法和技巧的展示，更重要的是学生的主动参与和积极反馈。
因此，在今后的教学中，我要注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极参与到教学活动中来。
最后，培训中我们也进行了一些团队合作的活动。
在这些活动中，我与其他老师进行了深入的交流和合作，互相学习和借鉴。
这些团队合作的活动不仅提高了我与他人合作的能力，也拓宽了我的教学视野。
通过与其他老师的交流，我了解了不同地区不同学校的教学情况和特点，这对我今后的教学工作非常有帮助。
基于核心素养的初中英语课外阅读教学方式探究——以《黑布林英语阅读》为例
2021年01期总第545期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语课外阅读教学方式探究——以《黑布林英语阅读》为例文/杨晓华一、引言众所周知，英语阅读，作为语言技能的关键组成部分和语言输入的重要环节之一，在初中英语教学中占据着举足轻重的地位。
通过阅读，初中学生能够获得有效的语言输入，提高语言输出能力.同时，在阅读过程中也可以进一步巩固与拓展自己的语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，促进听、说和写的能力。
《义务教育英语课程标准》就再三提及：“能在图片的帮助下听懂，读懂简单的故事”“能听懂、读懂并讲述简单的故事，并养成按意群阅读的习惯”。
并且，课标除了教材之外，也对课外阅读的阅读量提出了应累计达到15万词以上的明确要求(教育部，2011)。
虽然各地教育主管部门提出了英语课外阅读的要求和目标，然而一些初中学校到目前为止尚未形成系统又规范的英语课外阅读课程体系。
因此，如何落实课标，设计新颖别致的英语课外阅读教学活动，形成科学规范的课外阅读教学方式仍是一个亟需解决的课题。
二、目的和意义理论上，阅读是一种相对个体的体验活动，但是在成功的课外英语阅读活动中，教师扮演着可或缺的角色(Day Bamfold，1998)。
学生良好阅读能力的造就，不仅需要教师激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握篇章背景，总结文章的主要思想，理解作者的意图和心声，贴近教材和生活的契合度，还需要教师培养学生的创造性、批判性思维和审美能力。
这就要求我们的教师要摈弃传统的陈旧阅读教学方式，逐步转移到以培育学生的阅读素养为基础，以引导学生养成优异的阅读习惯和阅读品质为根本的新型阅读教学方式上来。
三、设计和探究毋庸置疑，课外阅读教学活动的设计需要立足学生现有的英语认知能力和遵循科学的语言学习规则。
学习策略的典型代表——元认知策略，是指学习者对自己整个学习过程的行之有效的监控策略。
在其协助下，学生可以削弱个体学习活动中一定程度的不合理性、冲动性与盲目性，更好地规划和控制自己的学习并自我诊断学习效果。
小学英语教学新课标简报
小学英语教学新课标简报随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
为了适应时代的发展，提高学生的英语综合应用能力，我国教育部对小学英语教学提出了新的要求，制定了新的课程标准（以下简称新课标）。
本简报将对新课标的核心内容进行简要介绍。
一、新课标的目标定位新课标明确了小学英语教学的总体目标，即培养学生的英语基础语言能力，激发学习兴趣，培养跨文化交际意识，以及形成积极的学习态度和策略。
具体而言，包括以下几个方面：1. 语言知识：掌握基本的语音、词汇、语法和功能。
2. 语言技能：包括听、说、读、写等方面的能力。
3. 情感态度：培养对英语学习的积极态度和自信心。
4. 学习策略：学会自主学习和合作学习。
5. 文化意识：了解英语国家的文化，培养跨文化交际能力。
二、新课标的教学内容新课标对小学英语教学内容进行了丰富和更新，主要包括：1. 语音教学：注重发音训练，培养学生正确的语音习惯。
2. 词汇教学：扩大词汇量，教授词汇的用法和搭配。
3. 语法教学：简化语法点，注重语法在实际语境中的应用。
4. 功能项目：教授日常交际中的基本功能用语。
5. 话题教学：围绕学生感兴趣的话题，进行语言知识的学习。
6. 跨文化交际：介绍英语国家的文化背景，培养学生的跨文化理解能力。
三、新课标的教学方法为了实现新课标的教学目标，新课标提倡采用以下教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务，让学生在实践中学习语言。
2. 情景教学：创设真实或模拟的交际情景，提高学生的语言运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的互动和合作，共同完成学习任务。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。
5. 评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈，促进学生不断进步。
四、新课标的评价方式新课标强调评价的多元化和过程性，主要包括：1. 形成性评价：注重学生在学习过程中的表现和进步。
2. 终结性评价：通过期末考试等方式，检验学生一学期的学习成果。
依托教材文本，提高写作能力——以译林版小学英语教材为例
依托教材文本，提高写作能力 ——以译林版小学英语教材为例发布时间：2022-07-21T05:04:03.981Z 来源：《中国教师》2022年5期作者：居晓雯[导读] 要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要使学者进行大量的语言输出居晓雯南京晓庄学院顶山实验小学，江苏南京210031要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要使学者进行大量的语言输出(范晓敏，2011)。
小学五、六年级，在学生积累了一定量的词汇、句型后，可以尝试让学生进行笔头输出，即进行简单的英语写作。
写作有助于词激发学生学习英语的兴趣和提高学生的综合语言运用能力。
译林版《小学英语》教材图文并茂，每一个单元都围绕一个话题展开教学活动，每个话题和板块内容都是小学生进行英语写作的好素材。
教师在教学中要利用教材中的资源，合情、合理、适时、适量地进行写作训练，结合教材中各单元的话题与板块内容指导小学生进行英语写作的练习。
一、利用Story time 板块进行话题创编的写作译林版《小学英语》Story time是语篇教学，学生学习完语篇内容之后，教师可以帮助学生整体理解语篇中的人物和话题，整理和归纳语言知识点，引导学生通过小组合作创编新的话题作文，之后再让学生结合自己的生活经历进行写作。
以6A Unit8 Chinese New Year 为例，本单元围绕“春节”这一主题，展示了香港女孩Anna一家春节的活动计划。
笔者以春节活动计划为话题设计了一节写作训练课，主要教学环节如下：上课伊始，教师围绕本单元的关键句型与学生进行简单交流，并明确本节课的教学目标是写一篇关于活动计划的英语作文。
之后，教师用多媒体呈现语篇插图并提出三个问题：①Who is Anna ? ②Where does Anna live ? ③What does the e-mail talk about? 接着，教师让学生讨论插图中的人物、地点和他们正在进行的活动；之后播放语篇引言部分的录音，引导学生回答以上问题。
中小学英语阅读教学文献综述——基于《中小学英语教学与研究》
English TeachersVol.19No.11引言作为听、说、读、写四种语言技能之一，阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径（教育部2012）。
阅读是从印刷或书面信息中构建意义的过程（Day&Bamford1998）。
笔者认为阅读（reading）包含朗读（aloud reading）和默读（silent reading）两种形式，并通过这两种形式从一定篇幅的文字、图片、电影、动画等视觉材料中运用已有的知识推测、理解阅读内容，获取相关信息，从而丰富语言知识并获得一定的语言经验和审美体验。
阅读教学在整个语言类教学中占有重要地位，中小学英语阅读教学也不例外。
在中小学英语阅读教学过程中，学生通过相应的阅读材料不仅能够获取英语语言知识，还能通过阅读活动提升阅读能力，同时促进听、说、读、写能力的共同发展。
但目前我国中小学英语阅读教学课堂仍存在许多问题：以教师讲解、“灌输”为主，教师过多参与或影响学生的阅读过程；教学局限于教材，过分重视词汇、语法教学；教学资源没有得到充分利用等（张允2018）。
鉴于此，有必要探讨改进我国中小学英语阅读教学的途径。
笔者基于《中小学英语教学与研究》刊发的相关文献，选取2016－2018年具有代表性的20篇文献进行阅读、筛选、归纳、分析、论述。
将这些文献分别从阅读模式理论与英语阅读教学、语篇结构理论与英语阅读教学及多媒体网络技术与英语阅读教学三个角度分类梳理，旨在更好地分析把握中小学英语阅读教学的研究动态，及现阶段我国中小学英语阅读教学存在的问题与解决策略，从而发展我国中小学英语阅读教学研究成果。
一、阅读模式理论与英语阅读教学许多学者把阅读模式理论与英语阅读教学结合起来进行研究，以探索出两者适应的有效办法，并给出相关策略。
英语阅读模式大体分为三种：自下而上模式（the bottom-up approach）、自上而下模式（the top-down approach）及交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）（王笃勤2014）。
数字教育培训心得6篇
数字教育培训心得6篇心得体会是我们对自己的反思和总结，是我们成长的重要一环，写心得体会是我们不断调整自己行为的重要参考，下面是网作者为您分享的数字教育培训心得6篇，感谢您的参阅。
数字教育培训心得篇1暑期，带着学校的信任和自己的希望，我很荣幸的获得了这次宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了这期培训班的学习。
我倍惜这次来之不易的机会，在英语上充实自己，完善自己，提高自己，升华自我。
在一天的学习中，我接触了当今英语教学方面的新知识，新发展，也对如何在教学中更好地进行专业知识与技能的教学有了更多的了解和体会。
无论是在教学理论上还是在教学实践上，我都收获了不少，可以说真是受益匪浅!下面我就来谈一下我这次学习的一点体会：在教学理论方面。
我们听了专题报告和讲座。
这些理论知识很多都是我们以前从没听说过的，也都是专家和教授给我们讲授。
如《全国中小学外语教学现状与展望》，《英美中小学英语教学简介》，《突破语言层面的外语教学，开创外语创新教育》等等，这些知识丰富了我们的教学理论水平，使我们学习到了当前英语教学先进的教育理念。
我认识到;一、教学过程不单是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，这就需要我们营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。
二、课堂教学是语言教学的主要形式。
只有在课堂上利用多种形式，调动学生的积极性，才能更好地增强学生主体参与意识的效果，才能一步步激发学生的思维，培养和发挥学生的创造性才能。
如：利用值日报告，坚持每天的口语练习，利用课堂中的多种活动。
如游戏设计环节中要设计出高层次的活动，教师要本着让学生全面参与的原则。
根据教材的不同特点，采用不同的教学方法和手段，巧妙地设计教学活动，以激发学生的兴趣,让学生在玩中学，学中玩。
能通过游戏，学到实质的东西。
因为语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。
三、在教学评价上应重视个性指导原则。
因为每个学生不同的潜能决定了他们独特的发展可能性。
新课程标准下的中学英语写作教学
课改探微新课程NEW CURRICULUM一、初中英语写作教学现状《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）强调：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
写作教学应贯穿整个英语教学过程，然而，大多数教师认为课堂教学紧张，写作教学耗时多但效果不明显，所以，教师舍不得抽出一定时间，对学生进行有针对性的写作指导。
平时，教师向学生布置写作任务，学生课下完成后，教师集中批改。
更可悲的是，学生拿到教师批改后的作文，有多少人能重视？最后只能不了了之，学生把它当作废纸处理掉。
这样的作业既浪费了教师的宝贵时间，又不能激发学生的任何兴趣，所以，学生的写作水平难以提高。
二、解决策略在中学生的英语作文中存在大量的“中国式英语”，学生写作时经常借用汉语思维，以至于文中出现不符合英文习惯的句子和表达。
因此在平时的教学中，应努力做好以下几点。
1.重视词汇教学和各种句型的训练根据《课准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，所以学生在写作时也就不能准确地表达自己的思想。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
2.充分利用教材，提升写作能力冀教版教材的每个单元都有一个话题，课本中的话题是中考作文的源头，教材也为学生的话题写作提供了词汇准备和写作方法的参考，这对学生积累相关词汇和表达方式会产生显著的促进作用。
在平时的教学中，我常常把生活话题融会于其中。
这样能起到举一反三、纲举目张的作用。
例如，冀教版Book4Unit8的话题是Save our world.我拟的话题是：How to protect our environment？我先让学生整理课本中出现的相关句子：To save water,I often take a short shower.I ride my bike to school.It makes the least pollution.I pick up the garbage I see.We’d better use both sides of the paper when we write something.然后要求学生在此基础上补充自己的观点，最后形成一篇质量较高的书面表达。
小学英语单元整体备课的策略与方法
小学英语单元整体备课的策略与方法摘要：随着新课程教育变革的深化，小学英语教学要求教师研读教材，重构文本，探究新的教学方法。
人关于言语知识的学习强调系统性，全体性与情境性，因而单元全体教学要请教师应从单元全体去备全体单元，每一个课时，使教学富于全体性和连接性，努力为学生营建一个轻松高兴的教学情境，以协助学生更好地学习英语。
关键词：小学英语;整体备课;策略与方法;单元主题一、引言在本文中，主要圍绕通过研读教材发现板块深层关系，进而进行各板块间的有效重组，以及达到各课时之间的有效链接来阐述自己对主题单元整体备课的思考。
小学英语教材编排都是以单元为板块，每个单元都有一个主题，教师在课堂教学设计时，要以单元为中心，进行基础教学的拓展延伸。
全体教学可以使知识更连接，拓展运用更集中，有效稳固所学根底知识。
小学英语单元整体教学是指在小学英语教学中采用的一种单元整体设计与实施的理念，即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。
各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。
二、具体到英语学科的教学策略今天和大家一起分享下我们的单元整体教学，在我们着手做单元整体备课前，首先应该了解什么是“单元整体教学”，它是建立在“整体教学”的理论基础上的，它是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
（一）以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”我们鲁科版教材编写的特点使得单元整体教学成为一种趋势，PPT在五上Unit 7 Spring Festival这个单元的中心就是让学生能够运用所学的词汇与句型谈论及描述有关Spring Festival的相关的话题。
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《中小学外语教学》始终把“为基础英语教育服务，为教学第一线的英语教师服务”作为办刊
的指导思想，力争把我刊办成一本贴近中小学外语教学、集理论探讨与实际应用于一体的、
实用性较强的学术刊物。
《中小学外语教学》设有：外语教育理论研究、外语教学实践、外语教学研究、语言知识归
纳与难点解析、中考和高考研究以及各地、各类英语试卷交流、教研动态与信息交流等栏目