创设问题情境 激发学习兴趣
创设学习情景 激发学习兴趣
创设学习情景激发学习兴趣创设学习情景，可增强学习的针性，激发学生的兴趣；教师可以根据教材、学生、学校所具备的条件等方面，采取适当的方法去创设，从而使教学效果优化。
标签：创设情景激发兴趣优化教学爱因斯坦有一句名言：“热爱是最好的老师。
”美国心理学家布鲁诺指出：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。
”可见，学生的学习兴趣是构成学习动机的最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。
全日制义务教育《化学课程标准》中明确指出：“创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣。
”下面谈谈我在初中化学教学中创设学习情景的几点作法。
一、以激疑的方式创设学习情景“学贵有疑”，根据理解、掌握教材的需要，可以用多种方式设置问题情景，启发诱导学生思考和提出问题，于无疑处生疑，这对于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力是很重要的。
例如在讲化学式的意义时，我拿一杯无色液体让学生说这是什么？一石激起千层浪，一个问题的提出接上了师生之间感情联系的纽带，课堂气氛一下子活跃起来，很多同学都说是水，但当我追问根据时，他们又犹犹豫豫，我说这是你们猜的,这时我把我用手遮盖的杯子上的标签展现给学生，学生看见了标签上有水的化学式，都肯定的回答是水。
结论是：水的化学式能表示水这种物质，这就在学生注意力高度集中时解决了问题，印象深刻。
再如讲《水的净化》时，我在讲台上放两杯水，一杯是直接从沂河里取来的，还有一杯是通过自来水厂处理过的沂河水，让学生观察不同。
观察后，学生自己就会提出沂河水是怎样变成自来水的？激发了学生探究新知识的强烈欲望，接着做净化水的实验，学生的热情很高。
二、用实验法创设学习情景针对学生好奇心强的心理特点，依靠化学课的学科特点，化平淡为神奇，激引学生强烈的好奇心，从而把学生领进一个新的知识领域。
实验是化学教学的重要组成部分，加强实验，充分合理地利用实验，就能同这一时期学生的心理特点产生共鸣，最大限度的引发学生的学习兴趣和热情。
创设情境激发小学生学习兴趣
创设情境激发小学生学习兴趣在小学教育中，如何创设情境以激发学生的学习兴趣是一个重要的课题。
通过创造有趣且具有挑战性的情境，可以使学生更主动、积极地参与学习，并且提高他们的学习效果。
本文将从教师的角度出发，提出几种创设情境的方法，以激发小学生的学习兴趣。
一、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入教学过程的方法。
通过设计有趣的游戏，在其中设置学习目标和任务，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计各种与课程内容相关的游戏，如课堂游戏、团队合作游戏等。
例如，在英语课上，可以设计一个角色扮演的游戏，让学生扮演不同角色，用英语进行对话；在数学课上，可以设计一个趣味数学游戏，让学生通过游戏来巩固数学知识。
二、实践体验实践体验是一种将学习与实际生活相结合的方法。
通过组织实地考察、参观等活动，学生可以亲身感受到学习内容的应用场景，从而增加他们的学习兴趣。
例如，在自然科学课上，可以组织学生去实地考察动植物，观察它们的生长环境和特点，从而加深学生对生物知识的理解和兴趣；在社会科学课上，可以组织学生参观历史遗址或博物馆，让学生亲身感受到历史文化的魅力。
三、创意活动创意活动是一种通过提供自主创作机会，激发学生学习兴趣的方法。
通过设计创意任务，鼓励学生进行自主思考和创意表达，可以激发他们的学习热情和创造力。
例如，在语文课上，可以组织学生进行写作比赛，鼓励他们运用自己所学的知识和想象力创作优秀的作品；在美术课上，可以组织学生进行绘画比赛或手工制作活动，鼓励他们发挥创意，并展示个人的艺术才华。
四、故事情境故事情境是一种通过讲述或呈现故事的方式，创设情境来激发学生的学习兴趣的方法。
教师可以讲述一些有趣的故事，或者使用漫画、视频等多媒体形式来呈现故事，从而引起学生的兴趣，并与课程内容进行关联。
例如，在语文课上，可以讲述一些动人的故事，让学生体会其中的情感，同时学习语言表达的技巧；在科学课上，可以使用科普视频来讲述科学故事，激发学生对科学知识的好奇心。
用情境激发学习兴趣以问题促进深度思考
03
结合情境与问题的有效教学方 法
情境问题式教学法的实施步骤
创设情境
教师根据教学内容和目标，创设与现 实生活、工作或学习相关的情境，引 导学生进入情境。
提出问题
教师根据情境提出问题，问题应具有 启发性、引导性和探究性，能够激发 学生的思考和探索欲望。
分析问题
学生根据情境和问题进行分析、思考 和讨论，寻找解决问题的方法和途径 。
利用多媒体资源
通过图片、视频、动画 等形式呈现知识，创造
生动形象的情境。
角色扮演
让学生扮演不同的角色 ，通过亲身体验来感受
知识的应用和意义。
案例分析
通过分析实际案例，让 学生了解知识的实际应 用和解决问题的过程。
实地考察
通过实地考察和参观， 让学生亲身体验知识的
应用场景和效果。
02
问题引导的教学策略
提供丰富的问题情境
设计各种复杂的问题情境，让学生面对真实、复杂的问题，提高其 应对挑战的能力。
建立多元化评价体系
过程与结果并重
01
关注学生在学习过程中的表现，以及最终的学习成果，进行全
面评价。
定量与定性评价相结合
02
采用考试、作品评定、口头表达等多种评价方式，对学生进行
全面、客观的评价。
自我与他人评价相结合
增强实践能力
培养创新精神
情境问题式教学法强调知识的应用和实践 ，能够提高学生的实践能力和动手能力。
情境问题式教学法鼓励学生自主探究和创 新，培养学生的创新意识和创新能力。
情境问题式教学法的注意事项
情境创设要真实
情境应与现实生活、工作或学 习密切相关，避免虚假或虚构 的情境。
教学方法要灵活多样
创设问题情境 激发学习兴趣-文档资料
创设问题情境激发学习兴趣数学教学是解决数学问题的心智活动，让学生在具体的问题情境中获得对一类数学现象的规律性认识，并形成相应的数学模式，最后将模式广泛运用于同类问题情境中。
因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。
创设课堂问题情境应以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，与学生学习的知识能够产生直接或间接的关联为基础。
根据小学生的心理与生理特点，创设优质的问题教学情境是调动学生心智活动积极性的重要途径。
具体可从以下几个方面进行：一、创设悬念性的问题情境悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。
若把悬念设置在课始，学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。
若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，学生感到余味无穷，从而激发学生继续学习和思考的热情。
【案例一】（小学数学人教版第五册“正方形和长方形的周长”）师：两只调皮的小蚂蚁决定比耐力，看谁爬得快？（师出示两边框）红蚂蚁沿着正方形边框爬一周，黑蚂蚁沿着长方形边框爬一周，看?l先回到起点。
就在乌龟裁判宣布预备开始时，黑蚂蚁嚷开了：不公平，不公平，我爬的路比红蚂蚁的长，红蚂蚁也叫了：我爬的路比你的长才是呢！乌龟裁判是“丈二和尚摸不着头脑”，不知该如何？师：小朋友们，你们认为呢？到底谁爬的路长？（开始学生也不知怎么办，有同学猜一样长。
）生1：要知道两只蚂蚁爬的边框的长度各是多少，就可以比了。
师：根据刚才的观察，你能提出一个数学问题吗？生1：求两只小蚂蚁各跑了多少路？师：红蚂蚁和黑蚂蚁都沿着框爬了一周，从起点出发又回到这个起点，我们把这一周的长度叫做周长（板书：周长）。
今天我们就来研究有趣的数学问题――周长。
创设问题情境的核心成分必须是新的、未知的内容，是为了学生正确掌握新的学习内容、基本技能及提高学生解决问题能力所精心设计的情境，把悬念设置在课始，学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习，从而调动学生学习的积极性和主动性。
创设情境激发兴趣 成功体验提升实效
创设情境激发兴趣成功体验提升实效引言：在教育和学习的过程中，激发学生的兴趣并提升他们的实效是教育工作者和家长们共同的目标。
创设情境、让学生亲身体验成功，是一种有效的教学方法，能够激发学生的兴趣、带来积极的学习体验，并最终提升学习效果。
本文将探讨创设情境激发兴趣，成功体验提升实效的作用和方法。
一、创设情境，激发兴趣创设情境是指在教学中，创造出一个特定的学习环境或情景，让学生在其中参与学习、思考和实践。
这种情境可以是真实的，也可以是虚拟的，目的是让学生能够全身心地融入产生情感上的共鸣，从而激发他们的学习兴趣。
1.1 提供具体的问题和挑战创设情境的第一步是提供具体的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中思考、分析、实践，从而激发他们的求知欲和兴趣。
在学习科学知识时，可以提出一个真实的科学难题，让学生从中发现问题、解决问题，并在解决问题的过程中产生对知识的渴望。
1.2 创设多样化的学习环境创设多样化的学习环境是激发兴趣的关键，学生可以通过参观实验室、实地考察、实验操作等方式，来深入了解所学的知识，从中产生对知识的兴趣。
在语文学习中，可以组织学生去参观名家故居，让他们身临其境地感受名家的思想和文化，从而激发他们对文学的兴趣。
1.3 注重学生的个人兴趣和特长创设情境时，需要充分考虑学生的个人兴趣和特长，让他们在情境中找到适合自己的角色和位置，从而用自己的独特视角去体验成功的喜悦。
学生可以通过扮演特定的历史人物、科学家或文学家，来深入了解历史、科学或文学知识，从而提升学习的实效。
二、成功体验，提升实效成功体验是指在学习过程中，让学生亲身体验成功的喜悦和成就感，从而激发他们对学习的主动性和积极性，提高学习的实效。
成功体验可以是在情境中完成一项任务，也可以是通过实际操作获得的成果，它能够激发学生的兴趣和自信心，培养学生的主动学习能力。
2.1 提供具体的目标和任务在教学中，提供具体的任务和目标是成功体验的前提，学生通过完成任务和实现目标来获得成就感和满足感。
创设情境教学激发学生的学习兴趣
创设情境教学激发学生的学习兴趣教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
而创设情境教学正是一种能够激发学生学习兴趣的有效方法。
本文将探讨创设情境教学的重要性，并提供一些实践建议。
一、创设情境教学的重要性1. 激发学生的好奇心和求知欲创设情境教学可以通过模拟真实场景或情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习科学知识时，可以通过实验室实践或观察自然现象的方式，让学生亲身体验和感受，从而激发他们对科学的兴趣。
2. 增强学习的实践性和应用性创设情境教学可以将学习与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。
例如，在学习数学时，可以通过解决实际问题的方式，让学生理解数学的实际应用，增强学习的实践性和应用性。
3. 提高学习的参与度和积极性创设情境教学可以提高学生的学习参与度和积极性。
通过创设有趣的情境，让学生主动参与其中，积极探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和主动性。
二、创设情境教学的实践建议1. 设计有趣的情境创设情境教学的第一步是设计有趣的情境。
教师可以根据学科特点和学生的兴趣爱好，选择适合的情境。
例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，增加学习的趣味性。
2. 提供真实的学习材料创设情境教学需要提供真实的学习材料，以增强学习的真实性和实践性。
教师可以使用实际案例、实验数据、图片、视频等多种形式的材料，让学生能够感受到学习的实际应用和意义。
3. 引导学生主动参与创设情境教学的目的是让学生主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点和想法，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 提供及时的反馈和评价创设情境教学需要及时提供反馈和评价，以帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过个别指导、小组讨论、作业批改等方式，给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们不断进步。
5. 创设多样化的情境创设情境教学需要多样化的情境，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
创设问题情境 培养学生学习兴趣
创设问题情境培养学生学习兴趣所谓创设问题情境,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,把学生引入与设计有矛盾、有新意、有趣味的问题情境中,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探求性的思维活动,从而激发学生的兴趣。
一、创设铺垫型问题情境,培养学生的学习兴趣以学生的认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材,创设铺垫型问题情境。
例如:在“平方根”一节中,我这样创设情境:“同学们已学过已知正方形的边长可以求它的面积。
反之,已知正方形的面积能否求出它的边长呢?例如:面积为9、16、3、a的正方形,它们的边长各是多少?”前两个正方形的边长学生会轻而易举地回答出来。
但在求后面两个正方形的边长时却遇到了困难,他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了,很不服气。
在这种质疑情境下,顺势点出课题,指出要识“庐山真面目”,就必须探索研究,掌握新知识,学生兴趣很浓。
二、创设操作性问题情境,培养学生的学习兴趣创设数学情境,最好的方法莫过于让学生亲自动手,因为让学生亲自动手演练,既能丰富学生感性认识,又能加深学生对新知识的理解,激发学生参与教学活动的兴趣。
例如:当讲“全等三角形判定定理一”时我先让学生亲自动手,用硬纸剪出两个三角形,并使其中两条边与它们的夹角对应相等。
然后再把这两个纸三角形重合在一起,由全等三角形的定义得:这两个三角形全等。
在此基础上启发学生思考:判定两个三角形全等需要满足什么条件?这样很快就总结出了结论。
又如:在讲授“三角形三边关系”时,我要求学生将事先准备好的长度为4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出来进行动手操作。
任意取三根,将其首尾相接拼成三角形。
接着我提出下列问题:①任意三根小木棒是否都能拼成三角形?②有几组三根小木棒能拼成三角形?有几组三根小木棒不能拼成三角形?试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系。
③通过上述操作,请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边之间的关系。
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。
《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。
如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。
③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。
具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。
2、y=10+1.5(x-4)，(410)。
很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。
又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。
这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。
an满足a1≤a2≤。
≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。
创设情境教学激发学生学习的兴趣与动力
创设情境教学激发学生学习的兴趣与动力教育的最终目标是培养学生的综合素养和能力，而激发学生对学习的兴趣和动力，则是实现这一目标的重要手段之一。
在教学中创设情境，可以使学习更加有趣、生动，并促使学生积极主动地参与到学习中来。
本文将探讨如何通过创设情境教学来激发学生学习的兴趣与动力。
一、什么是情境教学情境教学是一种以创设真实、有趣的情境为基础，通过引导学生思考、实践和合作的教学方法。
它追求将学习与现实生活紧密结合，让学生在真实情境中主动构建知识和技能，培养其问题解决能力和创新思维。
二、创设情境教学的意义1. 激发学生学习的兴趣与动力。
通过创设情境，将学习变得生动有趣，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，主动参与学习。
2. 提高学习效果。
情境教学能够使学习内容更具体、更有实际意义，有助于学生将知识应用到实际中，提高学习效果。
3. 培养学生的问题解决能力。
情境教学注重培养学生的分析、思考和解决问题的能力，使学生能够从真实情境中获取问题，并通过思考和实践独立解决。
三、创设情境教学的方法1. 创设真实情境。
教师可以通过实物展示、实地考察等方式，将学习内容与现实生活相结合，使学生能够感受到学习的实际意义。
2. 引发问题。
教师可以通过提问或设计情景，引发学生对问题的思考。
在学生思考的过程中，引导学生提出自己的问题，并通过讨论和合作找到解决的方法。
3. 提供合作学习机会。
情境教学强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生进行小组活动，通过合作探究问题，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 运用多媒体技术。
在创设情境教学中，可以运用多媒体技术，如投影仪、电脑等，呈现图像、声音等多样化的教学资源，使学习更加生动有趣。
四、创设情境教学的实例以英语口语教学为例，教师可以创设一个“旅游情境”，让学生扮演游客和导游角色，通过模拟对话和实际情境演练，提高学生的口语表达能力。
教师可以将教室布置成一个旅游景点的场景，让学生置身其中，感受到真实情境。
创设情境激发学生的学习兴趣
创设情境激发学生的学习兴趣在现代教育中，创设情境是一种被广泛运用的教学策略，其目的是通过模拟真实或虚构的情境，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
本文将探讨创设情境在教学过程中的重要性以及如何运用创设情境来激发学生的学习兴趣。
一、创设情境的意义创设情境可以帮助学生将学习与实际应用相结合，使他们在学习过程中感受到学习内容的实用性，从而增加学习的动力和兴趣。
通过情境的引导，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其应用到实际生活中。
其次，创设情境能够提供更多的交互机会。
通过学生与情境的互动，他们可以主动探究、提问和解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
而传统的教学方式，往往只是单向的传授知识，学生缺乏主动参与的机会。
另外，创设情境还能够激发学生的好奇心和求知欲。
当学生置身于一个充满挑战和探索的情境中，他们会对问题产生浓厚的兴趣，积极主动地去寻找答案，从而使学习过程充满乐趣。
二、创设情境的具体运用1. 利用角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方法。
通过让学生扮演特定的角色，如历史人物、科学家、记者等，他们能够更深入地理解相关的知识和概念。
例如，在教授历史课时，可以让学生扮演不同的历史人物，通过模拟历史事件的场景，使学生更加深入地了解历史发展的脉络。
2. 设计案例研究案例研究是一种将学习内容与实际问题相结合的方法。
通过给学生提供真实或虚拟的案例，让他们在解决实际问题的过程中，学习相关的知识和技能。
例如，在教授商业管理课程时，可以设计一个实际的企业案例，让学生模拟经营过程，从中学习市场营销、财务管理等知识。
3. 利用科技手段现代科技手段为创设情境提供了更多可能性。
借助虚拟现实、增强现实等技术，可以创造出逼真的情境，使学生身临其境地进行学习。
例如，在教授地理课程时，可以利用虚拟现实技术，带领学生进行虚拟实地考察，探索地理现象。
三、创设情境的注意事项在应用创设情境时，需要注意以下几点：1. 情境的真实性：情境应该尽可能接近现实生活，以使学生能够更好地将学习内容与实际应用相结合。
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创设问题情境激发学习兴趣
“学起于思、思源于疑。
”发现问题是拥有知识的关键。
在大力提倡创新教育的同时，培养学生的质疑能力，有利于激发学生的学习兴趣。
可见“提疑”的重要性。
而巧妙设置问题情境，则是“提疑”之突破口，如何设置问题情境，也就成为每位教师关注的焦点。
一、巧设问题，在“乐问”中激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为有了问题，才会思考，有了思考，才有可能找到解决问题的有效途径。
而我们通过对问题情境的设置，在课堂教学中把学生引入真实情境中去，使学生从内心产生强烈的求知欲，从而机敏、大胆地去发现问题，教师适时引导和帮助学生解决问题，有利于达到教学目的。
如教学《玲玲的画》一课时，我设计了这样一个问题：父亲为什么引导玲玲在画上添一只小花狗呢？旨在引导学生想明白这样
一个问题：小狗对于突出画的主题能起到积极的作用。
一石激起千层浪，引发学生许多的思考与发问：还可以画别的小动物吗？画小花狗有什么好处呢？玲玲最后的获奖与小花狗有关系吗？学生在
一系列思考过程中获得了许多有价值的信息，对于理解课文起到积极的作用。
因此巧妙设计问题，有如燃起学生求知欲的火苗，激发学生积极思维，直接影响学生学习的效果，因此课堂教学中的问题设计应当引起教师的足够重视。
二、巧用课件，在“想问”中激发学生学习兴趣
利用多媒体，是目前课堂教学中不可缺少的教学手段，课堂教学
活动中适度应用课件，可以变复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、枯燥的问题生动化，可以跨越时空，创设情境，用真实的画面直接刺激学生的感官，从而激发学生学习的兴趣。
如教学《太空生活趣事多》，太空是个充满魅力的神奇世界，太空的生活更是个充满好奇、令人神往的话题。
而这又是一个离我们实际生活非常遥远的世界。
为此我精选出许多反映太空生活的有趣图片，让遥远的世界仿佛就在学生眼前，他们饶有兴趣地边看边提出很多有趣的问题。
宇航员倒立睡觉会不会摔跤？为什么宇航员躺着睡觉和站着睡觉一样舒服？宇航员倒不出水的原因是什么？为什么太空舱地板必须是网格的？为什么宇航员要绑在睡袋上，不直接睡在睡袋里？……诸多质疑让我看到了一张张渴求知识的脸，感受到学生渴望得到知识的迫切期望。
学生在轻松愉悦的教学环境中学习，热情高涨，气氛热烈，真正实现了教学的最佳效果。
三、巧构想象，在“善问”中激发学生学习兴趣
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。
在课堂教学中，努力设置各种情境激发学生去想象，去构思，最大限度地培养学生的想象能力是教学的目标之一。
例如，我们没有去过草原，但当我们读到《敕勒歌》中的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，一幅草原牧区的美丽景象仿佛就在眼前：蓝蓝的天空，无边无际的大草原，微风吹动着茂密的
牧草，时隐时现在牧草深处的牛羊。
这幅我们所感知的图景，就是我们所熟悉的蓝天、草地、微风、牛羊等情境的再现，同时学生在神奇的想象境界中获得了知识。
再如教学《盘古开天地》时，盘古“呼出的气，变成风、云”，我让学生想象风、云的画面，学生就会进一步想象盘古的手脚会有什么变化呢？头发呢？甚至是眉毛呢？这样在不断想象发问中深刻理解了知识。
四、巧设悬念，在“要问”中激发学生学习的兴趣
问题往往产生于具体的情境之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考中。
悬念最大程度利用人的好奇心和探究性，它的主要作用在于引起人们对事物发展、变化的结果产生关切的心理，从而激发出学习的兴趣和需要。
巧妙设置的悬念，会产生引人入胜的良好效果，从而使学生的学习能力得到发展。
如教学《一个中国孩子的呼声》，学生想象父亲维和任务完成后回来时的场景，于是“父子相拥”“喜极而泣”“互诉思念”等一个个感人场面出现在人们眼前。
当所有学生沉浸在喜悦之中，期待父亲真正回来时，回来的却是父亲冰冷的遗体，一个躺在灵柩里的父亲。
这一悬念的设置顿时让学生情景交融，心生感慨，纷纷举手表示有话要说，是什么造成今天的这一切？我们应该怎么做？一个个问题脱口而出。
学生在生疑、释疑中的学习兴趣随之勃发。
五、巧妙评价，在“想问”中激发学生学习兴趣
教师教育教学的过程，也是师生情感交流的过程。
教师用自己的关爱、宽容、尊重、亲近，鼓励学生积极思维，更有利于学生全面
发展。
抓住时机，及时适度地激励性评价，即在学生最需要的时候去鼓励肯定学生，学生学习的积极性就会提高。
如回答课堂问题，答对要及时表扬鼓励；答错了，教师应该首先肯定勇于回答问题的自信、勤于思考问题的品质，如“老师佩服你的勇气。
”“你特别爱动脑，值得鼓励。
”巧妙运用合理的评价，鼓励学生从多方面、多角度去思考问题。
如果答出别人没有发现的问题，更要夸夸他：“你可真是有一双慧眼。
”此时也许一句“你很特别！”“你真了不起！”“你太能干了！”会让学生永远难忘，铭记在心，以此成为进步的内动力。
这样既使学生学得开心，又使学生在激励中得到全面发展。
六、巧设氛围，在“敢问”中激发学生学习兴趣
当前，课堂教学中，特别是语文教学中，老师牵着鼻子走的局面仍有存在，没有留给学生积极思维的空间。
加之我们面对的是识字少、见识不多的小学生，在成人眼里看似简单的东西，对于单纯、幼稚的孩童来说却新鲜、神秘，本来他们会睁大眼睛提出好多为什么。
然而学生不敢提问是目前课堂教学中普遍存在的现象。
为学生设置一种愉快、和谐、宽松的学习氛围，消除畏惧心理，让他们处于高度活泼的思维状态，对问题产生浓厚的兴趣，充分提问，满足好奇的心理，这成为教师关注的问题。
如我在语文课上把爱提问的小朋友与不太爱提问的小朋友分为一组，他们自己给自己组命名，于是“力量组”“红星组”“必胜组”“自信组”就这样产生了。
课堂上以组设置比赛，组员意见互相补充，积极参与。
孩子们非常开心，慢慢地在这种情境锻炼中，平日讲话少的学生也开始不断提问。
如教学《可爱的草塘》时，一位平日少言寡语的学生站了起来，胆怯地问：“老师，我能提几个问题吗？”我先是为这孩子的勇气愣了一下，马上回过神来，极高兴地说：“可以啊！”“草塘的颜色为什么会变？草塘怎么会出现浪花？”再如我教学《蜜蜂引路》时，一些以往不太自信的同学也提了不少问题：蜜蜂怎么会引路？列宁是国家领导，为什么要和一个养蜂人在一起谈怎样养蜂？他要养蜂吗？列宁去找养蜂人，途中遇到了那么多东西，他为什么偏观察蜜蜂呢？当讲到列宁终于找到养蜂人时，一些学习较差的学生情不自禁地问：“老师，列宁真聪明！我能变聪明吗？”看着同学们劲头这么高，我趁势引导：你们知道列宁为什么这么聪明吗？同学们立刻分析起来，仿佛不是在上课，而是共同分析问题。
这种平等、参与、交流的民主氛围长期坚持，学生就敢于提问了，学习的积极性自然很高，学习效率也提高了。
这样不仅能增长学生的知识，还能提高学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
巧妙设置问题情境，迎合了孩子们好奇的心态，满足了孩子们强烈的求知欲，激发了孩子们学习的兴趣。
学生在自由发问、乐于提问、勇于追问、善于提问、一定要问的充满智慧的课堂中，培养了良好的心理素质和逻辑思维、创造性思维的能力，还全面提高了创新意识、创新精神，以及敏锐把握机会、积极探索新事物的良好品质。
（作者单位山西省忻州市实验小学）。