新课改背景下高中音乐教学方法研究
由感性到理性 由欣赏到鉴赏——浅谈如何上好新课改下的高中音乐鉴赏课
Ｉ 关
键
音 新 课 词】 鉴 赏 课 ； 乐 ； 课 改 ； 堂
【 中图分类号】 Ｇ ３ ． １ ６ ３９ ５
区别 。要 让 学 生 上好 高 中音 乐 鉴 赏 模 块 。 该 先 从 提 应
各 种元 素 ， 括音 的高 低 、 短 、 弱 和 音 色 等 等 。这 包 长 强
些 基 本 要 素 相 互 结 合 就 形 成 了音 乐 常 用 的 “ 式 要 形
素 ” 如旋 律 、 拍 、 奏 、 度 、 ， 节 节 速 曲调 、 度 、 色等 。 力 音 构 成 音 乐 的形 式 要 素 ， 是 音 乐 的 表 现 手 段 。音 乐 的 最 就
那 么 ， 们 现 在 的 高 中音 乐 鉴 赏 课 与 以前 的 高 中 我 音 乐欣 赏 课 又 有 什 么 不 同 呢 ？我 认 为 ：欣 赏 ” 从 感 “ 是 性 层 面 去 接 触 与 感 受 ， “ 赏 ” 深 层 次 地 发 掘 音 而 鉴 要
择了任光的《 彩云追月》 肖邦的《 Ｅ大调夜 曲》 与 降 来
上 了一 节 公 开 课 。 在课 堂上 ： 先描 述 “ 晚 ”再 用 为 我 夜 ，
乐， 是理性 与知识性的参与 。 不仅要感受 和体验音乐 ，
还要 能 鉴 别 出是 什 么 音乐 ．深 化理 解 音 乐 的 内涵 ， 正
“ 晚 ” 乐 为 题 ， 接 将 学 生 拉 入 优 美 的 意 境 中 。然 夜 配 直 后 ， 单 地 介 绍作 曲 家 （ 这 里 ： 记 不 能 太 多 ， 为 简 在 切 因 我 们 是 鉴 赏 作 品 而不 是 鉴 赏人 ）让 学 生 欣 赏 音 乐 前 ， ，
新课改下的高中音乐教学
浅谈新课程标准下高中音乐教学
浅谈新课程标准下高中音乐教学摘要：《普通高中音乐课程标准》是高中教育改革的重要内容，它力求符合素质教育的要求，体现了普通高中教育的培养目标。
确立以音乐审美为核心的基本理念，构建适应社会发展需要的，体现时代性、基础性与选择性相结合的普通高中音乐课程。
它对于培养学生的感受能力和审美能力，丰富情感、陶冶情操、提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义，也为每个高中学生的音乐文化素养的终身发展奠定了基础。
它给我们教育工作者提出了希望也发出了挑战。
本文笔者就高中音乐鉴赏课为切入点，谈谈新课程标准下的音乐教学。
关键字：新课程；高中音乐教学；挑战新课改赋予了高中音乐教学“解放学生，以聆听音乐、鉴赏音乐的原则，整合教学手段，使学生的兴趣得到，并获得参与现代化生活应具备的音乐文化修养”的职责。
它强调了全面推进素质教育，并确立以人为本的培养目标，加快构建适应时代发展需求的基础教育课程体系，应培养全面发展的现代优秀素质人才的需要。
它要求我们音乐教师，也要在这一总体要求下，努力提高自身的各方面素质，创造性地开发、运用素质教育的教学理念和教学手法。
一、挑战·认识你自己高中音乐新课程的实施，一改长期以来内容单一的欣赏教学模式，加入了表现与创作的模块。
将1994年以来的《音乐欣赏》的教学内容扩展为《音乐欣赏》《歌唱》《音乐与舞蹈》《音乐与戏剧表演》等六个模块，这一变化是一大创新和突破，是高中音乐新课改的一大亮。
它不但丰富了教学内容，也拓展了教师的发挥空间，它呼吁音乐教师应该具有全能型素养。
作为高中音乐教师，内心的欣喜是可想而知的，同时，它也给我们提出了挑战。
它挑战着传统的音乐教育教学观念，冲击了长期以来形成的许多固有思维，挑战着音乐教育教学观念。
新课改实施以来，高中音乐教师普遍持困惑、悲观的态度，提出：领导不重视，课时太少，设备跟不上，学生没兴趣或轻视，师资力量单薄，工作量加大等问题。
出现这些教师反映的客观现象是不难理解的，这与新课改实施的背景有关。
新课程改革后的高中音乐教学
浅谈新课程改革后的高中音乐教学【摘要】新课改实施后，本文就音乐教学中“学生、教师，教法”三个方面进行阐述，以求提高当前的音乐教学水平并更好地适应素质教育。
【关键词】音乐教学新课改学生教师教法【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0205-01音乐教育是实施素质教育的重要途径。
新课程改革后，广大音乐教师更加关注音乐教学的新模式和新变化。
目前，新课程改革已进入实施阶段，它改变了原有的课程体系和课程观念，强烈地冲突了传统课程、教育教学活动，从而使得教育环境发生了深刻变化。
对教师的思想观念和教学实践提出了很大挑战。
普通高中学校普遍存在片面追求升学率的现象，音乐学科得不到足够重视。
不少学校开不足规定的音乐课，甚至不开设音乐课，有些学校也只是开设了针对少数学生的音乐特长班。
为了成为新课程的有效执行者和积极建设者，全面推进素质教育，笔者借此谈几点粗浅的看法与同行们商榷：1 学生以学生发展为中心，注重学生的个性发展。
高中生正处在人生发展的关键期，要以学生为主体，做到以人为本，遵循学生的生理特点和认知水平，给学生提供发展个性的空间，让每一个学生个性获得充分发展。
因此，“以人为本、以学生为主体”的价值观要在音乐教育教学中充分体现出来。
这不仅是人文精神的集中体现，同时也是以学生发展为中心的科学教育的突出体现。
兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
让生活走进音乐学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
学生普遍对教材上的学习内容不感兴趣而对流行音乐却喜爱有加。
这主要与他们平时欣赏习惯分不开的。
教材上的内容学生很多是第一次接触，在某些程度上影响了音乐课的效果。
因此，高中音乐教师要在培养学生兴趣上要下一番功夫。
如可尝试从学生喜欢的音乐人手、了解音乐家的生平及音乐创作的背景，让学生参加音乐活动实践或教师的音乐技能展示等等，这些做法都能激发学生的音乐兴趣，调动学习音乐的积极性。
新课改下高中音乐教学中的情感教育策略
浅谈新课改下高中音乐教学中的情感教育策略【摘要】新课改实施以来，作为一种艺术情感表达的高中音乐教学，在知识传授的同时，贯穿着培养及表达学生的情感。
同时，加之升学考试等各种压力的影响，高中学生音乐教学趋于形式化，通过浅析音乐教学情况，适当的融入一定的情感教育，培养学生的情感意识，建立统一性、规范性音乐情感教育模式，引导高中学生逐步向正确的人生观、价值观以及审美能力的方向发展。
【关键词】高中音乐；音乐教学；情感教育作为一种艺术情感教育的音乐教学，本质上，也即一种运用音乐来学习自身情感流露的情感教学。
对此，音乐教学过程离不开情感教育，需要教师引导学生自身情感的表达，运用巧妙的音乐教学手段，调动学生的主动性，并激发自身情感表达的积极性，拉近师生间的情感距离，争取达成情感共鸣。
但是，当前的高中音乐教学中，普遍存在着情感表达的欠缺现象，甚至个别高中音乐教学模式趋于形式化，无任何音乐教学内容，音乐情感教育的培养更无从谈起，对此，音乐教师需端正自身教学态度，转变教学方式，合理融入情感教育的音乐内容，运用各种辅助性条件，努力营造浓厚的音乐情感教育氛围。
一、充分发挥教师的情感具有情感教育的音乐教学，教师需充分发挥自身的情感，富有热情的投入音乐情感教学，真正融入到音乐教学课堂中，产生情感效应，有效的激发学生的内心情感。
除此之外，音乐教师需具备一定的专业素养及心理素质，有着专业的艺术作品审美力，认知自我的同时，深入认知作品。
音乐教学之前，需做好预先准备性工作，透彻了解教学内容，深知音乐教学背景，尤其是全面了解创作时，作品家的情感流露以及暗含的寓意，真正落实预先准备教学内容的目的，更好的培养学生音乐情感表达。
身为欣赏音乐作品的音乐教师，传授着艺术情感及艺术审美力，在透彻了解艺术作品时，基于自身对艺术情感的领悟基础上，传授学生创作家情感及艺术，提高学生情感领悟力。
对此，在音乐教学过程中，教师在合理表述时，还需恰当的引导情感的培养，并巧妙运用特色的艺术形象及艺术感染力进行情感熏陶，使音乐情感内涵得到最大限度的表现。
新课程下高中音乐教学
浅谈新课程下的高中音乐教学摘要：本文从创设情景，营造氛围；注重学生的创新精神和实践能力的培养；丰富教学内容，扩大学生视野；穿针引线，适当点拨；教师要不断地给自己充电等方面论述了笔者运用新课程理念指导自己在高中音乐课堂教学中进行的初步探索与尝试。
关键词：新课程理念高中音乐课堂教学探索实践与创新新课程的核心理念是”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切。
”以人为本，以学生为本，是我们新时期教师必须具备的教学理念。
课堂教学必须应学生而动，才有可能教得顺手，教得精彩，从而唤起学生对音乐的向往。
下面我从以下几个方面浅谈自己在教育教学过程中的探索与体会。
一、创设生动、优美、特别的课前学习氛围，激发学生的学习兴趣一堂课是否精彩，关键是看学生参与度的高低，而学生的参与度往往与他们的兴趣有直接的关系。
学生学习兴趣能否被最大限度的激发出来，往往是一节课成败的关键。
俗话说：爱美之心，人皆有之。
而音乐的美最能打动同学们的心。
我们要善于发现和利用音乐中的美来唤醒学生对美的感受和追求。
”听”是了解音乐的最佳途径。
因为，我们只要听到一段音乐，无论是悲还是喜，总会产生一种相应的情感体验，这就是音乐的直觉。
一首优美的歌曲或乐曲往往能把人带到特定的情景中去。
所以，作为音乐老师，要善于在课前设置一些与授课内容相关的背景音乐来营造氛围，烘托气氛。
这样无需教师过多的解释，音乐就会自然的把学生带到学习情景中去。
二、运用灵活多样的方法，调动学生学习的积极性，主动性以往的调查资料表明，音乐教学中存在”学生大多喜欢音乐，却不是很喜欢上音乐课”的现象。
究其原因，无外乎是以前音乐老师教学把乐理知识及读谱等技能性目标看的过重，强制学生去记忆，去背诵。
再加上有些教师象教语文那样给乐曲分段，详细繁多的解释把一首优美的歌曲或乐曲肢解的七零八落，支离破碎，学生感受不到一点点音乐的美，从而丧失了学习的兴趣。
导致学生对音乐课由爱到烦，因烦生厌，对音乐课失去应有的热情。
高中音乐新课改实施困境与对策论文
高中音乐新课改实施的困境与对策摘要：新时期，新课改在我国高中教育中推广开来，其中，高中音乐教学在新课改的实施中占据着重要的地位。
虽然新课改给高中音乐教育带来了一片新气象，然而，在现实的教学中，新课改的实施也遇到了一定的困境，对此困境进行了分析，并给出一定的对策。
关键词：高中音乐；新课改；困境；对策21世纪的今天，我国的教育正在进行着改革创新，以适应素质教育对人才培养的要求。
新课改在高中教育中的推广运用就是立足于此时代背景的，然而，在高中音乐新课改实施下，在实践工作中也遇到了一定的困境。
文章主要对此进行了分析，并给出一定的解决对策。
一、高中音乐新课改实施的困境1.音乐课程定位不明确，课时量不足新课改对于高中音乐培育学生的要求远远不是现阶段实践中仅仅“欣赏”的要求。
同时，现阶段的高中音乐教学理念及内容远远不能与素质教育、义务教育的要求相配合，也与小学音乐、初中音乐的衔接不够。
此外，由于应试教育的影响，现阶段的高中音乐教育备受忽视，课时量远远不足，难以满足教育教学的需要。
如，我地某区的音乐课时总量在新课改后还不到20节，而2000年教育部规定的音乐课时总量则是48学时。
2.应试化传统明显、评价机制不完善现阶段新课改下高中音乐教育出现的一系列问题，究其原因，受应试教育的影响可以说是一个重要的因素。
应试教育的传统影响极大，致使高中音乐教育的定位、认识及内容等存在不足，也难以培养学生的音乐素养和音乐兴趣。
此外，评价机制不完善也是新课改实施遇到的一个重要困境。
相关部门关于该方面的考评规定不清，各学校及教师在具体实践中也难以有效进行，以致教师与学生对于高中音乐的重视度明显不够。
二、高中音乐新课改实施下的对策1.深化选修课程及特色课程的完善针对高中音乐教育的实际与学生自身发展的需要，我们应积极针对学生自身的兴趣爱好、特长及学习需要，鼓励他们选择适合自己的选修课程或者特色课程，以尽可能地发挥学生自身的长处和优势，给予他们学习的乐趣与自信。
高中音乐教学方法分析(10篇)
高中音乐教学方法分析(10篇)第一篇：高中音乐教学方法与策略探讨随着新课程标准的实施,素质教育在教学实践中越来越被重视,因此加强对高中音乐教学方法的研究,推动高中音乐课程的发展也成为当前的重要工作。
这就需要教师采取积极地措施加强对学生的引导,促使他们更加主动的参与到课堂活动中去,通过改变传统单一的教学形式和理念,进一步提高学生的学习积极性,以取得更有效地教学成果。
【关键词】高中音乐;教学;策略一、高中音乐的教学现状（一）音乐课程教学地位不受重视当前在高中音乐的教学实践中,音乐课程的教学地位得不到重视,很多人对音乐课程的开展意义认识不到位。
在很多高中学校中,除了艺术生的特殊学习之外,大多数的高中生是没有多少时间去接触音乐的,将全部的教学时间都应用与应试教育的考试科目中,这些现象都严重阻碍了高中音乐教学的顺利开展。
（二）音乐课程形式单一内容匮乏当前在高中音乐的教学实践中,音乐课程的形式单一且内容乏味,学生缺少参与的热情和兴趣也是不可忽视的突出现象。
根据权威调查研究显示,学生在课堂上的参与可以分为行为参与认知参与和情感参与这几种,其中保证学生的情感参与是高中音乐课堂教学获得有效性的关键。
但是当前在很多高中的音乐课堂上,教师还是普遍采用学生聆听教师讲授的传统教学方式,从一定程度上减少了学生的学习积极性。
（三）音乐课程教学工具使用不当当前在高中音乐的教学实践中,音乐课程的教学工具使用情况不容乐观,无法满足新课程改革的要求和学生的学习需求同样也是不可小觑的问题。
随着社会经济的发展和科学技术的进步,多媒体教学工具在义务教育阶段已经得到了基本的普及,但是随之而来的问题就是教师在教学实践中对这些先进教学工具的不当使用。
在新课改的持续深入背景下,现代信息技术在教学过程中得到了高度的应用,也为课堂教学带来了极大的便利性。
在这种情况下很多高中音乐教师混淆了教学工具的使用概念,将教学的重点转移到多媒体工具的使用上,在忽略了与学生之间的情感交流同时,也削弱了教师在课堂上的作用,起到了适得其反的教学效果。
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新课改背景下高中音乐教学的方法研究
摘要：新课程标准的实施对高中音乐教学提出了新的要求，因此教师必须改革传统教学方法，以适应新课标下音乐教学的需要。
笔者多结合年的高中音乐教学实践，浅谈对新课标下的高中音乐教学的一些体会。
关键词：新课标；高中音乐；教学方法
《音乐新课程标准》明确提出：“音乐教育的目的绝不是要把学生培养成音乐家，教育的目的是教师通过多种途径引导学生走近音乐，使学生能积极参与各种音乐活动，在各种各样的活动中激发学生学习音乐的兴趣，使学生逐步养成鉴赏音乐的良好习惯和终身热爱并学习音乐的愿望。
”针对这个问题，本文结合自己在高中多年的音乐教学实践提出了一些见解和体会。
一、注重强化高中生的音乐体验
音乐新课程的核心目标是通过音乐教学丰富学生的情感体验。
体验是在过程中实现的，没有过程就谈不到体验，尤其是音乐情感体验。
由于音乐一方面是音响的时间艺术，另一方面又是音响的情感艺术，即情感蕴涵在音响的时间流动中，没有时间流动过程，音乐中的情感便无从释放。
学生在听赏、表现、游戏、律动、创造活动等音乐教学活动的过程中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学习音乐的过程，便是情感体验的过程。
因此，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞，在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、吸收、融合、升华音乐作品的
情感因素，使音乐释放的情感与学生的心灵发生共振，使音乐论释的乐思在每一个学生头脑中奔涌。
这就要求音乐教师必须注意这样几个方面：多倾听、多感受、多思考、多积累。
凡听过北京特级音乐教师李存的《黄河》欣赏教学的人，无不切身感到，这40分钟背后浓缩着教师几十年的审美心理积淀和丰富的教学实践经验。
他简短的语言提示，能够迅速将学生带入一个思绪奔腾、遐想万千的情感世界，其感人的艺术魅力激励着所有在场的人。
师生共同度过了一段美妙的时光，共同经历了一个审美体验的过程，这一“过程”将被学生记忆终生，这一“体验”将永驻学生心灵。
二、教学中开展有效情境教学
音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就是要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围，让我们的学生和教师共同分享音乐本身所蕴涵的情感世界。
音源是指现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣，培养创新意识而选用的生活中的自然音响素材。
例如：自制打击乐器发出的声音、人体乐器发出的声音、塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等等。
师生共同利用音源为音乐创设情境是一项非常有趣且有创造意义的活动过程，学生通过寻找、发现、探究、模仿、表现的过程创造出教学内容所需要的自然情境，提高了学习兴趣，烘托了课堂气氛，培养了创新意识，锻炼了实际能力。
三、加强与其他学科之间的交融
新课程提出加强综合的理念，不仅是本次课改的一大亮点，更反映了音乐教育的世界性发展趋势。
穆塞尔提出两点融合，一是内部的相互一致，二是外部的相互联系。
如欣赏课就必须同其他音乐教学工作结合起来，把它渗透到一切音乐创作和演出计划里去；而声乐和器乐的教学工作必须融合成一个密切而有效的统一体。
对外部联系，他认为，音乐同广泛的文化领域互相交织在一起，这样可以互相增强活力。
否则，音乐教学将是贫乏的。
雷莫认为，每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏，绘画中有色彩、线条、质感、诗感，诗歌中有比喻、形象、韵律，如此等等。
每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化。
而我们高中音乐加强音乐学科综合的原则为：一是以音乐学科为主体的综合。
以音乐学科为主体，根据内容需要，软化学科边缘，有机地与其他学科交融是一种非常有效的教学形式。
由于是以某一学科为主体的综合，故与之交融的学科通常较为集中，适合于主题教学。
二是以音乐学科为切入点的综合。
从音乐学科导入，与多种学科交融，围绕一个中心主题，展开各种各样的教学活动，课堂教学主题突出、手段多样、形式灵活、内容丰富，具有综合性、外延性、创新性与文化性。
四、音乐教师要不断提高自身的教学能力
新课程改革实施的关键在于教师，成功的关键在于老师自身的素质和能力。
为了能够更好地实现高中音乐新课改的教学要求和目标，我们广大音乐教师应该改变传统的教学观念，不断加强自身的
学习，提高自身的教学能力，构筑一个把教学过程当作发现知识、培养学生探究精神过程的新的教学模式，让学生参与教学过程，改变以往教学过程中教师的主体位置，尊重学生的主体性。
教师必须更新教育观念，改变教学模式，大胆探索，不断提高教学能力。
教育的最终变革都要通过教师来完成，教师是改革的中坚力量。
因此，教师观念的改变是实施新课标下音乐教学的关键所在，我们音乐教师要不断提高自身的教学能力。
总之，新课标下的高中音乐教学是一个长期而又艰巨的过程，为了能够在教学活动中让学生无拘无束，使他们在音乐中享受到愉悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的全面素质，并为他们今后的成长发展打下良好的基础，我们教师在今后的教学中要不断去探索、去创新，只有这样才能让高中音乐课堂的教学更为有效。
参考文献：
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［3］金亚文.高中音乐课程教学论［m］.北京：高等教育出版社，2005.
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［j］.中国音乐教育，2001（07）. （作者单位贵州省仁怀市第一中学）。