关于语文“课堂表演”的思考
扬新还当“守旧”，固本方能创新——高中语文新教材教学中的一些思考和体会王燕
扬新还当“守旧”，固本方能创新 ——高中语文新教材教学中的一些思考和体会王燕发布时间：2023-07-16T04:13:18.069Z 来源：《教育学文摘》2023年9期作者：王燕[导读] 语文教学的根本要在“实功”上多琢磨，在学习的实效上多动脑筋。
怎样让学生养成读书习惯，形成阅读能力；怎样让他们达到他们应有的水平；怎样让他们具备一定的人文素养……这些才是语文教学的重心。
归根结底，在教学中多务实，教给学生有用的知识，让学生学以致用，才是语文教学的方向。
面对新教材时，“教无定法”只是形式，语文教学终归要以核心素养为目标，坚持读写为本，固本方能创新。
西昌市第七中学 615031摘要：语文教学的根本要在“实功”上多琢磨，在学习的实效上多动脑筋。
怎样让学生养成读书习惯，形成阅读能力；怎样让他们达到他们应有的水平；怎样让他们具备一定的人文素养……这些才是语文教学的重心。
归根结底，在教学中多务实，教给学生有用的知识，让学生学以致用，才是语文教学的方向。
面对新教材时，“教无定法”只是形式，语文教学终归要以核心素养为目标，坚持读写为本，固本方能创新。
关键词：新教材；新旧教法比较；心得高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。
解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。
经过这段时间的教学，我对此有了更深刻的认识。
但是，实际的教学也告诉我，即便是新教材的教学，如果不能坚守语文教学的根本，以语文核心素养为目标，只是一味在形式上求新、求变，那么，语文教学又会陷入无所适从的境地。
笔者认真思考了这段时间新教材实施过程中碰到的一些问题，试着用还本溯源返璞归真的理念来解决问题，略有心得，整理如下：一、关于“群文阅读”（学习任务群）新教材的编写很突出的一个特点是，围绕单元人文主题并基于学习任务群的特点提出单元的核心任务，很多单元基本上打破了文体和时空的限制。
这和老的人教版教材截然不同，也给教学带来了新的挑战。
关于语文课堂教学有效性的点滴思考——听《宋庆龄故居的樟树》有感
关于语文课堂教学有效性的点滴思考——听《宋庆龄故居的樟树》有感在今天的语文课堂教学中，有效性是任何老师所追求的目标。
有效性不仅仅意味着学生能够掌握基本的语文知识和技能，更重要的是能够将这些知识和技能应用于现实生活中，并有所感悟。
我在听了《宋庆龄故居的樟树》这首诗后，对于语文课堂教学的有效性有了一些点滴的思考。
激发学生的情感共鸣《宋庆龄故居的樟树》这首诗最大的特点就是打动人心，让人产生强烈的情感共鸣。
在课堂上，老师可以通过朗读和讲述诗歌背后的故事，引导学生深入理解、感受诗歌。
学生可以从中感受到作者的情感、感悟和思考，从而激发他们内心深处的共鸣。
例如，这首诗中的“我谢绝土地的恩惠，我情愿流浪外乡”，很容易让学生产生同感——大家都曾有过一段难以忘怀的旅行，那些感动与收获，给我们带来了什么启发？老师可以借此引导学生思考人生的意义，即使是流浪他乡，我们也要怀抱一份豁达与勇气。
强化词汇积累的方式歌词中有许多自然界的词汇如“樟树、风吹雨淋、日夜、四季、朝霞、霜降”，这些词汇都是学生在课堂学习中需要掌握的基本词汇。
通过这首诗，学生可以学到许多常用的词汇，并且能够有更深入的理解。
在语文教学中，强化词汇的积累是极其重要的一环，学生的词汇量越大，能力越强。
通过让学生通过诗歌把握词的着力点，把所学的词汇进行巩固，这样学习的语文知识会更有深度和宽度。
增强学生的阅读能力诗歌作为一种高雅的表达方式，通过诗歌的阅读，学生不仅能够掌握诗歌中所涵盖的文化知识和表达方法，同时也能够进一步提高自己的阅读能力和阅读理解能力。
例如，在《宋庆龄故居的樟树》的读后感中，老师可以引导学生回答一些与诗歌有关的问题，这些问题不仅涉及诗歌的情感表达以及学生自身的感受，还要想办法挖掘更深层次的含义。
这样可以提高学生对诗歌的理解和分析能力，让他们更好地掌握诗歌学习。
总结在语文教育的实践中，有效性的实现需要教师做出许多努力，包括注重情感教育、词汇积累以及提高阅读能力等。
关于语文课堂教学有效性的几点思考
关于语文课堂教学有效性的几点思考作者：蒋玉敏来源：《考试周刊》2012年第94期摘要：只要是学生有收获的教学就应该算作是“有效教学”。
在实际教学中重点做到将教材要“吃”透，有强烈的目标意识，让学生充分阅读文本，做好课后反馈。
要以教学理论作指导，经过不断实践、完善和创新，才能熟练地运用课堂教学的有效性策略。
关键词：语文课堂教学有效性教学方法课堂教学管理在语文教学工作中至关重要。
语文课堂是学生学习语言文字、文化的载体，是一个不断生成的动态课堂，这就对小学语文教师的有效管理提出了更高的要求。
提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。
所谓“有效”，应该是指在教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。
我所说的“某些方面的进步或发展”，不仅仅是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等也都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西。
固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。
同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。
因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。
我就此问题谈谈自己的实践与思考。
一、教材要“吃”透教材是教师教学的依据。
“吃”透教材是实施有效教学的前提。
只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。
语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独有的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。
如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。
比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
让语文因生活而精彩——关于语文课堂教学生活化的思考
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学 生 学 习语 文 的过 程 ，本质 上 就 是 不 断 地 激 活 学 生 生 活 体 验 的过 程 ， 活 体验 越 丰 富 ， 课 文 内 容 的 理解 就越 深 刻 。 生 对 语文课 程标准认为 ， 师“ 创造性地 理解和使 用教材 ， 教 应 积 极 开 发 课 程 资 源 ， 活 运 用 多 种 教 学 策 略 ， 导 学 生 在 实 践 灵 引 中学 会 学 习” 。语 文 教 学 不 仅 仅 是 一 种 “ 诉 ” 教 师 在 课 堂 上 告 ， 要 有 强 烈 的“ 实践 ” 识 ， 方 设 法 引 导 学 生 进 行 丰 富 、 体 的 意 想 立 语 文 实 践 活 动 ， 其 在 亲 历 实 践 的过 程 中学 习 、 累 、 用 语 让 积 运 言 ． 课堂焕发生命活力。 让 １ 设 生活 情 境 ， ． 创 引发 生 活体 验 。 与生 活相 联 系 的事 物才 会使 学 生 感 兴 趣 ，我 们 要 在 课 堂 上 扩 展 学 生 学 习语 文 的 时空 界 限 ， 分 利 用 现 代 化 教 学 设 备 ， 充 挖 掘 有 效 教 学 资 源 ， 极 创 设 与 课 文 内容 相 关 的生 活情 境 ， 积 引 导学 生 在 生 活 情 境 中学 习课 文 根 据 课 文 内容 特 点 ， 果 是 生 如 活 中 真 实 存 在 的 ， 以播 放 故 事 情 节 录像 ， 《 潮 》 课 ， 可 如 观 一 教 以来 ． 由于 北 方 各 族 入 主 中原 。 北 方 民 族 的 服 饰 带 到 了这 一 将 地 区 ， 时 ， 量 民族 服 饰 文 化 也 影 响 和 同 化 了 北 方 民族 的服 同 大 饰 ， 因此 ， 渊 明 写 的 不 是 事 实 而 是 虚 构 ， 这 个 虚 构 的 和 陶 在 平 安 定 、 福 自由 、 幸 民风 淳 朴 的世 外桃 源 中 一 切 事 物 尽 是 作 者 理 想 化 的想 象 ． 一 种 美 好 的愿 望 ． 时 反 映 了作 者 渴 望 摆 脱 是 同 压 迫 和 剥 削 。 ” 时 解 决 了难 题 的学 生 越 说 越 起 劲 、 说 越 自 这 越 信 ． 得 了 成 功 的体 验 ． 次 就 会 更 努 力 钻 研 ， 其 他 同 学 也 获 下 而 从 他 们 身 上 获 得 了“ 自信 ” “ 可 以 ， 也 行 ！ ” 样 我 的 教 学 ：他 我 这 自然 事 半 功 倍 。
清水出芙蓉天然去雕饰——对语文教师课堂教学语言的思考
清水出芙蓉天然去雕饰——对语文教师课堂教学语言的思考张以民
【期刊名称】《现代语文（学术综合）》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】很多人过分强调语文教师教学语言的生动性、唯美性,认为只有优美的、富有文采的课堂语言,才能表现一位语文教师应有的特质.笔者认为,这是一种认识上的误区.语文教师的课堂语言首先应该是一种生活语言而非舞台独白式的艺术语言,它除了具有准确、简洁、明快、优美、流畅的特点之外,更重要的特点是具有交互性和助导性.这种交互性的语言要求老师必须根据学生的现实表现及时地进行组织,而绝非是教师提前撰写好的华而不实的格式语言.即便是提前有所预设,也应该灵活机动而不留痕迹.正如李白诗中所言:“清水出芙蓉天然去雕饰.”
【总页数】2页(P150-151)
【作者】张以民
【作者单位】山东省东营市胜利第五中学257095
【正文语种】中文
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关于小学语文高效课堂构建的几点思考
１．“还有 补 充 吗？请 继续 … … ”课 堂要 真 正实 现 “教学 民主 ”． 教 师 首先 要学 会倾 听 ，认 真倾 听学生 发表 的独特 见解 ．营 造 自 由 、轻 松 的学 习环 境 ，让他 们 充 满 自信 地 探 究 、体 验 、交 流 。
２．“你 太 棒 了 。老 师 都 没 有 想 到 … … ”课 堂 要 真 正 让 学 生 有 “茅 塞 顿 开 ”、“豁 然 开 朗 ”、“怦 然 心 动 ”和 “百 感 交 集 ”的体 验 ，教 师 必 须学 会 发 自内 心地 欣 赏 学 生 的观 点
关于小学语文课堂深度学习的思考
课堂关于小学语文课堂深度学习的思考姚春梅摘要：深度学习是新课改背景下对教育提出的新要求，本文从小学语文课堂入手对深度学习进行思考与探索，以小学高段语文教学为例，提出了创设问题情境，深度发掘学生思维；以互动教学为主，鼓励学生多质疑；重视学生实践能力培养，课堂上充分练笔的策略。
关键词：深度学习；小学语文；高段语文；互动教学深度学习，指的是学生在掌握知识的过程中，能够透过现象看本质，在学习一个知识点的时候，通过掌握学习方法和熟练理解知识的内涵，做到举一反三的过程。
深度学习的显著特点一是学生主动学习，二是学生对知识的运用更熟练。
所以，本文提出了如下教学策略。
一、创设问题情境，深度发掘学生思维问题情境是促进学生主动思考的一种有效方式，问题法在教学中所起到的作用就是引导学生进行思考。
教师在提问时，可以在题干内容中设置悬念，通过创设出引起学生好奇的情境，从而让学生自发因为兴趣沉浸到对学习内容的探索中。
提问很容易，但是如何设置有趣又有效的问题情境进行教学却不容易。
为促进学生深度学习，在问题情境设置上还要遵循循序渐进的过程，通过渐进式问题呈现问题从表象到内涵的思维过程，已达到深度挖掘学生思维的目的。
比如在教授部编版小学语文六年级上册《草原》一课时，教师可以创设问题1“同学们看过《还珠格格》吗，还记得小燕子在蒙古时生活日常是怎样的吗？”学生会回答蒙古舞，或者篝火晚会，成功在学生大脑中构建出具体情境。
接着教师抛出问题2“大家谁去过草原上游玩，可以给大家分享你的经历吗？”通过让去过的学生给其他学生分享去草原游玩的经历，让学生把自身角色投入到上一问的情境中。
接着进行第三问“你想象中的草原是什么样，如果你去到草原，你会做些什么呢？”此问开始与课文关联，并作为本课教学目标代入课堂教学。
在课本内容教学之前和之后，让学生分别探讨自己对草原的印象，由此让学生对课本内容记忆深刻，不同时间探索问题时产生的分歧也能自发形成对比，并进行深思。
小学二年级语文的教学反思5篇
小学二年级语文的教学反思5篇二班级的孩子，自觉性还是相对较低，早上来得早，很少有人自觉读书，需要老师在旁边不停地督促、提醒。
下面是为大家整理的关于小学二班级语文教学反思，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!小学二班级语文教学反思1一转眼，一个学期已经过去，回顾自己一学期的教学工作实践，感觉既漫长又短暂，一幕幕都仿佛又呈此刻眼前。
本学期我担任二班级语文教学。
相比去年来说，课堂教学显得更井然有序了，反思一学期的教学经历，有许多的收获，现做总结如下：(一)用全新的教育教学理念，改革课堂教学参加工作以来，我坚持学习有关的教育教学理论，深刻领悟新课标精神，仔细反思自身教学实际，讨论学生，探究教法，在教学实践中用心探索焕发语文课堂活力，有助于学生潜力提高与进展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――制造――创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。
(二)用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要首环。
语文课文中有许多插图，它和课题、作业相互配合，构成教材的整体。
因此我在课堂教学中，就引导学生质疑题目，观察课文的插图的画面，体会文章中心思想，揣摩图中描述事件的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。
我在教学过程中常常让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”，就是千方百计使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。
这不仅仅能提高学生语言文字的理解、表达潜力，而且能够提高学生想象潜力和艺术的审美、鉴赏潜力。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。
孩子们的个性得到充分的展现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战。
师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。
师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既简单地掌握了知识，又潜移默化地培育了潜力。
高二语文茶馆教学反思总结范文
高二语文茶馆教学反思总结范文
学习语文可以陶冶你的情操。
小编准备了高二语文茶馆教学反思总结，希望你喜欢。
1.获得经验：a.课堂刚开始时的内容要对同学起到一种强烈的带入感的作用，这一点特别重要。
以本组为例，现场表演话剧就起到了特别好的作用，同学们打开思路，畅所欲言。
b.设置具有解读性的多义性问题，不要限制同学们从哪几点回答，可以根据课堂当时发展方向随机选择主题。
但是这对组织小组要求较高，要考虑到课堂上可能随机出现的所有情况。
2.课堂不足：a.还有少数同学未能表达自己的观点，也未能达到让所有人参与到课堂中来的初衷，对此表示反思。
b.未能落实课前精心准备的惩罚机制(予以说明：所有本节课未站起来回答问题的同学进行成语接龙，由本节课第一个发言的同学随机说出一个成语，开始接龙，接不下去的同学表演节目或者自己想一个自罚活动。
)c.对课堂的时间把控能力不足，有待提高。
我的总结：
首先从课堂形式而言，这是我理想中的分享审美型的课。
课堂一开始，我就打乱了组织小组的阵脚，所有的预设需要重新组合，没有像以往一样给各个小组分配展示主题任务，也没有限定学生发言的角度和内容。
这样做的好处，第一，课堂的下一步是什幺，学生会说什幺，谁也不知道，有探险的刺激和兴奋，有未知的挑战和期待。
第二，话题自由随机，能够充分调动一些。
关于语文课堂教学实效性的几点思考
关于语文课堂教学实效性的几点思考作者：陈伟芳来源：《教师博览·科研版》2012年第11期[摘要]提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
要切实提高课堂教学的实效性，语文教师在教学中应有明确的课时观、强烈的目标意识；要让学生充分阅读文本，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起；在教学操作中既要关注言语内容，又要关注言语形式，让语文课堂成为学生学习知识，提高能力，张扬个性，放飞心灵的处所。
[关键词]课堂；实效性；目标意识；充分阅读实效性是课堂教学的生命，提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题。
当前，课程改革在教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，一些课堂存在非语文、泛语文、形式化、浅表化现象。
如何提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂？笔者就此谈谈自己的实践与思考。
一、精彩的课堂要有强烈的目标意识有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。
一个模糊是教学目标模糊；两个无度是综合无度，拓展无度；三个一样是读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；低、中、高教学手段几乎一样。
要达到教学的有效性，语文教师应该有明确的课时观、强烈的目标意识。
阅读教学应该是有起点、有重点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有其固有的教学目标与板块。
如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是其分内目标。
而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达，无疑是第二课时的主要追求。
当然这些固有目标与板块（创设情境，唤起阅读期待；有效初读文本，整体感知；学习字词，交流感知；切入重点，设置悬念）会因年级不同而各有侧重。
每一堂课都是一个相对独立的整体。
二、精彩的课堂要让学生充分阅读文本阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。
在此过程中，最重要的是学生与文本的对话。
于永正老师说：“书不读熟不开讲。
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关于语文“课堂表演”的思考
作者：高霞
来源：《语文教学之友》2013年第02期
语文课堂上的表演就是将课文中的可供表演的素材经过加工、改编，由学生在课堂上进行
表演的一种教学形式。它属于语文活动课的一种，我一直对他“钟爱有佳”，认为这是一种比较
理想的能够体现教改精神的课型。所以，在实际的语文教学中经常运用这种形式来辅助教学，
而且一直感觉良好，直到我在执教《背影》后。
情景再现：根据课前预习时反馈的信息看，大多数学生对“爬月台买橘子”这一段如何表现
出的父爱理解的非常浅显，照本宣科得多，自己的领悟少。毕竟他们现在的年龄还小，而且还
处在最叛逆的时期，对于父母的一句叮咛，一声嘱托，一次责罚，有时候不仅不能很好地理
解，还会腹有所诽，甚至心生怨恨。他们还远没到能真正理解父爱的阶段。为此我预设了这样
的教学环节：先让学生们观看父亲“爬月台买橘子”的一段视频，现实场景地再现，配以真挚感
人的朗读，营造气氛，让学生入情入境，再找个学生现场体验一下，来理解父亲的艰辛，就此
了悟文本的中心——“父爱”。
具体的执教过程：观看“爬月台买橘子”的视频，（班中气氛凝重，达到预期效果）。我马
上请了一名学生上台（还特意请了一名身形和父亲差不多的，可谓用心良苦），以课桌为月台
进行体验。可这“月台”太矮了，我也低估了他的身手。他二话没说“蹭”得一下就跳了上去。那
动作，只能这样形容：干净、麻利、快。结果：笑倒一片。我不得不请他下来，指导他以父亲
的身份来表演。这次有进步了，他学父亲蹒跚地走到“月台前”， （学生又开始笑）双臂撑“月
台”，左脚离地，右腿横搁在“月台上”，身体向左微倾，左脚还不时地往上缩缩。（表演还算
到位）我及时叫停，让他多支撑了一会（主要想让他深入体会一下父亲的艰难）。但他那胖嘟
嘟的身体挂在“月台”上的样子的确不太雅。大家都站起身来看，教室里简直笑翻了天。
好端端一篇感人至深的文章，给这样一表演，原汁原味丧失殆尽，课文中承载着的亲情也
随表演中的哄堂大笑而失去了。原本凝重的感情基调不复存在，我只能一阵叹息！以上的感情
积淀都白费了。这次表演严重冲淡了文本中蕴涵的深意，真是弄巧成拙呀！
我开始怀疑：阅读教学中，我们通过“表演”能和“文本”对话吗？能在这样的对话中丰富和
完美学生的人格和情感吗？这样表演能为语文教学服务吗？真的能提高学生的语文素养吗？真
的值得我“爱”吗？
结论：“表演”无视文本的情感意义原来是和学生进行一次心灵的对话，表演是非阅读行
为。表演是技艺，而不是阅读理解。应当摒弃。
反思：可这一直是学生也是我最心爱的方式啊！还记得我初次让学生试着表演，是在执教
《两小儿辨日》时，这篇文章学生们在小学就已经接触过，故事情节了然于胸。我考虑到再讲
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也没多大意思，不如让他们根据理解表演一下。没想到“应者云集”，同学们激动之情难以抑
制，大大出乎了我的意料。兴趣是最好的老师，我一看就干脆直接放手了。
表演时五花八门的道具虽然简陋但不失有趣，“演员”表演虽稍显生涩，但他们是用心来演
绎，所以依然博得了同学们热烈的反响。高德晨那组表现最佳，事后她这样评价：“那是我经
历的最好的一堂语文课。为了做到最好，我们利用课余时间自己撰写剧本，大家一起讨论修
改、做道具、租服装、选配乐、讨论细节、体悟角色特点、排练表演，大家虽经历了艰苦的排
练，付出了辛勤的汗水，但是获益匪浅……它将成为我最美的人生记忆。”而且直到现在我还
一直保留着她写的课本剧的原稿。
后来，表演的身影就以各种形式频频出现在了我的语文课堂教学中。他是《我国古代的几
种建筑》中的导游；他是《皇帝新装》中的续编；他是《雷电颂》中的话剧；他是《社戏》中
的分角色朗读；他是《变色龙》中的课本剧……作者笔下塑造的各色形象都立体、鲜活起来。
他如“唐雎”般不辱使命，让我的语文课堂常常高潮迭起，精彩不断。我意识到：表演活动给学
生开辟了一个在实践与求新的领域中，充分展示个性的广阔空间。表演中的每一个动作，每一
句话及他们的一颦一笑，无不闪耀、融会着学生创造性的思维火花和劳动汗水。学生在活动中
充分发挥了主体作用，又在实践创造中深化了课堂教学的内容。既促进了同学合作，又锻炼和
提高了自身能力，最大限度地张扬了他们的个性。真可谓是一举多得。正因为他有这么多“优
秀品质”，我喜爱他的程度与日俱增。
反观这节课，问题的症结究竟在哪里？他真的不值得我“爱”吗？还是我了解他不够，没能
让他“施展才华”？究竟应该怎样做，才能让他更好地服务于语文课堂？究竟应该怎样做，才能
全面提升学生的语文素养？究竟应该怎样做，才能让他既有广度又拥有深度呢？
同行的一席话点醒梦中人：课堂表演是花，关键是看它结不结果实。华而有实是创造，华
而不实是噱头。课堂教学中“谎花”是开不得的。这一刻，我明白了“爱”并没有错，如何“爱”才
是关键。
那么 “课堂表演”应该在什么样的情况下运用？表演时又要注意些什么？应该考虑以下几个
方面：
一、选——预设目的，精选内容
首先预设课堂表演的目的要明确。学生的需要在哪里，教师的服务就在哪里。表演可以选
择在学生疑窦未开时，用一个简单的表情体态动作让学生豁然开朗；可以是在人物对话时，在
分角色朗读上加点动作、表情，使朗读更生动鲜活；可以是在理解一些动词时，让学生演一
演，真切地去体会一番当时的情景，并学习作者用词的精妙。但是语文课本中并不是每一篇文
章都适合于表演的。每次组织表演时，教师都应精心挑选好表演内容，表演若运用于课之始则
应能创设情境，激发兴趣；运用于课之中则应能加深理解，促进体悟；运用于课之尾则应能强
化巩固，学会应用，而不能盲目地想用就用。如果表演失之偏颇，那就是选择的定位不够。在
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二次教学时，我也让学生进行了体验，但这次是在教学前，地点在操场，全员参加，选择的
“月台”相对较高，有了一定的难度。人人都有了艰难的“爬月台”的经历，为课上我讲解这一段
时起到了事半功倍的效果。
二、融——创设情景，融入角色
课堂表演之前，先要让学生反复诵读、品味、深入体会文本。在此基础上充分调动其情感
体验融入角色，品味真情。二次教学时，为了唤起学生的情感体验，我依然组织观看了父亲
“爬月台买橘子”的视频，并把视频定格在了“父亲攀爬的那一刻”。 我让学生先回忆自己攀爬时
的动作，再对照作者的三个动词“攀、缩、倾”，因为有先前“爬月台”的经历学生很快就产生了
心灵共鸣，畅所欲言开来。我及时引导学生进行了角色转换：“若你就是„儿子‟看到年迈的父亲
悬空地“挂”在月台上，会怎样想？”“担心”。“担心什么”“担心他会掉下来……”。“儿子”在那一
刻终于读懂了父爱。
二次教学时我“打造”了一个感悟的平台，在这个过程中学生享受到了厚积薄发的人文底
蕴，意味深长的语言张力，引起了大家的共鸣，进而品味出了真挚的情感，精彩的细节，动人
的语言所带来的生命体验。这就是激活文本语言的生命，文本语言在 “角色表演”中被赋予新的
生命力。作为语文课中的课堂表演，前提是一定要在学生认真品读课文语言、深入理解课文内
容、体会文中人物情感变化的基础上进行。通过表演，进一步促进学生深入感悟文本，揣摩、
体会人物心理，内化文本语言，激活思维想象，丰富语言表达。
三、评——适时点拨，评价反馈
学生的年龄阅历和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时
就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。还要及时对学生的表演进行
评价，评价既是学生对文本理解的相互交流，更是对文本的深层次解读，有利于培养学生的分
析能力、思辨能力和口头表达能力。无论是表演中的评价，还是表演后的评价，不管是表演者
互相的评价，还是其他学生感悟式或教师引导性的评价，既有利于激发表演者的积极性，促进
下一次表演的更优化，也促使人人都参与到表演中，通过表演这种形式达到引导全体学生琢磨
课文，推敲文本语言，体会课文情感的目的，使表演更具实效性和全面性。
曹禺先生曾说，课堂表演可以激发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生兴趣，可以
加深对课文的理解，促进他们想象。只要我们能本着一切为了学生发展的观点出发，多思考、
多动脑，精心设计，相信无论所处哪个年级段，课堂表演都会绽放异彩。
（作者单位：莱芜市高新区
实验学校）