小学语文作业随堂化初探
小学低年级语文课堂作业“随堂化”尝试
小学低年级语文课堂作业“随堂化”尝试作者：梁琴来源：《启迪·教育教学》2014年第11期在新课程理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。
为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。
于是不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。
于是，课间活动成了学生的作业课，午后活动也成了学生的作业课。
所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，而应称之为“课后作业”、“课外作业”。
过量的课外作业已严重影响他们的身体健康，不仅影响他们的睡眠和视力，还相应地减少了运动的时间。
过量的课外作业，严重影响学生的心理健康，扼杀了学生学习的兴趣，不利于良好学习习惯的培养。
在这些严峻的事实面前，课堂作业面临的冲击越来越大。
我们深刻地认识到课堂作业的当堂完成与反馈，是“让教学更有效”的重要途径。
在追求“有效课堂”的今天，“语文课堂作业随堂化”势在必行。
课堂作业“随堂化”，就是老师每节课留足10到15分钟的时间，让学生完成《语文课堂作业本》和《生字抄写本》等中的作业。
当然这10到15分钟课堂作业时间，可以集中使用，也可以分散使用。
同时课堂作业“随堂化”，不应简单理解为将这两本作业分割在几个课时进行完成的动作。
课堂作业“随堂化”应该是把作业本中的练习适时、适量的与课堂教学科学融合，随着每一课时不同的学习任务，把练习分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业课堂完成，既提高课堂教学效率，又切实减轻学生课业负担。
一、课前研读，确定当堂训练知识点在每一单元教学前，教师必须研读单元目标，分析教学重难点，寻求突破教学重难点的措施，梳理课后问题中蕴含的知识点。
精讲多练，当堂巩固。
教学中应充分体现教师为主导、学生为主体的原则，教师应尽量节余出时间让学生当堂练习。
课堂作业往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，教师在课堂教学中应该重点解读的。
语文课堂教学活动化初探论文（最终5篇）
语文课堂教学活动化初探论文（最终5篇）第一篇：语文课堂教学活动化初探论文摘要：本文针对语文教学现状，认为语文教学活动化是实施语文素质教育重要途径。
从语文教学活动化的提出、内涵、原则等方面进行了思考和探索。
关键词：活动活动课活动课程语文课堂教学活动化内涵原则一、语文课堂教学活动化的提出背景语文活动课是目前语文教改的一个热点,它的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程‘’理论的创造性借鉴.。
九年义务制初中语文教学大纲首先对课外活动进行了学科化、目标化和有序化；新的普通高中语文教学大纲和《全日制高级中学语文课程标准》（征求意见稿）则更进一步把语文课程分为必修课，选修课和活动课，将活动课纳入了语文课程体系，但其仍属课外活动的课内化、规范化。
自从这两个教纲颁布以来，许多省市都开始了“活动课程”的研究，并编出了相应的教材。
广东省教育厅教研室也于1996年开展的“初中语文活动课的研究与实验”开始从理论上和实践上进行深入的研究。
笔者也正是从此时开始了活动课的实践与探索。
课题组两年的实验取得了不少阶段性成果，编辑了初中三年六学期每学期八课的教材。
并已在广东省展开实施。
这一实验得到了不少专家的肯定，人教社中学语文教研室顾振彪先生在接触了广东中学语文活动课的有关成果后提出“大力发展中学语文活动课”，并认为：“改革单一的语文课堂教学形式建立语文活动课体系，是冲出语文教学‘少慢差费’怪圈的一条有效途径”。
① 但是，在实践中我们发现单靠语文活动课是无法解决目前语文教学的诸多问题的，那种认为语文课是“学科课程的一体两翼”②要做到“学科课程与活动课程比翼齐飞”③的看法是值得商榷的，若要“两周一节的活动课”④去承担起语文教学的另一翼，真可谓“活动不能承受之重”了。
我们不能寄希望于将作为语文教学主阵地的课堂教学不顾或依然“少慢差费”而仅靠有限的活动课来解决素质教育的推行问题。
“实施素质教育以教学为中心即通过改革课堂教学来实施。
小学语文中随堂习作教学的现状及策略探究
小学语文中随堂习作教学的现状及策略探究摘要：在高年级语文教学中,随堂习作教学是不可或缺的一部分,教师需要明确习作教学的意义,引导学生关注生活、热爱生活,使学生能够养成积极向上的态度。
并且,教师还要提高学生的思考能力,让学生可以在习作中表达真情实感,避免学生说假话、套话,尤其要抵制抄袭行为。
本文针对小学高年级语文随堂习作教学分析了现状,提出了提升随堂习作教学的策略。
关键词：小学语文;随堂习作;教学;通过随笔进行实践性的训练，这样既可以提升学生的写作兴趣，又能让学生在不断的训练中得到提升，进而培养学生的核心素养。
从兴趣激发、生活教学以及阅读量增加三个方面进行合理的分析，旨在提升学生的习作兴趣、开阔视野和树立正确的学习观念，促进语文习作课堂教学效率的全面提升。
一、拓宽习作视野，激发学习兴趣从小学高年级语文教学的实际分析，这个阶段的学生形成认知能力和思维能力，且其独立性情感和思想得以发展。
传统的教学模式下，学生的学习内容都由教师进行限定，学生对写作的认识相对较浅，而且教师“重理论、轻实践”的教学模式，也使很多的学生知道写作思路，但是没有实践机会，久而久之，学生就会对习作丧失兴趣。
因此，在实际的教学中，教师不仅要注重习作内容的选择，更需要积极地为学生创造习作机会，让学生在语文课堂中真正感受到语文习作的趣味性，调动学生参与学习的积极性，让学生在不断的实践中逐渐掌握写作的技巧，对学生写作思维的形成和写作视野的开阔均具有较强的促进作用。
例如，在教学《爬山虎的脚》这一课文时，作为语文教师，教学的策略主要包含以下几点：第一，引导学生对文章进行阅读，了解文章的基本内涵；第二，标注出文章关于爬山虎细节描写的语句，如“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
”这句话运用了比喻的修辞手法，也形象地描绘出了爬山虎脚的样子；第三，教师根据学生的学习进行随堂的读写测试，习作园地的“写观察日记”让学生通过时间观察进行习作，如春风里的桃花、河边的垂柳等，这样学生不仅可以将当堂所学的技巧进行运用，还能让学生慢慢地掌握更多的写作手法，这对激发学生的习作灵感、丰富创作情感具有积极的意义。
小学低年级《语文课堂作业本》随堂练习的思考与实践
活用一“本”减负提效——小学低年级《语文课堂作业本》随堂练习的思考与实践【摘要】小学语文的教学建议中提出“课堂书面作业不少于10分钟……提倡30+10的教学模式。
”但是，现在语文课上让学生做书面作业仍然很少，留给学生书面作业的时间达10分钟的更少。
笔者以为，改变这种现状，是减轻学生负担，提高语文教学效果的关键。
本文围绕小学语文“课堂作业随堂化”，课前深入研读作业内容，进行有效地教学预设；精心优化作业设计，并灵活有效地在课堂教学的过程中实施；落实作业面批，提高学生学习热情，使学生养成良好的作业习惯。
从而有效实施低年级《语文课堂作业本》随堂练习。
课改以来，阅读课堂上学生不是“读”占鳌头，就是“说”得不亦乐乎，少的却是拿笔静静写的时间。
这样就把原本应该在课堂上完成的作业挤到了课外，而课后又要重新布置课外作业，所以学生的作业负担人为地加重了。
实现课堂作业“随堂化”，能大大减轻学生的课业负担。
目前，我们使用的《语文课堂作业本》是省教研室主编的优秀教辅资料，从阅读教学的知识点与能力训练入手，紧扣学段、单元目标。
课堂教学中，教师如果能将课堂作业练习有机渗透，科学穿插，不仅可以让学生的语文知识得到扎实地训练，而且能非常有效地提高学生语文的各种能力。
所以有效地使用好《语文课堂作业本》进行随堂练习刻不容缓。
一、课前研读，分化作业资源蕴含的训练点根据对一二年级教材及《语文课堂作业本》内容的研读，我们发现，低年级学生的作业内容主要为生字抄写、字音归类、拼写等基础性强的作业。
造句和写话也偶有穿插，但不多。
我们把它划分为基础类和运用类作业。
1.基础类作业基础类作业一般都出现在第一课时中，以达到巩固字词的效果。
比如一年级作业的第一题“描一描，写一写”和二年级作业的第一题“认一认，写一写”，渗透了笔顺和写字指导，迫切需要我们课堂上加以落实。
在平时的教学过程中，我是这样操作的。
对于生字教学，如果是随文识字的，且是重点字，则在教学完后要求学生直接练写。
如何利用作业随堂化提高小学语文的教学效率
如何利用作业随堂化提高小学语文的教学效率刘婷（温州市经济技术开发区天河镇第二小学，浙江温州325025）摘要：在新课程改革的不断深入中，传统的教学方式早已被央央洪流所淘汰，转而的是素质教育下的全面发展。
在小学这个重要的阶段，语文科目是一切课程学习的基础。
本文将结合笔者多年小学语文教学经验，对利用作业随堂化提高小学语文的教学效率做逐一深入阐述，同各位教育同仁分享教学经验。
关键词：作业随堂化；小学语文；教学效率“语文教师要把课程资源的开发与利用放到教学的首位，利用创造精神，增强学生在各个场所学习语文知识的能力。
”在现当代教育模式下，小学语文教师要注重在课堂上授课的效率。
把作业随堂化的教学方式放到首要目标上，激发出学生对语文学习的兴趣和动力，促进其未来的可持续发展。
一、巩固教学重难点每节小学语文课都有自己的重难点，而随堂化作业就达到了对这些重难点知识的复习和巩固。
随堂化作业可以是初学时对字词的积累，可以是在中途对句式的仿写或者段落的学习分析，甚至可以是在课堂的最后对写作谋篇布局的练习。
例如，在《匆匆》这一课的教学中，学生在朗读课文后，教师可以布置随堂化作业：正确认读容易读错的字音。
然后给小学生们二三分钟后提问学生易错字音。
在熟读课文后我又给学生2-3分钟用于完成积累“AA、ABB、AABB”的词语和珍惜时间的格言这两个随堂化作业。
而等到分析语段，给小学生介绍讲解修辞———排比的特点以后，我让小学生们结合课文中的排比句进行仿写作为本节课最后一项课堂作业。
第一项课堂作业巩固了易错字音，第二项拓展了学生的知识面，第三项是使小学生们掌握应用排比这一修辞，这样的随堂化作业很好的及时巩固了小学语文课堂的重难点知识，提高了小学语文的教学效率。
二、提高作业兴趣长时间的单一形式的课后作业容易使学生感到厌烦，而随堂化作业因为结合了丰富的教学课堂，更为灵活新颖、富有情趣。
另外考虑到小学生活泼好动的特点，可以让小学生让学生动手、动脑、动口，以听、说、读、写、演、唱等形式完成随堂化作业，充分满足他们的好奇心和爱动手的形象思维，提高了其写作业的兴趣，从被动做作业转变为主动写作。
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探析
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探析摘要：语文是一门基础性极强的学科，其中包含着天文地理、人文情怀、人生哲理等多个方面的知识，由此可知语文的教学对于学生身心健康的发育以及成长有着积极的促进作用和影响。
小学生的身心健康以及思维逻辑能力正处于发展的时期，进而其写作的能力有待加强。
并且，在实际的教学之中学生的写作现状也存在着诸多的问题。
基于此，本文就小学高年级随堂习作教学的现状以及策略展开探究。
关键词：小学语文随堂习作教学现状策略1.小学语文高年级随堂习作教学的现状1.欠缺写作主动性在写作教学之中，教师通常会采用随堂写作的方式检视学生对于教师讲述知识的接受和运用情况。
但是，学生在学习之后由于缺乏实际的生活经验，导致学生没有写作的素材，进而使得学生对于随堂写作并不感兴趣。
同时，由于学生对于文字性较强的学科的探究和学习能力较差，同样会造成学生学习兴趣的削减或者丧失。
1.文章逻辑性较差学生因为年纪较小，其思维逻辑能力正处于发育的时期，进而学生在文章创作的过程中，对于事件过程的描述缺乏逻辑性，使得文章的内容较为散乱，缺乏主旨。
学生的语言运用和讲述能力并不完善，促使学生在文字、词语等运用方面产生词不达意、牵强等现象。
1.缺乏真情实感学生对于文章的写作过程中，很难将真情实感融入其中，使得文章内容较为苍白、干瘪。
这是由于学生对于教师讲述的写作技巧不能达到熟练的运用。
此外，学生对于文章的阅读和分析能力较差，通过对于文章的大量阅读和学习，能够在一定程度上促使学生的分析和运用能力得到提升和完善，进而使得学生的情感得到丰富和运用。
1.小学语文高年级随堂写作教学的展开策略1.运用教学活动，调动学生写作兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”由此可知，学习的兴趣一直以来是促使学生能够深入学习与探究的原动力，也是推动学生学习成绩以及技能提升的原始动力。
于此，教师可以运用教学活动的开展激发学生的写作兴趣。
例如：小学生因为年龄较小，因此对于世界万物充满了好奇心和探究欲望，由此小学生的想象能力总是丰富多彩、天马行空的，进而教师可以抓住小学生这一特点进行展开式的教学。
“双减”政策下小学语文作业随堂化策略
“双减”政策下小学语文作业随堂化策略摘要：双减政策的推进，给教师的教学和课后安排都带来了严峻的挑战，如何进行作业设计，提高作业质量成为教师和家长共同关心的重大问题之一。
本文从遵循发展规律、研读语文教材和作业形式多样这三个方面来提高小学语文作业随堂的质量，既确保落实双减政策的同时，也摆脱传统作业的形式和弊端，让学生在趣味化的作业中实现教学目标，提高语文素养，促进德智体美劳的全面发展。
关键词：双减政策；小学语文；作业质量；策略双减政策是国家重视义务教育、重视学生发展的重要举措，该举措是为了解决学生在受教育阶段作业难，负担重等问题。
经调查研究表明，传统教学阶段教师一直都在秉承让学生去抄写段落和词语来加深学生对知识的记忆，甚至是现在，还有部分教师坚持这种作业布置方式，这不仅给学生带来巨大的作业压力，而且会导致学生对语文学科产生厌学和抵触情绪，也不利于良好师生关系的建立。
因此，作为教师，我们应该认真落实双减政策的要求，积极调整自己布置作业的方式，提升教学效率，实现教学目标的同时，让学生在寓教于乐的学习环境中促进自身发展。
一、遵循发展规律，提高教学针对性小学阶段的儿童，身心发展是有规律的，并且这个阶段的儿童他们的注意力的时间是有限的，所以教师在教学过程中，要合理分配教学时间，尤其是要在作业布置这一教学环境中遵循学生的身心发展规律，为他们提出符合他们身心发展规律的合理要求，布置与知识内容相关的高质量作业，让他们在完成作业的过程中巩固对知识点的记忆，完成教学目标的同时，也提升自身的语文素养。
例如：在进行“开满鲜花的小路”这篇文章的教授时，课后作业有一个是让学生学完课文内容后，说一说课文中“美好的礼物”是什么，生活中还有什么美好的礼物。
前一个问题对于学生来说并不难，教师可以引导他们进行课文内容的复盘，一方面能够加深学生对知识点的记忆，另一方面学生也能在教师的指导下攻克文章的重难点。
小学阶段的儿童，心智发展不够成熟，他们的意识也停留在浅层的概念中，“礼物”对于他们来说可能就是指那些能看得见摸得着的实在事物，他们很容易忽略人与人之间的情感交流。
小学语文课堂教学活动化初探
小学语文课堂教学活动化初探随着语文课堂教学改革的不断深入，语文教学活动化作为新的课题已越来越被人们所重视。
人们开始关注如何让丰富多彩的活动渗透到语文课堂教学中来，并将此作为实现学生课堂教学主体地位，培养学生创新能力的一个十分重要的教改切入口，以带动整个语文课堂教学的改革。
我校自去年以来，一直致力于语文课堂教学的探索，促使课堂教学有声有色，生动有趣，让学生乐学，让他们在课堂教学的全过程中愉快地学习，主动地思考。
如今教学活动化已被我校语文教师广泛地釆纳，并运用于拼音、识字、讲读、课外阅读、说话、作文等教学中。
下面结合自身的实践谈一些浮浅的体会。
一、尊重学生的主体地位，激发学生的学习积极性，是教学活动化的前提。
以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或一讲到底，学生的主体地位难以得到真正体现。
因此必须转变教学观念，使教师真正成为学生活动的引导者、组织者、协调者和促进者，这样就能从教师嘴里省下时间，留给学生充分的活动时间。
例如教学《海底世界》一课时，教师充分尊重学生，让学生充分发挥想象力，可以将自己在阅读中感受到的海底奇异的景象画成图画；可以将自己的感受有感情地读出来；还可以做一名海底小导游，带领大家到海底世界漫游。
经老师这样一引导，学生顿时兴趣盎然，积极投入到课文的学习中。
画的专心致志，读的入情入境，演的绘声绘色。
课堂上掀起了一个新的髙潮。
不同层次的学生都根据自身的情况尽情发挥，得到了满足感。
小学语文课堂教学活动化的宗旨是“在活动中学”。
如何让学生动起来，需要有民主和谐的教学氛围和合理的教学情景。
设置“活动” 情境，就是在课堂上给学生组织切实可行、易于操作的智能活动，把教学目标隐含其中，让学生在“活动”中达标。
这里的“活动”是狭义的、具体的、外显的。
在形式结构上，它可以是演讲式的，模拟式的，也可以是竞赛式的，游戏式的。
学生在活动中敢动、敢说、敢问，真正成为了学习的主体，教学也获得了更多的实效。
二、灵活多样的教学组织形式是教学活动化的关键活动化课堂教学具有灵活性和开放性的特点，所以其形式应该多种多样，让学生在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。
返璞归真厚积薄发——小学低年级《语文课堂作业本》“随堂化”的实践研究
返璞归真厚积薄发——小学低年级《语文课堂作业本》“随堂化”的实践研究【摘要】课堂作业顾名思义是在课堂中完成并得以反馈的作业，它应是课堂教学的重要组成部分。
在现今的低段语文课堂教学中，教师往往倾向于先教后练或是重讲轻练，导致无法及时了解学生的学习状况，不能及时针对课堂练习中学生的实际情况调整教学措施，同时更加重学生的课业负担。
反思教学实际，《课堂作业本》的使用实效值得我们深思。
笔者任教以来，一直从教于小学低段语文，希望通过对现状的分析和研究，旨在以小学低年级《语文课堂作业本》为载体，寻求提升语文课堂实效的方法。
【关键词】低年级语文课堂作业本随堂化陶行知先生说过：“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移。
”课堂练习既是学生巩固新知的重要途径，又是教师获取教学反馈的主要桥梁。
它是教师备课的重要部分，我们应该重新拾起语文课堂练习这个重要的环节，在实际教学中对《课堂作业本》加以科学、合理地运用，使之效益最大化，以实现语文课堂的实效性。
透过现象看本质一.《语文课堂作业本》的使用现状（一）现象一：讲练分离问题多在低年级语文教学中，教师在使用《课堂作业本》时把语文课堂教学和学生的课堂练习相分离。
教师在课堂上强调的重点还是成为学生作业中的易错点，而教师在课堂上未讲解过的出现在作业中的词句练习就成为学生完成作业的难点。
（二）现象二：作业完成耗时多纵观《课堂作业本》的使用，时常出现的情况：花费的课堂时间多或成课后作业。
教师在课堂上往往用2课时上完一篇课文，再用1课时让学生思考完成，或边讲解边完成，一篇课文的练习至少要花去一节课。
（三）现象三：作业订正效率低由于学生对容易出错的题缺乏正确认识，作业多数时候在教师授课后完成，学生完成的错误率高。
作业本上的难题没有在课堂上讲解过，学生需要花更多的时间思考、订正，大大降低了课堂的效率，又增加了学生的课业负担。
这样，往往是学生练习的质量低,同时练习的效果也大打折扣。
二.《语文课堂作业本》的使用意义（一）作业本的宏观意义《语文课堂作业本》是由浙江省基础教育课程教材开发研究中心根据省教育厅的相关规定统一组织编写的。
减负增效背景下对小学低年级语文课堂作业随堂化的探究
减负增效背景下对小学低年级语文课堂作业随堂化的探究作者：樊玉霞来源：《新一代》2017年第06期摘要：在当下教育改革不断深入的新形势下，“减负增效”已成为当前中国教育的一个主要任务。
小学低年级语文课堂教学尤其应强调“减负增效”，这样方能为小学生创建一个良好的学习环境，使小学生的学习积极性和兴趣得到充分的激发，从而使课堂教学效率和教学质量得到全面的提升。
关键词：减负增效；小学语文；作业随堂化我国教育部曾多次指出，应适当地减轻学生的课业负担，站在老师的角度的而言，进行作业布置时，必须摒弃以往的“题海战术”，摒弃“机械重复的抄写”等。
“减负”并非不做作业，而是应给学生设计精且少的作业，在减负的情况下，达到增强学习效果的目的。
本文对减负增效背景下小学低年级语文课堂作业的随堂化进行了研究，可供参考。
一、课前研读，明确当堂训练知识点在开展每个单元教学之前，老师应当对本单元的目标加以研读，对教学中的难点与重点加以分析，并对如何突破教学难点与重点加以探索，同时还必须对课后问题中所蕴含的知识点加以梳理。
应当强调精讲多练，注重课堂巩固[1]。
在教学过程中，老师应当将学生的主体地位充分地表现出来，尽可能多地留出时间让学生当堂练习。
课堂作业通常是对课本中难点知识和重点知识的应用与巩固，通常均是课本中具有一定价值的语言训练点，老师在课堂教学中着重讲解的。
老师在设置随堂化课堂作业时，应当遵循减负增效的原则，应针对该单元的训练重点，对何时进行训练以及采取何种方式进行训练加以认真设计。
一篇课文中许多内容均可以设置成练习的。
老师唯有熟练掌握课本、本单元的知识点，严格遵循减负增效的原则，从中精选出核心训练内容，自己先事先实践，探寻出最优的解答方案，方能做到胸有成竹，在课堂教学中做到有的放矢，这样方能有效的提升小学低年级语文课堂教学的效果。
二、形式多样，调动学生的学习积极性大部分学生对待作业都是一种被动状态，老师必须帮助学生从被动作业转变为主动作业。
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小学语文作业随堂化初探
我所主持的市级规划课题《小学语文课堂作业随堂化的探索与实践》研究的重点是基于教学目标，将作业巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时的不同学习任务，以达到作业的“随堂完成”，实现师生的减负增效。
这一课题的研究核心与我所追求的“训练扎实到位，作业随堂解决”的理想语文课堂是不谋而合的。
于是，这一课题的研究之于我，不是虚无缥缈的高深理论，不是毫无意义的堆砌资料，而是立足平时，在每天的课堂教学中落地生根。
新学期，我接手五年级一个班，和学生经过两周的熟悉磨合后，我开始尝试在阅读教学课堂进行作业随堂化的探索与研究。
一、充分做好“随”的准备
有备而来，才能“随”得精彩。
作为教师，我们要“备”什么呢？备课标、备教材、备学生，确实是老生常谈，又是毋庸置疑。
而这时的“备”的重点是要根据《新课标》中的年段要求，着眼于整组教材的单元目标、聚焦一篇课文的教学目标以及重难点提炼出每课时的语言训练点，思考如何将这些训练点转化为不同形式的课堂作业，随堂进行落实。
以《慈母情深》为例，在确定本课的随堂作业之前，我先明确《新课标》中对于第三学段的学生在阅读方面提出了如下要
求：体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
《慈母情深》所在的第六单元以“父母之爱”为主题，要引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会文章表达的思想感情。
基于此，我将本课的训练重点确定为：通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激与热爱。
结合以上训练点，我将本科的随堂作业在导学案中设计为：a. 用“”勾画出描写“我”家境贫寒，母亲劳动环境的语句，做批注。
b. 用“～”勾画出描写母亲外貌、动作、语言、神态的句子，做批注。
再想想从这些语句中可以看出母亲是一个怎样的人。
以上作业设计围绕重点语句体会情感、聚焦文章表达方法，确保了在课堂上进行扎实的语言训练。
二、精心构思“随”的设计
同样的作业设计，在课堂上以什么样的形式“随”，在什么时候“随”，存在着很大的思考空间。
（一）“随”的形式千变万化，力求生动活泼
1.《慈母情深》作业的呈现形式为：争做导演
如果要把课文拍成一部电影，让课文中的文字变成一幅幅画面，请你来当导演兼摄影师，结合作业题进行镜头选取（如：买书的期盼、家庭状况、劳动环境、母亲与儿子的对话、母亲的动作、神态、外貌……）来说说自己体会到的情感。
2.《“精彩极了”和“糟糕透了”》作业呈现形式为：人物访谈录
作者巴德?舒尔伯格来到我班，请我班的小记者对他做一次专访。
建议：针对如今的作家，设计一些有意义的问题，如：请您对现场的同学谈一谈，您为什么觉得自己是那么的“幸运”？长大后，您如何看待父母的爱？您成功的原因是什么？……
3.《珍珠鸟》作业的呈现形式为：说心里话――我是一只小小鸟
以珍珠鸟（鸟爸爸、鸟妈妈或小珍珠鸟）的身份，用第一人称的口吻，向大家介绍自己在作者家的生活状况。
建议：立足文本，抓住相关的句子，进行绘声绘色的介绍。
这种活泼的作业，令学生在课堂上兴趣盎然，乐在其中……
（二）“随”的时机无时不在，力求恰到好处
1.“随”在课前：《新课程辅导》中的“读拼音，写词语”一类的练习作业，可以作为第二课时课前的复习巩固，这是检测学生对词语掌握的最好的复习题。
略读课《新课程辅导》中的“给加点字选择正确的读音”一类的题目则恰恰可以用来检测学生课前预习情况。
2.“随”在课中：在设计导学案时，我欣喜地发现，精读课文的书后练习题目，《新课程辅导》中的思考题，大多
直指本课语言训练点。
将这类作业题适当融合在精读感悟的环节之中，把问题的解决巧妙融在课文的学习中，不着痕迹，有效避免了课后把作业集中在某堂课或让学生在课外去完成，杜绝了作业“课外化”和作业“整堂化”。
3.“随”在课终：一学期的尝试，我发现有两种作业适合安排在课终：一类是书本练习中的“小练笔”、仿写、抄写课文令你感动的语句等书面作业；一类是延伸拓展类的人物访谈、交流想法、课本剧表演等口语表达。
三、科学检测“随”的效果
作业随堂化这一做法的出发点是实现语文学习的轻松
高效，如果真正达成这一目标，师生必定皆大欢喜。
一个学期的尝试，我在思考：课题中对于“作业随堂化”这一举措的分析有一定的科学性和合理性，那么，自己的实践操作是否是正确的，有效的？如果答案是肯定的，如何检测？单凭学生在课堂上的跃跃欲试、积极展示，不足以判断平日做法的合理性；但从学生单元检测的优秀分数也不足以证明探索实践的科学性。
科研需要严谨的态度和大量数据的比对分析才能够得出确切的结论。
经过对学生在课堂上进行随堂作业的时间、内容、形式等方面进行深入的观察、分析和阐述，更清晰地传递出了“作业随堂化”带来的课堂结构和学生学习方式的改变，更坚定了我在“作业随堂化”的探索之路上继续前行的勇气和信心。
一个学期的探索与实践，我也一直在思考一个问题：如何让作业随堂化的语文课堂避免因为过多的?练而缺少浓浓的语文味？基于语文学科的特点，我想，是否可以从以下几个方面努力。
1. 要有朗朗书声。
“读”是语文课的灵魂，所以课堂上要有琅琅的读书声。
读正确，读流利。
有感情读，个性化的读，不可或缺。
2. 要品词赏句。
对于揭示文主旨或在写法上特别值得学习借鉴的精彩段落、语句，要在教师引导下，在对比中品析，在上下文联系中品析，在想象中品析，在拓展中品析。
3. 要有写的训练。
可以进行模仿写，可以进行想象写，可以进行升华写，进行语言文字运用的训练。
4. 要有激荡的情感。
教师在课前先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后，有巧妙引导学生将“读”“品”“写”溶于一体，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，领悟人物独特的个性和美好、作者深邃的思想，这样语文味就更浓了。
行走在“探索作业随堂化”的日子里，作为教师，我深感随堂化的意识已根植心中，这样的课堂是充实有序的课堂；这样的课堂是凸显以“学习任务”为中心的课堂；这样的课堂是减负增效的课堂；这样的课堂学生是喜欢的课堂。
我坚信在“作业随堂化”的探索实践之路上，会“随”
出更多的精彩与惊喜！
责任编辑徐国坚。